Vận dụng kiến thức môn Tiếng Việt lớp 4 để giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

Tên I Tóm tắt II Giới thiệu III Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu 4.Đo lường thu thập liệu IV Phân tích liệu bàn luận kết V.Kết luận khuyến nghị VI Tài liệu tham khảo VII.Phụ Lục Giáo án thực nghiệm Bảng điểm học sinh Trang 6 8 10 13 14 14 17 ĐÊ TÀI: Một số biện pháp Giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp I/ TĨM TẮT ĐỀ TÀI: hương trình dạy kĩ sống đươc tích hợp mơn học hoạt động ngoại khoá trường Việc làm nhiều người ủng hộ kì vọng Song, thực tế thí điểm năm cho thấy, khơng phải vịệc muốn làm khơng hẳn có kết mà phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Cấp Tiểu học, đọc đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Vì lẽ đó, trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống phương pháp để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân mơn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, nhân vật tập đọc, thông điệp mà nội dung học cần thông báo Tập đọc giúp em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em cảm nhận rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Theo nghiên cứu ngành giáo dục cơng bố, có 37% sinh viên trường khơng tìm việc làm thiếu kĩ thực hành xã hội( khả tư độc lập, sáng tạo, giao tiếp…) 83% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng dánh giá thiếu kĩ sống Nhiều em học sinh giỏi, điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại kém, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống nhưn cha mẹ li hơn, bạo lực gia đình, gia dình phá sản, kết học tập kém,…Các em không dạy để hiểu giá trị sống Trong năm học vừa qua, nhiều trường trọng rèn kĩ sống cho học sinh, chưa có giáo trình chuẩn nên trường dạy kiểu Nói ơng XXX, Phó trưởng Ban niên trường học: “ Học kĩ sống giống học bơi, muốn biết bơi phải xuống nước tập bơi đứng bờ nhìn mà biết được.” Thực Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 Bộ Giáo dục đào tạo kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Các trường phổ thông toàn quốc triển khai kế hoạch hành động cụ thể để thực vận động Tuy nhiên, để thực có hiệu vận động cần xác định rõ nội dung vận động Từ đó, đưa giải pháp cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Kĩ sống hình thành cách tự nhiên hiệu môi trường hoạt động cụ thể không từ giảng lớp Chỉ từ giảng, em tự hình thành kĩ sống cho mà hình dung chung Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống tự áp đặt Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lí, kĩ sống, không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng Và quan trọng hết cần có phối hợp gia đìn,nhà trường, tổ chức xã hội Ơng XXX, Vụ trưởng Vụ cơng tác học sinh, sinh viên (Bộ GD& ĐT) thừa nhận: Bộ chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, môn học, hoạt dộng nhà trường Đây lồng ghép không tạo thành môn học riêng Kĩ sống muốn có trước hết phải có kiến thức, rèn luyện thành khả luôn sẵn có để ứng xử khơng phải gặp tình lại mang sách đọc sau năm thực thân nhận thấy: - Theo hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo có q nhiều kĩ năng, học sinh tiểu học khó xác định vừa tiếp cận kĩ có kĩ nào? - Kĩ sống (KNS) có sau trải nghiệm thực tế nên việc lống ghép không dừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hố thành trường hợp, hồn cảnh u cầu hócinh xử lí Ở địa phương khác nhau, yêu cầu KNS không giống - Thứ trưởng XXX đạo: “ Tuỳ tình hình cụ thể, địa phương chủ động khai thác KNS trọng yếu cho học sinh dịa phương mình” - Khó khăn lớn giảng dạy kĩ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa quen việc Trong buổi sinh hoạt, tổ trưởng chun mơn thường phải nhắc nhở giáo viên nhớ Nhiều giáo viên hiểu nhầm “ mơn đạo đức mơn có trách nhiệm giảngdạy kĩ sống” Việc phối hợp với phụ huynh quan trọn, khơng nên phụ thuộc q nhiều vào giáo viên giáo dục kĩ sống khơng phải hai mà q trình lâu dài, liên tục Mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ ( tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề,…) Tôi thử nghiệm chọn số kĩ cần thiết để giáo dục cho hócinh lớp tơi Tơi kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ sống cho hócinh qua mơn Tiếng Việt lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kĩ sốngcho hócinh tơi nhận thấy kĩ học sinh tốt lên cách rõ rết Thầy, giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh - Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao Chính tơi chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm nhỏ đồng nghệp với mong ước việc giáo dục, hướng dẫn rèn luyện