Thực trạng thị trường bất động sản ở Hà Nội và một số giải pháp xác định giá nhà đất ở Hà Nội

Thực trạng thị trường bất động sản ở Hà Nội và một số giải pháp xác định giá nhà đất ở Hà Nội

Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 phÇn më đầu Lý nghiên cứu đề tài Kỹ thuật công nghiệp môn mang tính ứng dụng; giữ vai trò quan trọng thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá nớc ta Bộ môn kü tht c«ng nghiƯp phỉ th«ng cã nhiƯm vơ trang bị cho học sinh nguyên lý chung trình sản xuất chủ yếu, phơng tiện kĩ thuật chủ yếu cách thức sử dụng chúng trình công nghệ Đặc trng môn kĩ thuật công nghiệp tính ứng dụng tính thực tiễn Bộ môn kĩ thuật công nghiệp đợc hợp thành từ nhiều phân môn khác nhau, phân môn có nét đặc thù riêng Phân môn kĩ thuật khí đợc dạy lớp 11 phổ thông với lợng kiến thức lớn (dạy 33 tiết); vấn đề đặt đòi hỏi ngời giáo viên phải biết lựa chọn phơng pháp dạy học cho đạt hiệu qủa cao Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học đợc ứng dụng nhiều giảng dạy phổ thông Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung môn học nh đặc điểm phơng pháp dạy học trực quan; em nhận thấy phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học phù hợp với nội dung đặc điểm chơng trình kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học có khả nâng cao chất lợng dạy học bé m«n kÜ tht c«ng nghiƯp, gióp cho häc sinh có sở để phát triển t lôgic, t trừu tợng lực sáng tạo kĩ thuật Thực trạng dạy học kĩ thuật công nghiệp phổ thông năm qua cho thấy, đa số giáo viên giảng dạy theo phơng pháp thông báo, tái hiện, học sinh đợc tạo điều kiện bồi dỡng phơng pháp nhận thức, rèn luyện t khoa học Điều nhiều nguyên nhân nhng nguyên nhân chủ yếu giáo viên cha vận dụng phơng pháp - phơng tiện day học tối u Với mong muốn tìm đờng để nâng cao chất lợng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông, em đà chọn đề tài khoá luận: Vận dụng phơng pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Mục đích đề tài -1- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Vận dụng phơng pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao chất lợng dạy häc m«n kÜ tht c«ng nghiƯp líp 11 phỉ th«ng Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu đề tài trình dạy häc m«n kÜ tht c«ng nghiƯp líp 11 phỉ th«ng theo phơng pháp dạy học trực quan; bao gồm: + Nội dung dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông + Các phơng tiện trực quan thờng dùng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông + Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh học với việc sử dụng phơng tiện trực quan Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sơ lí luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông - Vận dụng phơng pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông - Tổ chức thực nghiệm đánh giá kết Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cøu lÝ ln vµ tỉng kÕt kinh nghiƯm: Thùc chÊt phơng pháp lí luận tổng kết kinh nghiệm phân tích tổng hợp, trừu tợng hóa, khái quát hóa để định hớng mục đích sở lí luận cho đề tài - Phơng pháp điều tra quan sát Thông qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, nghiên cứu lịch trình, giáo án, sổ điểm, phơng tiện trực quan cách sử dụng chúng nhằm tìm hiểu việc dạy học để đánh giá sơ kết dạy học môn - Phơng pháp thực nghiệm s phạm + Tiến hành giảng