SKKN Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và nghiên cứu tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giờ dạy Tiếng Việt lớp 4,5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU THAM KHẢO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 4,5 A/ ĐẶT VÂN ĐỀ I) TẦM QUAN TRỌNG CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG VIỆC NÀNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1/ Thiết bị dạy học: Quá trình dạy học chuỗi đan xen giáo viên học sinh Trong hoạt động tích cực học sinh có ý nghĩa định việc nâng cao khả hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt kiến thức học vào thực hành Vì vậy, phải có điều kiện tương ứng đảm bảo cho trình diễn cách có hiệu - Thiết bị dạy học góp phần làm sáng tỏ lý thuyết tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách nhân vật trung tâm qúa trình dạy học - Theo nhà tâm lý học, đứng trước vật thật, hay hình ảnh tượng tự hiên, học sinh hứng thú học tập hơn, tăng cường sức ý quan sát để rút ết luận đắn Hứng thú nhận thức yếu tố có tính định ến hiệu q trình học tập Hứng thú ham mê học tập guồn gốc chủ yếu việc học tập đạt kết cao, đường dẫn tới sáng tạo tài Thiết bị dạy học góp phần quan trọng phát triẻn tính tích cực chủ động học sinh, giúp em dễ nhớ, dễ học - Với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới học sinh Thiết bị dạy học ( TBDH ) coi nguồn tri thức quan trọng phải sử dụng tình có vấn đề Thơng qua hướng dẫn giáo viên, học sinh ( HS ) tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức để đạt đến mục đính thực hành có hiệu Đổng thời giáo viên thật vai trò điều khiển hoạt động học sinh thiết bị dạy học Việc sử dụng TBDH khơng cịn ý nghĩa hình thức lạm dụng, giáo viên khơng làm chủ kiến thức - Vì thế, đội ngũ giáo viên phải nắm bắt hiểu biết đầy đủ nội dung kiến thức chương trình mơn, lớp Cao nữa, cần phải nghiên cứu tìm tịi, mở rộng nâng cao hiểu sâu kiến thức, chương trình qua việc nghiên cứu tài liệu tham khảo 2/ Tài liệu tham khảo: Trong thời gian gần đây, tài liệu tham khảo nhà trường Tiểu học cung ứng kịp thời phong phú nhiều thể loại Nội dung cách trình bày tài liệu điều chỉnh phù hợp với chuẩn kiến thức theo QĐ16/ BGD&ĐT- Bộ giáo dục đào tạo quy định Nó trở thành người bạn đồng hành giáo viên Phần lớn giáo trình lý luận việc đổi phương pháp dạy học tác giả có uy tín lớn chuyên ngành biên soạn Hàng loạt vấn đề then chốt, nghệ thuật sư phạm đưa đến cho đội ngũ giáo viên tiếp cận Cao nữa, lại trao đổi phản hồi vấn đề thực tiễn đến tác giả qua nhiều phương tiện Nhờ giáo viên dễ dàng lĩnh hội kiến thức phương pháp thích hợp, làm sở cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy Hơn nữa, hai hoạt động này, lại hai nội dung vấn đề - “Thực mục đích: nâng cao chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS” Việc sử dụng thiết bị dạy học q trình cụ thể hố, tường minh lí luận tri thức thơng qua phương pháp dạy học Ngược lại,đọc tài liệu tham khảo lại sở khoa học, tiền đề, điều kiện dẫn dắt học sinh tìm kiến thức khoa học thơng qua sử dụng TBDHể II- TÌNH HÌNH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN-HỌC SINH: 1) Chất lượng đội ngũ giáo viên: Với tổng số 30 giáo viên Trong - 20 GV - 67% đạt chuẩn - GV - 0,7% theo học Đ.H.T.C - GV - 27% đạt chuẩn tiểu học 90% GV xếp loại đạt từ TB trở lên.Trong - 10% đạt Giỏi - 50% đạt loại Khá - 30% đạt loạiTB - 10% chưa đạt yêu cầu 2) Chất lượng học sinh : Từ tinh thần thực vận động không với nội dung, đánh giá thực chất, :2 xác định xác chất lượng HS