kĩ sống cho học sinh học sinh tiểu học đạt nhiều két tốt Trong trình triển khai nhận giúp đỡ tận tình phận chun mơn, hợp tác nhiệt tình tập thể học sinh Trường tiểu XXX Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều đem lại số kết đáng kể - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm ; nâng cao tính tự lực tự quản em - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác Chấm dứt việc nơ đùa nguy hiểm - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Chấm dứt vi phạm đánh nhau, tụ tập băng nhóm… Tơi xin chân thành cảm ơn BGH Trường tiểu học XXX, tập thể thầy cô giáo hội đồng sư phạm, tập thể học sinh giúp tơi hồn thành đề tài Rất mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến thành công vào thực tế giảng dạy nhà trường Xin cám ơn  II Giới thiệu 1.Tìm hiểu thực trạng hực Quyết định số 2994/QĐ-BGĐT ngày20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp; dựa sở định hướng dợt tập huấn tăng cường giáo dục kĩ sống môn học Bộ cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cuờng khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thống nói chung, học tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái đọ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợộich học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần dạo đức Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học được tập chung chủ yếu môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, khoa học tự nhiên xã hội Bộ GD - ĐT đuă nội dung giáo dục kĩ sống (KNS) lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tờích không từ giảng Học để tự tin, tự lập Giải pháp thay thế: Giáo dục KNS cho HS nội dung đông đảo phụ huynh vàdư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết HS Nhiều ý kiến cho rằng, trường học dạy kiến thức, quan tâm đến giáo dục KNS cho HS dẫn đến có phận HS trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sốn Điều nguyên nhân dẫndeens bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh 1/ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn: - Thực xây dựng trường đảm bảo trường an tồn, sẽ, có xanh, thoáng mát, lớp đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh giữ gìn Giáo dục ý thức học sinh bảo vệ môi trường - Tổ chức cho học sinh tham gia chiến dịch tuyên truyền an tồn giao thơng, y tế, sức khỏe Tham gia vệ sinh mơi trường , làm xóm làng, khu vực trường đóng - Đồn - đội tổ chức phong trào thi đua “ Giữ gìn trường lớp em xanh, sạch, đẹp”, có kiểm tra, đánh giá khen thưởng đợt, năm 2/ Dạy học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh: -Thầy , giáo tích cực đổi phương pháp dạy học, Cần lựa chọn lồng ghép nội dung để giới thiệu lễ hội, di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng, danh nhân lịch sử, danh nhân cách mạng địa phương, giáo dục môi trường - Tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp - Trong dạy học ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, khả tìm tịi, khám phá - Phát động phong trào giữ gìn sách giáo khoa đẹp để sau năm học tặng cho bạn có hịan cảnh khó khăn 3/ Rèn luyện kỹ sống cho học sinh: giúp học sinh có kỹ ứng xử văn hố, giải tình sống; kỹ làm việc học tập theo nhóm, có ý thức bảo vệ sức khoẻ, chống tiêu cực xã hội; 4/ Tổ chức hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh: - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động văn nghệ thể thao, trò chơi dân gian … - Tổ chức thi vẽ “ Vì mơi trường thân thiện” - Tổ chức hoạt động giúp bạn vượt khó…; hoạt động NGLL gắn với nội dung môn học 5/Xác định giới thiệu, thực di tích lịch sử văn hóa: -Tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố cách mạng địa phương -Hằng năm vào ngày 23/11 “ ngày di sản văn hóa Việt Nam” chọn ngày để tổ chức hoạt động Đoàn TNCSHCM Đội TNTPHCM tuyên truyền giới thiệu tổ chức chăm sóc, tổ chức tham quan học tập… cho học sinh trường với di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng Chính cần thiết ấy, thân tơi ố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo thân tôinhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thể rõ nét mơn Tiếng Việt Vì tơi chọn đề tài III Phương pháp Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi; thói quen ứng xử có văn hố, hiếu biết chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh,tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc 1/ Khách thể nghiên cứu a/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào ngiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập mơn Tiếng Việt lớp 4A, 4B Trường tiểu học XXX, xã XXX huyện XXX, tỉnh XXX Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm học sinh lớp 4B 4A trường Tiểu học An Hiệp số 2: Số học sinh nhóm A Tổng số Nam Nữ 13 07 06 Số học sinh nhóm B Tổng số Nam Nữ 13 08 05 Về ý thức học tập, học lực tương đương Tôi dùng điểm làm tập đọc tuần 10 làm kiểm tra trước tác động, kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt nhau, Tôi dùng phép kiểm chứng t-testđiểm kiểm chứng chênh lệch nhóm trước tác động Kết : b- Thiết kế : Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Nhóm đối chứng (B) 7.4 TBC P= Nhóm thực nghiệm (A) 7.5 0.89206016 P= 0.890206016 > 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm khơng có ý nghĩa , hai nhóm coi tương đương * Bảng điểm trước tác động HS nhóm B Điểm KT HS nhóm A Điểm KT A A1 B B1 C C1 E D1 F F1 G G1 H H1 I I1 J J1 K K1 L L1 M M1 N N1 Tổng điểm 74 75 ĐTB 5.7 5.8 P= 0.89206016 Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Kiểm tra trước TĐ 01 Tác động KT sau tác động Sử dụng phiếu 03 viết từ khó nhà Đối chứng 02 X 04 Ở thiết kế Tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 2.Thiết kế nghiên cứu: -Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội GDKNS cho học sinh môn Tiếng Việt - Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GDKNS cho học sinh giáo viên học sinh khối qua phân môn Tiếng Việt - Qua kết nghiên cứu, đánh giá ngun nhân ảnh hưởng tói q trình hình thành KNS cho HS - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết GDKNS qua việc lồng ghép giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung cao hiệu việc giáo dục vàen luyện KNS cho học sinh tiếu học Trường tiểu học XXX số xã XXX huyện XXX, tỉnh XXX nói riêng 3/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm) - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) - Phương pháp so sánh( So sánh kết trướcvà sau thực đề tài) - Phương pháp thực hành: giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từđó hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhẳtờng, làm tốt cơng tác xã hội hoá viẹc giáo dục kĩ sống 4/ Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài đem vào sử dụng giảng dạy chất lượng hiệu giáo dục nâng cao  Phần B: Phần nội dung CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/Khái niệm liên quan: Kĩ sống: Kĩ sống kĩ tâm lí - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức xcũng nhiều hội thực tại….Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiét phải biết đẻ có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp Hs hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành Pháp luật ….Tuy nhiên, GDKNS để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng KNS có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không ngừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hố thành trường hợp, hoàn cảnh yêu cầu học sinh sử lí Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm “ lời” có khái niệm “lắng nghe”, “ đồng cảm”, “ chia sẻ” Mục tiêu GDKNS rèn luyện cáh tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “ rèn nếp” hay “ nghe lời” Cơng dân tồn cầu nười biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, địnhcó làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, chứkhơng tạo lớp cơng dân biết “ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kĩ sống với môn học truyền thống Đạo đức Giáo dục công dân Chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học dược Bộ GD - ĐT triển khai vào năm học 2010 – 2011 Đây môn học mở, tuỳ điều kiện trường để áp dụng linh hoạt, khơng quy dịnh tiết học, học cụ thể nên tuỳ thuộc vào điều kiện, lựccủa giáo viên Đây kĩ sống phụ thuộc vào tâm giáo viên Ngay giáo viên lớn tuổi, thật có tâm khơng ngần ngại, tham gia hoạt động ngoại khố Khơng giáo viên than khổ phải thêm việc từ trước đến naychỉ trọng việc dạy kiến thức, hết lớp về, cịn việc dạy đạo đức, kĩ sống xem mơn học khác Cũng có người quan niệm dạy KNS phải dã ngoại, xa nên trường phụ huynh có kinh phí tổ chức đi, khơng thơi Nội dung học vốn nhiều, thời lượng lại nên khó lồng ghép GDKNS vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy KNS môn học, giảng Thêm vào đó, em học sinh cũngchwa có nhận thức đầy đủ ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện KNS 2/ Cơ sỏ lí luận 1.1/ Vị trí, nhiệm vụ Giáo dụckĩ sống môn Tiếng Việt lớp 4: Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, Giáo dục kĩ sống yêu cầu cáp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển oqr học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiểptong môi trường hoạt động lứa tuổi Kĩ đặc thù, thể ưu Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định… 3/ Cơ sở tâm