THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

SNG KIN KINH NGHIM Đ TI: Thùc tr¹ng tæ chøc ho¹t ®éng t¹o h×nh cho trÎ mÉu gi¸o 5-6 tuæi . I, §Æt vÊn ®Ò: 1. Lý do chọn đề tài Hồ chủ tịch từng nói:“Tr em l hnh phc ca mi gia đnh, l tương lai ca mi dân tc”. Trẻ em chính là thế hệ sẽ gánh vác trọng trách xây dựng, phát triển và bảo vệ đất nước trong tương lai, đưa đất nước lên một tầm cao mới.Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng là trách nhiệm của nhà nước, xã hội, của mỗi gia đình và toàn nhân loại. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn Việt Nam đang hội nhập cùng quốc tế, nước nhà đang đẩy mạnh phát triển về mọi mặt thì việc đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội là nhiệm vụ hàng đầu đặt ra cho ngành giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Ý thức được điều này giáo dục mầm non không ngừng nâng cao chất lượng, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục, áp dụng những biên pháp giáo dục tiên tiến đã tạo ra những thành tựu to lớn trong công cuộc đào tạo nguồn nhân lực, phát triển những nhân tài cho xã hội ngay từ những năm tháng đầu đời. Hiện nay, giáo dục mầm non đang thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, giáo dục trên 5 lĩnh vực: Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. Giáo dục nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện cho trẻ về mọi mặt. Trong đó, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ là một nội dung chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non. Mà hoạt ho¹t ®éng t¹o h×nh (hoạt động tạo hình) là một hoạt động nhận thức đặc biệt, nó được coi là con đường giáo dục thẩm mĩ hữu hiệu nhất đối với trẻ mầm non. Là bộ môn khó nhưng luôn hấp dẫn đối với trẻ, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh, cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú bằng ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình. Đồng 1 thi thụng qua Hot ng to hỡnh tr c th hin, c sỏng to th gii riờng theo t duy ca tr. B mụn to hỡnh trng mm non bao gm cỏc mụn: v, nn, ct, xộ, dỏn, xp hỡnh. Núi n b mụn to hỡnh trng mm non khụng th khụng núi n hot ng v. V gi mt v trớ rt quan trng i vi tr la tui mm non c bit l tr 5 6 tui. Bn cht ca hot ng v l hot ng ngh thut, con ngi luụn vn ti cỏi p, cỏi chõn, thin, m. Do vy ngi ta cng quan tõm n ngh thut sỏng to ngh thut v thng thc ngh thut, hot ng to hỡnh núi chung v hot ng v núi riờng cú vai trũ quan trng trong i sng tõm hn tr. Hot ng v giỳp tr th hin nhng cm xỳc thm m v v p thiờn nhiờn, vt, cuc sng mụi trng xung quanh bng ng nột, hỡnh dỏng, mu sc trờn mt phng giy. Hot ng v phỏt trin kh nng c lp sỏng to, trớ tng tng phong phỳ, nhn bit v mu sc a dng, gúp phn bi dng th hiu thm m ca tr. Trong cỏc gi hc v tr cũn phỏt huy tớnh c lp, c bit tr 5-6 tui rt thớch t tay to nờn cỏc tỏc phm ca riờng mỡnh. Nhng nhng bi v ca tr cũn n gin, cha ỳng ni dung, ng nột xiờn vo, vũng vo, b cc lch lc, các đối tợng vẽ thờng đặt thẳng hàng cha có chiều sâu, mu sc cha hi hũa. Do vy rt cn cú s hng dn ca giỏo viờn tr thc hin ỳng yờu cu ni dung chng trỡnh to hỡnh v ca lp mu giỏo 5-6 tui. Ngoi ý ngha v giỏo dc cho tr v lnh vc thm m thỡ hot ng v cũn cú ngha tớch cc trong vic chun b cho tr