Biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn học vần lớp 1

Biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn học vần lớp 1

LỜI NÓI ĐẦU.

Ở bậc Tiểu học môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Đểhọc tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn học vần nói riêng,học sinh có cơ sở để tiếp thu và diễn đạt tốt các môn học khác Nắmvững được kiến thức Tiếng Việt và rèn luyện thành thạo các kỹ năngđọc, nghe, nói, viết các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng,có khả năng làm chủ được tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình

Cũng như các môn học khác, muốn học tốt phân môn học vần lớp

1 Trước hết mọi học sinh phải có lòng say mê, hứng thú học tập Bêncạnh đó giáo viên đặc biệt chú ý đến tâm sinh lí của học sinh cũngnhư khả năng tiếp thu kiến thức của các em Do vậy giáo viên phảilàm sao ngay từ những ngày đầu cắp sách đến trường các em phảinhận biết sơ giản nhất những kiến thức cơ bản chữ cái ghi âm; tiếptheo đọc, viết được các chữ cái ghi âm đó, tiến đến các em ghép vàđọc được vần, tiếng, từ ngữ và câu ứng dụng

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, mỗi học sinh có trình độ nhậnthức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồngđều Đối với bất kì một lớp học nào thì việc có nhiều đối tượng họcsinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu vẫn là chuyện bình thường

Vì thế để chất lượng giảng dạy các môn học nói chung phân mônhọc vần nói riêng được tốt, đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâmvà phải có biện pháp cụ thể đối với từng đối tượng học sinh Trongthực tế giảng dạy lớp 1, tôi đã nghiên cứu thực hiện và đã đúc kết

Trang 1

thành đề tài: “Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1”.

Đề tài này tôi đã bắt đầu nghiên cứu và thực hiện từ năm học

2003 – 2004 đến năm học 2004 –2005, tôi tiếp tục nghiên cứu thựchiện và bổ sung thêm giải pháp

Đề tài tôi nghiên cứu đã nêu nhiều ở sách báo và có nhiều giáoviên viết thành sáng kiến kinh nghiệm, nhưng kinh nghiệm này rút ratừ thực tế giảng dạy Tuy nhiên ở đề tài này, tôi không nghiên cứuhết các phân môn của môn Tiếng Việt mà chỉ đi sâu nghiên cứu ởphân môn học vần lớp 1

PHẦN 1: THỰC TRẠNG

Qua hai năm tích cực thực hiện công tác phụ đạo học sinh yếu,

bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tôi theo dõi thấy các em học sinh

yếu phân môn học vần ở các năm như sau:

Chưa đạt yêu cầu cơ bản Đạt yêu

cầu cơ bản

Học sinh lơlà trong giờhọc

Đọc đượcviết yếu

Phát âmviết chưachính xác

Không đọcđược viếtđược

Chưa đạt yêu cầu cơ bản Đạt yêu

cầu cơ bản trở lên

Học sinh lơ là trong giờ học

Đọc được viết yếu

Phát âm viết chưa chính xác

Không đọc được viết được

Từ 2 bảng số liệu trên ta thấy:

Năm học: 2003 – 2004 chỉ có 66,7% học sinh đạt yêu cầu cơ bản trởlên còn lại 33,3% chưa đạt yêu cầu cơ bản

Sau khi áp dụng đề tài này, tôi thấy các em có tiến bộ rõ rệt tăng23,7%

Đến năm học: 2004 – 2005 có 37,5% học sinh chưa đạt yêu cầu cơbản còn lại 62,4% đạt yêu cầu cơ bản

Qua hai năm, trước khi áp dụng đề tài này, các em chưa đạtyêu cầu cơ bản rất cao nhưng sau khi áp dụng đề tài số học sinh chưađạt yêu cầu cơ bản có giảm rõ rệt

Qua tìm hiểu thực tế ở lớp, ở gia đình các em cho thấy nguyên nhândẫn đến hạn chế nêu trên là:

Đây là những năm đầu thực hiện chương trình thay sách giáokhoa mới nên giáo viên còn không ít lúng túng, chưa có nhiều kinhnghiệm; một phần do giáo viên chưa nắm thật vững những yêu cầuvề kiến thức, kỹ năng của bài dạy, giảng dạy còn mang tính dàn trải,

chưa theo dõi sát sao, xử lý chưa kịp thời những biểu hiện sa sút củahọc sinh Khi phát hiện học sinh hỏng kiến thức giáo viên không dámmạnh dạn dừng bài dạy để giúp các em nắm lại kiến thức Vì vậy các

em không hiểu bài, dễ mặc cảm, chán nản, không có hứng thú tronghọc tập

Đa số giáo viên khi đứng lớp có vận dụng đổi mới phương phápnhưng chưa đạt hiệu quả cao vì giáo viên còn ảnh hưởng phần nàothói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời của học sinh; nhận xét thaycho học sinh Chính vì lẽ đó mà còn hạn chế khả năng phát triển củahọc sinh