Cụ thể là: Giỏi: 20% , Khá: 30% , TB: 43% , Yếu: 5% , Kém: 2% 3) Những khó khăn vướng mắc: Từ ngày nhiệm sở mới, việc nắm bắt tình hình thực lực khơng thuận lợi, lại khơng thay đổi cách thức quản lí Vì vậy, tâm huyết với cơng việc lại vướng mắc khó khăn Chính thế, sau năm, với nhiều biện pháp tích cực, kết đạt là: aễ Giáo viên giỏi: 3/30 đạt 10% đến 5/30 đạt 16,66 % b Giáo viên khá: 15/30 đạt 50% đến 20/30 đạt 66,66 % c Giáo viên TB: 9/30 đạt 30% đến 5/30 đạt 16,66 % d GV chưa đạt y/c: 3/30 đạt 10% giảm đến khơng cịn Mũi nhọn học sinh giỏi (HSG) cấp hàng năm không ổn định, giao động khoảng vị thứ đến thứ 10 huyện, có năm (thứ 29) huyện Nếu làm phép so sánh trình độ đội ngũ GV với chất lượng đội ngũ GV dễ dàng nhận thấy nghịch lí Đây điều thơi thúc tơi trăn trở, tìm tịi nhiều biện pháp tích cực để khắc phục khó khăn vướng mắc Sau xây dựng xong trường CQG Mức I, sở vật chất thuận lợi nhiều Hiệu trưởng có điều kiện tập trung cao việc quản lí hoạt động dạy họcễ Các biện pháp phong phú hơn, đa dạng Đặc biệt việc dự lên lớp, bồi dưỡng khả thực hành cho GV Từng bước chất lượng đội ngũ nâng lên, kết dễ dàng đi, không bền vững được, chưa trở thành động lực thúc đẩy phong trào 4) Nguyên nhân thực trạng: - Có nhiều nguyên nhân phải khẳng định rằng: Tài liệu tham khảo thiết bị iay học cơng cụ vơ quan trọng có tác động trực tiếp đến hoạt động nhận thức ; ua HS Thế nhưng, đây, GV trọng đến việc nghiên cứu tài liệu tham khảo sử dụng thiết bị dạy học Vì vậy, GV dù cố gắng đến đâu, phương pháp iiy học công cụ giao tiếp ngơn ngữ HS khơng khám rrổá, tìm tịi sáng tạo, chiếm lĩnh kiến thức thơng qua hoạt động em nên •-ỏng trở thành vai trị chủ thể - Có GV lại sử dụng TBDH hình thức chiếu lệ, đưa khơng lúc, - ỏng xác định kiến thức cần khai thác, khơng biến từ kiến thức bên zồi thành thao tác cụ thể bên HS thể TBDH Vì vậy, hiểu biết em khó trở thành tài sản riêng em để góp phần rèn jyện tư độc lập sáng tạo - Cũng có GV ngơn ngữ diễn đạt khơng thật gần gủi với HS, khơng kích thích “ ứng thú học tập HSế - Có GV chưa có kinh nghiệm tổ chức hoạt động HS, phải làm thay cho HS nhái :.ệeo Có cịn vội vàng, HS không kịp suy nghĩ, không kịp thảo luận nên rhận HS chậm tiếp thu không hoạt động đượcể - Việc chuẩn bị, nghiên cứu TBDH trước lên lớp không quan tâm nức,, chưa'nắm cách sử dụng chưa biết phối hợp lúc - Việc nghiên cứu tài liệu tham khảo để mở rộng nâng cao kiến thức chưa chăm ; thường xuyên Kiến thức bổ sung không đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới, lsố GV chưa làm chủ kiến thức dạy - Từ tình hình thực trạng đây, tơi thật trăn trở sâu vào nghiên cứu đúc rút SKKN: “Chỉ đạo sử dụng Thiết bị day học - Nghiên cứu tài liệu tham khảo - Nâng cao chất lượng dạy tiếng việt lớp 4,5” B/ GIẢI QUYẾT VÂN ĐỂ: I/ NHẬN THỨC VỀ VAI TRỊ QUẢN LÍ 1-Nhận thức công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV-Chất lượng HS: Là Hiệu trưởng thực vai trò điều hành tồn hoạt động nhà trường Thơng qua chức năng.Đó là: Kế hoạch hố, tổ chức, điều khiển kiểm tra Mỗi : "chức vơ quan trọng có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, hỗ trợ cho nhằm thực mục đích , khơng xem nhẹ chức Tơi hồn tồn khơng có tham vọng phân tích vai trị chức Mà điều tơi muốn nói r:ng phạm vi đề tài là, xác định phương pháp, cách thức làm bổn phận r -'ời trụ cột hoạt động trọng tâm nhà trường tiểu học Hoạt động trọng tâm nhà trường Dạy- Học Lấy trục hoạt động Dạy- Học điểm tựa, lấy chất lượng đội ngũ GVvà HS làm mục đích Nắm nội dung : - ương trình đối tượng HS để đạo