Phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.. Giúp trẻ có n

LỜI CẢM ƠN

Bằng lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin chân thành cảm ơn tới ThS Đinh Thị Bích Hâ ̣u, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

Tôi xin chân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm khoa cùng các thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non, Phòng Quản lí khoa học và Hợp tác quốc tế, Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Tây Bắc và các bạn sinh viên lớp K53 ĐHGD Mầm non B đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu để hoàn thành tốt khóa luận này

Xin cảm ơn Ban giám hiệu cùng tất cả các cô giáo và các cháu mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở Trường Mầm non Số 1 - Thị Trấn Tân Uyên - TP Lai Châu đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình tìm hiểu thực tế và tiến hành thực nghiệm để hoàn thành khóa luận

Sơn La, tháng 5 năm 2016

Người thực hiện

Vũ Thi ̣ Tân

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

6 Đóng góp của khoá luận 4

7 Cấu trúc của khoá luận 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Phương pháp dạy học mầm non 5

1.2 Phương pháp hình thành các biểu tượng sơ đẳng về toán học cho trẻ mẫu giáo 5

1.3 Biểu tượng về tập hợp số và phép đếm, một số vấn đề về tập hợp số và phép đếm 14

1.4 Vai trò của việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 15

1.5 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo 18

1.6 Nội dung chương trình hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 21

1.7 Thực trạng việc hình thành các biểu tượng tâ ̣p hơ ̣p số, số lươ ̣ng và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 22

TIỂU KẾT 26

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC TRONG HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP SỐ VÀ PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 27

2.1 Da ̣y trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lượng, chữ số trong pha ̣m vi 10 27 2.2 Dạy trẻ so sánh, thêm bớt tạo sự bằng nhau về số lượng các nhóm đồ vâ ̣t 34

2.3 Da ̣y trẻ tâ ̣p làm mô ̣t số bài toán đơn giản trên nhóm đối tượng cu ̣ thể 40

2.4 Dạy trẻ nhận biết số thứ tự trong phạm vi 10 45

TIỂU KẾT 48

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49

3.1 Mục đích thực nghiệm 49

3.2 Nội dung thực nghiệm 49

3.3 Đối tượng thực nghiệm 49

3.4 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết quả thực nghiệm 50

TIỂU KẾT 53

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1: Khảo sát chất lượng giáo viên tại một số trường mầm non 22Bảng 2: Điều tra nhận thức của trẻ tại trường mầm non số 1- TT Tân Uyên 24Bảng 1: So sánh khả năng hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 50Bảng 2: So sánh khả năng hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 52Biểu đồ 1: So sánh khả năng hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm 51Biểu đồ 2: So sánh khả năng hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm 52

mô ̣t số kỹ năng cơ bản như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tươ ̣ng hóa…Xây dựng cho mỗi trẻ một nền nhân cách vừa khoẻ khoắn vừa mềm mại, đầy sức sống về cả thể chất lẫn tinh thần, có nghĩa là giáo dục phải một mặt cần làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi, tích cực, mặt khác giáo dục mầm non phải ngay từ đầu hướng sự phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân cách con người mới, chuẩn bị cho trẻ năng lực, sống và làm việc phù hợp với xã hội mới

Bậc học mầm non là bậc học đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Đối tượng của bậc học này là trẻ nhỏ Đây là thời kỳ phát triển trong cuộc đời về

cả thể chất lẫn tâm lý, tinh thần Phương thức giáo dục ở lứa tuổi này vừa mang màu sắc gia đình vừa mang màu sắc nhà trường Quan hệ giữa người dạy và người học vừa mang quan hệ thầy trò vừa mang quan hệ mẹ con Phương châm giáo dục của lứa tuổi này là “học mà chơi, chơi mà học” Nội dung giáo dục ở lứa tuổi này mang tính tích hợp

Việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non phát triển toàn diện là một vấn đề quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và nhà nước

ta, là mục tiêu đào tạo của ngành học mầm non theo tinh thần quy định 155, quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của Bộ Giáo Dục - 1990 Chủ trương của Đảng, nhà nước ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu

Trong Cẩm nang công tác giáo dục mầm non 2010 - 2015, quan điểm chỉ đạo trọng tâm là: “…Đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách để mọi tổ chức, cá nhân và toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục mầm non…” (Nhà xuất bản Lao động, 2010) Quan điểm chỉ đạo này hoàn toàn phù hợp với xu thế chung trên thế giới hiện nay về phát triển nền giáo dục quốc dân Ở nhiều nước, không chỉ ở những nước nghèo mà ngay cả ở những nước giàu, để phát triển sự nghiệp giáo dục, họ đã tìm nhiều giải pháp để đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, trong đó có xã hội hóa giáo dục mầm non

Việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ là hình thức dạy học được tiến hành thông qua môn học làm quen với toán Do trẻ chưa hoàn thiện các chức năng, các thao tác, nên việc tiếp nhận và hình thành các biểu tượng của trẻ còn khó khăn Vì vậy giáo viên cần giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn điều khiển các hoạt động của trẻ, còn trẻ là người chủ động tích cực nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển năng lực nhận thức và hành động Phương pháp cho trẻ làm quen với toán ngày càng được quan tâm đổi mới

để đạt chất lượng giáo dục tốt nhất Tuy nhiên, trên thực tế, tại nhiều trường mầm non, đặc biệt các trường mầm non ở vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, trong những điều kiện dạy học còn tồn tại quá nhiều khó khăn thì việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ lại càng khó khăn Qua việc khảo sát thực tế chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp chung và các biện pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu quả trong việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mầm non nói chung, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng còn bộc lộ những hạn chế nhất định

Trên thực tế, ở một số trường mầm non giáo viên chưa nhiệt tình giúp trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi phát huy những khả năng tư duy, tưởng tưởng, sáng tạo của bản thân Khi cho trẻ làm quen với toán ta thấy được sự thiếu sáng tạo, linh hoạt Thực trạng này có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là do khi cho trẻ tiếp xúc với biểu tượng toán, một số giáo viên chưa hiểu rõ

về vai trò, mục đích về việc sử dụng các phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ một cách toàn diện Điều đó dẫn đến tình trạng thiếu chú trọng,

thiếu linh hoạt, sáng tạo trong việc sử dụng các biện pháp giúp trẻ tiếp nhận một cách có hiệu quả nhất

Với những lý do trên, đồng thời dựa trên sự tiếp thu những thành tựu của các công trình nghiên cứu khác, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài:

luận tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục Mầm non

Nâng cao nhận thức của bản thân về giáo dục Mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Đề xuất một số phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để bước đầu có được những kết quả trong việc vận dụng các phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi mà khoá luận đã đề xuất

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến khoá luận, đọc và hệ thống các tài liệu có liên quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu và tài liệu liên quan đến cơ sở hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi

4.2 Phương pháp điều tra - quan sát

Dùng phiếu điều tra kết hợp với phỏng vấn giáo viên ở một số trường mầm non về phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng các phương pháp đề xuất tác động đến một nhóm trẻ khối thực nghiệm xử lí kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

5.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

Nhóm trẻ 5 - 6 tuổi trường Mầm non Số 1 - Thi ̣ Trấn Tân Uyên - Tp Lai Châu

6 Đóng góp của khoá luận

Khoá luận sau khi được nghiệm thu sẽ bổ sung một số phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực trong hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi; là tài liệu tham khảo cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc và những người quan tâm đến vấn đề này

7 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học mầm non

Phương pháp được hiểu là con đường là cách thức mà chủ thể tác động để

đạt được mục đích

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc chung của giáo viên và của trẻ em dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp trẻ tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ sảo và thói quen mới, phát triển năng lực nhận thức, góp phần xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người mới (trang 23 - Giáo dục học mầm non III - Đào Thanh Âm)

