luận văn đại học sư phạm Hứng thú hoạt động Đoàn của sinh viên năm thứ nhất Học viện Quản lý giáo dục

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hứng thú khía cạnh nhà nhiên cứu tâm lý học quan tâm, vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị quan trọng hoạt động người nói chung hoạt động xã hội nói riêng Hứng thú kích thích nhu cầu, tình cảm, mong muốn, lơi người tham gia hoạt động với tinh thần trách nhiệm cao khả hoàn thành nhiệm vụ tốt Đối với bạn sinh viên, hứng thú không quan trọng học tập mà cịn có vai trị lớn bạn tham gia vào hoạt động Đoàn trường tổ chức Hứng thú giúp bạn sinh viên say mê hoạt động, khả tập trung ý cao, có nhiều ý tưởng độc đáo, sáng tạo, có cách tổ chức hoạt động khoa học, logic, hợp lý, có khả điều chỉnh tốt cho hoạt động phù hợp với tình hình thực tế Ở sinh viên nói chung sinh viên năm thứ – K4, Học viện Quản lý giáo dục nói riêng, việc tham gia vào hoạt động Đồn có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách bạn Hoạt động Đoàn hội để bạn giao lưu, học hỏi thể tài năng, lĩnh mình, mối quan hệ xã hội khơng giới hạn khoa, trường mà mở rộng, giao lưu với nhiều trường tổ chức trị xã hội Qua hoạt động Đoàn sinh viên rèn luyện nhiều kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ nói trước đám đơng, kĩ làm việc nhóm… Khi nhận điều này, sinh viên cố gắng, tích cực, có nhiều sáng tạo làm cho hoạt động Đồn trở nên phong phú, hấp dẫn, độc đáo Vì mà hứng thú trở nên quan trọng bạn sinh viên Chỉ thật có hứng thú tham gia hoạt động Đồn bạn sinh viên với thấy điều thú vị hoạt động có cách tổ chức tốt để hoạt động khơng bị nhàm chán, đơn điệu Nắm bắt vai trò, tầm quan trọng hoạt động Đoàn phát triển nhân cách sinh viên, năm vừa qua, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Học viện Quản lý giáo dục tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dang, tạo “sân chơi” lành mạnh, bổ ích lơi nhiều sinh viên tham gia Tuy nhiên sinh viên năm thứ (K4), hội tham gia hoạt động Đoàn bạn chưa nhiều, điều ảnh hưởng đến hiệu hoạt động Đoàn mối quan hệ gắn bó mật thiết, sâu sắc sinh viên với cơng tác Đồn Xuất phát từ lí chúng tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “ Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục” Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục, từ đề xuất biện pháp thu hút sinh viên tham gia hoạt động Đoàn Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục 3.2 Khách thể nghiên cứu: 172 sinh viên năm thứ (K4), Học viện Quản lý giáo dục: ( Sinh viên khoa: khoa Quản lý giáo dục, khoa Công nghệ thông tin khoa Giáo dục) Giả thuyết khoa học Đa số bạn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục hứng thú hoạt động Đoàn Nếu đề xuất biện pháp để tổ chức tốt cơng tác Đồn nâng cao hứng thú tham gia sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận về: hứng thú, hứng thú hoạt động, đặc điểm hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên nói chung, hứng thú hoạt động Đồn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục nói riêng 5.2 Khảo sát thực trạng hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân hứng thú 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm thu hút sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục tham gia hoạt động Đoàn nhằm tiếp tục phát triển phong trào Đoàn Học viện năm tới Giới hạn về phạm vi nghiên cứu - Chỉ nghiên cứu hứng thú tham gia hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục - Sinh viên năm thứ (K4) khoa: khoa Công nghệ thông tin, khoa Giáo dục, khoa Quản lý - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng đến tháng 5/ 2011 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Kham khảo cơng trình nghiên cứu, sách báo, tạp chí vấn đề liên quan như: hứng thú, hoạt động Đồn sinh viên…Từ hệ thống khái qt hóa khái niệm cơng cụ làm sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi vấn đề: • Nhận thức tầm quan trọng