sâu sát kế hoạch hoạt động lớp đến in đối tượng HS phương châm, cốt lỏi Không điều hành chung chung Nhất giai đoạn đổi mới, chi phối thời lượng cho việc xây dựng csvc dễ - lấn át vai trò người trụ cột, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng đào tạo HS - Nhận thức chương trình tiếng việt lớp 4,5: Năm học 2007-2008 tiếp tục đạo thực chương trình theo QĐ 16/ 20063GD&ĐT Ngày tháng năm 2006, nâng cao chất lượng toàn diện , bậc tiểu học -“ấn đấu đến năm 2010 đạt 100% HS học buổi/ ngày Bám nội dung chương rình môn, lớp để đạo đổi phương pháp dạy học phù hợp hiệu juả cho đối tượng HS cụ thể, tinh thần “Nhẹ nhàng, tự nhiên chất ượng” Vai trò GV định chất lượng dạy họcế Vì vậy, hết, mục iích nâng cao chất lượng đội ngũ GV- làm động lực thúc đẩy nâng cao chất Ịfng HS Chương trình tiếng việt lớp xây dựng sở lớp Ngồi lính tích hợp, chương trình xoay quanh trục đồng tâm Vì vậy, mặt ? ương pháp có điểm tương đồng Chính vậy, việc nâng cao chất lượng i_v lớp 4,5 nội dung đề tài tập trung sâu vào tường minh cụ thể í dụ lớp Cnương trình tiếng việt lớp 5, xếp theo nhiều phân môn, phân môn Công tác, hỗ trợ, liên quan chặt chẽ với nhau, tích hợp vào kỷ tập làm văn, đầu ri trình dạy học tiếng việt.nhưng để đạt mục đích u cầu đó, phải lấy - -.in mơn khác làm tảng, “Luyện từ câu” liệu vơ quan trọng Đó là: - Từ: Từ đơn từ phức, từ ghép từ láy, từ phân theo từ loại, từ đồng nghĩa, từ rii nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, quan hệ từ - Câu: Câu đơn, câu ghép, câu phân theo mục đích nói, liên kết câu, trạng ngữ, dấu cảu Trong đó, vấn đề từ ghép - từ láy, từ đồng âm từ nhiều nghĩa- - ực tế nhiều vướng mắc Với phạm vi đề tài này, xin đề cập vướng mắc chương trình luyện từ _ câu (LTVC) lớp 4,5 trình bày 3- Nhận thức việc sử dụng thiết bị dạy học - Nghiên cứu tài liệu tham khảo: Trong lúc định biên chưa đảm bảo, thời lượng học buổi/ngày trở nên chật vặt thời gian, thêm vào từ nếp cũ GV, thói quen sử dụng tài liệu thiết kế, tài liệu hướng dẫn, phần lớn GV quan tâm đến việc nghiên cứu tài liệu :ham khảo, sử dụng thiết bị dạy học - Cũng có GV cho rằng: sử dụng TBDH- N/C tài liệu tham khảo (TLTK) khơng có 2Ì liên quan với nhau, tách rời Vì vậy, phần lớn GV đọc tuỳ hứng, có :hi đọc tài liệu cụ thể, chép Thậm chí tài liệu có kho mà khơng biết - Chính vậy, quản lí sinh hoạt chun mơn, tơi kết hợp hai hoạt động rũy, hình thức “Hội thảo theo chuyên đề” - Từ nhận thức đây, mạnh dạn đưa vào viết này, biện pháp iạo hoạt động chuyên môn nhà trường “Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy - DC (TBDH)- Nghiên cứu tài liệu tham khảo (NC TLTK) Nâng cao chất lượng iạy tiếng việt lớp 4,5” Tức điều khiển GV, sử dụng TBDH- Nghiên cứu TLTK "ing biện pháp cụ thể CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Xây dựng điều kiện sử dụng Thiết bị dạy học - Nghiên cứu tài liệu nam khảo - Nâng cao chất lượng dạy - học a) Điều kiện sử dụng thiết bị dạy học: - Khi TBDH-TLTK trang bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy học GV, Lão nhiều thuận lợi vất vả GV khơng sử dụng mà cịn mượn-trả- 'Jiể nhiều hồ sơ (Lịch báo giảng, sổ mượn thiết bị-TLTK, sổ sử dụng thiết bị sổ đăng kí TBDH-TLTK) quy định Phịng GD Ngồi TBDH tủ lớp, cịn có TBDH dùng chung Để thực yêu cầu, nhiều GV tìm cách đối phó, hình thức, thời lượng nghiên cứu bị lấn át Tơi xây dựng điều kiện thích hợp sau: + Qui định cho cán thư viện, cuối năm học, sau kiểm kê xong, đối chiếu danh mục với vị trí xếp loại TBDH- TLTK giá, tủ, thật xác cố định + Đầu năm học mới, GV