cú k nng hc tp sn sng bc vo lp mt nh: tr c lm quen vi n np thúi quen hc tp, lm quen vi dựng hc tõp (bỳt, giy); t th ngi hc; cỏc k nng cm bỳt, cỏch s dng mu sc Nh vy, hot ng to hỡnh v l phng tin thớch hp l ngụn ng phong phỳ giỳp tr khụng ch tip cn th gii m cũn phn ỏnh th gii thụng qua nhn thc th hin tỡnh cm yờu, ghột, c m, 2 Thực tế ở các trường mầm non hiện nay việc tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ theo nội dung chương trình lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đã được chú trọng song bên cạnh đó vẫn còn những hạn chế, những tồn tại cần được khắc phục. Các cô còn lúng túng khi thực hiện môn Tạo hình vẽ trong chương trình Giáo dục Mầm Non mới. Chất lượng các giờ hoạt động vẽ ở dưới trường mầm non còn chưa cao, bởi các giờ học mang tính khuôn mẫu, thiếu đi sự mềm mại và mang tính áp đặt, kỹ năng dạy trẻ vẽ chưa được giáo viên quan tâm. Mặt khác do nguyên vật liệu vẽ giá thành tương đối cao việc đầu tư phát triển hoạt động vẽ ở trẻ chưa được các trường đầu tư đúng mức. Xác định mục đích yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trước xu thế phát triển của xã hội, việc tăng cường yếu tố vui chơi vào các hoạt động dạy học làm chủ đạo là rất quan trọng, qua hoạt động vẽ giúp trẻ nhận thức thế giới một cách tự nhiên, trẻ được thể hiện điều trẻ cảm nhận, trẻ được sáng tạo được rèn luyện các kỹ năng khéo léo của đôi bàn tay và góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Xuất phát từ những lý do trên em lựa chọn đề tài: “Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi ”. 2. Mục đích nghiªn cøu: - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Gia Tường huyện Nho Quan. - Nghiên cứu những vấn đề lý luận của hoạt động tạo hình có liên quan đến đề tài, làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài. - Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ mầm non 5- 6 tuổi trường mầm non Gia Tường huyện Nho Quan. - Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi trường mầm non Gia Tường. 3. §ối tượng nghiên cứu: Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 trường mÇm non Gia Tường huyện Nho Quan. 3 4. Phm vi nghiờn cu: ti ny nghiờn cu thc trng t chc hot ng to hỡnh v cho 50 tr 5-6 tui hai lp 5A, 5B trng mầm non Gia Tng. 5. Phng phỏp nghiờn cu: 5.1. Phng phỏp nghiờn cu lý lun Thu thp thụng tin, c, phõn tớch ti liu, nhng vn cú liờn quan, xõy dng c s nh hng cho ti. 5.2. Phng phỏp nghiờn cu thc tin 5.2.1. Phng phỏp quan sỏt Quan sỏt t chc hoạt động tạo hình v t nhiờn ca cụ v tr t ú nhn xột, phõn tớch thc trng ca lp nghiờn cu thc trng trong khong 8 10 tit hc hoạt động vẽ. 5.2.2. Phng phỏp iu tra iu tra bng phiu cõu hi: a ra h thng cõu hi cho giỏo viờn v t chc hoạt động tạo hình v cho tr mẫu giáo 5-6 tui ti trng mầm non Gia Tng. 5.2.3. Phng phỏp m thoi , trũ chuyn Tin hnh trũ chuyờn, m thoi trc tip vi giỏo viờn, vi tr nhm nm bt phng phỏp hng dn t chc hoạt động tạo hình v ca giỏo viờn, kh nng th hin ca tr. 5.2.4. Phng phỏp phõn tớch ỏnh giỏ sn phm ca tr. Thu sn phm to hỡnh ca tr sau cỏc tit thc hnh, xem xột, phõn tớch kt qu hot ng v ca tr. 5.3. Phng phỏp s lý s liu bng thng kờ toỏn hc: Thng kờ s liu v tớnh % nhm s dng s liu thu c khỏch quan, ỳng thc t, phõn tớch kt qu