lí sở lí luận: Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành cơng thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biển rộng Người trưởng thành cần học kĩ sống * Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh * Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hố, tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹpcủa thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi vấn đề mà quan sát đượcvà có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 4/ Nội dung GDKNS sách giáo khoa Tiếng Việt: TUẦN MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY Tập đọc Dế mèn bệnh vực kẻ yếu Tập đọc Mẹ ốm Tập đọc Dế mèn bệnh vực kẻ yếu (tt) Tập làm văn 10 Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Tập đọc Thư thăm bạn Tập làm văn Viết thư Tập đọc Người ăn xin Tập đọc Một người trực CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT -Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Tư sáng tạo - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Tư sáng tạo - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Tư sáng tạo - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Xác định giá trị Tập đọc Ga-vrốt chiến luỹ Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập làm văn Luyện tập tóm tắc tin tức Luyện từ câu Giữ phép lịch yêu cầu đề nghị Tập đọc Hơn nghìn ngày vịng quanh trái đất Tập làm văn Điền vào giấy tờ in sẵn 31 Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến thamgia 32 Kể chuyện Khát vọng sống 34 Tập đọc Tiếng cuời liều thuốc bổ 27 29 30 - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Đảm nhận trách nhiệm - Ra định - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Tự nhận thức, đánh giá - Ra định: tìm kiếm lựa chọn - Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm - Tìm xử lí thơng tin, phân tích, dối chiếu -Đảm nhận trách nhiệm - Giao tiếp: ứng phó, thể cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Thu thập, xử lí thơng tin - Đảm nhận trách nhiệm cơng dân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Tự nhận thức, đánh giá - Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo: bình luận nhận xét - Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm - Kiểm soát - Ra định: tìm kiếm lựa chọn - Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận IV/ Cơ sở thực tiễn: - Quan điểm học sinh: Kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi KNS - Quan điểm giáo viên: GDKNS cho học sinh phân môn đạo đức, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh - Quan điểm phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em phụ huynh không thiết phải quan tâm nhiều Thế GDKNS trường học việclàm cần thiết, khơng thể thiếu, bên cạnh việc khắc sâu tạo thành kĩ thục cho học sinh việ làm thường xun khơng hết người gần gũi học sinh nhấtđó giáo viênvà phụ huynh học sinh  CHƯƠNG III: NGUYÊN NHÂN, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 13 I/ Nguyên nhân: - Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người xã hội truyền thống, giá trị xã hội coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa van hoá, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hố, thị hố nhanh chống Những thay đổi nói ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lựcđối với người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh sinh viên đứng trước nhiều thách thức hoà nhập xã hội Các kĩ sống xem nhẹ thời gian dài - Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kĩ - Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống Những nguyên nhân đẩnh hưởng khơng đén q trình hình thành kĩ sống cho học sinh II/ Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh trường tiểu học: Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại trí thức khoa học tuý mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều nhiều trích nặng nề kiến thức hàn lâm tri thức vận dụng cho đời sống ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khoá, hoạt động xã hội Điều đãdẫn đến “ xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù, số môn học, hoạt động ngoại khoá, giáo dục kĩ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép cịn chưa cao, nữa, ngành giố dục chưa có chương trình, quy định cụ thể đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường Các chuyên gia cho khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo hócinh “ Chúng ta nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát lớp 4A đầu năm học với chủ đề: “ Kĩ năngcủa em” ; kết sau: 14 * Nội dung mức đọ kĩ cần đạt Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Xác định điểm mạn, điểm