nghiên cứu chương trình lớp dạy năm học, đăng kí mượn (thống kê danh mục), theo mẩu chung trường, pô tô thành bản: Hiệu phó treo văn phòng, CB thư viện theo dõi KÊ HOẠCH SỬ DỤNG TBDH-TLTK - Năm 2007-2008 Họ tên giáo viên.: Dạy lớp: Tuần Ngày mượn Ngày kiểm Tên tra dạy Tên tài liệu tham khảo Tên thiết bị dạy học Kết đánh giá * Hết Giáo viên giảng dạy lập kế hoạch thống kê danh mục tài liệu TK- TBDH năm học Mượn tuần - ngày ghi tuần - ngày tương ứng với tên TLTK-TBDH) Giáo viên lập kế hoạch ký tên Ghi chú: - Tuần (Ghi theo thứ tự tuần học biên chế năm học.) - Ngày mượn (GVđăng kí với CB thư viện.) - Ngày kiểm tra (Hiệu vụ ghi kiểm tra- Kiểm tra ngày ghi ngày đó) - Kết đánh giá (Hiệu vụ ghi kiểm tra, đánh giá) - Tên dạy - Tên TBDH - Tên TLTK (Giáo viên thống kê theo số lượng có tủ, kho, chương trình lớp dạy) Mỗi ngày, CB thư viện việc theo dõi kế hoạch GV (treo văn phòng) để chuẩn bị cho GV mượn Hiệu vụ theo kế hoạch này, làm để kiểm tra, dự gìơ đột xuất, đánh giá việc sử dụng TBDH - NC TLTK Kết kiểm tra Hiệu vụ, hàng ngày điền vào lớp (ngày tháng xếp loại 'ẽ) Công khai Cuối năm học, lấy kết này, làm tiêu chí đánh giá, xếp loại GV - CB thư viện Đồng thời liệu dùng kiểm kê Thiết bị - Thư viện cuối năm Mặt khác, nhà trường tăng cường đầu tư việc mua sắm -BDH Ngồi TBDH Phịng GD cung ứng, tự trang bị thêm TBDH "theo hướng đại đèn chiếu (9 bộ), đàn ooc Gan (15 bộ) loại bảng phụ, tranh ảnh, vv Nhờ vậy, việc sử dụng TBDH phong phú đa dạng, việc quản lí mượn ~3DH TLTK trở nên nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên có điều kiện thuận lợi hơnỗ Điều kiện nghiên cứu tài liệu tham khảo: - Việc nghiên cứu tài liệu tham khảo thiết thực trở thành say sưa ' "J cầu rộng rãi đội ngũ GVễ Bởi thế, việc nghiên cứu TLTK theo sở trường c ia GV định hướng để phát huy mạnh mẽ, ý thức hồn tồn tự nguyện Trên sờ đó, tơi phân theo nhóm, nhóm mơn tạo thành mạng lưới chuyên môn rường Mỗi tháng, nhà trường tổ chức sinh hoạt chun mơn theo qui trình cố định: Tuần cuối tháng trước (Xây dựng dạy điển hình - Thống kế hoạch tháng au), tuần tháng sau (Tiếp thu câu hỏi hiệu trưởng - mượn tài liệu), uần (Nghiên cứu tài liệu - trả lời câu hỏi), tuần (Tổ chức sinh hoạt chuyên môn àn trường), tuần (thể nghiêm tiết dạy điển hình - Thống kế hoạch tháng sau) - Các trưởng nhóm mơn phối hợp với cán thư viện để am hiểu nội dung 3ại tài liệu có kho *) Phụ trách nhóm mơn: Là GV có khả kiến thức, có kinh nghiệm, đạt kết giảng dạy cao, tập thể tin tưởng, tín nhiệm cao *) Các nhóm mơn: - Tài liệu nhóm mơn tốn - Tài liệu nhóm mơn tiếg việt - Tài liệu nhóm môn khác 2/ Thâm nhập nội dung tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt lớp 4,5 a) Mỗi câu hỏi - Một học: Sinh hoạt thứ hàng tuần, cuối tháng trước, khối chun mơn trao đổi ÌỊiỴ cho tháng sau Mỗi tháng chuyên đề, Hiệu trưởng đưa vào kế hoạch, thông _ _a họp hội đồng phân công cho khối chuyên môn Dựa vào câu hỏi ệ 11 trưởng, hiệu phó nghiên cứu triển khai, tất GV nghiên cứu tài liệu theo r_'ớng trả lời câu hỏi Mặc dầu, khối có cách trả lời câu hỏi khác nhau, tập hợp lại chung nội dung phong phú đa dạng Nội dung trả lời câu bói cốt lỏi, khái quát, theo nhận thức người đọc Tôi xin giới thiệu :mg minh chuyên đề nhiều chuyên đề mà năm học vừa qua thành công, i 1) Chuyên đề tháng 10: Môn tiếng việt CÂU HỎI: Qua tài liệu tham khảo môn tiếng việt, Đlc rút nội dung %ao có tác dụng giải vấn đê vướng mắc? Vì sao? - Sau tuần trao đổi, đồng nghiệp với nhau, tuần thứ tháng tập hợp - tuyển chọn phản hồi GV Những GV có