nghiờn cu II, Giải quyết vấn đề: 1. Cơ sở lý luận: 1.1. Khỏi quỏt v t chc hot ng to hỡnh v cho tr 5-6 tui trng mm non: 4 Đối với trẻ mầm non vẽ chính là sự thể hiện những ấn tượng và suy nghĩ, tình cảm của trẻ, là sự giao tiếp, “nói chuyện” bằng các hình thức, phương tiện mang tính vật thể. Vẽ giúp trẻ suy nghĩ và hình thành các ý tưởng sáng tạo. Đây đồng thời còn là một hình thức rèn luyện trí tuệ, là quá trình tư duy thông qua các hình thức vật thể trực quan. Chính vì vậy trong trường mầm non việc tổ chức hoạt động vẽ đã được chú trọng và được lấy làm con đường giúp trẻ nhận thức và phản ánh thế giới một cách sinh động. Việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ ở trường mÇm non chính là hệ thống tác động qua lại giữa nhà sư phạm với trẻ để tổ chức hoạt động thẩm mỹ, hoạt động thực tiến nhằm bồi dưỡng những năng lực tạo hình giúp trẻ mÉu gi¸o lín nắm được những hiểu biết cũng như các kỹ năng, kỹ xảo của hoạt động vẽ, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo ở trẻ. Dựa vào bản chất hoạt động vẽ và mục đích nhiệm vụ giáo dục và phát triển của hoạt động, dựa vào đặc điểm nhận thức, khả năng ở từng trẻ mà trường mÇm non có kế hoạch tổ chức hoạt động sao cho phù hợp. 1.2. Khả năng phát triền hoạt động tạo hình vẽ của trẻ Trẻ 5-6 tuổi: Ở lứa tuổi này trẻ 5 – 6 tuổi đã có nhiều kinh ngiệm phong phú về cuộc sống xung quanh cùng với sự phát triển nhảy vọt về nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động, trẻ đã có khả năng tạo nên những bức tranh với những đường nét khá phức tạp. Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức thẩm mỹ và kỹ năng vận động trẻ còn có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh đối tượng miêu tả và thể hiện chọn vẹn những hình ảnh đó trong tranh của mình một cách khá chi tiết. Vốn hiểu biết về màu sắc của trẻ cũng khá phong phú do khả năng quan sát của trẻ phát triển. Trẻ có thể phối màu để tạo ra những màu mới ngoài hệ thống 7 màu cơ bản, làm cho bức tranh trở nên sinh động hơn. Đặc biệt tranh vẽ của trẻ đã có sự sắp đặt tạo nên mối quan hệ chặt chẽ giữa nội dung và hình thức. 5 Ở lứa tuổi này trẻ có thể tạo nên những bức tranh có hình thức gần gũi với vẻ ngoài chân thực. Trong tác phẩm tạo hình của trẻ ở thời kỳ này đã bắt đầu xuất hiện các yếu tố sáng tạo nghệ thuật. Điều này thể hiện qua sự lựa chọn nội dung phong phú, qua cách sử dụng một số kinh nghiệm văn hóa tạo hình để thể hiện nội dung tạo hình một cách truyền cảm nhất theo khả năng của trẻ. Cùng với sự phát triển khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay, sự phát triển về các mặt tâm lý so với nhứng lứa tuổi trước đó trẻ mẫu giáo lớn đã có thể sử dụng bút vẽ thành thạo, tạo ra những bức tranh khá đặc sắc tuy nhiên các hình vẽ vẫn mang tính duy kỷ, tính không chủ định. Xem tranh vẽ của trẻ ta có thể thấy cái mà trẻ quan tâm hơn cả trong quá trình vẽ đó là việc “vẽ cái gì” chứ không phải vẽ “như thế nào”, những bài vẽ của trẻ còn đơn giản, chưa đúng nội dung, đường nét xiên vẹo, vòng vo, bố cục lệch lạc, màu sắc chưa hài hòa. Do vậy, việc quan tâm bồi dưỡng, nâng cao khả năng vẽ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng mà những nhà giáo dục cần giải quyết, đồng thời cần phải bám sát vào đặc điểm khả ăng tạo hình vẽ của lứa tổi nay nhằm phát huy những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế trong hoạt động vẽ của trẻ để góp phần bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. 