Tổ chức phụ đạo còn chung chung không có biện pháp cụ thểcho từng đối tượng học sinh nên chưa hạn chế tối đa số lượng học sinhyếu phân môn học vần

Một số phụ huynh học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn; nhà

xa hoặc thấy con mình học yếu còn tư tưởng: “ Năm nay học khôngnổi năm sau ở lại học lớp 1 cho cứng” Vì vậy họ không chịu khó dànhthời gian đưa con đi học cũng như dạy con học ở nhà từ đó dần dầncác em học yếu

Đa số cha mẹ các em học sinh đều làm nghề nông ít có thờigian quan tâm đến việc học hành của con em mình Bên cạnh đó mộtsố phụ huynh chưa nắm được nội dung chương trình sách giáo khoamới đặc biệt là phương pháp hướng dẫn các em học ở nhà

Đa số nhà các em ở quá xa trường, đường đi lại khó khăn.Ngay từ đầu năm học hai bên đường đi đã bị xáng múc chuẩn bị làm

Trang 5

lộ nên các em không thể tự đến trường được mà cha mẹ phải đưa đóncác em hàng ngày Một số gia đình thuộc diện nhà nghèo cha mẹ lo

đi làm mướn đôi khi không đưa đón các em được dẫn đến các emphải nghỉ học

Lứa tuổi các em còn ham chơi hơn ham học, chưa hiểu đượctầm quan trọng của việc học Điều quan trọng hơn nữa một số emchưa qua lớp mẫu giáo nên muốn hòa nhập với các bạn của mình các

em cũng phải cố gắng thật nhiều… Chỉ việc cầm phấn, bút chì, bảngcon cũng mất không ít thời gian Các em đang ở lứa tuổi hiếu độngkhả năng chú ý tập trung không lâu

Bên cạnh đó còn một số em hay quên, mới dạy thì đọc được,viết được nhưng khi về nhà hay qua một hôm sau thì không nhớ hoặcnhớ lẫn lộn dẫn đến trình trạng đọc sai, viết sai

Các em hay đọc vẹt, bắt chước rất tốt và nhanh Các em có thểđọc lau làu hoặc nhìn tranh đọc nhưng chưa chắc các em nhớ đượcmặt chữ Nếu giáo viên không phát hiện thì sau một thời gian các emsẽ hỏng kiến thức

Còn một số học sinh học khá do bệnh nghỉ học vài ngày cũngmất kiến thức căn bản

Một số em hay lơ là thiếu tập trung thường nhận dạng, phát âmlẫn lộn các âm, vần,… Có đặc điểm gần giống nhau về cách đọc, cáchviết

PHẦN 2: GIẢI PHÁP:

2.1 Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí khi mới vào lớp 1.

Sự chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo ởlứa tuổi Mầm non sang hoạt động học là hoạt động chủ đạo của họcsinh Tiểu học, làm cho các em gặp những khó khăn về mặt tâm lí.Khi đến tuổi đi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích được làm “họcsinh”, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lí này chưa được bềnvững khi gặp phải các khó khăn trong học tập, các em dễ chuyểnsang chán học,…vv,…Vì vậy giúp các em khắc phục vượt qua các khókhăn trở ngại về tâm lí ở đầu lớp 1 sẽ tạo điều kiện cho các em vươnlên đạt kết quả trong học tập

Để làm tốt điều đó, tôi luôn gần gũi, chăm sóc uốn nắn các em,tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui Vì lứatuổi các em là hiếu động, khả năng tập trung chú ý chưa cao Thật làmột cực hình nếu các em phải ngồi im không nói, chẳng cựa quậy,cấm động đậy Vì cái miệng lúc nào cũng huyên thuyên, cái tay khómà để yên một chỗ, cái óc chẳng thể thiếu điều để suy nghĩ Vì vậy,tôi cần hướng tính năng động của các em vào hoạt động có mục đíchđể giờ học đạt hiệu quả

Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu tôi đặt câu hỏi cho từnghọc sinh trả lời, không cho trả lời tập thể, hạn chế đồng thanh Vì vậymột số em không được gọi thì không có việc để làm Những em nàykhông tập trung suy nghĩ, không khí lớp học không sôi nổi cho nên tôi

nghĩ phải làm sao cho các em vui mà học, chơi mà học, vừa học vừachơi Chơi là hình thức, vui là tính chất, học là mục đích cuối cùng.Muốn được như vậy thì hình thức cung cấp kiến thức, kĩ năng cho họcsinh phải phong phú không chỉ khô khan: cô giảng trò nghe, cô hỏi tròtrả lời mà cần phải tổ chức cho từng học sinh được tham gia hoạtđộng.