kết cao trình bày trước hội - - :> trường Sau tóm lược nội dung loại tài liệu mà sau nghiên ;GV rút điều tâm đắc: + Cách Phân biệt từ láy từ ghép: Từ ghép: Là từ có hai tiếng trở lên, chúng có quan hệ mặt ngữ nghĩa Từ ghép tổng hợp (đẳng lập, hợp nghĩa) Có loại từ ghép Từ ghép phân loại (chính phụ, phụ nghía, phụ thuộc) - Từ ghép tổng hợp: Thường gồm hai tiếng (Loại ba tiếng số lượng hạn chế) Các ::ẽng có vai trị tương đương nhau, thành tố lại có nghĩa độc lập, không phụ lộc vào nhau, tạo thành kết hợp mang nghĩa khái quát khác nghĩa - inh tố Đảo trật tự thành tố Ví dụ: Ngày đêm, bút mực, quần áo, sách vở, bàn nghế, nhà cửa, ruộng vườn, ăn chơi, khổ đau, lui tới, đánh đập.v.v.v Xshĩa thành tố cấu tạo nên từ ghép tổng hợp thường phân thành ba nhóm + Cách Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: *) Từ đồng âm: Là hai nhiều từ có hình thức ngữ âm Giống JÍ ngữ âm, nghĩa hồn tồn khác khơng có mối liên hệ mặt 2Ữ nghĩa, nghĩa từ nghĩa gốcằ Ví dụ: Giá gạo lên cao, Quần áo treo giá ^ Con đường rải nhựa, loại đường đắt Từ nhiều nghĩa: Chỉ từ có nghĩa gốc, nghĩa khác nghĩa -" ivển từ nghĩa gốc Nghĩa gốc chuyển nhiều nghĩa mang nhiều sắc thái khác rtau Ví dụ: Mát (gió mát, mát mẻ), mát (mát mặt), mát (mát tay) Ngoài nội dung đây, nảy vấn đề tranh luận sổi nổi, tạo n tính tìm tòi nghiên cứu tài liệu, ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn, rút học thiết -IC i l \ Chun đề tháng 11: Mơn tốn (Qui trình nhau) - (Không thuộc nội : _ng đề tài đưa ra) b Mỗi học hay - dạy tốt: - Nắm kiến thức, làm để vận dụng vào dạy? Câu hỏi : hướng vận dụng dạy Tuy nhiên, nội dung câu hỏi đưa tập trung mục ; : h nâng cao chất lượng GV, sở đối tượng HS Đây đường ngắn nhất, - _ hợp Thu thập nội dung trả lời GV dạng câu hỏi nhằm xây dựng i>ệ :hống tập thiết kế tiết dạy: ĐIC dạng tập để vận dụng nội ỈMĩĩg kiến thức vào dạy Tập làm văn lớp 5? - Sinh hoạt chuyên môn thứ tuần cuối đợt chuyên đề, GV khối lớp trao đổi _; tập đa dạng, phân tích mức độ đối tượng HS, đánh giá, tuyển chọn nội - - - ^ tập, thiết kế giáo án thể nghiệm, xây dựng dạy điển hình Nội dung -7 nhiều dạng, dạng phù hợp đối tượng HS Với phạm vi viết này, i." ng có tham vọng đề cập đầy đủ dạng tập nhóm mơn Sau :M giới thiệu dạng tập phân môn Tập làm văn dành cho HS lớp 5, hệ r.z tập từ thấp đến cao, mà sau chuyên đề/ tháng rút Như vậy, c; *- chuyên đề phân mơn có đề tập Dang tập phân biệt Từ ghép Từ láy: Rai tặpl: Cho trước từ đơn: Gầy, lạnh, nhẹ, mảnh Em tỉm tiếng kết h*p đế tạo thành từ ghép, từ láy? Chỉ rõ nghĩa gốc từ? Tra lời: Các từ đơn cho trước yếu tố gốc Nên yếu tố kết hợp yếu tố phụ r isa lừ shép yếu tố láy từ láy, tạo thành từ ghép phân loại từ láy có LsỈLĨa tăng giảm, sắc thái nghĩa biến đổi so với từ gốc Vị du: -Từ ghép: láy: -Từ nhàng gò lùng khảnh Mảnh mai *dẻ - Như vậy, nhờ yếu tố láy mà nghĩa gốc biến đổi sắc thái biểu cảm Nhờ đó, nghĩa 1- sinh động, có giá trị gợi cảm so với nghĩa gốc cho trước T ? n g tự, yếu tố phụ nghĩa từ ghép làm biến đổi nghĩa gốc cụ thể Đảy dạng tập cho đối tượng đại trà, giúp HS nắm kiến thức ■rên sở đó, mở rộng vốn từ láy, từ ghép, đồng thời nâng cao biết vận : g vào nói - viết tập làm văn Đặc biệt việc sử dụng từ láy - Giàu tính gợi cảm, pậ Bai tàp 2: Dựa vào cảu văn cho trước, em tìm từ láy thay thê vào từ ế n có gạch chân tạo ỷ văn sinh động? 