1.3. Những yêu cầu dạy vẽ cho trẻ 5-6 tuổi: Khi lập kế hoạch cho chương trình hoạt đông tạo hình vẽ ở trường mầm non nhà sư phạm cần quan tâm tới một số vấn đề sau: - Đặc điểm sự phát triển và khả năng nhận thức của trẻ. - Mục tiêu chăm sóc giáo dục, phát triển trẻ thông qua hoạt động tạo hình vẽ. - Các nội dung cơ bản của chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình vẽ. - Các giải pháp để thực hiện chương trình. - Trình tự lô gic của chương trình. - Tổ chức môi trường giáo dục phù hợp. - Chương trình hoạt động tạo hình được xem như một quá trình cung cấp kinh nghiệm hoạt động nhận thức, bồi dưỡng cho trẻ các phương pháp, các 6 phương tiện biểu cảm để dẫn dắt trẻ tới hoạt động sáng tạo. Bởi vậy, chương trình phải được thiết kế xây dựng nhằm đảm bảo cho mỗi trẻ đều có đủ thời gian để suy nghĩ, cảm nhận về những trải nghiệm của mình và có những sáng kiến sáng tạo trong hoạt động. - Chương trình hoạt động tạo hình vẽ là một quá trình giáo dục thông qua các giác quan, thông qua sự tìm hiểu, khám phá bằng cảm giác. Bởi vậy, nó phải là một quá trình mang tính phát triển từng bước nâng cao trình độ phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Chương trình hoạt động tạo hình vẽ phải được thiết kế sát với mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động tạo hình để phối hợp các quá trình hoạt động sau: Trải nghiệm - hưởng ứng. Nhận biết – kiểm nghiệm. Thể hiện thiết kế sáng tạo – biểu cảm. Đánh giá thẩm mĩ – thưởng thức - chia sẻ cảm xúc. Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt, đồng thừi là con đường giáo dục đạo về thẩm mỹ, đạo đức cho trẻ, bởi vậy khi xây dựng chương trình cần chú ý tới tính cân đối của nó. - Sự cân đối là yêu cầu cơ bản để đảm bảo chất lượng của chương trình tạo hình vẽ. Sự cân đối thể hiện ở sự phối hợp linh hoạt, hài hòa giữa các thành phần của hai vế sau: Tổ hợp nội dung từ những vấn đề mà giáo viên thu thập Tổ hợp nội dung từ kinh nghiệm, mong muốn của trẻ Cảm nhận bằng trực giác, xúc cảm Nhận thức bằng sự tư duy, suy nghĩ Lĩnh hội, trải nghiệm Thể hiện, biểu cảm Cảm thụ các yếu tố thẩm mỹ Nắm bắt nội dung, ỹ nghĩa chức năng Tiếp thu ôn luyện củng cố làm sâu sắc Đa dạng hóa, mở rộng, làm phong phú kinh nghiêm Thí nghiệm, thử nghiệm Kiểm tra, đánh giá Thao tác linh hoạt với các dụng cụ, vật liệu có kích thước lớn Thao tác linh hoạt với các dụng cụ, vật liệu linh hoạt Thể hiện trong không gian hai chiều Thể hiện trong không gian ba chiều 7 Hoạt động cá nhân Hoạt động hợp tác Tập trung vào hoạt động tạo hình vẽ chuyên biệt Tích hợp với các lĩnh vực hoạt động trong toàn bộ chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ 1.4. Đặc điểm các loại tiết trong tổ chức hoạt động tạo hình vẽ của trẻ Trẻ 5-6 tuổi: 1.4.1. Loi tiết vẽ theo mẫu: Vẽ theo mẫu có thể hiểu là nhìn mẫu để vẽ lại bằng cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ của người vẽ, đó là mô phỏng, tả lại chứ không phải sao chép dập khuôn. Trong giờ vẽ theo mẫu, cô phải đặt mẫu sao cho