Phương pháp dạy học mang đặc điểm của phương pháp nói chung, bao gồm cả mặt khách quan và chủ quan Mặt khách quan phương pháp bị chi phối bởi quy luật vận động khách quan của đối tượng mà chủ thể phải ý thức được Mặt chủ quan phương pháp là những thao tác, thủ thuật được sử dụng trên cơ sở cái vốn có về quy luật khách quan tồn tại trọng đối tượng Trong đó mặt khách quan là

là những quy luật tâm lí, quy luật dạy học, chi phối những hoạt động nhận thức của người học mà giáo dục phải ý thức được Mặt chủ quan là những thao tác những hành động giáo viên lựa chọn phù hợp với quy luật chi phối đối tượng

Phương pháp dạy học chịu sự chi phối của của mục đích dạy học, không

có phương pháp nào là vạn năng chung cho tất cả các hoạt động thành công mà phải xác định được mục đích, tìm ra được những phương pháp phù hợp Đồng thời phương pháp dạy học luôn chịu sự chi phối của nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung cụ thể

Hiệu quả của phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ của mỗi giáo viên, việc nắm vững nội dung dạy học, những quy luật, đặc điểm nhận thức của mỗi cá nhân trẻ là nền tảng quan trọng cho việc sử dụng các phương pháp dạy học nào đó Thực tiễn cho thấy cùng một nội dung học, cùng một phương pháp dạy học nhưng mức độ thành công của mỗi giáo viên là khác nhau

1.2 Phương pháp hình thành các biểu tượng sơ đẳng về toán học cho trẻ mẫu giáo

Để hình thành các biểu tượng sơ đẳng về toán ho ̣c cô giáo có thể sử du ̣ng

hầu hết các phương pháp giáo du ̣c mầm non, song cần chú ý đến đă ̣c điểm nhâ ̣n thức của trẻ: “ Nhâ ̣n thức phải thông qua hoa ̣t đô ̣ng, nhâ ̣n thức còn mang nhiều cảm tính” để lựa cho ̣n phương pháp sao cho phù hợp Trong viê ̣c hình thành biểu tươ ̣ng toán ho ̣c cho trẻ mẫu giáo thường sử du ̣ng 2 phương pháp (phương pháp hoa ̣t đô ̣ng với đồ vâ ̣t và phương pháp dùng lời) Các phương pháp được sử

du ̣ng tổng hơ ̣p, hỗ chơ ̣ chă ̣t chẽ lẫn nhau trong đó phương pháp hoa ̣t đô ̣ng với đồ vâ ̣t là chủ đa ̣o

1.2.1 Phương pháp hoạt động với đồ vật

Phương pháp hoạt động với đồ vật là phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành các hoạt động với đồ vật dưới hình thức vui chơi, mang tính trực quan Các tri thức cần cung cấp cho trẻ được biến thành các việc làm và từng trẻ được trực tiếp thực hiện các hoạt động này dưới sự hướng dẫn của cô giáo Phương pháp hoạt động với đồ vật đươ ̣c xem là phương pháp chủ đạo để hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non

1.2.1.1 Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

b Yêu cầu

Khi sử du ̣ng phương pháp hoa ̣t đô ̣ng với đồ vâ ̣t cần chú ý các yêu cầu sau:

- Đối tượng cho trẻ hoạt động phải phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của bài học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất của địa phương

- Đảm bảo cho mọi trẻ được trực tiếp hoạt động với đồ dùng trực quan

- Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan phải đúng lúc, phù hợp với trình tự thực hiện các thao tác trong quy trình hoạt động Việc sử dụng đồ dùng trực quan quá sớm hoặc quá muộn sẽ làm giảm tác dụng của đồ dùng, phân tán sự chú ý của trẻ

1.2.1.2 Cách tiến hành

a Xác định mục đích bài dạy, yêu cầu trẻ cần đa ̣t được

Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi, vốn hiểu biết của trẻ về những tri thức kỹ năng sẽ dạy và yêu cầu cần đạt để xác định bài dạy này thuộc loại bài tập nào, để

từ đó lựa chọn, tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động Trên cơ sở các trò chơi, hoạt

đô ̣ng đã chọn cô thận trọng lựa chọn đối tượng cho trẻ hoạt động sao cho đáp ứng yêu cầu, nhiê ̣m vu ̣, phù hợp với thực tế đi ̣a phương, đảm bảo đủ về số lượng và đúng về chất lượng Mặt khác đồ dùng trực quan phải phức tạp dần theo sự

phát triển về nhận thức của trẻ

Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng: “dài hơn - ngắn hơn” trẻ 3 - 4 tuổi chỉ nhận ra sự khác biệt rõ nét về chiều dài của hai đối tượng bằng thị giác, vì vậy

cô giáo phải lựa chọn hai đối tượng có độ chênh lệch lớn Nhưng trẻ 4 - 5 tuổi

có khả năng so sánh chiều dài hai đối tượng bằng kỹ năng, vì vậy cô lựa chọn hai đối tượng có chiều dài chênh lệch ít

Ví dụ: Bài dạy trẻ 3 - 4 tuổi kỹ năng xếp tương ứng 1 - 1 Hoạt động “ xây nhà” trong phần giảng bài mới được cô tiến hành theo trình tự:

Bao gồm đi ̣nh hướng chung và đi ̣nh hướng từng thao tác:

- Định hướng chung: Được tiến hành đầu giờ để nhằm giúp trẻ nắm được nhiệm vụ: “giờ học này cần phải làm gì?”

- Định hướng từng thao tác: Từng việc làm cụ thể được tiến hành trong quá trình trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật nhằm giúp trẻ biết cách làm

Việc định hướng chung và định hướng từng thao tác cần dựa vào trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi và vốn kinh nghiệm kiến thức để lựa chọn hướng dẫn cho phù hợp

- Mức độ 1: Yêu cầu trẻ thực hiện “bài tập sao chép” nghĩa là trẻ bắt trước các hành động của cô thực hiện các việc làm, các thao tác theo quy trình nhất định

mà cô đã hướng dẫn Đối với loại bài tập sao chép, hành động mẫu và lời giải thích của cô nhằm giúp trẻ biết cách làm Vì vậy:

Việc định hướng hoạt động phải bằng vật mẫu, hành động mẫu kết hợp với lời nói lôi cuốn, gây hứng thú để lôi cuốn trẻ vào hoạt động

Việc định hướng từng thao tác việc làm cho trẻ phải bằng hành động mẫu kèm theo lời hướng dẫn cách làm của cô

Ví dụ: Bài tập “Hãy so sánh số hình tam giác và số hình tròn xem số lượng nhóm nào nhiều hơn, ít hơn”

Đối với trẻ 3 - 4 tuổi cô phải thực hiện bài tập này ở mức 1 “bài tập sao chép” vì vậy cô phải hướng dẫn từng thao tác

- Chọn tất cả các hình tròn ra

- Xếp tất cả các hình tròn thành hàng ngang từ trái qua phải

- Chọn tất cả các hình tam giác

- Xếp dưới mỗi hình tròn một hình tam giác

Cho trẻ nhận xét nhóm nào có đối tượng thừa ra, nhóm nào còn thiếu không đủ xếp đôi Sau đó cô chỉ vào hình tròn bị thừa ra của nhóm hình tròn và chỗ thiếu một hình tam giác, nêu kết luận: “Số hình tròn nhiều hơn số hình tam giác vì có 1 hình tròn thừa ra, số hình tam giác ít hơn số hình tròn vì còn thiếu 1 hình tam giác không đủ để xếp đôi với hình tròn”

- Mức độ 2: Yêu cầu trẻ thực hiện bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo

Bài tập tái tạo là bài tập được cô mô tả rõ kỹ năng hoặc biện pháp giải quyết, các vấn đề được đặt ra bằng lời nói, không có vật mẫu hoặc hành động mẫu của cô