'Hoàn Mai đứa bé khoẻ mạnh Mái tóc thưa bé suốt ngày tốc lên trơng i -.gỗ nghĩnh Đơi mắt trịn đen hai hạt nhãnễ Cái miệng xỉnh.” Trả lòi: Khi diễn đạt câu văn miêu tả, cần sử dụng từ láy để tăng thêm giá trị biểu - im từ thay là: Thưa (lưa thưa), đen (đen láy), xinh (xinh xinh) 7"J:'C văn cảnh cụ thể, em dễ cảm nhận giá trị biểu cảm, biết thêm : -: vếu tố láy vào từ đơn thay từ đơn từ láy Cao I : ác em biết diễn đạt linh hoạt theo mục đích nói ĩ tập 3: Dựa vào đoạn văn trên, em miêu tả hình dáng bé, kiểu au diễn đạt theo mục đích nói? Trả lời: theo u cầu tập 2,3: Hồn Mai! khoẻ mạnh q nhỉ? Mái tóc lưa thưa này, suốt ngày tốc lên trông _ỗ nghĩnh làm sao!.Đơi mắt trịn đen láy hai hạt nhãn Cái miệng xinh xinh ẻu ơi, yêu! Thường là, HS sử dụng từ tượng thanh, tượng hình Bởi loại từ này, trừu jợng nghĩa lại giàu hình tượng Vì vậy, rèn luyện kỷ sử dụng từ : jợng thanh, từ tượng hình, nhằm nâng dần cảm xúc mức độ cao Bai táp 4: Em thay từ ngữ gạch chân câu đưới lừ lảy, từ tượng thanh, từ tượng hình? - : thổi manh, rơi nhiều Từng đàn cò bay nhanh theo mâyỗ Sân trường lin; lặng, nghe thấy tiếng bàng cham vào nhaư có gió thổi qua Ri: -.2 cháu dạo chơi châm rãi bước đường Tra lời: Các từ dùng để thay là: ào (mạnh), rào rào (nhiều), vun vút T.- _r:h I xào xạc (va vào nhau), thong dong (chậm rãi) Ba tap 5ẵ’ Hãy thay đổi cấu trúc câu văn diễn đạt sinh động, uyển chuyển ầtÊL? I loi: Hoàn chỉnh đoạn văn theo yêu cầu (Bài tập 4,5) Sản trường vắng lặng, nghe thấy tiếng bàng xào xạc có gió É* c ua Đằng xa, hai ông cháu thong dong dạo chơi đường Bỗng, gió T J0 từ đâu đến, rơi rào rào, đàn cị bay vun vút theo mây.” • :ệc sử dụng từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình chỗ, làm tăng thêm giá - hình ảnh, gợi âm thanh, giá trị biểu cảm cho câu thơ, câu văn thêm sinh động, r ến chuyển Dạng tập phân biệt Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa: Hệ thống tập từ dễ đến khó, nâng dần khả vận dụng hiểu biết Từ đó, - - thành kiến thức em tập 1: Em hiểu nào, từ “trống” tổ hợp từ sau đây: Treo trống văn phòng (1) Đợi trống chơi (2) - Chưa có trống vào lớp (3) L Điền vào trống ( 4) Tra lời: (1): Chỉ đồ vật có hình khối trụ rỗng, làm gỗ (hoặc kim ại gia động vật, tác động vào phát âm thanh, vang xa (Nghĩa gốc) (2) : nghĩa chuyển Nghĩa gốc “trống” chuyển sang tín hiệu ring âm thanh, khơng cịn ngun nghĩa gốc trống nữa, thay đổi sắc thái (3) : Tương tự (2) (Nghĩa chuyển) Vì vậy, (1), (2), (3) có quan hệ từ nhiều nghĩa (4): Chỉ kí hiệu qui định tập, khơng có liên quan đến nghĩa aki (1) (2), (3) Vì vậy, có quan hệ từ đồng âm Bai tap 2: Em hiểu thê nghĩa từ “đông” câu văn sau - Của không ngon đỏng hết (1) - Thịt để tủ lạnh đông hết (2) - Cơn đằng đống vừa trông vừa chạy.(3) - Đống qua xuân tới lại nở hoa (4) Trả lời: (1): Chỉ số lượng nhiều (2) : Là trạng thái chất lỏng, nhiệt độ thấp chuyển sang chất rắn (3) : Chỉ phương hướng ngược với phương tây (4) : Chỉ mùa năm, sau mùa đông N - 'ĩa từ “Đông” Trong câu văn có quan hệ từ đồng âm - - :ap 3: Bằng cách dùng từ khác nhau, em đặt (Họăc tìm) cáu văn có M nhiêu nghĩa vói từ cho trước sau đây: mũi, miệng, xn, chín Trả lời: - Tơi đến mũi cà mau, nơi địa đầu tổ quốc - Tôi phải đứng mũi chịu sào đầu sóng gió Đó câu nói cửa miẽng Nhà tơi mồm miẽng - rỏ mồm năm miêng mười - Mùa xuân xinh đẹp - Mỗi năm tuổi đuổi xuân tự trên, sau tập, em phát triển cao hơn,cuối tự 3ẽ dạng tập Sai táp 4: Hãy sưu tầm tiếng cười câu chuyện, cách Ị: c h chân từ đồng âm? Tra lời: - Nước ta giáp nước nào? Thưa cơ: Nước ta phía Bắc giáp Trung Quốc, phía Tây giáp Lào Căm Pu Chia, : n phía Đơng phía Nam giáp nước “Biển” - GV: Ai kê thêm tên loại mưa khác nhau? - HS: Thưa cơ, cịn có loại mưa rải rác? Con nghe dự