việc tham gia hoạt động Đoàn sinh viên • Thái độ sinh viên việc tham gia hoạt động Đồn • Mức độ biểu hứng thú tham gia hoạt động Đoàn sinh viên - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp xử lí số liệu tốn thống kê Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận: Bổ sung thêm tri thức khái niệm hứng thú hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên, làm phong phú nguồn tài liệu xu hướng nhân cách sinh viên 8.2 Về mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục - Phân tích số yếu tố tác động tích cực tiêu cực đến hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục, từ đề xuất biện pháp nhằm thu hút sinh viên tham gia hoạt động Đoàn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hứng thú 1.1.1 Ở nước ngoài Những cơng trình nghiên cứu hứng thú giới xuất tương đối sớm ngày phát triển Herbart (1776-1841), nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học người Đức sáng lập trường phái giáo dục đại Đức kỉ XIX Đã đưa bốn mức độ dạy học: tính sáng tỏ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú, đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập nói riêng kết hoạt động người nói chung Ovide Decroly (1871 – 1932), bác sĩ nhà tâm lý học người Bỉ nghiên cứu khả tập đọc tập làm tính trẻ xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú lao động tích cực I.K.Strong nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú lứa tuổi” Từ năm 1931 ông đưa quan điểm phương pháp nghiên cứu hứng thú bảng hỏi Năm 1938 Ch.Buher cơng trình “Phát triển hứng thú trẻ em” tìm hiểu khái niệm hứng thú Đến năm 1946 E.Clapade với vấn đề “Tâm lý trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú dựa chất sinh học Trong giáo dục chức năng, Clapade nhấn mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người cho hứng thú trục mà tất trục phải xoay quanh Từ năm 1940 kỷ XX: A.F.Bêliep bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” Các nhà tâm lý học S.LRubinstein, N.G.Morodov quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú, cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ năm 1896 sáng lập nên trường thực nghiệm ưu tiên phát triển hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Ông cho rằng, hứng thú thực xuất đồng với ý tưởng vật thể đồng thời tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ Năm 1955 A.P.Ackhadop có cơng trình nghiên cứu phụ thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Kết cho thấy tri thức học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập Trong hiểu biết định mơn học xem tiền đề cho hình thành hứng thú môn học D.Super “Tâm lý học hứng thú” (1961) xây dựng phương pháp nghiên cứu hứng thú cấu trúc nhân cách Năm 1966 N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga Tác giả cho hứng thú học tập học sinh phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường” Năm 1967 N.G.Marơsơva nghiên cứu khác việc hình thành hứng thú trẻ em phát triển bình thường phát triển khơng bình thường N.G Marơsơva nghiên cứu vấn đề “Tác dụng việc giảng dạy, nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên” Năm 1976 tác giả đưa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời cịn phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động học sinh Trong cơng trình nghiên cứu L.I.Bơzơvitch nêu lên quan hệ hứng thú tính tích cực học tập học sinh I.G.Sukira cơng trình “Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục” (1972) đưa khái niệm hứng thú nhận thức với biểu nó, đồng thời bà cịn nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học học sinh Những cơng trình A.G.Cơvaliơp, A.V.Zapơrơzet góp phần quan trọng nghiên cứu hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng Năm 1976 A.K.Marcơva nghiên cứu vai trị dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học sinh trình học tập J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học tiếng