dạy theo tiến trình đà soạn thảo + Tiến hành giảng dạy theo tiến trình bình thờng (đối chứng) + Dùng thống kê toán học để sử lí kết thu đợc, từ rút kết luận đề tài Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu kết luận tài liệu tham khảo kết nghiên cứu đợc trình bày chơng: -2- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 - Ch¬ng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học trực quan dạy häc m«n kÜ tht c«ng nghiƯp líp 11 phỉ th«ng - Chơng 2: Vận dụng phơng pháp dạy học trc quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông - Chơng 3: Thực nghiệm đánh giá Chơng sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Phơng pháp dạy học trực quan 1.1.1.1 Trực quan: Trực quan trình quan sát, nhận biết vật tợng giác quan ngời 1.1.1.2 Phơng tiện trực quan: Phơng tiện trực quan phơng tiện dạy học (vật thật, vật tợng trng, mô hình, tranh vẽ, sơ đồ, ) diễn tả đối tợng Nói cách khác, phơng tiện trực quan phơng tiện (công cụ) mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ cho học sinh thông qua tri giác trực tiếp c¸c gi¸c quan -3- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Dựa vào tác động tài liệu trực quan vào giác quan ngời ta chia ra: phơng tiện trực quan nghe, phơng tiện trực quan nhìn, phơng tiện trực quan nghe nhìn Dựa vào nguồn gốc, ngời ta xếp phơng tiện trực quan thành hai nhóm bản: + Nhóm phơng tiện trực quan nhân tạo: Nhóm gồm có mô hình, hình vẽ, sơ đồ nguyên lí, đồ thị, sơ đồ khối, sơ đồ lắp ráp Những phơng tiện trực quan dùng để phác họa chất, cấu tạo vật phẩm kĩ thuật hay trình sản xuất công nghiệp Nó dùng để phản ánh mối liên hệ tợng vật lí, kĩ thuật thao tác thực hành kĩ thuật + Nhóm phơng tiện trực quan tự nhiên: Nhóm bao gồm vật thật, sản phẩm kĩ thuật Loại phơng tiện có tác dụng giới thiệu cấu tạo, trình hoạt động máy móc, thiết bị Ngoài thao tác (hoặc động tác) mẫu giáo viên phơng tiện trực quan sinh động việc giới thiệu hành động, thao tác kĩ thuật 1.1.1.3 Phơng pháp dạy học trực quan: Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học sử dụng vật thể kỹ thuật, trình công nghệ, phơng tiện gián tiếp thao tác kỹ thuật công nghệ nhằm giúp học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu sở tạo biểu tợng cụ thể học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Phơng pháp dạy học trực quan bao gồm: hoạt động quan sát học sinh hoạt động trình bày trực quan giáo viên Hai hoạt động tơng tác hỗ trợ cho thúc đẩy trình nhận thức đạt hiệu cao 1.1.2 Chất lợng dạy học 1.1.2.1 Chất lợng Theo tiêu chuẩn quản lí quốc tế thì: "Chất lợng tập hợp đặc tính thực thể, tạo cho thực thể khả thoả mÃn nhu cầu đà đợc công bố tiềm ẩn -4- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 1.1.2.2 ChÊt lỵng dạy học Từ khái niệm chất lợng nh ta thấy hoàn cảnh giảng dạy cụ thể kết học tập (mức độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh đạt đợc sau học) phụ thuộc nhiều vào phơng pháp giảng dạy giáo viên Ngời giáo viên cần biết kết hợp, sử dụng cách linh hoạt phơng pháp dạy học Đồng thời phải biết cách lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với yêu cầu nội dung giảng cho học sinh lĩnh hội đợc kiến thức, kĩ đồng thời phát triển đợc t trí tởng tợng Nh chất lợng dạy học chất lợng tri thức mà ngời giáo viên trun thơ cho häc sinh, häc sinh lÜnh héi nh÷ng tri thức phải đạt đợc trình độ định