báo thời tiết ạễ - 5: Cho từ: “Mịn”, “chín”, “mát” Em phát triển yếu tố chuyển mgk - biên đổi sắc thái từ gốc? (Hoặc sưu tầm thành ngữ, tục ngữ) Trã lời: - Trăm năm bia đá mịn - Đá mòn chẳng mòn - Đã mòn mắt phương trời đăm đăm - Nồi cơm chín tới - Bạn suy nghĩ chín - Anh lập luận chín chắn - Trời hơm mát mẻ Mẹ muối dưa mát tay Tôi học giỏi, bố mẹ mát mặt với người Hệ thống tập liệu giúp cho đội ngũ GV vận dụng vào dạy c - h m qua GV nâng thêm kiến thức, rèn luyện tay nghề, biết cách thiết Ì£ "1 thống tập trước loại kiến thức phù hợp đối tượng học sinh, ■ _r : cao hiệu suất dạy Sử dụng thiết bị dạy học - Nâng cao chất lượng dạy tiếng việt • p 4.5: - Trên sở qui trình cố định sinh hoạt chun mơn trình bày,song - với Nghiên cứu TLTK kết hợp sử dụng TBDH, hai hoạt động gắn bó chặt :: ẽ với Sử dụng TBDH - Nghiên cứu TLTK gắn bó với mật thiết, tương tác ^ tạo nên tình giao tiếp có vấn đề Giải vấn đề hoạt động HS - _• ới hướng dẫn GV Đây động lực thúc đẩy trình khám phá, ; - iếm lĩnh kiến thức HS Vì vậy, tơi cố gắng đạo GV phối hợp việc -hiên cứu TLTK- sử dụng TBDH theo phương pháp sau: 3» Nghiên cứu dạy- xác định yêu cầu sử dụng TBDH: 18 Tương tự N/C tài liệu tham khảo, việc sử dụng TBDH phân theo rirén mơn: - Nhóm mơn toán : Chủ yếu thiết bị dạy học số liệu vật thật, dụng cụ đơn vị ic mố hình hình học, V V - Nhóm TBDH mơn khác: Chủ yếu lắp ghép mơ hình, vật thật, đồ, lược ật thật thí nghiệm, V V - Nhóm TBDH môn tiếng việt: Chủ yếu tranh ảnh, vật thật v.ếv Đây g phương tiện sử dụng trực quan có khả tham gia vào tiến trình tiết 'tỵ ::hơng để minh hoạ hình ảnh mà cịn hàm chứa nguồn thơng tin Đặc biệt khả phát triển ngôn ngữ, rèn luyện thao tác tư cho HS I - thác có hiệu tranh ảnh dạy học cần phải trọng việc tổ chức 'C-' 3ộng nhận thức, rèn luyện kỷ cho HS Đẽ khai thác tranh ảnh có hiệu dạy giáo viên cần phải gợi ý xác inh Yêu cầu giúp học sinh suy nghĩ theo nhiều cách khác Để thúc đẩy : g i a o tiếp học sinh, GV cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi Trong : • SGK) có hệ thống câu hỏi cụ thể cần thiết kế theo bố cục rõ Ví dụ: * Câu hỏi có nội dung khái quát: + Trên tranh khắc hoạ chủ đề gì? * Câu hỏi có nội dung phân tích: + Hình ảnh đẹp nhất? Vì sao? + Các hình ảnh nào? Hình ảnh thể dấu hiệu -hệ thuật? Nghệ thuật diễn đạt ngơn ngữ nào? * Câu hỏi bộc lộ cảm xúc: + Nghệ thuật giúp em cảm nhận điều gì? + Em bộc lộ cảm xúc trước hình ảnh đẹp? * Câu hỏi vận dụng kỷ giao tiếp: + Em cảm nhận điều qua tranh? + Em có dự định việc làm em sau học này? Nhung GV đưa hệ thống câu hỏi để khai thác hình ảnh tranh dù 1“5 nội dung khái quát, hay theo trình tự miêu tả tranh hệ thống câu I -0 nhằm phát triển tư mở HS Nghĩa là, câu hỏi có nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cảm nhận HS b Xảy dựng hệ thống câu hỏi cụ thể để hướng dẫn HS nắm học qua Gnmh anh: Do đặc điểm chương trình đồng tâm kiến thức tiếng việt lớp 4,5 mở rộng - _r.g cao lớp 1,2,3 Do đó, trừu tượng Chính vậy, sử dụng TBDH mmg phải gắn với hệ thống kiến thức nội dung day Chú ý đến dấu hiêu nghê iể hướng dẫn HS khám phá thao tác quan sát, liên tưởng, tư qua I anc± ảnh ^ du: Khi dạy bài: mùa thảo - TV Lớp 5- Tập 1-Tuần 12 Nếu GV cho HS đọc mẫu mà khơng phân tích giảng giải hệ thống câu lõi _ -in sát tranh em cảm giác phải bắt buộc thừa nhận ghi nhớ máy : đũa từ “ Đỏ chon chót”, “chứa lửa”, “chứa nắng” Qua quan sát tranh, HS cảm nhận vẻ đẹp thảo chín, hệ 1ỂÉCL£ câu hỏi Từ câu hỏi khái quát đến việc cảm nhận, bộc lộ cảm xúc Xem từ li h ú đặc điểm vật nào, sau