Bài tập sáng tạo là bài tập trong đó chỉ nêu vấn đề cần giải quyết, trẻ phải lựa chọn biện pháp hoặc kỹ năng thích hợp để giải quyết vấn đề dặt ra Mục đích của loại bài tập này là luyện cho trẻ sử dụng những kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các tình huống cụ thể trong thực tế Điều này sẽ làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo có chủ định ở trẻ

Ví dụ: “Hãy so sánh số ngôi sao và số hình tròn xem số lượng nhóm nào nhiều hơn, ít hơn”

Đối với trẻ 4 - 5 tuổi, trẻ đã có kỹ năng xếp ứng 1:1 và biểu đạt được biểu tượng “nhiều hơn - ít hơn” vì vậy cô giáo thực hiện bài tập ở mức độ 2 “bài tập tái tạo” Khi đó cô tổ chức thực hiện bài tập chỉ bằng lời hướng dẫn không có hành động mẫu Cô gợi ý trẻ: “Các con hãy xếp mỗi hình tròn với một ngôi sao”, trẻ có thể tự thực hiện thành hàng ngang, hàng dọc, hoặc cứ ghép 1 chấm tròn với 1 ngôi sao tùy ý

Đối với trẻ 5-6 tuổi, trẻ biết so sánh bằng cách xếp tương ứng 1-1 và biết

so sánh số lượng các nhóm dừa vào kết quả của phép đếm, vì vậy cô sẽ thực hiê ̣n: “bài tập sáng tạo” Khi đó cô chỉ nêu yêu cầu “ hãy so sánh số lượng ngôi sao và chấm tròn” Trẻ sẽ lựa chọn phương pháp hoạt động

Cô cho trẻ nêu và giải thích kết quả, sau đó cô chính xác hóa lại kết quả

d Tổ chức cho trẻ hoạt động trong giờ học

Đây là khâu quan trọng quyết định sự thành công của quá trình trẻ tiến hành hoạt động dưới sự hướng dẫn của cô giáo bao gồm:

- Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật: Để có thể phát huy tính độc lập, sáng tạo

cô giáo cần và giúp trẻ thực hiện được các hoạt động cô giáo cần lựa chọn mức

độ hướng dẫn sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức, vốn kiến thức kỹ năng vốn có và yêu cầu của từng bài ở mỗi độ tuổi

Ví dụ: Khi hình thành các biểu tượng về toán cho trẻ loại “Bài tập sao chép” được sử dụng trong phần hình thành biểu tượng mới Còn “Bài tập sáng

tạo” được sử dụng trong các phần củng cố, rèn luyện, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào các tình huống cụ thể

- Hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để rút ra nhận xét: Sau khi trẻ thực hiện xong các thao tác cô đặt ra các câu hỏi giúp trẻ mô tả lại các công việc đã làm và phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những vấn đề mới mà trẻ cần lĩnh hội Đồng thời cô cần tạo điều kiện để trẻ tự đưa ra những nhận xét về kết quả vừa tìm được, sau đó cô sửa sai, hệ thống hóa và chuẩn hóa lại cho trẻ

- Tổ chức cho trẻ vận dụng những điều vừa lĩnh hội được vào các hoạt động thực hành thông qua các bài luyện tập từ thấp đến cao

- Đánh giá kết quả thực nghiệm các hoạt động của trẻ: Sau mỗi hoạt động, cô cần đánh giá đầy đủ các kết quả trẻ đã đạt được, nhận xét các sai xót trẻ còn vướng mắc, phân tích kĩ kết quả

1.2.2 Phương pháp dùng lời

Phương pháp dùng lời là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để miêu

tả, hướng dẫn gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm được những tri thức cần thiết

1.2.2.1 Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

b Yêu cầu

- Lời đối thoại hướng dẫn, hệ thống câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền tới tình huống cụ thể hướng tới tri thức cần đạt được

- Các câu hỏi phát vấn trẻ phải đưa ra đúng lúc, tuân theo trình tự của một chuỗi các hoạt động mà trẻ sẽ thực hiện

- Không áp đặt trẻ diễn đạt theo ngôn ngữ của cô

- Cô chỉ đặt câu hỏi sau khi trẻ được quan sát hoặc thực hiện xong hoạt động

- Trẻ phải là người đầu tiên nêu lên nhận xét sau khi quan sát hoặc thực hiện xong hoạt động

- Cô là người chính xác hoá và khái quát hoá kết quả để hình thành biểu tượng mới

- Cô dạy trẻ hiểu ý nghĩa của các từ ngữ toán học và biết sử dụng đúng trong các tình huống cụ thể

1.2.2.2 Cách tiến hành

Đây là một trong những phương pháp được giáo viên thường xuyên sử dụng trong quá trình giảng dạy hay nói cách khác phương pháp này giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ Nếu phân loại câu hỏi theo trình tự nhận thức của trẻ ta có các nhóm câu hỏi sau:

- Loại câu hỏi sao chép bề ngoài: Là loại câu hỏi để hỏi việc những điểm bên ngoài của đối tượng nhằm yêu cầu trẻ kể lại việc trẻ vừa quan sát, vừa hoạt động

xong hoặc nhắc lại nhiệm vụ cô giáo Một số câu hỏi thường dùng như: Trên

bàn cô có gì? (có hoa), Có mấy bông hoa? (có nhiều bông hoa)

- Câu hỏi nhận thức sao chép: Là loại câu hỏi giúp trẻ đào sâu và củng cố những kiến thức đã có Loại câu hỏi này yêu cầu trẻ mô tả lại quá trình thực hiện, do đó kiến thức của trẻ có được là thật không phải học vẹt Một số câu hỏi thường

dùng như: Sau khi học xong bài so sánh số lượng hai nhóm bằng cách ghép đôi

có thể hỏi “làm thế nào để biết số thỏ và số cà rốt, số nào nhiều hơn hay ít hơn

- Đàm thoại gợi nhớ: Giúp trẻ gợi nhớ những kiến thức, những đối tượng nằm trong nhóm cần hệ thống, khái quát

- Đàm thoại tổng hợp: Giúp trẻ so sánh để tìm ra những đặc diểm chung cơ bản

Ở mỗi giai đoạn cô có thể thực hiện như sau:

a Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng:

Lời nói của cô phải lôi cuốn hấp dẫn, mở ra cho trẻ thấy những cái cần nhìn và nhìn như thế nào về đối tượng đó Tập trung sự chú ý vào những chi tiết của đối tượng cần quan sát Trẻ nêu nhận xét cô chính xác hoá và hệ thống hoá những điều trẻ nhận xét

b Quá trình tổ chức trẻ hoạt động với đồ vật:

- Khi định hướng chung: Lời hướng dẫn của cô phải ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ biết nhiệm vụ sắp làm

- Khi hướng dẫn trẻ thực hiện hoạt động: Lời hướng dẫn của cô phải gắn liền với

hoạt động giúp trẻ hiểu “cần phải làm gì? Và làm như thế nào?” Lời nói của

cô phải điều khiển trẻ hoạt động với đồ vật và giúp trẻ tự tiến hành hoạt động với đồ vật

- Giọng nói phải có ngữ điệu biết nhận mạnh vào những nội dung quan trọng

c Quá trình hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để tìm ra kết quả

Dựa vào quá trình trẻ đàm thoại với đồ vật, cô lựa chọn một cách có hệ thống các câu hỏi ngắn gọn rõ ràng, phù hợp với nội dung đưa ra đúng lúc nhằm giúp trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm kiếm, phát hiện vấn đề cần lĩnh hội Phát huy vai trò chủ thể trong hoạt động của trẻ, luyện cho trẻ thói quen phân tích tổng hợp và cách diễn đạt của chúng

- Qua kết quả thực hiện bài tập được thể hiện qua lời nói, hành động và sản phẩm, của trẻ, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức, kĩ năng của từng trẻ

- Thứ ba: Luyện tập qua các trò chơi

Khi sử dụng phương pháp “trò chơi” trong luyện tập cô cần nói rõ:

