Một số biện pháp Giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp 4
TRƯỜNG TIỂU HỌC LA HÀ NG THƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐĂNG KÝ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH Năm học 2011 - 2012 Tên sáng kiến: Một số biện pháp Giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp Họ tên: Lê Định Đơn vị : Trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương huyện Tư Nghĩa, Quảng Ngãi La Hà - 2011 Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương Phần A: Phần mở đầu CHƯƠNG I 1/ Lời mở đầu: Chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa trường Việc làm nhiều người ủng hộ kỳ vọng Song, thực tế thí điểm năm qua cho thấy, khơng phải việc muốn làm khơng hẳn có kết mà phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Theo nghiên cứu ngành giáo dục cơng bố, có 37% sinh viên trường khơng tìm việc làm thiếu kỹ thực hành xã hội (khả tư độc lập, sáng tạo, giao tiếp ); 83% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng đánh giá thiếu kỹ sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại kém, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ li hơn, bạo lực gia đình, gia đình phá sản, kết học tập kém, … Các em không dạy để hiểu giá trị cuốc sống Trong năm học vừa qua, nhiều trường trọng rèn kỹ sống cho học sinh, chưa có giáo trình chuẩn nên trường dạy kiểu Nói ơng Nguyễn Anh Tuấn, Phó trưởng Ban niên trường học: “Học kỹ sống giống học bơi, muốn biết bơi phải xuống nước tập bơi khơng thể đứng bờ nhìn mà biết được” Kỹ sống hình thành cách tự nhiên hiệu môi trường hoạt động cụ thể không từ giảng lớp Chỉ từ giảng, em khơng thể tự hình thành kỹ sống cho mà hình dung chung Hơn nữa, việc giáo dục kỹ sống áp đặt Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lý, kỹ sống, không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng Và quan trọng hết cần có phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội Ơng Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ cơng tác học sinh sinh viên (Bộ GD&ĐT) thừa nhận: Bộ chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà trường Đây lồng ghép không tạo thành môn học riêng Kỹ sống muốn có trước hết phải có kiến thức, rèn luyện thành khả ln ln sẵn có để ứng xử khơng phải gặp tình lại mang sách đọc Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương Sau năm thực thân nhận thấy: - Theo hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo có q nhiều kĩ năng, học sinh tiểu học khó xác định vừa tiếp cận kĩ có kĩ nào? - Kĩ sống (KNS) có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh yêu cầu học sinh xử lý Ở địa phương khác nhau, yêu cầu KNS không giống - Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đạo: “Tùy tình hình cụ thể, địa phương chủ động khai thác KNS trọng điểm cho học sinh địa phương mình” - Khó khăn lớn giảng dạy kỹ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa quen việc Trong buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn thường phải nhắc nhở giáo viên nhớ Nhiều giáo viên cịn hiểu nhầm “mơn đạo đức mơn có trách nhiệm giảng dạy kỹ sống” Việc phối hợp với phụ huynh quan trọng, không nên phụ thuộc nhiều vào giáo viên giáo dục kỹ sống hai mà q trình lâu dài, liên tục Mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ (tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề ) Tôi thử nghiệm chọn số kĩ cần thiết để giáo dục cho học sinh lớp Tôi kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhận thấy kĩ học sinh tốt lên cách rõ rệt Chính chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm nhỏ đồng nghiệp với mong ước việc giáo dục, hướng dẫn rèn kĩ sống cho học sinh học sinh tiểu học đạt nhiều kết tốt Trong trình triển khai tơi giúp đỡ tận tình phận chun mơn, hợp tác nhiệt tình tập thể học sinh trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương.Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều đem lại số kết đáng kể Tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương, tập thể thầy cô giáo hội đồng sư phạm, tập thể học sinh giúp hoàn thành đề tài Rất mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến để sáng kiến thành cơng vào thực tế giảng dạy nhà trường Xin cám ơn 2/ Lý chọn đề tài: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; dựa sở định hướng đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ sống môn học Bộ cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học tập trung chủ yếu môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Tự nhiên xã hội Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống (KNS) lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Học để tự tin, tự lập Giáo dục KNS cho HS nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết HS Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có phận HS trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều HS Chính cần thiết ấy, thân cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo thân nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thể rỏ nét mơn Tiếng Việt Vì tơi chon đề tài 3/ Mục đích nghiên cứu: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc 4/ Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương a/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập môn tiếng Việt lớp 4B trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương xã Nghĩa Thương, huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi 5/ Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung GD KNS cho học sinh môn Tiếng Việt - Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GD KNS cho học sinh giáo viên học sinh khối qua phân môn Tiếng Việt - Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành Kĩ sống cho học sinh - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ sống qua việc lồng ghép giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học trường La Hà Nghĩa Thương xã Nghĩa Thương, huyện Tư Nghĩa nói riêng 6/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm) - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) - Phương pháp so sánh ( So sánh kết trước sau thực đề tài - Phương pháp thực hành : Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kỹ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hoá việc giáo dục kỹ sống 7/Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài đem vào sử dụng giảng dạy chất lượng hiệu giáo dục nâng cao Phần B - Phần nội dung Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/Khái niệm liên quan: KĨ sống: Kĩ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Giáo dục KNS cho HS phải bảo đảm yếu tố: giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết chấp hành pháp luật… Tuy nhiên, giáo dục KNS để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng KNS có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hoàn cảnh yêu cầu học sinh xử lý Trong chương trình dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp cơng dân biết “biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học truyền thống Đạo đức Giáo dục cơng dân Chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bộ GD-ĐT triển khai vào năm học 2010-2011.Đây môn học mở, tùy điều kiện trường để áp dụng linh hoạt, khơng quy định tiết học, học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện, lực giáo viên Dạy kỹ sống chủ yếu phụ thuộc vào tâm giáo viên Ngay giáo viên lớn tuổi, thật có tâm khơng ngần ngại, tham gia hoạt động ngoại khóa Khơng giáo viên than khổ phải thêm việc từ trước đến trọng dạy kiến thức, hết lớp về, cịn việc dạy đạo đức, kỹ sống xem môn học khác Cũng có người quan niệm dạy kỹ sống phải dã ngoại, xa nên trường phụ huynh có kinh phí tổ chức đi, khơng thơi Nội dung học vốn nhiều, thời lượng lại nên khó lồng ghép giáo dục KNS vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy KNS môn học, giảng Thêm vào đó, em học sinh chưa có Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương nhận thức đầy đủ ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động tham gia họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện KNS II Cơ sở lí luận Vị trí, nhiệm vụ Giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp Kĩ Năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe , nói đọc , viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Kĩ đặc thù, thể ưu Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức , định… Cơ sở tâm lý sở lí luận Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kỹ sống * Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh * Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hố, tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tượng phong phú Thích nghi lại vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Nội dung GD KNS sách giáo khoa Tiếng Việt: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương TUẦN MÔN HỌC Giáo viên: Lê Định TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT Trường Tiểu học La Hà N, Thương Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Tập đọc Mẹ ốm Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ( TT) Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Tập làm văn Tập đọc Tập làm văn Thư thăm bạn Viết thư Tập đọc Người ăn xin Tập đọc Một người trực Tập đọc Những hạt thóc giống Tập đọc Nỗi dằn vặt An-đrâyca Tập đọc Chị em Tập đọc Trung thu độc lập Tập làm văn Luyện tập phát triển câu chuyện Tập làm văn Luyện tập phát triển câu chuyện Tập đọc Giáo viên: Lê Định Thưa chuyện với mẹ -Thể thông cảm -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể thông cảm -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể thông cảm -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Tìm kiếm xử lí thơng tin -Tư sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp -Thể thông cảm -Xác định giá trị -Tư sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp -Tìm kiếm xử lí thông tin -Tư sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp -Thể thông cảm -Xác định giá trị -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Tư phê phán -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Tư phê phán -Ứng xử lịch giao tiếp -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân) -Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn -Thể tư tin -Hợp tác -Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn -Thể tư tin -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thương lượng Trường Tiểu học La Hà N, Thương Kể chuyện Tập làm văn 11 Kể chuyện chứng kiến tham gia Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân Tập đọc Có chí nên Tập làm văn Tập đọc Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi Tập đọc 12 Luyện tập trau đổi ý kiến với người thân Văn hay chữ tốt 13 Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập đọc 14 Chú Đất Nung Tập đọc Chú Đất Nung (tt) -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực -Đặt mục tiêu -Kiên định -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực -Thương lượng` -Đặt mục tiêu, kiên định -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Lắng nghe tích cực -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thể cảm thơng -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Đặt mục tiêu -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Đặt mục tiêu -Kiên định -Thể tự tin -Tư sáng tạo -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể tự tin -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể tự tin -Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực Luyện từ & câu Dùng câu hỏi vào mục đích khác Luyện từ & câu Giữ phép lịch đặt -Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực câu hỏi 16 Tập làm văn Luyện tập giới thiệu địa phương 19 Tập đọc Bốn anh tài Tập đọc Bốn anh tài (tt) 15 Tập làm văn Giáo viên: Lê Định Luyện tập giới thiệu địa phương -Tìm kiếm xử lí thông tin -Thể tự tin -Giao tiếp -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm -Thu lập, xử lí thơng tin (về địa phương cần giới thiệu) -Thể tự tin Trường Tiểu học La Hà N, Thương 10 -Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẽ, bình luận (về giới thiệu) 20 Tập đọc 21 Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa Kể chuyện Tập đọc Khúc hát ru em bé lưng mẹ Tập đọc 23 Kể chuyện chứng kiến tham gia Vẽ sống an toàn 24 Kể chuyện Tập làm văn Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập đọc Tập làm văn 26 Luyện tập tóm tắt tin tức Tập đọc Thắng biển Tập đọc Ga-vrốt chiến lũy 27 Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập làm văn Luyện tập tóm tát tin tức Luyện từ & câu Giữ phép lịch yêu cầu đề nghị 29 Giáo viên: Lê Định -Giao tiếp -Thể tự tin -Ra định -Tư sáng tạo -Giao tiếp -Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi -Lắng nghe tích cực -Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân -Tuy sáng tạo -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp -Thể tự tin -Ra định -Tư sáng tạo -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Đảm nhận trách nhiệm Tóm tắt tin tức Khuất phục tên cướp biển 25 -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Tư sáng tạo -Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân -Ra định -Ứng phó, thương lượng -Tư sáng tạo: bình luận, phân tích -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: thể cảm thơng -Ra định, ứng phó -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị nhân -Đảm nhận trách nhiệm -Ra định -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: ứng xử, thể cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu Trường Tiểu học La Hà N, Thương 11 30 Tập đọc Tập làm văn Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất -Tự nhận tức, xác định giá trị thân -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng Điền vào giấy tờ in sẳn -Thu thập, xử lí thơng tin -Đảm nhận trách nhiệm cơng dân Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Kể chuyện Khát vọng sống 31 34 Tập đọc Tiếng cười liều thuốc bổ -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị thân -Tư sáng tạo: bình luận, nhận xét -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Kiểm sốt -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận III Cơ sở thực tiễn Quan điểm học sinh: Kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi KNS Quan điểm giáo viên: GD kĩ sống cho học sinh phân môn đạo đức, công việc người khác , GV lo trang bị kiến thức cho Học sinh Quan điểm phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em phụ huynh khơng thiết phải quan tâm nhiều Thế Giáo dục kỹ sống trường học việc làm cần thiết, khơng thể thiếu, bên cạnh việc khắc sâu tạo thành kĩ thục cho học sinh việc làm thường xun khơng hết người gần gũi học sinh giáo viên phụ huynh học sinh CHƯƠNG III: NGUYÊN NHÂN , THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Nguyên nhân: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 12 Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế khơng thể phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh sinh viên đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài - Sự hướng dẫn thầy cô giáo , nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kỹ - Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh II / Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh trường tiểu học: Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kỹ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng kiến thức hàn lâm tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù, số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao, nữa, ngành giáo dục chưa có chương trình, quy định cụ thể đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường Các chuyên gia cho khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo học sinh Chúng ta nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh - Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 13 Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hanhhs vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát lớp 4B đầu năm học với chủ đề: “Kĩ em.”; kết sau: Số KT 27 Kĩ Tốt SL TLệ 19 % Có hình thành kĩ SL TLệ 12 44 % Kĩ chưa tốt SL 10 TLệ 37 % * Nội dung mức độ kỹ cần đạt Nhóm kỹ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Tư tích cực tư sáng tạo Nhóm kỹ xã hội: Kỹ giao tiếp ngôn ngữ Kỹ giao tiếp khơng lời Kỹ thuyết trình nói trước đám đơng Kỹ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kỹ từ chối Kỹ hợp tác Kỹ làm việc nhóm Kỹ vận động gây ảnh hưởng Kỹ định Nhóm kỹ quản lý thân: Kỹ làm chủ cảm xúc Phòng chống stress Vượt qua lo lắng, sợ hãi Khắc phục tức giận Quản lý thời gian Nghỉ ngơi tích cực Giải trí lành mạnh * Thực tế học sinh học thực hành thu kết qua học - Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kỹ thân Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh hạn chế Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 14 III/ Giải pháp: Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có tơi có số giải pháp sau đây: 1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn giúp cho em nói viết lưu lốt Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử sinh hoạt sống 2/ Những việc cần chuẩn bị a) Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận VD: thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn b) Học sinh dự đoán kĩ , yêu cầu kỹ cần đạt sau học tiết học Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh - Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu c) Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua học Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học d) Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học từ xác dịnh kĩ cần đạt Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt e) GV phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt VD: Bài yêu cầu ? - Theo em cần phải làm để dạt điều ? - Trọng tâm chỗ nào? - Em cần có kĩ để thực vấn đề ? - Sau học xong em rút điều gì? - Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 15 g) Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận( có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuậ dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 3/ Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học: Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau dó học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hôm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt 4/ Quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép Giáo dục kỹ sống I Ổn định tổ chức II/ Kiểm tra ( Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh.) III/ Bài Giới thiệu bài, viết đề tài lên bảng (Khám phá) Phát triển ( Kế nối) Áp dụng Củng cố, dặn dị 5/ Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài xin chọn Bài dạy: LUYỆN TẬP TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI NGƯỜI THÂN (1 tiết) Môn Tập làm văn – Tiếng Việt tuần Sau học học sinh cần đạt: *Về kiến thức: - Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi - Lập ý trao đổi đạt mục đích đề - Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử phù hợp vai trao đổi * Các kĩ sống hình thành: - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ Kiên định - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kĩ trao đổi thảo luận - Kĩ lắng nghe, thông cảm, chia * Các phương pháp kĩ thuật sử dụng bài: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 16 - Phương pháp : Thảo luận nhóm, đóng vai - Kĩ thuật: Động não, trình bày 01 phút * Các phương tiện cần có: - Tranh ảnh môn khiếu(nhạc,hoạ,võ thuật…) - Bảng phụ ghi đề tập làm văn * Tiến trình dạy học: A/ Kiểm tra cũ B/ Học mới: a/ Giới thiệu bài( khám phá) Giáo viên tình tập đọc đầu tuần 9, Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn cách đưa lý lẽ thuyết phục Giáo viên nêu câu hỏi để HS trả lời: - Em đạt nguyện vọng, mong muốn với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn em gì? - Người thân có ý kiến nghe em truyền đạt? - Kết việc trao đổi em người thân nào? - Nếu thực lại trao đổi đó, em có thay đổi cách thuyết phục người thân em không? b/ Phát triển bài: b1 Phân tích đề: Học sinh đọc đề ( khơng đọc phần gợi ý ) lớp đọc thầm, giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng đề (đã chép phụ ) ( Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm mơn khiếu( nhạc , hoạ, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh ( chị) để anh chị hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh chị thực trao đổi Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trọng tâm đề: + Nội dung trao đổi gì? ( nguyện vọng muốn học mơn khiếu) + Đối tượng trao đổi ? ( Anh chị em) + Mục đích trao đổi gì? ( Làm cho anh chị hiểu rõ nguyện vọng em để anh chị ủng hộ nguyện vọng em) + Hình thức thực trao đổi gì?