Cụ thể ở bài 55: Ôn tập các vần vừa học có kết thúc bằng âm

n Thay vì tôi đặt câu hỏi cho học sinh nêu những vần đã học có âmcuối là n thì tôi hình thành bảng ôn rồi cho học sinh luyện đọc Tôi đãuyển chuyển biến cái mệnh lệnh khô khan ấy bằng trò chơi truyềnđiện: đầu tiên tôi nêu một vần có âm cuối n rồi gọi một học sinh khác

em này có nhiệm vụ nêu tiếp một vần khác có âm cuối là n nhưngkhông được trùng với vần trước và không được chậm quá 5 giây Nếuxong em có quyền gọi bạn khác nêu Cứ như thế cho đến lúc tôi thấyđủ số vần thì dừng lại Hình thức vui chơi này, tuy chỉ từng em nóinhưng vẫn gây được hào hứng và sôi nổi vì tất cả các em trong tư thếchuẩn bị đón nhận luồng điện truyền đến Các em còn hứng thú vìđây không phải là lệnh của cô giáo mà là của bạn bè và bản thân các

em được bạn gọi và sau đó em được gọi bạn

Để khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu ý kiến ngoàiviệc khen ngợi tuyên dương những ý đúng, ý sáng tạo, tôi cũng khôngbát bỏ những ý kiến chưa hợp lí của các em một cách thô bạo mà tôiluôn nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt các em phát biểu vào trọng tâmvấn đề Còn đối với những học sinh yếu hay nhút nhát tôi vẫn chấp

Trang 9

nhận những ý kiến mà các em lặp lại của bạn hay của cô Tôi thiếtnghĩ từ từ động viên các em phát biểu một cách độc lập Đối với họcsinh lớp 1 giáo viên nên khen ngợi kịp thời khi các em hoàn thànhnhiệm vụ đồng thời động viên các em chưa hoàn thành nhiệm vụ.Tránh việc đơn thuần chỉ dùng điểm để thưởng hay phạt các em màcần động viên khuyến khích là chính

Tôi luôn suy nghĩ tìm ra nhiều cách tuyên dương, khen ngợi kịpthời khi các em có dấu hiệu tiến bộ; như tặng hoa mỗi khi các emngoan hay học tiến bộ sau đó cuối tuần tổng kết lại, em nào có nhiềubông hoa tôi tuyên dương khen ngợi trước lớp nhiều lần như thế Họcsinh lớp tôi có tiến bộ rất nhiều trong học tập đặc biệt là những họcsinh yếu

Việc tạo cho các em một không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươithoải mái, cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là 1 ngày vuivới nhiều trò chơi học tập Điều đó đã góp phần quan trọng giúp các

em khắc phục vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí khimới bước vào lớp 1

2.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành khả năng tự học ở học sinh.

Theo cách dạy truyền thống các em đến trường chỉ nhận đượclượng kiến thức duy nhất từ thầy cô Những kết luận bài học đều dothầy cô cung cấp Cách dạy học như thế tạo cho học sinh tiếp nhậnkiến thức một cách thụ động Chính vì thế chưa hình thành khả năngtự học ở học sinh

Do đó, muốn hình thành cho học sinh kĩ năng tự học thì tôiphải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy như: cá nhân,nhóm, cả lớp Tôi luôn nghiên cứu bài dạy đề ra mục tiêu cho sát, rõvề kiến thức, kĩ năng, thái độ không chung chung quá nặng so vớitrình độ học sinh.

Xây dựng cho mình kế hoạch bài dạy sát với trình độ của họcsinh, làm sao cho tất cả học sinh đều làm việc như vậy các em sẽ tậptrung chú ý vào bài giảng của thầy cô

Tôi phải chăm chút từng đối tượng học sinh nhất là học sinh yếukém theo hướng cá thể hóa dạy học Tôi thường xuyên đi đến từngnhóm, từng học sinh để giúp đỡ các em, mối thân thiện sẽ hình thànhtừ đây và các em sẽ bộc lộ những suy nghĩ, hiểu biết của mình vớigiáo viên Tôi luôn yêu cầu cao đối với bản thân và xác định các yếutố quyết định sự thành công của giờ học là phương pháp dạy củangười thầy và học của trò Vì vậy, tôi luôn rèn luyện cho mình khidạy không nói thừa cũng như không làm thừa thao tác, câu hỏi phảiphù hợp với từng đối tượng học sinh Muốn làm được điều này, trướctiên tôi xây dựng kế hoạch bài dạy, trong việc xây dựng kế hoạch bàidạy tôi quan tâm nhất là xác định thật kĩ mục tiêu của bài(phạm vikiến thức cần được cung cấp) tránh giảng thừa cũng như giảng thiếukiến thức cho học sinh Sau khi xác định được phạm vi kiến thức, đểkiến thức bài giảng thành kiến thức của học sinh thì điều quan trọngthứ hai là phải lựa chọn phương pháp làm sao cho phù hợp để cho tất

Trang 11

cả học sinh trong lớp hiểu được (đặc biệt chú ý đến đối tượng họcsinh yếu).