- Thứ tư: Luyện tập qua các môn học khác và các hoạt động khác

Đứng trên quan điểm triết học duy vật biện chứng, biểu tượng số lượng là hình ảnh đặc trưng về số lượng của các tập hợp còn lưu lại và được tái hiện trong trí óc của ta khi các tập hợp đó không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn tác động trực tiếp vào giác quan của ta như trước

Biểu tượng số lượng bao gồm: biểu tượng số lượng (1, 2, 3, 4 … quả

cam), biểu tượng mối liên hệ số lượng (số quả cam nhiều hơn số quả táo), biểu

tượng mối quan hệ số lượng (số quả cam nhiều hơn số quả táo là mấy?) …

1.3.3 Phép đếm

Phép đếm là một hoạt động có mục đích, có phương tiện và có kết quả Thông qua phép đếm ta sẽ biết được số lượng các phần tử của một tập hợp Khi đếm theo thứ tự một, hai, ba … thì số tự nhiên ứng với số phần tử cuối cùng của tập hợp cần đếm chính là bản số của tập hợp Đó là kết quả của phép đếm

1.4 Vai trò của việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo

1.4.1 Giúp trẻ có những biểu tượng ban đầu về tập hợp số và phép đếm

Hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm là một trong những nội dung cơ bản trong việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, được thực hiện trong các trường Mầm non và luôn được nâng cao dần về mặt kiến thức, từ việc dạy trẻ tạo nhóm đồ vật (theo dấu hiệu cho trước) đến dạy trẻ

so sánh số lượng giữa hai nhóm (bằng cách ghép đôi) và cuối cùng là dạy trẻ các phép biến đổi tạo nhóm, thêm bớt tạo sự bằng nhau …

Từ khi còn nhỏ, trẻ đã có những biểu tượng về tập hợp số được cấu tạo từ các đối tượng cùng dạng hay không cùng dạng Thông qua các hoa ̣t đô ̣ng thực tế trẻ đã được làm quen với tâ ̣p hợp những đồ chơi, bông hoa, những quả bóng sắc màu … Đã tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ các tập hợp bằng các giác quan khác nhau (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó ) Biểu tươ ̣ng về” tâ ̣p hơ ̣p các số” và “mô ̣t”

đươ ̣c hình thành, trẻ hiểu và diễn đa ̣t được từ” mô ̣t hay nhiều” Ví du ̣: Trẻ có

thể nói được “có nhiều cái ô, có nhiều bông hoa, có nhiều quả táo, …”

Tuy nhiên trẻ còn bị ảnh hưởng nhiều bởi các dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, hình dạng, kích thước, sự phân bố trong không gian

Ví dụ: Đưa cho trẻ một rổ các hình và yêu cầu trẻ phân loại thì thường trẻ sẽ xếp riêng các hình theo màu sắc: xanh, đỏ, vàng Trẻ không quan tâm đến các hình đó là hình gì

Kích thước các vâ ̣t và sự bố trí trong không gian cũng làm ảnh hưởng tới viê ̣c so sánh số nhiều

Ví dụ: Chúng ta đưa ra cho trẻ 5 chấm tròn và 3 quả cam thì trẻ vẫn coi 3 quả cam nhiều hơn 5 chấm tròn

Do đó việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động làm quen với môi trường xung quanh là nền tảng ban đầu giúp trẻ mở rộng và nâng cao hiểu biết về toán học Thông qua các biểu tượng toán học còn giúp trẻ diễn đạt chính xác, đầy đủ và ngắn gọn ý nghĩ, mong muốn của trẻ

1.4.2 Rèn kỹ năng thực hành và phát triển năng lực trí tuệ của trẻ

Khi học về các biểu tượng tập hợp số và phép đếm trẻ được làm quen với tập hợp các vật, phát triển khả nhâ ̣n nhâ ̣n biết các biểu tượng số lượng, phân biệt được sự bằng nhau và không bằng nhau giữa các nhóm đối tượng, cách thêm bớt để ta ̣o sự bằng nhau các nhóm đối tượng Tuỳ thuộc vào từng lứa tuổi để hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mô ̣t cách phù hợp và hiê ̣u quả

Ví dụ: Tập hợp một giỏ hoa nhiều màu sắc

Khi học lên lớp trên các biểu tượng ở trẻ được mở rộng, thêm nhiều như việc dạy trẻ nhận biết số lượng, so sánh số lượng các đối tượng của nhóm đồ vật, … Do đó thông qua việc học tập và rèn luyện kỹ năng trẻ được hình thành thêm các kỹ năng như phân tích, so sánh, tổng hợp, tư duy,… Trẻ tiếp xúc với các bài tập ở mức độ cao đòi hỏi trẻ phải tư duy, suy luận thì mới đưa ra được đáp án chính xác hơn

Từ thực tế trên cho ta thấy được việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo góp phần hình thành và phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng rồi đến

tư duy logic Hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy (so sánh, phân tích,

tổng hợp, khái quát hóa …) Ngoài ra còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của từ ngữ toán học từ đó trẻ có thể diễn đạt được chính xác, đúng và phù hợp với thực tế

1.4.3 Tích luỹ những hiểu biết trong đời sống sinh hoạt và học tập

Thông qua các hoạt động trong thực tế, trẻ được làm quen với những tập hợp đồ chơi, đồ vật, nhiều bông hoa, nhiều quả bóng … Trẻ được cảm thụ các tập hợp bằng các giác quan khác nhau như mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó … Từ

đó hình thành ở trẻ những kiến thức, kỹ năng toán học và đây cũng chính là nền tảng để trẻ tiếp tục lĩnh hội những kiến thức trong cuộc sống và một số các biểu tượng khác như biểu tượng về kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian và thời gian,… cũng như các hoạt động khác trong trường mầm non

Ví dụ: Trẻ biết đọc số điện thoại, trẻ biết số nhà …

Ngoài ra các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm còn giúp trẻ phát triển năng lực trí tuệ rèn luyện những đức tính và phẩm chất tốt như: Cần cù, cẩn thận, chu đáo, khéo léo, chính xác … Nhờ vậy mà trẻ có thêm tiền đề để tiếp thu các hoạt động học tập ở trường mầm non và học môn toán ở bậc học phổ thông

1.4.4 Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

Trường phổ thông và trường mầm non là hai ngôi trường có chế độ sinh hoạt, học tập và các mối quan hệ đều khá khác nhau đối với trẻ mẫu giáo Ở trường mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ đạo, thông qua các hoạt động, các trò chơi dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ tiếp thu tri thức một cách chủ động, tự giác không bắt buộc Ở trường phổ thông, hoạt động học tập là hoạt động chủ động và bắt buộc, đây là một hoạt động nhận thức để tiếp thu những tri thức khoa học Đặc biệt đối với môn toán, nếu ở trường mẫu giáo chỉ sử dụng phương pháp hoạt động với đồ vật để hình thành một số biểu tượng toán học thì

ở trường phổ thông giáo viên đã dạy các em những khái niệm toán cơ bản theo trình tự logic với nội dung được quy định sẵn trong chương trình Do đó việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

là vấn đề cấp thiết cần quan tâm Thông qua các tiết học, giáo viên hình thành cho trẻ các biểu tượng về tập hợp số, phép đếm, nhận biết được mối quan hệ số

lượng, thực hiện được một số phép biến đổi đơn giản (thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm) Trong các giờ hình thành biểu tượng toán cần có các trò chơi tập thể có luật đặt ra được nhiều câu hỏi cho cá nhân, tập thể dưới dạng nội dung các bài toán so sánh, thêm bớt,… Làm cơ sở để trẻ chuẩn bị học các phép toán cộng, trừ ở lớp 1 Thông qua các trò chơi giúp trẻ rèn luyện thói quen nhanh nhẹn, khẩn trương, gọn gàng, ngăn nắp, có ý thức tổ chức kỷ luật trong công việc đồng thời động viên khích lệ tính độc lập trong tư duy, bồi dưỡng lòng tự tin, kiên trì và có chí hướng của trẻ Đây là những phẩm chất rất cần thiết cho trẻ đến trường phổ thông