yếu thân Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Tư tích cực tư sáng tạo Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp ngôn ngữ Kĩ giao tiếp khơng lời Kĩ thuyết trình nói trước đám đông Kĩ diến đạt cảm xúc phản hồi Kĩ từ chối Kĩ hợp tác Kĩ làm việc theo nhóm Kĩ vận động gây ảnh hưởng Kĩ định Nhóm kĩ quản lí thân: Kĩ làm chủ cảm xúc Phỏng vấn stress Vượt qua lo lắng, sợ hãi Khắc phục tức giận Quản lí thời gian Nghỉ ngơi tích cực Giải trí lành mạnh * Thực tế học sinh học thực hành thu đượckết qua học: - Học sinh thẻ kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Học sinh ngại nói, ngại viét, khả tự học, tự tìm tịi học sinh càn hạn chế V/ Giải pháp: Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có tơi có số giải pháp sau đây: 1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn họcvà nhiệm vụ giáodục kĩ sống cho học sinh môn học Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn giúp cho em nói viết lưu lốt Học sinh phát vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống 2/ Những việc cần chuẩn bị: a Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn b Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau 15 học xong tiết học này: Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu c Gọi học sinh nêu kĩ thông qua học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học d Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học Từ xác định kĩ cần đạt: Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng tưg xác định yêu cầu kĩ cần đạt e Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợị ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt VD: Bài yêu cầu gì? - Theo em cần làm để đạt điều đó? - Trọng tâm chỗ nào? - Em cần có kĩ để thực vấn đề đó? - Sau học xong em rút điều gì? - Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? f Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận ( có nêu cụ thể kĩ học sinhcần đạt sau học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 3/ Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học: Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt 4/ Quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép Giáo dục kĩ sống: Hoạt động mở đầu : - Ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ ( Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh) - Gv nhận xét - Giới thiệu Các hoạt động bản: - Hoạt động1: kết nối - Hoạt động 2: Áp dụng…… - Hoạt động3… Hoạt động nối tiếp 5/ Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài chọn bài: LUYỆN TẬP TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI NGƯỜI THÂN (1Tiết) Môn tập làm văn - Tiếng Việt lớp Tuần Sau học học sinh cần đạt: * Về kiến thức: 16 -Xác định mục đích trao đổi vai trao đổi - Lập ý trao đổi đạt mục đích đề - Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử phù hợp vai trao đổi * Các kĩ sống hình thành: - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ kiên định - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kĩ trao đổi thảo luận - Kĩ láng nghe, thông cảm, chia sẻ * Các phương pháp kĩ thuật sử dụng bài: - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai - Kĩ thuật: Động não, trình bày phút * Các phươngtiện cần có: - Tranh ảnh môn khiếu ( nhạc, hoạ, võ thuật…) - Bảng phụ ghi đề tập làm văn * Tiếng trình dạy học: Hoạt động mở đầu : A/ Kiểm tra cũ B/ Giới thiệu : (khám phá) Giáo viên đưa tình tập đọc đầu tuần 9, Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn cách đưa lí lẽ thuyết phục Giáo viên câu hỏi để học sinh trả lời: - Em đạt nguyện vọng mong muốn gìvới người thân chưa? Nguyện vong mong muốn em gì? - Người thân có ý kiến gìkhi nghe em truyền đạt? - Kết việc trao đổi em người thân nào? - Nếu thực lạic uộc trao đổi đó, em có thay đổi cách thuyết phục người thân em không? Các hoạt động bản: Hoạt động1: Phân tích đề: Học sinh đọc đề ( khơng đọc phần gợi ý) lớp đọc thầm, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng đề bài( chép bảng phụ) ( Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu(nhạc, hoạ, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em mong muốn trao đổi với anh ( chị) để anh chị hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh chị thực trao đổi Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trọng tâm đề + Nội dung trao đổi gì? + Đối tượng trao đổi? (Anh chị em) + Mục đích trao đổi ? ( Làm cho anh chị hiểu rõ nguyện vọng em để anh chị ủng hộ nguyện vọng em) + Hình thức thực trao đổi gì? ( emvà bạn trao đổi, bạn đóng vai anh chị em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọ môn khiếu u thích nêu trước lớp Hoạt