Ngoài ra, tôi cần phải tạo không khí lớp học sinh động từ khâugiới thiệu bài, hình thành bài mới như thế nào để lôi cuốn các emtham gia hoạt động một cách tích cực

Tôi cũng rèn cho các em biết cách sắp xếp và sử dụng đồ dùng

học tập như thế nào cho nhanh, chính xác Cụ thể ở Tiết 1 môn

học vần tôi hướng dẫn cho các em cách sắp xếp đồ dùng học tập thếnào cho nhanh, chính xác: sách giáo khoa, bảng con, bảng cài đểthành chồng

Vì đầu tiết học tôi kiểm tra kiến thức cũõ ở sách giáo khoa, rồiviết ở bảng con, khi sang bài mới giáo viên cho học sinh hình thànhvần mới ở bảng cài Sau đó viết bảng con và cuối cùng đến đọc sáchgiáo khoa Sau mỗi lần sử dụng cho học sinh đặt xuống phía dướicùng như thế tạo cho các em thói quen ngăn nắp sử dụng không mấtthời gian

2.3 Chia đối tượng học sinh yếu ra thành từng nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau.

Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi thường xuyên theo dõikết quả học tập của các em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm đượcsố lượng học sinh yếu phân môn học vần Từ đó có phương pháp phụđạo cho thích hợp đối với từng đối tượng Nếu giáo viên không pháthiện kịp thời thì các em dần dần hỏng kiến thức rồi các em sẽ chánhọc

Sau khi nắm được đối tượng học sinh yếu phân môn học vần,tôi không áp dụng phụ đạo một cách chung chung cho tất cả các đốitượng mà tôi tiến hành phân chia đối tượng học sinh yếu ra thànhnhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau và có phương pháp phụđạo cho từng nhóm

- Nhóm 1: Học sinh lơ là thiếu tập trung trong giờ học.

Các em này có khả năng tiếp thu được kiến thức Nhưng các em cònham chơi và hiếu động nên không tập trung trong giờ học dẫn đến các

em chưa nắm được kiến thức Cụ thể đối tượng này lớp tôi có em: VõVăn Đại

- Nhóm 2: Đọc được nhưng viết yếu.

Các em có khả năng đọc được nhưng do chưa nắm được qui trình,cách viết Có khi các em nhìn chữ thì đọc được nhưng khi giáo viênđọc thì các em không nhớ cấu tạo, qui trình viết hoặc nhớ lẫn lộn nênkhông viết được hay viết sai đối tượng này có:

1 Trần Văn Hoài

2 Nguyễn Dương

- Nhóm 3: Phát âm, viết chưa chính xác các âm, tiếng, từ địa phương.

Đây là do ảnh hưởng chung lối phát âm của địa phương dẫn đến các

em viết sai cụ thể là: r – g; tr – ch có em: Nguyễn Thị Kim Như

- Nhóm 4: Không đọc được, không viết được.

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do tư duy các em phát triểnchậm chưa qua học lớp mẫu giáo, chưa được gia đình quan tâm cụ thểlớp tôi có:

Trang 13

1 Lê Minh Luôn

2 Nguyễn Thị Ngọt

2.4 Tiến hành phụ đạo từng nhóm nhỏ.

2.4.1 Đối với nhóm 1: Các em lơ là thiếu tập trung.

Để các em có ý thức tốt tập trung nghe giảng Ở giờ học trênlớp giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở quan tâm đến các em, gọicác em phát biểu, đọc bài với câu hỏi vừa sức với các em Cần độngviên khen ngợi khi thấy các em có tiến bộ Bên cạnh đó giáo viêncần tạo cho không khí lớp học thoải mái bằng các hình thức trò chơi,câu đố có liên quan đến bài học

Khi dạy bài: O – C giáo viên có thể nêu câu đố nhỏ

Nét tròn em đọc chữ O

Khuyết đi một nữa sẽ cho chữ gì? (C )

Không dấu trời rét nằm cong (CO)

Thêm huyền bay lả trên đồng cỏ xanh (CÒ)

Có hỏi xanh tươi mượt mà

Trâu bò vui gặm nhẩn nha từng đàn (CỎ)

Học sinh suy nghĩ rồi ghi kết quả vào bảng con, giáo viên nhậnxét khen ngợi những học sinh giải đúng

Hoặc trò chơi mà các em thích

Ví dụ: Trò chơi hái hoa

Ở mỗi bông hoa giáo viên có ghi âm vần, tiếng, từ mới học hayđã học Sau đó cho một số em lên bảng hái và đọc to cho cả lớp nghe