1.5 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ mẫu giáo

1.5.1 Trẻ dưới 3 tuổi

Những biểu tượng về số lượng đã sớm được hình thành ở trẻ Ngay từ khi còn nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với những nhóm đồ vật, có màu sắc kích thước và

số lượng khác nhau, âm thanh và các chuyển động có ở xung quanh Trẻ lĩnh hội

số lượng bằng các giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác…

Trẻ ở độ tuổi nhà trẻ đã bắt đầu có những nhận biết về số lượng Những biểu tượng số lượng được trẻ hình thành trong quá trình tri giác, thao tác với các

đồ vật đa dạng với sự tham gia của các giác quan khác nhau Những biểu tượng

số lượng đầu tiên của trẻ gắn với các nhóm gồm các đối tượng khác nhau như, nhiều con ốc, nhiều chiếc lá, những con búp bê … Trong đó người lớn sẽ giúp trẻ nhận biết, phân biệt, nắm được tên gọi của các nhóm đối tượng

Trong quá trình tri giác các nhóm đối tượng trẻ sớm phân biệt một vật với nhiều vật và có phản ứng trước sự khác nhau về số lượng các nhóm vật khi thao tác với các nhóm vật, trẻ thường phát ra các từ như: “a, a, a”, “ư, ư, ư”…, mỗi từ

đó đều ứng với một vật hay một âm thanh, một động tác Như vậy bước đầu trẻ đầu trẻ đã thiết lập mối tương ứng 1:1 một cách vô ý thức với từng vật, từng âm thanh, từng động tác và từng từ mà trẻ phát ra Tuy nhiên ở giai đoạn này, trẻ nhận biết số lượng còn thiếu chính xác, phân tán không cụ thể, trẻ chưa nhận biết rõ ràng giới hạn của các nhóm đồ vật, vì vậy, trẻ nhỏ thường không nhận thấy sự biến mất của một số vật trong nhóm

Ví dụ: Trẻ rất vui khi cô giáo cho nhiều ke ̣o nhưng nếu ta lấy đi một vài cái ke ̣o thì trẻ cũng không biết là số ke ̣o đã ít đi

Vì vậy cần dạy cho trẻ làm quen với tập hợp như “số nhiều” các vật đồng nhất, nhận biết và phân biệt được một vật và nhiều vật

1.5.2 Trẻ 3 - 4 tuổi

Lứa tuổi này là thời kỳ hình thành những nền tảng cho sự phát triển toán học Bắt đầu dạy trẻ các thao tác với các nhóm vật như” thu các vật với nhau để thành một nhóm chung, tách các vật ra để tạo nhóm ban đầu, xếp sang trái, sang phải, trên cơ sở đó tìm dấu hiệu chung của cả nhóm hay tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu”

Qua các bài luyện tập trẻ sẽ hiểu rằng mỗi nhóm vật đều được tạo bởi những nhóm vật riêng biệt, trẻ sẽ nắm được những kỹ năng nhận biết và diễn đạt bằng lời dấu hiệu chung của cả nhóm vật Trẻ cần học cách nhận biết dấu hiệu riêng của từng nhóm nhỏ trong nhóm chung, như” trong một giỏ hoa có một bông hoa đỏ còn lại là hoa màu vàng”, tức là trẻ đã nhận biết được tập hợp con trong một tập hợp lớn

Trong quá trình tạo các tập hợp theo dấu hiệu cho trước, trẻ nhận biết số lượng các nhóm vật và học cách sử dụng lời nói diễn đạt số lượng của chúng bằng các từ: một, nhiều, ít

Trẻ có nhu cầu so sánh các nhóm đối tượng Khả năng so sánh các nhóm đối tượng phát triển cùng với độ tuổi Trẻ thường xếp chồng hay xếp cạnh từng vật nhóm này với từng vật của nhóm khác, tức là bước đầu trẻ thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của các nhóm với nhau để xác định mối quan hệ bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn, để phản ánh mối quan hệ giữa các nhóm đối tượng

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết tâ ̣p hợp bằng các giác quan khác nhau (mắt, tai, tay) Luyê ̣n tâ ̣p cho trẻ phân biê ̣t được tay phải, tay trái và hướng chuyển đô ̣ng

Tâ ̣p cho trẻ làm quen và hiểu ý nghĩa để sử du ̣ng được các từ” nhiều, ít,

mô ̣t, bằng nhau, nhiều hơn về số lươ ̣ng

1.5.3 Trẻ 4 - 5 tuổi

Ở trẻ từ 4 - 5 tuổi, những biểu tượng tập hợp của trẻ được phát triển và mở rộng, trẻ đã có khả năng nhận biết tập hợp ngay cả khi phần tử của chúng là không

giống nhau, như: “ Một rổ bóng có rất nhiều màu khác nhau hay tập hợp hình học

bao gồm hình tam giác, hình vuông, hình tròn có màu sắc khác nhau ”

Trẻ đã hiểu và sử dụng tốt biện pháp so sánh số lượng của 2 nhóm đồ vâ ̣t bằng cách thiết lập tương ứng 1:1 Trẻ phải thực hiện một loạt các thao tác như: xếp các vật của một nhóm theo trình tự nhất định, xếp mỗi vật của nhóm khác tương ứng với một vật của nhóm vừa xếp trước.Qua đó, trẻ xác định được mối quan hệ: bằng nhau, không bằng nhau,nhiều hơn, ít hơn giữa các nhóm đồ vật

Dưới tác động của việc dạy học, trẻ ở giai đoạn này nhanh chóng nắm được phép đếm, dễ dàng phân biệt được quá trình đếm và kết quả phép đếm, hiểu ý nghĩa khái quát của con số - là chỉ số cho số lượng các đối tượng trong nhóm Trẻ hiểu rằng các nhóm có số đối tượng bằng nhau sẽ sẽ được biểu thị bằng cùng một số, còn các nhóm có số đối tượng khác nhau sẽ cùng biểu thị bằng số khác nhau Tuy nhiên trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật, vì vậy ban đầu nên chỉ dạy trẻ đếm đến phạm vi 5, sau đó mới đếm nhiều đối tượng hơn Lứa tuổi này trẻ cũng bắt đầu có khả năng nhận biết về số thứ tự trong phạm vi 5

Với mục đích phát triển độ nhạy bén của các giác quan, cần dạy trẻ tìm kiếm các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh trẻ, ban đầu tìm số lượng theo mẫu, sau đó theo con số cho trước Cho trẻ đếm tách một

số lượng nhất định ra từ một nhóm vật có sẵn “mang cho cô 2 bông hoa màu

vàng và một bông hoa màu đỏ”

1.5.4 Trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ trong giai đoạn này, hoạt động đếm của trẻ đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất hứng thú với đếm phần lớn nắm được trình tự từ 1 đến 10, thậm chí còn nhiều hơn nữa Hơn nữa dưới tác dụng của việc dạy học trẻ không chỉ biết biết đếm xuôi mà còn đếm ngược trong phạm vi 1-10, trẻ nhận biết được các số

từ 1-10 Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết, và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào

cũng phải đếm, mà đôi lúc cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng Trẻ hiểu được 2 ý nghĩa của số: chỉ số lượng và chỉ thứ tự Ngoài ra, trẻ hiểu rằng số cuối cùng là số biểu thị cho kết quả số lượng của toàn bộ nhóm đồ vật.Việc cho trẻ làm quen với các con số có tác dụng phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ, dạy trẻ thao tác với các ký hiệu - các con số

Trẻ đã sử dụng thành thạo phép đếm trong phạm vi 10 Đây là một phương tiện để so sánh số lượng 2 nhóm, nhóm ít hơn, nhóm nhiều hơn (là bao nhiêu?) Dạy trẻ hiểu mối quan hệ hơn kém giữa các số đặc trưng cho số lượng của các nhóm trên cơ sở so sánh các tập hợp và thêm bớt, chia các nhóm đối tượng thành 2 phần theo các cách khác nhau