từ góc nhìn của trẻ đạt được hình đẹp nhất, đồng thời cô phải hướng dẫn trẻ cách quan sát để tìm ra góc nhìn đẹp. (ví dụ: Vẽ cái ca từ các góc nhìn khác nhau, chọn lấy hình đẹp nhất). Đối với trẻ mẫu giáo lớn không nên phụ thuộc quá nhiều vào mẫu, chủ yếu cần trẻ đạt được các nội dung chính, không cần dập khuôn. Trong vẽ theo mẫu phải chú ý đến bố cục, bài vẽ phải cân đối, hình đặc và khoảng trống phải có tỉ lệ thích hợp. Mẫu có thể là vật thật, ảnh chụp, hình vẽ của cô hoặc lời tả của cô. 1.4.2. Loi tiết vẽ trang trí: Vẽ trang trí là sắp xếp các họa tiết như nét, hình mảng, màu sắc trên mặt phẳng tạo nên sản phẩm đẹp. Ví dụ: trang trí hình vuông, tròn, hình chữ nhật, tam giác, lục giác, hình ô van, trang trí các đồ vât trong cuộc sông như khăn trải bàn, đĩa, bát, … Có nhiều cách sắp xếp bố cục trang trí: - Sắp xếp đối xứng qua một trục. - Sắp xếp nhắc lại các họa tiết. - Sắp xếp xen kẽ các họa tiết. Đối với trẻ mÉu gi¸o lín cho trẻ sử dụng nguyên tắc xen kẽ nhiều hơn, có thể xen kẽ 2 – 3 chi tiết khác nhau về hình dáng hoặc màu sắc. 8 Chú ý cho trẻ sử dụng các chi tiết, họa tiết phong phú đa dạng hơn, có thể đưa vào các yếu tố hoa, lá… 1.4.3. Loi tiết vẽ theo đề ti: Vẽ theo một đề tài nào đó có nghĩa là không vẽ những vật riêng lẻ mà vẽ nhiều vật khác nhau trong mối liên hệ không gian chặt chẽ. Khi vẽ cần lưu ý mối quan hệ giữa các vật để chọn vị trí của chúng trong không gian và mối tương quan tỉ lệ giữa chúng. Như vậy thể loại vẽ theo đề tài là thể loại vẽ với mục đích dạy trẻ thể hiện một đề tài không gian bố cục nhiều tầng cảnh không gian thể hiện mối quan hệ giữa các vật sao cho nổi bật được nội dung đề tài. Trong vẽ theo đề tài cần phải truyền đạt đúng mối tương quan tỷ lệ giữa các vật, điều này phức tạp vì không chỉ thể hiện sự khác nhau về kích thước thực tế mà còn do sự phân bố vị trí của chúng trong không gian (thể hiện mối quan hệ không gian). Đối với trẻ mÉu gi¸o lín nội dung tranh vẽ theo đề tài của trẻ phải phong phú hơn, trẻ không chỉ thể hiện nhân vật chính mà còn thể hiện bối cảnh xunh quanh, nhiệm vụ đào tạo được nâng cao hơn. Phát triển khả năng thể hiện bố cục nhiều tầng cảnh không gian; dạy trẻ thể hiện mối quan hệ giữa các vật thông qua hành động của vật và vị trí của chúng trong không gian, truyền đạt đúng mối tương quan tỉ lệ giữa các vật phù hợp với vị trí của chúng trong không gian; tiếp tục phát triển cảm xúc về màu sắc ở trẻ. 1.4.4. Loi tiết vẽ theo ý thích: Trẻ thường thích vẽ các nhân vật mà trẻ yêu thích trong các câu chuyện mà cô đã từng kể cho trẻ nghe. Tranh vẽ của trẻ dường như là một câu chuyện khi kể “câu chuyện” ấy cũng như khi kể câu chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu bằng một chi tiết nào đó, sau đó thêm phần các chi tiết mới. Đôi khi trẻ liên kết vào một bức tranh tới vài hành động vài sự kiện sảy ra với cùng một nhân vật (nhân vật đó được vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí, tư thế trong bức tranh), và kết quả tạo nên bố cục tự nhiên. 9 1.5. Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình trong tranh vẽ của trẻ Trẻ 5-6 tuổi: 5.1.Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hnh dng: Do sự phát triển nhanh về thể lực, cơ bắp và sư khéo léo của vận động, trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo ra những đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp. Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú hơn của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng, xúc cảm, tình cảm trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược. Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức thẩm mĩ và kỹ năng vận động, trẻ ở lứa tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng chọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo. Đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi đã khá linh hoạt trong việc biến đổi phối hợp linh hoạt các đường nét và hình để thể hiện sự độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng nghệ thuật cụ thể. 5.2.Đặc điểm khả năng thể hiện bằng mu sắc: Sang độ tuổi mẫu giáo lớn trẻ tiếp tục sử dụng hai cả hai cách vẽ màu: “ màu không bắt chước” và “ màu bắt chước”. Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ khá phổ biến. Điều này có nghĩa là trẻ có thể vẽ màu bắt chước theo kiểu thuộc lòng các mầu theo chuẩn mẫu hoặc trẻ vẽ “ màu không bắt chước ” kiểu tự do, ngẫu nhiên hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả. hiện tượng này kéo dài sẽ ảnh hưởng tới chất lượng của tranh vẽ, làm giảm sức truyền cảm của hình tượng đã được trẻ tạo nên, làm giảm hứng thú niềm say mê của trẻ khi hoạt động tạo hình. Ở độ tuổi mÉu gi¸o lín, một số trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được sự linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng trong hiện thực và làm quen qua quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc. Tính tích cực quan sát nhận thức, chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể 10 [...]... các cô giáo cầm quan tâm khi dạy trẻ ở mọi hoạt động, nhất là trẻ mầm non Không gian là cái tạo thêm cảm xúc cho trẻ cái gợi ý cho trẻ hoạt động, không gian có hấp dẫn thì thu hút đợc sự chú ý của trẻ lâu hơn làm cho trẻ lâu chán Và trẻ cũng có những ấn tợng lâu hơn về buổi hoạt động, trẻ xẽ hào hứng mong chờ đợc đến buổi hoạt động lần sau 2.3.7 Thờng xuyên thay đổi môi trờng hoạt động cho trẻ 30 Cụ... ghép vào các hoạt động cho trẻ, làn cho hoạt dộng tạo hình lôi cuốn hấp dẫn hơn với trẻ * Đối với phụ huynh - Quan tâm đến trẻ hơn, hãy lắng nghe và đừng ngại trả lời các câu hỏi của trẻ - Thờng xuyên hớng cho trẻ quan tâm hơn đến những sự vật hiện tợng quanh trẻ, tạo cho trẻ có thói quen quan sát các sự vật hiện tợng xung quanh một 32 cách hứng thú Bằng cách đặt các câu hỏi để thu hút trẻ đến các... thời gian nhiều nhất để trẻ vẽ đẹp vẽ đúng và vẽ sáng tạo cần cho chúng ta rèn trẻ nhiều hơn trẻ phải đợc luyện tập nhiều ở các hoạt động khác nh làm quen với toán, văn học, âm nhạc nhất là hoạt động góc trẻ có thể mặc sức thể hiện sự sáng tạo của mình mà không cầm khuôn mẫu của cô trong góc họa sĩ tí hon Hoặc ở các hoạt động ngoài trời trẻ vẽ bằng phấn trên sân, ngay cả ở hoạt động chiều đây là thời... đã đánh giá đúng mức vai trò của hoạt động vẽ đối với sự phát triển của trẻ Nhng để đạt đợc kết quả tốt thì cần rất nhiều yếu tố nh điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm nhận thức của trẻ, môi trờng học tập, khả năng thiết kế hoạt