( em bạn trao đổi, bạn đóng vai anh hoăc chị em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn mơn khiếu u thích nêu trước lớp Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 17 b2 Lập dàn ý để trao đổi Học sinh đọc phần gợi ý, lớp đọc thầm Học sinh làm việc theo cặp Cùng trao đổi để viết nháp giấy dàn ý trao đổi ( cần hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu để tìm cách giải đáp) GV hướng dẫn, hỗ trợ em yếu c Thực hành trao đổi: Sau chuẩn bị xong kịch cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho HS nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lịng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu phù hợp thực trao đổi ( Hai HS đóng vai trao đổi xong đổi cho ) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho cặp trao đổi sau chọn số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp Sau cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí (được ghi trước bảng đen): - Nội dung trao đổi có đề tài khơng? - Cuộc trao đổi có đạt mục đích khơng? - Lời cử hai bạn có phù hợp khơng ? Theo em nên nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: - Cặp trao dổi lý lẽ thuyết phục - Cặp trao đổi tự nhiên - Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhất… d / Áp dụng, củng cố dặn dò; GV cho học sinh lựa chon cách làm sau đây: - Thực lại kịch viết với người thân - Sưu tầm tư liệu trình bày giấy khổ lớn điều thú vị môn khiếu em muốn theo học Sau học đa số HS đạt số kĩ nêu yêu cầu, song bên cạnh có số học sinh chưa đạt đồng kĩ năng, có số học sinh chưa kiên định gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu phân tích ưu nhược điểm mơn khiếu học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp xảy trao đổi Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 18 Kết nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học HS hào hứng hơn, tích cực hoạt động HS biết chăm lắng nghe , thực hành cách tương đối xác Mạnh dạn , tự tin trình bày trước lớp Đăc biệt Học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập, nhiều học sinh tiến bộ, Số học sinh giỏi tăng rõ rệt Kết chất lượng học tập lớp 4B ( lớp phụ trách) sau: Thời gian Đầu năm Cuối kỳ I Cuối kỳ II Số 27 Giỏi SL Tỉ Lệ 14,8% Khá SL Tỉ Lệ 13 48,2% Trung bình SL Tỉ Lệ 25.9% Yếu SL Tỉ Lệ 11,1% V.Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài, việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút cho học kinh nghiệm vô quý giá GV cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động HS giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức học dạy lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người GV phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Cuộc sống biến đổi, có giáo trình cứng nhắc kỹ sống Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kỹ vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kỹ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kỹ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo… giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kỹ Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 19 Giáo dục KNS thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục KNS công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo HS phát triển toàn diện” Giáo dục KNS cho HS phải bảo đảm yếu tố: giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật… Tuy nhiên, giáo dục KNS để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến q trình giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng nhà trường thầy giáo Đối với cộng đồng bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, người lớn tuổi, … Để dạy KNS đòi hỏi người giáo viên có tâm, có phương pháp sinh động, dạy vừa đủ vừa thấm, không dư không thiếu” VI Đề nghị: Chắc chắn chưa phải giải pháp hay nhất, mẫu mực giúp cho GV số kinh nghiệm để giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập xin đề nghị nhà trường, Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh , để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Vì khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, Phòng giáo dục đào tạo , cấp lãnh đạo góp ý thêm để đề tài tơi hồn thiện Ngày 20 tháng 09 năm 2011 Người viết sáng kiến kinh nghiệm LÊ ĐỊNH Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 20 ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG: ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ghi chú: - Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: huudai2004@gmail.com (Xin cám ơn) - Mọi chỉnh sửa nội dung khơng có đồng ý ông Lê Định xem bất hợp pháp - Nếu cố tình dùng biện pháp chỉnh sửa bị truy tố trước pháp luật Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương 21 ... ghép giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập mơn tiếng Việt lớp 4B trường tiểu học. .. lớp Tôi kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhận thấy kĩ học sinh tốt lên cách rõ rệt Chính... hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học nhằm