Trong quá trình đếm xác định số lượng, trẻ nắm được mối quan hệ giữa

các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên “số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một

đơn vị và số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị”

Trẻ có khả năng giải các bài toán đơn giản trên các tâ ̣p hợp cụ thể bằng cách phân tích để biết cái gì đã cho, cái gì cần tìm, để tìm cái đó phải như thế nào

1.6 Nội dung chương trình hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo

1.6.1 Trẻ 3 - 4 tuổi

- Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo một dấu hiệu nào đó, tìm dấu hiệu chung của một nhóm đồ vật

- Dạy trẻ ghép đôi từng cặp tương ứng (xếp tương ứng 1 - 1) giữa hai nhóm đồ vật

- Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau rõ nét về số lượng giữa hai nhóm đồ vật sử dụng đúng các từ nhiều hơn, ít hơn thông qua dạy so sánh bằng cách ghép đôi

1.6.2 Trẻ 4 - 5 tuổi

- Ôn lại cách so sánh số lượng bằng cách ghép đôi từng cặp đối tượng giữa hai nhóm để nhận biết sự giống nhau và khác nhau về số lượng đối tượng giữa hai nhóm đồ vật

- Dạy trẻ nhận biết số lượng, chữ số, so sánh số lượng các đối tượng của nhóm

đồ vật trong phạm vi 5 của phép đếm

- Dạy trẻ lấy nhóm đồ vật theo mẫu hoặc theo số cho trước, thêm bớt để tạo nhóm đồ vật có số lượng bằng số đã cho

- Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ “bằng nhau”, “nhiều hơn”, “ít hơn”,

“nhiều ( hoặc ít) hơn bao nhiêu?” Về số lượng giữa các tập hợp

- Dạy trẻ nhâ ̣n biết số thứ tự trong pha ̣m vi 5

1.6.3 Trẻ 5 - 6 tuổi

- Dạy trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lươ ̣ng, chữ số trong pha ̣m vi 10

- Dạy trẻ so sánh, thêm bớt ta ̣o sự bằng nhau về số lươ ̣ng của các nhóm đồ vâ ̣t

- Dạy trẻ chia 1 nhóm đồ vâ ̣t thành 2 phần bằng các cách, gô ̣p 2 nhóm đối tươ ̣ng và đếm

- Dạy trẻ làm quen với bài tập đơn giản trên các tập hợp cụ thể bằng cách thêm, bớt

- Dạy trẻ nhâ ̣n biết số thứ tự trong pha ̣m vi 10

1.7 Thực trạng việc hình thành các biểu tươ ̣ng tâ ̣p hơ ̣p số, số lươ ̣ng và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.7.1 Mục đích điều tra

Quá trình điều tra nhằm đánh giá thực trạng về việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số, số lươ ̣ng và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi ở Trường mầm non: Trường Mầm Non Số 1 Thi ̣ Trấn Tân Uyên- Tp.Lai Châu nhằm đề xuất mô ̣t số phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực trong hình thành các biểu tươ ̣ng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.7.2 Điều tra với giáo viên

Để nắm đươ ̣c thực tra ̣ng viê ̣c hình thành các biểu tượng tâ ̣p hợp số, số lươ ̣ng và phép đếm Tôi tiến hành trưng cầu ý kiến đánh giá của ban giám hiệu trường mầm non số 1 Thi ̣ Trấn Tân Uyên- Tp Lai Châu và trường mầm non Tô Hiệu trên địa bàn Tp Sơn La

Bảng 1: Khảo sát chất lượng giáo viên tại một số trường mầm non

(Trường mầm non số 1 Thi ̣ Trấn Tân Uyên- Tp Lai Châu; trường mầm non Tô

Hiệu thành phố Sơn La)

Đối với câu hỏi 1: “Theo cô nhiệm vụ của việc hình thành các biểu tượng

về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là gì?”; có 16/20 giáo viên (chiếm 80 %) cho rằng: Nhiệm vụ của việc hình thành các biểu tượng về tập hợp

số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là so sánh phân biệt, 4/20 giáo viên (chiếm 20 %) cho rằng nhiệm vụ của việc hình thành các biểu tượng về tập hợp

số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là mở rộng, ứng dụng

Kết quả trên cho thấy, phần lớn các giáo viên đã xác định được nhiệm vụ quan trọng việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Đối với câu hỏi 2: “Theo cô, phương pháp hoạt động với đồ vật và phương pháp dùng lời thì phương pháp nào mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”; có 19/20 giáo viên (chiếm 95%) cho rằng phương pháp mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là phương pháp hoạt động với đồ vật, có 1/20 giáo viên (chiếm 5%) cho rằng phương pháp mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là phương pháp dùng lời

Điều đó cho thấy, đa số giáo viên xác định được phương pháp mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Đối với câu hỏi 3: “Trong các giờ dạy, cô thường xuyên sử dụng phương pháp hoạt động với đồ vật và phương pháp dùng lời trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi không?”; có 16/20 giáo viên (chiếm 80%) cho rằng thường xuyên sử dụng các phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi,

có 4/20 giáo viên (chiếm 20%) không thường xuyên sử dụng phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 uổi

Đối với câu hỏi 4: “Cô đã gặp khó khăn gì trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ?” 15/20 giáo viên (chiếm 75%), cho rằng khó khăn về nhận thức của trẻ trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ, 5/20 giáo viên (chiếm 25%) cho rằng đồ dùng dạy học là khó khăn trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ

1.7.3 Điều tra với trẻ

Kết quả điều tra với giáo viên được trình bày ở bảng 2 như sau:

Bảng 2: Điều tra nhận thức của trẻ tại trường mầm non số 1- TT Tân Uyên

Nhâ ̣n thức của trẻ

Nhận xét: Qua điều tra quá trình học tập của trẻ về nội dung hình thành các

biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5- 6tuổi Nhìn chung, trẻ ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng có mức độ nhận thức các biểu tượng về tập hợp

số và phép đếm tương đương nhau.Tôi thu được kết quả như sau:

Đối với trường Mầm non số 1 - TT Tân Uyên dạy trẻ nội dung: “Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng, chữ số trong phạm vi 10” Trình độ nhận thức của trẻ đạt 16,7 % giỏi, 43,3 % khá, 33, 3% trung bình, 6,7 % yếu

Kết quả cho thấy, sự tiếp thu của trẻ là không đồng đều, có trẻ nhận thức nhanh nhưng cũng có những trẻ nhận thức một cách thụ động, do đó dẫn đến quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ có những hạn chế nhất định

Nguyên nhân dẫn đến thực tra ̣ng trên:

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu , diện tích phòng học nhỏ, đồ dùng học tập còn hạn chế

Giáo viên chưa có sự chủ động chuẩn bị bài dạy, truyền đạt kiến thức cho trẻ còn sơ sài chưa đi vào trọng tâm bài dạy, bi ̣ phu ̣ thuô ̣c vào bài soa ̣n mẫu, Sử

du ̣ng các biê ̣n pháp da ̣y ho ̣c dâ ̣p khuôn như: Các trò chơi hay bài tâ ̣p sử du ̣ng lă ̣p

la ̣i từ mẫu giáo bé đến mẫu giáo lớn sẽ dẫn đến sự nhàm chán, trẻ không hứng thú ho ̣c tâ ̣p

Giáo viên da ̣y biểu tươ ̣ng số lươ ̣ng cho trẻ theo đúng chương trình quy trình, không da ̣y theo khả năng của từng trẻ Tất cả trẻ đều ho ̣c giống nhau mă ̣c dù khả năng nhâ ̣n biết về số lượng là không như nhau Nên khả năng nhâ ̣n thức của trẻ là khác nhau

Trên các tiết ho ̣c thiếu sự thay đổi tính chất các hoa ̣t đô ̣ng: thiếu sự kết

hơ ̣p giữa yếu tố tĩnh và đô ̣ng trong phương pháp da ̣y ho ̣c nhằm ta ̣o ra thay đổi trạng thái hoa ̣t đô ̣ng của trẻ