động2: Lập dàn ý trao đổi: Học sinh đọc phần gợi ý, lớp đọc thầm 17 Học sinh làm việc theo cặp trao đổi để viết nháp giấy dàn ý trao đổi ( cần hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu để tìm cách giải đáp) Giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ hócinh yếu Hoạt động 3: Thực hành trao đổi Sau chuẩn bị xong kịch cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho học sinh nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lịng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu phù hợp thực trao đổi ( Học sinh đóng vai trao đổi xong trao đổi cho nhau) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho cặp trao đổi sau chọn số cặp tiêu biểu trình bày trqước lớp Sau cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí ( ghi trước bảng đen): + Nội dung trao đổi có đề tài khơng? + Cuộc trao đổi có đạt mục đích khơng? + Lời nói cử hai bạn có phù hợp khơng? Theo em nên nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: + Cặp trao đổi lí lẽ thuýet phục + Cặp trao đổi tự nhiên + Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm,hài hước nhất… Hoạt động nối tếp: Áp dụng củng cố dặn dò: Giáo viên cho học sinh lựa chọn cách làm sau: + Thực lại kịch viết với người thân + Sưu tầm tư liệu trình bày khổ giấy lớn điều thú vị môn khiếu em muốn theo học Sau đa số học sinh đạt số kĩ nêu yêu cầu,song bên cạnh có số học sinh chưa đạt đồng kĩ năng, có số học sinh chưa kiên định gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu phân tích ưu nhược điểm mơn khiếu học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp xảy trao đổi  Tiến hành dạy thực nghiệm : Thứ ,ngày Thứ tư 26/10/2012 Thứ tư 29/10/2012 Thứ tư 09/11/2012 Thứ tư 9/1/2013 Thứ tư 18/1 /2013 Thứ tư 27/2/2013 18 Tiết theo PPCT 13 19 20 24 Tên dạy Kiểm tra (TTĐ) :Một người trực Trung thu độc lập Văn hay chữ tốt Bốn anh tài Bốn anh tài (TT) Vẽ sống an toàn d- Đo lường : Bài kiểm tra trước tác động viết tả tuần 11(Luật bảo vệ mơi trường)và kiểm tra sau tác động viết tả tuần 16 ( Về ngơi nhà xây) tiếng trình phương pháp dạy hai * Tiến hành kiểm tra chấm : Sau học sinh viết làm tập xong giáo viên chấm PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ : BẢNG 5: So sánh điểm trung bình hai kiểm tra sau tác động : Đối chứng 6.461 1.98289 ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Thực nghiệm 7.6 0.6504436 0.005492 0.95 Bảng tính (Điểm sau tác động ) Học sinh Nhóm B Học sinh Nhóm A A A1 B B1 C C1 D D1 E E1 F F1 G G1 H H1 I I1 J J1 K K1 L L1 M M1 TĐ 84 99 ĐTB 6.461538 7.6 Độ lệch chuẩn 1.198289 0.6504436 Giá trị p T-test 0.005492 Chênh lệt giá trị TB chuẩn (SMD) 0.95 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương ,sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P= 0.005492 ,cho thấy ; chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa , tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7.6 – 6.4 = 0.95 19 1.198 Điều cho thấy mức độ ành hưởng việc sử dụng phiếu viết từ khó nhà cho học sinh nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài kiểm chứng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 80 70 60 50 40 30 20 10 Trư?c TĐ sau TĐ Hình : Biểu đồ so sánh Đ TB trước tác động sau tác động nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm BÀN LUẬN Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 7.6 ,bài kiểm tra nhóm đối chứng TBC = 6.4 Độ lệch điểm hai nhóm 1.2 Điều cho thấy điểm TB hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt , nhóm có tác động điểm cao nhóm đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD =0.95 Điều chứng tỏ mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test sau tác động hai nhóm P= 0.005492 < 0.006 Kết khẳn định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế : Nghiên cứu phải sử dụng phiếu viết thời gian ngày giáo viên phải kiểm tra chữ viết phiếu nhận xét , phải thực thường xuyên ,liên tục ,giáo viên cần chủ động thời gian cho hợp lí Kết nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động Học sinh biết chăm chú, lắng nghe, thực hành cách tương đối xác Mạnh dạn, tự tin trình 20 ... ghép giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập môn Tiếng Việt lớp 4A, 4B Trường tiểu học. .. vui, hứng thú học tập học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thống nói chung, học tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt... để giáo dục cho hócinh lớp Tôi kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ sống cho hócinh qua mơn Tiếng Việt lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kĩ sốngcho hócinh tơi nhận thấy kĩ học sinh