người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh Ông viết “Nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: giống người lớn, trẻ em thực thể mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó khơng đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ơng cho việc làm trí thơng minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa Vậy từ cơng trình nghiên cứu ta khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú giới chia làm xu hướng sau: Xu hướng thứ I: Giải thích chất tâm lý hứng thú: Đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep Năm 1944 tác giả bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” nội dung luận án vấn đề lý luận tổng quát hứng thú tâm lý học Xu hướng thứ II: Xem xét hứng thú mối quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng Đại diện cho xu hướng L.Lbơgiơvích “Hứng thú quan hệ hình thành nhân cách”, Lukin, Lêvitơp nghiên cứu “Hứng thú quan hệ với lực” L.P.Bơlagôna Dejina, L.X.Xlavi, B.N.Mione lại xem xét hứng thứ mối quan hệ với hoạt động” tác giả coi hứng thú động hoạt động Trong xu hướng cịn có nhiều nhà nghiên cứu khác như: L.X.Rubinstêin, A.V.Daparơzét, M.I.Bôliép, L.A.Gôđôn … Xu hướng thứ III: Nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi: Đại diện G.I.Sukina “Nghiên cứu hứng thú trẻ em lứa tuổi” D.P.Xalônhisư nghiên cứu phát triển hứng thú nhận thức trẻ mẫu giáo V.G Ivanơp phân tích phát triển giáo dục hứng thú học sinh lớn trường trung học V.N Marơsơva nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện bình thường điều kiện khơng bình thường” (1957) Những cơng trình nghiên cứu phân tích đặc điểm hứng thú lứa tuổi, điều kiện khả giáo dục hứng thú giai đoạn phát triển lứa tuổi trẻ 1.1.2 Ở Việt Nam Năm 1960, Trương Anh Tuấn, Năm 1970 Phạm Huy Thụ, Năm 1980 Đặng Trường Thanh nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” Năm 1973, Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án PTS Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu không thống với xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực nên em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Năm 1977 tổ nghiên cứu khoa tâm lý học giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội I nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể” Năm 1980 Lê Bá Chương “Bước đầu tìm hiểu dạy học mơn tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập môn cho giáo sinh trường sư phạm 10 + 3”, ( luận án thạc sĩ) Năm 1981 Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 trường THPT TP Hồ Chí Minh” Năm 1984 Trần Thị Thanh Hương thực nghiệm “Nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điểu khiển hoạt động tự học nhà” Năm 1987 Nguyễn Khắc Mai với đề tài luận án “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa tâm lý giáo dục” Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú ý nghĩa mơn học, trình độ học sinh, phương pháp giảng dạy giảng viên Năm 1988 Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với lực học văn học sinh lớp 6” Đề tài tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu bước đầu hứng thú lực học văn em học sinh lớp Năm 1994 Hồng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” tác giả kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh Năm 1996 Đào Thị Oanh nghiên cứu “Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh tiểu học” Năm 1999 Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng hứng thú học tập mơn lí luận sinh viên trường ĐH Thể dục Thể Thao I” phương pháp, lực chuyên môn giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn hứng thú học tập sinh viên Năm 2000 Trần Công Khanh sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh trung học sở thị xã Tân An” Kết cho thấy đa số học sinh diện điều tra chưa có hứng thú học tốn Năm 2002 Đặng Quốc Thành nghiên cứu “Hứng thú học môn tâm lý học quân học viên trường Cao đẳng, Đại học Kĩ thuật Quân ”, tác giả đề xuất số biện pháp ( cải tiến phương pháp dạy học, cải tiến hình thức dạy học, số biện pháp nâng cao hứng thú ) Năm 2003 Nguyễn Hải Yến – Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Đề tài nêu số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên chưa nhận thức vai trò nghiên cứu khoa học, thân chưa nổ lực vượt qua khó khăn q trình nghiên cứu Năm 2005 Phan Thị Thơm nghiên cứu luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô” Tác giả khẳng định: Hứng thú học tập môn tâm lý học chưa cao, chưa đồng đều; Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên phải kể đến yếu tố giảng viên Ngồi cịn số tác giả khác đề cập đến vấn đề hứng thú như: Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú học môn văn học sinh lớp cấp II”; Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng học tập môn học sinh cấp II số trường tiên tiến”; Dương Diệu Hoa “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học địa cương sinh viên khoa tâm lý học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội”; Phạm Thị Thắng “Nghiên cứu quan tâm cha mẹ đến việc trì hứng thú học tập cho em niên”… 1.2 Lý luận chung về hứng thú và hứng thú hoạt động sinh viên 1.2.1 Khái niệm chung về hứng thú * Phương tây Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng, hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người, biểu thơng qua thái độ, tình cảm người vào đối tượng giới khách quan Một số nhà tâm lý khác cho rằng, hứng thú dấu hiệu nhu cầu cần thỏa mãn Hứng thú trường hợp riêng thiên hướng, biểu xu người Annoi nhà tâm lý học người Mỹ lại cho rằng, hứng thú sáng tạo tinh thần với đối tượng mà người hứng thú tham gia vào 10 - Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, vận động đồn viên niên tham gia - Nâng cao ý thức, nhận thức sinh viên vai trò, tác dụng hoạt động Đồn - Đa dạng thơng tin chương trình hoạt động Đồn trường bảng tin, có thông tin, thông báo hoạt động diễn Đồn trường phải quảng cáo sinh viên với biết mà tham gia 53 Tài liệu kham khảo A.G.Côvaliop ( 1971) Tâm lý học cá nhân Tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1989) Tâm lý học, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (2004) Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (1999) Tâm lý học đại cương Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Hiệp (1996) Tâm lý học xã hội những vấn đề lí luận NXB Khoa học xã hội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, (2008) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Thế Giới Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt (1996) Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Thị Nho Nho (2008) Tâm lý học phát triển Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Xuân Thức (2008) Tâm lý học đại cương NXB Đai học sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Khắc Viện (1991) Từ điển Tâm lý học Nhà xuất Ngoại Văn, Trung tâm N – T, Hà Nội 54 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HOẠT ĐỘNG ĐOÀN Xin chào tất bạn ! Chúng sinh viên năm thứ tư, Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục Để chuẩn bị cho khóa luận tốt nghiệp tới, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục” Dưới bảng hỏi mà xây dựng, nhằm tìm hiểu hứng thú hoạt động Đồn bạn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục Rất mong nhận ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình từ phía bạn để chúng tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn tất bạn ! Bạn lựa phương án đúng nhất thân mình: Câu 1: Mỗi lần biết Đồn trường chuẩn bị tổ chức hoạt động gì, bạn sẽ: a Sẵn sàng đăng kí tham gia b Xem xét cộng điểm thi đua tham gia c Thờ xem khơng phải việc Câu 2: Khi giao nhiệm vụ hoạt động Đồn bạn sẽ: a Cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ b Làm cho xong việc c Mặc kệ, việc đến đâu, tính đến Câu 3: Đã bạn nghĩ nên làm để chi đồn phát triển ? 55 a Nhiều lần b Đôi c Chưa Câu 4: Bạn có thường xuyên theo dõi thơng báo, kế hoạch Đồn trường khơng? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không Câu 5: Bạn có nghĩ rằng, hoạt động Đồn vừa thời gian vừa công sức? a Đúng b Khơng hẳn c Hồn tồn khơng Câu 6: Theo bạn hoạt động Đồn có tác dụng cho nghề nghiệp tương lai sau bạn không? a Có tác dụng tốt b Có tác dụng phần c Khơng có tác dụng khơng có liên quan đến chun mơn Câu 7: Ngồi hoạt động Đồn trường tổ chức, có bạn chủ động tìm kiếm, đăng kí tham gia hoạt động Quận đoàn, Tỉnh/ Thành đoàn tổ chức khơng? a Thường xun đăng kí tham gia có đợt 56 b Thỉnh thoảng với đăng kí tham gia c Chưa đăng kí tham gia Câu 8: Các họp chi đoàn, khoa bạn tham gia mức độ nào? a Tham gia đầy đủ b Thỉnh thoảng tham gia c Không tham gia khơng bắt buộc Câu 9: Hoạt động tình nguyện nhiều bạn sinh viên tham gia, có bạn nghĩ: Bằng cách đâu bạn tìm thấy hội tham gia hoạt động Đồn? a Rất nhiều b Đơi c Chưa Câu 10: Khi tham gia hoạt động Đồn, bạn kì vọng hoạt động thân? a Được thưởng kết thúc hoạt động b Được khẳng định thân c Khơng kì vọng miễn tham gia Câu 11: Tham gia họp Chi đoàn, khoa, bạn chuẩn bị trước nội dung câu hỏi, vấn đề mà quan tâm để đưa bàn luận không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng 57 c Chưa Câu 12: Mỗi Đoàn trường triển khai kế hoạch hoạt động chương trình văn nghệ xuống lớp, bạn có nghĩ cơng việc cán đồn? a Có b Đơi c Chưa Câu 13: Có bạn cho phải tham gia hoạt động Đồn chứng tỏ u thích cơng tác Đồn Bạn nghĩ vấn đề này? a Hoàn toàn đồng ý b Đôi thấy c Không Câu 14: Sắp tới Đồn trường tổ chức chiến dịch mùa hè xanh Biết chương trình bạn sẽ: a Tìm cách để xin tham gia b Mặc kệ, xem khơng biết c Nếu bắt buộc tham gia Câu 15: Nếu hoạt động Đồn bạn muốn tham mức độ nào? a Một tuần lần b Hai tuần lần c Ba tuần lần 58 d Một tháng lần Câu 16: Động lực giúp bạn tham gia đóng góp nhiệt tình cho cơng tác đồn? a Thích trải nghiệm b Được giúp đỡ người c Mở rộng mối quan hệ d Lý khác Câu 17: Khi hoạt động Đồn bạn gặp phải khó khăn vượt qua nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 18: Bạn vận động sinh viên khác tham gia hoạt động cơng tác Đồn? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không Câu 19: Có ý kiến cho làm Đồn “ ăn cơm nhà vác tù hàng tổng” Bạn nghĩ nhận định này? a Hoàn toàn b Đây suy nghĩ sai lầm 59 Câu 20: Theo bạn hoạt động Đồn có tầm quan trọng nào? a Rất cần thiết b Có hay khơng c Không cần thiết Câu 21: Tham gia hoạt động Đoàn ảnh hưởng đến hoạt động học tập Bạn nghĩ vấn đề này? a Hoàn toàn b Đúng phần c Không Câu 22: Những biểu sinh viên năm thứ HV QLGD tham gia hoạt động Đoàn.( Bạn lựa chọn biểu hiện/ mức độ phù hợp với thân mình.) STT Các biểu Các mức đợ Thường Thỉnh xuyên thoảng Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt Đoàn Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có nhiều ý tưởng độc đáo hoạt động Tìm hiểu tài liệu, sách báo liên quan đến hoạt động Đoàn Chỉ tham gia hoạt động bắt buộc Dễ dàng bỏ thấy mệt 60 Chưa Sưu tầm hát, đĩa nhạc Đoàn Sẵn sàng làm việc theo tinh thần “đâu cần niên có, đâu khó có niên” Khơng quan tâm đến phần thưởng hoạt động Đoàn kết, hợp tác tốt hoạt động 10 11 Sẵn sàng làm thay nhiệm vụ bạn cần thiết 61 Câu 23: Những lý làm cho bạn thích hoạt động Đồn? ( Bạn vui lịng trả lời cách tích vào trống bên cạnh) Khoa STT Công Quản lý Các lý bạn Giáo nghệ Thích hoạt đợng Đoàn dục thơng tin Đây hoạt động thiết thực sinh viên Có liên quan đến nghề nghiệp sau Được trang bị nhiều kĩ sống Mở rộng mối quan hệ Được cống hiến Cơ hội để khẳng định thân Mở rộng hiểu biết kiến thức xã hội Đoàn trường có nhiều hoạt động phong phú, đa 10 11 12 13 14 15 dạng Giảm stress tham gia hoạt động Cuộc sống có ý nghĩa Được cộng điểm rèn luyện Hoạt động để đánh dấu kỷ niệm thời sinh viên Đúc rút nhiều học kinh nghiệm Được mang màu áo xanh tình nguyện Lý khác 62 Câu 24: Những lý làm cho bạn khơng thích hoạt động Đồn? ( Bạn vui lịng trả lời cách tích vào