Qua việc thực nghiệm tại trường Mầm non số 1 - TT.Tân Uyên - TP.Lai Châu, dựa trên sự nhận thức của trẻ về bài học tôi thấy trẻ mới chỉ dừng lại ở mức độ đếm, nhận biết số lượng Phần lớn trẻ chưa liên hệ được nội dung bài học với thực tế bên ngoài, trẻ còn lúng túng khi tạo sự bằng nhau giữa hai nhóm đối tượng Vì vậy, giáo viên cần phải đưa ra được những phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện địa phương tại trường công tác, đồng thời mỗi giáo viên cần phải nắm vững các phương pháp dạy trẻ làm quen với toán, trong đó có phương pháp: “Phương pháp hình thành các biểu tượng về tập hợp số, và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”

TIỂU KẾT

Trong chương 1 chúng tôi đặt ra cơ sở lí luận của việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số, số lươ ̣ng và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Nghiên cứu trên cho thấy, khả năng hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm của trẻ phụ thuộc nhiều vào khả năng nhận thức, tư duy, khả năng phát triển ngôn ngữ, đặc điểm nhận thức ở mỗi lứa tuổi, điều kiện và môi trường học

tập của mỗi trẻ

Cũng trong chương này, chúng tôi nêu ra những thực trạng trong việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non thực tế cho thấy còn nhiều giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm và đầu tư nhiều đồ dùng vào trong tiết học, vẫn còn hời hợt, giảng chay giáo án, trẻ tiếp nhận bài học một cách thụ động, thiếu tích cực, … Vì vậy, hiệu quả hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ chưa cao Những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ trong hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG - TÍCH CỰC TRONG HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP SỐ VÀ

PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

Lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ nói chung

và hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm nó i riêng là vô cùng quan tro ̣ng Tuy nhiên để đa ̣t hiê ̣u quả cao trong quá trình hình thành biểu tượng thì cần phải phối kết hợp nhiều phương pháp dạy học Trong đó, phương pháp chủ đạo là phương pháp hoạt động với đồ vật Việc hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được tiến hành với các nội dung như sau: Cho trẻ luyện tập cách so sánh số lượng của 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách xếp tương ứng 1:1; dạy trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lươ ̣ng trong pha ̣m vi 10, các số từ 1-10; dạy trẻ nhận biết số thứ tự trong phạm

vi 10; da ̣y trẻ tâ ̣p làm mô ̣t số bài toán đơn giản trên đối tượng cu ̣ thể: thực hiê ̣n các phép biến đổi, thêm bớt trong pha ̣m vi 10; da ̣y trẻ chia 1 nhóm đồ vâ ̣t thành

2 nhóm (bằng các cách), gô ̣p 2 nhóm đối tượng và đếm

Quá trình hình thành các biểu tượng được tiến hành dưới hai hình thức đó là:

- Dạy trẻ trong giờ học

- Dạy trẻ ngoài giờ học

Trong đó các nô ̣i dung đươ ̣c tiến hành cu ̣ thể như sau:

2.1 Da ̣y trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lượng, chữ số trong pha ̣m vi 10

Dạy trẻ đếm là dạy trẻ xác định số lượng các đối tượng trong từng nhóm Đây là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng có mu ̣c đích, có phương tiê ̣n, có kết quả Hoa ̣t đô ̣ng đếm bao gồm quá trình đếm và xác đi ̣nh kết quả đếm

Ở lứa tuổi 4 – 5 trẻ đã được học đếm và nhâ ̣n biết số lượng từ 1 đến 5 nên ở lứa tuổi 5 - 6 cô giúp trẻ ôn la ̣i phần tâ ̣p đếm, nhâ ̣n biết số lượng để trẻ hiểu rõ được ý nghĩa số lượng của số trong pha ̣m vi 5, sau đó da ̣y trẻ nhâ ̣n biết các chữ số

Các số từ 6 đến 10, khi da ̣y trẻ tâ ̣p đếm và nhâ ̣n biết số lượng, cách lâ ̣p số đếm đươ ̣c tiến hành như ở lứa tuổi trước Cu ̣ thể, phương pháp này được dùng dưới hai hình thức:

- Dạy học trong giờ học

- Dạy học ngoài giờ học

2.1.1 Dạy trong giờ học

Đây là hình thức chủ yếu không thể thiếu trong viê ̣c hình thành các biểu tượng về tập hợp số và phép đếm, đă ̣c biê ̣t trong quá trình da ̣y trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lươ ̣ng trong pha ̣m vi 10 Nó nhằm hình thành những tri thức mới cũng như rèn luyện và củng cố các tri thức, kỹ năng cần thiết cho trẻ Ngoài ra còn giúp trẻ phát triển khả năng chú ý lâu bền có chủ đích, rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ và tính tích cực tự giác trong học tập, góp phần hoàn thiện và phát triển năng lực cảm giác

Ngoài ra, trẻ lĩnh hội các tri thức, rèn luyện các kỹ năng thông qua quan sát và hoạt động với đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Trong một tiết học trên lớp gồm có ba phần:

Phần 1: Ôn kiến thức cũ hoặc làm quen với kiến thức mới

Phần 2: Hình thành tri thức, biểu tượng mới

Phần 3: Luyện tập, củng cố

Phương pháp dạy trẻ đếm và nhâ ̣n biết số lượng, chữ số trong pha ̣m vi 10 đươ ̣c tiến hành như sau:

Phần 1: Ôn nhận biết số lượng và chữ số trong phạm vi số đã học

- Cho trẻ đếm một số nhóm đồ vật được xếp xung quanh lớp có số lượng bằng

số vừa học và so sánh số lượng các nhóm bằng kết quả đếm

- Cho trẻ ta ̣o ra nhóm đối tượng có số lượng theo yêu cầu

- Cho trẻ đếm bằng các giác quan khác nhau: Thính giác, thi ̣ giác, xúc giác

- Tổ chức một số trò chơi củng cố khả năng luyện đếm và nhận biết chữ số

Phần 2: Lập số mới, nhận biết chữ số đươ ̣c tiến hành theo 2 cách như sau:

Cách 1: Thêm 1 đơn vị vào số đã biết theo trình tự:

- Cho trẻ quan sát nhóm đối tượng được xếp thành 1 hàng ngang

- Trẻ đếm số lượng đã biết (từ trái sang phải)

- Thêm 1 vào nhóm đó Cho trẻ đếm số lượng mới tạo thành

- Nhận xét cách tạo số mới: thêm 1

- Có thể cho trẻ so sánh số lượng mới với số lượng đã biết

Ví dụ 1: Dạy trẻ nhận biết nhóm đối tượng có số lượng bằng 6 Số 6

* Phần 1: Ôn đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5

+ Hoạt động 1: Cô cho trẻ hát bài “Đàn gà trong sân”

+ Hoạt động 2: Cô cho trẻ đếm các loại quả đã chuẩn bi ̣(5 quả na, 4 quả cam,3 quả táo, 5 quả dâu tây ) và lấy thẻ số tương ứng

* Phần 2: Dạy trẻ lập số mới và nhận biết số 6

+ Cô cho một trẻ lên khám phá hộp quà bí mật, hỏi trẻ trong hộp quà có gì?(bao lì xì)

- Cho tre ̉ xếp tất cả các phong bao lì xì thành một hàng ngang từ trái sang phải

- Yêu cầu tre ̉ đếm số phong bao lì xì (5 bao lì xì) và dùng thẻ số tương ứng

Cô sẽ tặng cho trẻ thêm một bao lì xì

Những bao lì xì này sẽ được gửi đến những người thân yêu trong gia đình chúng mình vào di ̣p tết

- Để co ́ được 6 bao lì xì thì chúng mình vừa làm gì? (thêm một bao lì xì )