em nhận biết nghĩa từ * àu hỏi khái quát: - Bức tranh miêu tả cảnh gì? (HS: Bức tranh miêu tả cảnh mùa thảo chín) ề I au hỏi có nội dung phân tích: ề - Vẻ đẹp mùa thảo chín tác giả miêu tả nào? (Dưới đáy rừng, tựa mr.j đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót chứa lửa, chứa ■ấDS) - Quan sát tranh em thấy màu đỏ chùm thảo có khác với màu đỏ c-i bỏng hồng? HS trả lời: + Màu đỏ không pha trộn màu khác + Màu đỏ tươi sáng + Màu đỏ chói cờ tổ quốc - Màu đỏ sáng lửa bốc cháyằ Trẽn tranh, ta nhận thấy, có nhiều cảm nhận khác nhau, HS đt - i - phi nét đẹp đặc biệt thảo Từ GV dẫn dắt HS hiểu “như d _ iã, chứa nắng”ệ Đế cảm nhận qua quan sát tranh ảnh (hoặc hình ảnh đèn dr - - HS phát dấu hiệu nghệ thuật Nhờ em cảm nhận hay, cũ cua giá trị nghệ thuật * IU hỏi bộc lộ cảm xúc: - % é iẹp giúp em liên tưởng đến điều gì? (Vẻ đẹp giúp em liên tưởng đến: “5 - Vẻ đẹp đặc sắc thảo - Vẻ đẹp kì diệu quí thảo - Sức sống mạnh mẽ rừng thảo quả.) T"_* : hình ảnh (thơng qua TBDH), GV sử dụng lúc, mức aẾar — : t ăn vừa đủ vị bùi đói, đồng nghĩa với rung cảm lán bồn ' I :U hòi rèn luyện kỷ giao tiếp: - Hình ảnh tranh, để lại em suy nghĩ gì? (Hình ảnh tranh giúp em sr r.diĩđến: + Rừng tài nguyên vô giá + Rừng thảo giàu đẹp suốt đời đất nước VN thân yêu + Bảo vệ rừng giữ gìn sống lành chúng ta.) Em làm để giữ gìn môi trường lành ? ( HS trả lời việc làm cụ Ế é :heo hoàn cảnh khác nhau: + Trồng nhiều + Chăm sóc bảo vệ rừng, không đốt phá, ngăn cản người khác + Giữ gìn chăm sóc vườn trường, nơi cơng cộng + Tham gia lao động giúp việc làm vườn bố mẹẽ • vậy, thơng qua hệ thống câu hỏi, từ khái quát đến phân tích giá trị nghệ thuật, HS nhận qua tranh ảnh, gợi cảm xúc hình tượng Từ đó, bồi dưỡng tâm hồn _ -i cảm xúc yêu quê hương đất nước, mơ ước góp phần nhỏ bé xây dựng tương lai BDH ha> trước thực tế sinh động, dựa vào qui trình này, GV & A-' - - ’ - hệ thống câu hỏi, giúp HS rèn luyện kỷ năng, cảm thụ sâu sắc wWIQtÊBầ tui ỈIOCẼ ■t €FQUẢJ Sul năm, vật lộn nhiều học thể nghiệm, với cách làm này, tơi tìm ; i: mình, có tính phù hợp Vì vậy, hoạt động dạy học nhà trường «ểB i í_- _ khời sắc Cụ thể là: Chái lượng đội ngũ GV: TỊ lệ giòi đợt thi GVDG cấp huyện vừa qua đạt 100% số GV dự thi Trong mk £ _ nhất, giải nhì, giải khun khíchễ Kc - đoàn tra xết loai GV: : Đạt loại Giỏi Đạt loại Khá Đạt loại Trung bình Chát lượng HS: cuối năm học 2007-2008 : Wỳ\ é xếp loại học lực: - Xếp loại Giỏi: Từ 20% lên 32% - Xếp loại Khá: Từ 30% lên 38% - Xếp loại TB : Từ 43% giảm xuống 25% - Xếp loại Y.K: Từ 07% giảm xuống 05% * Về xếp loại hạnh kiểm: - Hoàn thành: 96% - Chưa hoàn thành: 4% - Học sinh giỏi học snh tiên tiến chiếm tỉ lệ: 59% Thấm dứt trình trạng HS ngồi nhầm lớp, tỷ lệ học sinh yếu còn: 05% Mũi nhọn HS Giỏi tăng cao Kết thi toán tuổi thơ cấp huyện đạt 100% so với em dự thi có Em đạt giải ba, Em đạt giải nhì, xếp thứ in huyện ... đây, tơi thật trăn trở sâu vào nghiên cứu đúc rút SKKN: ? ?Chỉ đạo sử dụng Thiết bị day học - Nghiên cứu tài liệu tham khảo - Nâng cao chất lượng dạy tiếng việt lớp 4,5? ?? B/ GIẢI QUYẾT VÂN ĐỂ: I/... kiện sử dụng Thiết bị dạy học - Nghiên cứu tài liệu nam khảo - Nâng cao chất lượng dạy - học a) Điều kiện sử dụng thiết bị dạy học: - Khi TBDH-TLTK trang bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy học GV,... nhà trường ? ?Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy - DC (TBDH)- Nghiên cứu tài liệu tham khảo (NC TLTK) Nâng cao chất lượng iạy tiếng việt lớp 4,5? ?? Tức điều khiển GV, sử dụng TBDH- Nghiên cứu TLTK "ing