theo mục tiêu môn học đặt Trong thực tế nớc ta chất lợng dạy học nói riêng chất lợng giáo dục nói chung thấp, cha đáp ứng đuợc nhu cầu xà hội nguồn nhân lực Một nguyên nhân chủ yếu việc kiểm soát trình làm chất lợng giáo dục dạy học cha đợc thực theo hệ thống chuẩn mực thống 1.1.2 Chất lợng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Mục tiêu đặt cho môn học phải giúp học sinh: + Hiểu đợc: hệ thống kiến thức bản, đại, thực tiễn cấu tạo nguyên lí hoạt động động đốt trong; cấu tạo nguyên lí hoạt động hệ thống động đốt trong, ôtô (hiểu đợc nghĩa phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải thích đợc đối tợng nhận thức) + Hình thành rèn luyện số kĩ năng: đọc hiểu sơ đồ cấu tạo, sơ đồ nguyên lý hoạt động cấu, hệ thống; nhận biết dấu hiệu để phân biệt loại động đốt trong, ôtô + Phát triển t kĩ thuật lực kĩ thuật Cụ thể là: từ sơ đồ hình dung đợc vị trí, hình dạng công dụng phận động đốt trong, ôtô; khái quát đợc nguyên lí hoạt động phận sơ đồ cấu tạo ứng dụng thực tế + Hình thành giới quan khoa học nhân cách, định hớng nghề nghiệp -5- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Mục tiêu sở để đánh giá chất lợng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.2 Cơ sở lí luận củaviệc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan 1.2.1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông 1.2.1.1 Cơ sơ triết học Chúng ta biÕt r»ng mäi lý thut b¾t ngn tõ thùc tiƠn V× vËy lÝ ln vỊ nhËn thøc coi thùc tiƠn sở, động lực, mục đích đồng thời tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức Theo quan điểm vật biện chứng trình nhận thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cụ thể trừu tợng Vấn đề Lênin ®· chØ ra: ”Tõ trùc quan sinh ®éng ®Õn t trừu tợng từ t trừu tợng đến thực tiễn đờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan Quan điểm cho trực quan xuất phát điểm cđa nhËn thøc, tøc lµ trùc quan lµ ngn cung cấp tri thức Sự trực quan sinh động đợc đặc trng trình tâm lí là: cảm giác, tri giác biểu tợng, trình tình cảm ý chí Sự nhận thức phản ánh đợc thuộc tính bên ngoài, thuộc tính không chất Tuy nhiên, đà xuất yếu tố sở t (hình ảnh trực quan) Để nhận thức đợc chất vật tợng cần xử lí thông tin trí óc Từ hình tợng cảm tính thu đợc, loại bỏ khía cạnh ngẫu nhiên không chất ghi lại dấu hiệu bản, giống nhau; nghĩa để nắm đợc chất cần có t Nh trực quan sinh động - nhận thức cảm tính, t trừu tợng nhận thức lí tính phận hữu trình lĩnh hội tri thức Tri thức cần phải kiểm tra vận dụng qua thực tiễn, tức kết cao nhận thức Thực tiễn cao lại tạo thành trực quan sinh động cao cho trình nhận thức Quá trình nhận thức thống trực quan sinh động t trừu tợng với xâm nhập thực tiễn vào hai 1.2.1.2 Cơ sở tâm - sinh lí học -6- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Quá trình dạy học trình nhận thức đợc tổ chức cách đặc biệt Quá trình theo thuyết vật biện chứng gồm ba giai đoạn nhau: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính giai đoạn tái sinh cụ thể t Nhận thức cảm tính giai đoạn phản ánh ý thức ngời vật, tợng với tập hợp thuộc tính Nhận thức cảm tính đợc nảy sinh tác động trực tiếp vật, tợng lên giác quan ngời (thị giác, thính giác, ) Cơ sở tâm lí nhận thức cảm tính tín hiệu thứ T trừu tợng hệ thống tín hiệu thứ hai, giai đoạn phản ánh trừu tợng, khái quát hoá đối tợng nhận thức dới dạng khái niệm, định