- Cô cu ̀ ng trẻ đếm lại tổng số bao lì xì sau khi thêm một bao lì xì gọi là số mới (số 6)

- Cô chi ́nh xác hóa kết quả, đưa ra nguyên tắc tạo số mới:” thêm 1 đối tượng”

- Để chi ̉ nhóm số lượng là 6 ta dùng thẻ số 6 Cô giới thiê ̣u thẻ số 6, cho trẻ đọc thẻ số 6

* Phần 3: Luyê ̣n tập

+ Trò chơi: Ai nhanh hơn

- Cô cho tre ̉ tìm xung quanh lớp các nhóm có số lượng là 6

+ Trò chơi: Hãy chọn cùng cô

- Cô chuẩn bị lô tô các loại quả, mỗi loại quả có số lượng tương ứng

- Cách chơi: Khi cô đưa ra yêu cầu chọn loại quả có số lượng là bao

nhiêu thì trẻ tìm trong rổ , sau đó giơ cao lô tô đọc tên quả và số lượng tương ứng của loại quả đó Hoặc cô đưa ra số lượng thì trẻ tìm lô tô loại quả theo yêu cầu của cô

+ Trò chơi: Bé nào khéo hơn

- Chuẩn bi ̣: tranh các loại quả

- Ca ́ ch chơi: Các bức tranh có số lượng quả khác nhau, yêu cầu trẻ vẽ thêm sao cho bức tranh có đủ số lượng quả là 6 quả

* Kết thúc: Nhận xét và tuyên dương trẻ

Cách 2: So sánh nhóm có số lượng là số mới với nhóm có số lượng là số

kề trước đã biết theo trình tự:

- Cho trẻ xếp tất cả các đối tượng của nhóm có số lượng là số mới thành hàng ngang (không đếm)

- Xếp kề hoặc xếp chồng mỗi đối tượng của nhóm có số lượng là số cũ với một đối tượng của nhóm số mới Đếm lại để kiểm tra kết quả

- Cho trẻ so sánh nhận xét sự khác biệt giữa hai nhóm: Nhóm nào nhiều hơn, ít hơn bao nhiêu?

- Cho trẻ tạo sự bằng nhau giữa hai nhóm bằng cách thêm vào một đối tượng cho nhóm chỉ số lượng là số cũ để có số lượng bằng số lượng nhóm mới

- Cô cùng trẻ đếm nhiều lần nhóm cũ sau khi bổ sung thêm một đối tượng

để gọi số mới Cho trẻ nhận xét nguyên tắc tạo số mới

- Cho trẻ đếm lại cả hai nhóm và so sánh số lượng hai nhóm bằng kết quả phép đếm, trẻ thấy hai nhóm có số lượng nhiều bằng nhau và được gọi bằng cùng một số là số mới

- Cô giáo chính xác kết quả, cô giới thiệu số mới đặt vào các nhóm đồ vật vừa đếm

Phần 3: Luyện tập

- Cho trẻ đếm một số nhóm đồ vật được xếp xung quanh lớp có số lượng bằng

số vừa học và so sánh số lượng các nhóm bằng kết quả đếm

- Cho trẻ ta ̣o ra nhóm đối tượng có số lượng theo yêu cầu

- Cho trẻ đếm bằng các giác quan khác nhau: Thính giác, thi ̣ giác, xúc giác

- Tổ chức một số trò chơi củng cố khả năng luyện đếm và nhận biết chữ số

Ví dụ 2: Dạy trẻ nhận biết nhóm đối tượng có số lượng bằng 10 Số 10

* Phần 1: Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 9

+ Hoạt động 1: Ổn đi ̣nh lớp, cho trẻ hát một bài hát (lý cây xanh, cháu yêu bà,…)

+ Hoạt động 2: Thi xem ai đoán nhanh (cho trẻ đếm tiếng vỗ tay, tiếng xúc xắc, )

* Phần 2: Đếm và nhận biết nhóm đối tượng có số lượng là 10

Yêu cầu trẻ quan sát và nhận biết hai nhóm đối tượng (10 bông hoa và 9 quả táo )

Trẻ xếp tất cả các bông hoa thành một hàng ngang từ trái sang phải (không đếm)

Những bông hoa này sẽ cho chúng mình những quả rất ngon Hãy xếp cho cô mỗi một quả táo tương ứng với một bông hoa (xếp chồng hoặc xếp kề)

Yêu cầu trẻ đếm số quả táo

Cho trẻ so sánh số bông hoa và số quả táo như thế nào với nhau? (không bằng nhau)

Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn mấy? (số bông hoa, nhiều hơn một) Vì sao?(vì thừa ra một bông hoa)

Số nào ít hơn? Ít hơn mấy? (số quả táo, ít hơn một) Vì sao? (vì thiếu một quả táo để xếp với một bông hoa còn lại)

Vậy để số quả táo bằng số bông hoa thì ta phải làm như thế nào?(thêm một quả táo ạ )

Giáo viên và trẻ cùng bổ sung thêm một quả vào một bông hoa còn lại

Cô cùng trẻ đếm lại số quả táo sau khi bổ sung thêm một quả táo gọi là số mới (số 10)

Cho trẻ đếm lại số quả táo và số bông hoa, gọi tên số mới

Vậy bây giờ số quả táo và số bông hoa như thế nào với nhau? (bằng nhau

và cùng bằng 10)

Cô chính xác hóa kết quả, đưa ra nguyên tắc tạo số mới

Cô giới thiệu thẻ số 10, cho trẻ đọc thẻ số 10 Cho trẻ tìm xung quanh lớp mình có những nhóm đồ vật nào có số lượng 10, lên đặt thẻ chữ số 10 vào nhóm đối tượng có số lượng là 10 (10 bông hoa, 10 cái bút chì, )

* Phần 3: Luyện tập:

- Cho trẻ tìm các nhóm có số lượng là 10 ở xung quanh lớp, đếm và lấy thẻ số đặt vào

- Trò chơi: “Ba ́ c nông dân tài giỏi”

Mục đích: Rèn luyện sự khéo léo, đoàn kết để hoàn thành công việc

Chuẩn bị: Luống rau mô phỏng, dụng cụ trồng rau như quốc, xẻng, âm thanh…

Cách chơi: Cô chia cả lớp thành 4 đội, các bác nông dân đang trông dở những cây hoa, 4 đội phải trồng giúp các bác sao cho đủ 10 cây hoa

Luật chơi: Theo luật tiếp sức, mỗi một bạn sẽ lên trồng 1 cây hoa sau khi kết thúc một bản nhạc đội nào trồng xong trước sẽ là đội chiến thắng

Cô tổ chức cho trẻ chơi, đánh giá, nhận xét

đi vòng quanh lớp), cuối bài hát cô nói: “Tìm nhà, tìm nhà” thì trẻ nhanh mắt tìm được nhà cần tìm tương ứng với thẻ số với ngôi nhà cần tìm, trẻ nào không tìm được nhà thì bị phạt nhảy lò cò, hát một bài hát,

Kết thúc: Nhận xét và tuyên dương trẻ

2.1.2 Dạy trẻ ngoài giờ học

Cô tiếp tu ̣c cho trẻ luyê ̣n đếm bằng các cách khác nhau, bằng các hình thức khác nhau khi cho trẻ xác đi ̣nh số lượng của các nhóm đối tượng có bản chất, chủng loa ̣i, màu sắc, kích thước và cách sắp xếp khác nhau

Ngoài giờ hoạt động chung của môn học toán, việc dạy trẻ học đếm, nhâ ̣n biết số lượng, con số có ở mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động chung của các môn học khác, hay trong các góc chơi của trẻ, góc xây dựng, góc nghệ thuật…

- Trong khi dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh “chăm só c hoa”

cô cùng trẻ chăm sóc, nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước cho các loa ̣i hoa Cô vừa thực hiện vừa gọi tên các hoa ̣t đô ̣ng chăm sóc, sau đó cô hỏi trẻ vừa làm những công viê ̣c gì? có mấy công viê ̣c nhỉ?