động và khả năng chuyền tải các nội dung của giáo viên 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cho việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi ở trờng mầm non 2.3.1 Thay i... cho trẻ nh đợc biết thêm về những điều quanh trẻ cha từng có Nó giúp trẻ biết đợc những điều mà trẻ cha biết Thay vì dùng tranh nh mọi khi cô cho trẻ xem trên vidio với những hình ảnh thực làm cho hoạt động của trẻ thêm phong phú đan dạng hơn, sản phẩm của trẻ có phần khác biệt hơn thể hiện rõ nết nhất là hoạt động vẽ theo ý thích, vẽ theo đề tài Có thể sử dụng phần mềm dạy vẽ của chị Thỏ Ngọc để trẻ. .. trờng để trẻ học vẽ để trẻ thể hiện các tác phẩm của mình, cô nên thay đổi nh ở hoạt động vẽ tuần 1 vẽ trong lớp thì hoạt động vẽ tuần 2-3-4 cô nên cho trẻ ra ngoài sân, ngoài sân vờn với những giá vẽ di động sẽ làm cho trẻ hứng thú hơn là chỉ tiến hành hoạt động vẽ trong lớp học 2.3.8 Tận dụng nguồn nguyên liệu sẵn có xung quanh Từ các hạt lá cây các lợi của từ thiên nhiên, cô gợi ý để trẻ thự tạo ra... giấy, hoặc các hình ảnh trên máy tính , các đoạn vi đi ô về các nội dung liên quan đến chủ đề cũng rất lôi cuốn trẻ vào hoạt động Hoắc lôi cuốn trẻ vào hoạt động bằng các cuộc thi, các trơng trình thể hiện tài năng vẽ nh họa sĩ tí hon, 10 hoa tay, ớc mơ của bé, bẽ thi tài sẽ giúp cho trẻ tham gia vào các hoạt động một cách chủ dộng và tích cực hơn 2.3.2 Rèn kh nng v cho tr mi lỳc mi ni Trẻ ở trờng là... hình ảnh Vì vậy đồ dùng càng phong phú thì khả năng thể hiện của trẻ cáng đa dạng, trẻ xẽ cảm thấy hứng thú và hấp dẫn hơn, luôn làm cho tre cảm giác thích thú 2.3.4 Trao i phi hp vi gia ỡnh Trao đổi về hoạt đông của trẻ khả năng của trẻ, để cha mẹ trẻ có những định hớng đúng cho con em mình Hoặc hỗ trợ thêm một số đồ dùng cần thiết để trẻ hoạt động Hoặc chính các bậc cha mẹ xẽ là những thầy cô giáo. .. gõy hứng thỳ cho tr Chúng ta thấy rõ đây là hoạt đông tơng đối khô khan với trẻ, để hoạt động này mềm hơn hấp dẫn trẻ hơn thì chúng ta cần gây hứng thú cho trẻ với nhiều các hình thức khác nhau nh đa các bài thơ nh tàu vào ga, đoàn tàu nhỏ xíu, đèn xanh đèn đỏ, chiếc thuyền của bé , các câu truyện sáng tạo gần gũi với trẻ hoặc các câu chuyện trong chủ đề nh chuyến du lịch của chú gà trống choai, bé vẽ... điểm rèn luyện kỹ năng cho trẻ tốt nhất Trẻ vẽ mà không bị gò bó, thậm chí thi đua một cách rất tích cực 29 2.3.3 dựng a dng v phong phỳ Đồ dùng là cái nhất thiết cần phải có cho mọi hoạt động của trẻ nhất là hoạt động vẽ Mỗi một loại đồ dùng tạo nên các sản phẩm khác nhau nh màu nớc cho một bức tranh hoàn toàn khác với màu sáp, vẽ trên giấy hoàn toàn khác với vẽ trên lụa Khả năng thực hiện trên mỗi vật . lựa chọn đề tài: Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi ”. 2. Mục đích nghiªn cøu: - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non. một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi trường mầm non Gia Tường. 3. §ối tượng nghiên cứu: Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 trường. việc tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi, em nhận thấy hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động tạo hình vẽ nói riêng có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống hoạt động