luật, học thuyết Nhận thức cảm tính giai đoạn thấp trình nhận thức nhng giữ vai trò quan trọng từ tạo chất liệu cho trình t trừu tợng Không có nhận thức cảm tính trình t trừu tợng Giai đoạn tái sinh cụ thể t sù kiĨm tra vµ vËn dơng tri thøc míi thu đợc vào tình Trong dạy học để tổ chức trình nhận thức đợc thuận lợi ngời ta sử dụng phổ biến phơng tiện trực quan, với học sinh phổ thông Với đối tợng học tập học sinh phổ thông, giai đoạn cần phải đảm bảo cho chúng nắm vững tài liệu trực quan, tức thu nhận đợc nhiều t liệu cảm tính tốt T liệu cảm tính phong phú trừu tợng hoá hiệu nghiệm Việc sử dụng phơng tiện trực quan dạy học nhằm giúp học sinh quan sát từ giúp học sinh thu nhận thông tin mặt, thuộc tính, mối liên hệ – quan hƯ cđa c¸i thĨ hiƯn thùc Tuy quan sát phải gắn bó với t trừu tợng, sở khái quát hoá ®Ĩ l¹i dÊu vÕt m¹nh mÏ ý thøc häc sinh Nhà giáo dục học Liên Xô Usinxki đà khẳng định rằng: Trong ý thức học sinh để lại dấu ấn sâu sắc giáo viên tác động lúc đến nhiều giác quan học sinh, có nghĩa vừa giảng giải vừa đa cho học sinh xem chí cho học sinh cảm giác vật cần nghiên cứu Vì giảng giáo viên vừa phải giảng vừa đa cho học sinh xem tranh vẽ, mô hình, phim ảnh hay vật thật, để tăng độ rõ ấn tợng Những nghiên cứu tâm lí dạy học cho thấy giác quan ngời có khả tri giác khối lợng thông tin khác -7- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 cïng thời gian Để đánh giá khả tri giác thông tin đơn vị thời gian, ngời ta đa khái niệm lực dẫn thông đờng tiếp thu thông tin học tập Năng lực dẫn thông khả tiếp nhận thông tin đơn vị thời gian Với giác quan cụ thể ngời ta đà rút đuợc: Năng lực dẫn thông đờng tiếp thu thông tin thị giác lớn nhiều (khoảng 100 lần) so với thính giác Điều đợc giải thích vì: khác với lời nói (thông tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đờng thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), thông tin truyền theo đờng thị giác lúc cho hình ảnh trọn vẹn với tất chi tiết đối tợng nhận thức Điều nói lên đợc nhiều u điểm phơng pháp dạy học trực quan so với phơng pháp dạy học dùng ngôn ngữ nhng coi tối u vạn đợc, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Nh ngời giáo viên phải biết sử dụng hợp lý khả dẫn thông đờng tiếp thu thông tin để ghi lại thông tin học tập ý thức học sinh 1.2.1.3 Yêu cầu thân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Đối tợng nghiên cứu phân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông nghiên cứu loại máy móc cụ thể, ứng dụng rộng rÃi thực tế Nhng loại máy lại đợc xây dựng sơ lí thuyết mà học sinh cha ®đ kiÕn thøc c¬ së ®Ĩ hiĨu vỊ nã VÝ dơ kiÕn thøc vỊ nhiƯt kü tht, c¬ kü tht, Vấn đề đặt ngời giáo viên phải rõ sở khoa học khắc sâu nguyên lí kĩ thuật cho học sinh Giáo viên phải sử dụng hợp lí phơng tiện trực quan kết hợp với lời giải thích tơng ứng Xuất phát từ thân vật phẩm kĩ thuật, xuất phát từ việc nghiên cứu cấu tạo nguyên lí hoạt động vật phẩm kĩ thuật Mối liên hệ thể mối liên hệ cụ thể trực quan với trừu tợng lí thuyết trực quan sinh động điểm xuất phát nhận thức Trực quan sinh động đóng vai trò quan trọng để tạo ba yếu tố: khái niệm - hình ảnh - thao t¸c gióp t kÜ tht cđa häc sinh đợc phát triển Trực quan sinh động góp phần hình thành ba khâu: lĩnh hội - thiết kế - vËn -8- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 dụng kĩ thuật việc bồi dỡng lực kĩ thuật học sinh Khi hình thành lực kĩ thuật, giáo viên thờng phải diễn tả thao tác để học sinh quan sát, phơng tiƯn trùc quan cÇn thiÕt Nh vËy sù thèng nhÊt cụ thể trừu tợng đòi hỏi trực quan phải tác động đến toàn trình lĩnh hội tri thức kĩ thuật Có thể tóm tắt mối liên hệ cụ thể với trừu tợng nh sơ đồ sau: Quá trình trừu tợng hoá (quy nạp) Trực quan (cụ thể) Mô hình Lý thuyết (khái niệm) Quá trình cụ thể hoá (suy diễn) Sơ đồ cho thấy: cụ thể (trực quan) trừu tợng (lý thuyết) kết trình nhận thức, mô hình đóng vai trò cầu nối, thể mối liên hệ hai đờng nhận thức quy nạp suy diễn 1.2.2 Một số phơng tiện trực quan thờng dùng dạy học m«n kÜ tht c«ng nghiƯp líp 11 phỉ th«ng Do đặc điểm môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông chủ yếu dạy hoạt động cấu tạo cấu hệ thống động đốt ôtô nên phơng tiện trực quan chủ yếu là: - Vật thật: chi tiết, phận động đốt trong, ôtô - Mô hình: mô hình động kỳ, động kỳ, mô hình động xăng, động điêden, mô hình hộp số, mô hình hệ thống truyền lực, - Hình vẽ: sơ đồ, tranh giáo khoa, đồ thị, biểu diễn cấu, hệ thèng, bé phËn, chi tiÕt, cđa ®éng đốt trong, ôtô Các phơng tiện trực quan đợc sử dụng nh phơng tiện thực hành để hớng dẫn học sinh tìm tòi phận thực hành -9- Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 1.2.3 Những yêu cầu phơng tiện trực quan với việc sử dụng phơng tiện trực quan dạy học 1.2.3.1 Những yêu cầu phơng tiện trực quan Phơng tiện trực quan phải đáp ứng yêu cầu sau: + Phơng tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu nội dung giảng, thúc đẩy khả tiếp thu học sinh + Phơng tiện trực quan phải đảm bảo tính khoa học; nghĩa phản ánh đợc dấu hiệu chủ yếu đối tợng phản ánh + Phơng tiện trực quan phải đợc chế tạo quy định, yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật + Phơng tiện trực quan phải đơn giản, dễ sử dụng, không nhiều thời gian dạy + Phơng tiện trực quan phải đủ lớn đảm bảo cho tất học sinh lớp quan sát đợc vật tợng cách rõ ràng Vì trình dạy học ngời giáo viên phải tổ chức hớng dẫn điều khiển học sinh quan sát theo trình tự, phân tích đợc toàn diện đối tợng 1.2.3.2 Những yêu cầu sử dụng phơng tiện trực quan dạy học Khi sử dụng phơng tiện trực quan giảng dạy cần ý tới yêu cầu sau: + Sử dụng lúc, chỗ; dùng đến đâu đa đến đó, tránh phân tán ý học sinh + Sử dụng liều lợng, không ảnh hởng đến trình t học sinh + Kết hợp nhiều loại phơng tiện trực quan để huy động đợc nhiều giác quan học sinh (đa phơng tiện) + Sử dụng theo trình tự vận động kiến thức tiến trình dạy; kết hợp hớng dẫn quan sát với trả lời câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ (t duy) tìm chất đối tợng nhận thức 1.3 Thực trạng việc sử dụng phơng tiện trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ th«ng - 10 - ... Khoảng 80% số trờng THPT phòng học môn xởng thực hành Xởng thực hành đợc xây dựng số trờng thành phố, thị xà Lực lợng ít, xởng trờng không có, trang thiết bị nghèo nàn dẫn đến tình trạng giáo viên... đại, thực tiễn cấu tạo nguyên lí hoạt động động đốt trong; cấu tạo nguyên lí hoạt động hệ thống động đốt trong, ôtô (hiểu đợc nghĩa phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải. .. hoạt động máy móc, thiết bị Ngoài thao tác (hoặc động tác) mẫu giáo viên phơng tiện trực quan sinh động việc giới thiệu hành động, thao tác kĩ thuật 1.1.1.3 Phơng pháp dạy học trực quan: Phơng pháp