trống bên cạnh) S Khoa T T Công Quản dục Các lý bạn Giáo nghệ lý khơng thích hoạt đợng Đoàn thơng tin 10 Hoạt động Đồn trường cịn chưa phong phú Cán Đồn làm việc với trách nhiệm chưa cao Kết thúc hoạt động không thưởng Mất nhiều thời gian Ảnh hưởng đến học tập Mệt mỏi Khơng đem lại lợi ích nhiều Kinh phí để tổ chức hoạt động Đồn khơng đủ Quy mô hoạt động nhỏ Đây hoạt động quan trọng với sinh viên Bạn vui lòng cho biết số thơng tin mình: Họ tên:………………………………………………………………………… Lớp-Khoa:……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn tất bạn ! Phụ lục 2: CÂU HỎI XIN Ý KIẾN CÁC CHUYÊN GIA 63 Em sinh viên năm thứ tư Khoa giáo dục, Học viện Quản Lý giáo dục Để chuẩn bị cho khóa luận tốt nghiệp tới, em lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Hứng thú hoạt động đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục”.Em có vài câu hỏi muốn hỏi Anh/ chị Rất mong nhận giúp đỡ Anh để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn ! Câu 1: Nhận định Anh/ chị mức độ, lịng nhiệt tình tham gia hoạt động Đồn sinh viên năm thứ ? Trả lời: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo Anh/ chị , làm để thu hút được đông đảo sinh viên năm thứ hoạt động Đoàn? Trả lời: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Anh/ chị cho biết đặc trưng sinh viên năm thứ hoạt động Đoàn? 64 Trả lời: …………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………… Xin Anh/chị vui lịng cho biết số thơng tin mình: Họ tên:…………………………………………………………………………… Chức vụ:………………………………………………………………………… Đơn vị cơng tác:………………………………………………………………… Phụ lục 3: BIÊN BẢN QUAN SÁT 3.1 Đối tượng: Sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục 3.2.Địa điểm quan sát: Học viện Quản lý giáo dục 65 3.3 Nội dung quan sát STT Nội dung quan sát Hoạt động sinh viên Biểu sinh viên thực Đa số sinh viên đam mê hoạt hoạt động Đoàn: cử chỉ, hành động, thực thao tác nhanh, vi, lời nói hiệu Sinh viên tham gia buổi sinh Sinh viên tham gia tương đối đầy đủ hoạt Đoàn nào? Có tự buổi sinh hoạt Đồn tự giác, tích cực khơng? giác, tích cực, có trách nhiệm Sinh viên có hồn thành nhiệm Đa số sinh viên hồn thành tốt nhiệm vụ, có đồn kết, hợp tác tốt vụ giao, họ sẵn sàng đoàn kết, giúp đỡ lẫn cần thiết Tính kiên trì, chăm chỉ, chịu khó, Sinh viên nhiệt tình, chịu khó, Nhận sáng tạo hoạt động khơng dễ bỏ gặp khó khăn Đa số sinh viên có biểu tốt hoạt động Đoàn, làm việc với xét tinh thần trách nhiệm cao có nhiều ý tưởng sáng tạo Qua quan sát chung nhận thấy sinh viên năm thứ HV QLGD hứng thú với hoạt động Đoàn 66 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hứng thú 1.2 Lý luận chung hứng thú hứng thú hoạt động sinh viên 10 1.3 Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ ( K4) Học viện Quản lý giáo dục 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 Chương TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Nội dung, nhiệm vụ nghiên cứu .27 2.2 Tổ chức nghiên cứu 28 2.3 Phương pháp nghiên cứu 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 33 3.1 Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục 33 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục 38 3.3 Những biện pháp kích thích hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục 48 KẾT LUẬN CHƯƠNG 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 KẾT LUẬN 51 KIẾN NGHỊ 51 Tài liệu kham khảo 54 PHẦN PHỤ LỤC 55 67 ... đề tài “ Hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục? ?? Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục, từ đề... thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục - Phân tích số yếu tố tác động tích cực tiêu cực đến hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ (K4) Học viện Quản lý giáo dục, ... tiễn hứng thú hoạt động Đoàn sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục, rút số kết luận sau: Đa số sinh viên năm thứ Học viện Quản lý giáo dục hứng thú với hoạt động Đồn Nhiều sinh viên có biểu