SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “TỔ CHỨC SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ NĂNG KHIẾU ĐỂ "RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP" CHO HỌC SINH TIỂU HỌC, GÓP PHẦN THỰC HIỆN HIỆU QUẢ NỘI DUNG "RÈN KỸ NĂNG SỐNG CỦA PHONG TRÀO THI ĐUA "XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC"” 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ………………………………………. 1. Tên sáng kiến: Tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu để “Rèn kỹ năng giao tiếp” cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện hiệu quả nội dung “Rèn kỹ năng sống” của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết Bộ Giáo dục và Đào tạo có Chỉ thị số: 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp của cac lực lượng trong và ngoài nhà trường giáo dục an toàn , thân thiện hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội; phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và hoạt động xã hội một cách phù hợp hiệu quả với 5 nội dung cụ thể. Trong đó, nội dung thứ 3 là giáo dục kỹ năng sống, Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT đã nêu rõ giáo dục kỹ năng sống cần đạt được các yêu cầu sau : - Rèn kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỷ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. - Rèn luyện sức khoẻ và bảo vệ sức khoẻ, kỷ năng phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước ,… - Rèn luyện kỷ năng ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội , Như vậy nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm tiêu chuẩn “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó “ rèn kỹ năng ứng xử ” được nhấn mạnh hai lần nhằm chứng tỏ tầm quan trọng của giao tiếp ứng xử của phần lớn học sinh hiện nay. Qua 4 năm học thực hiện hiện phong trào thi đua, tất cả các nhà trường nói chung, ở đơn vị bản thân công tác nói riêng, đã tích cực hưởng ứng thực hiện bằng nhiều hình thức, phong trào sôi nổi và đạt được nhiều kết quả khả quan, góp phần thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở đơn vị trong đó có nội dung rèn kỹ năng sống cho học sinh. 2 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thường được thực hiện thông qua việc giảng dạy lồng ghép, tích hợp vào các môn học, bài học có nội dung liên quan và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Nhận thức về kỹ năng sống của học sinh có chuyển biến tích cực. Đa số học sinh biết được một số kỹ năng giao tiếp cần thiết: các em biết đánh giá, nhận xét về bản thân; biết hợp tác trong hoạt động học tập (hoạt động nhóm); biết tôn trọng bản thân và người khác; biết chào hỏi, lễ phép, lịch sự với người lớn (ông, bà, cha, mẹ, thầy, cô); biết gọi “bạn” xưng “tôi” hoặc “tên” với bạn cùng lớp, cùng trường… Tuy nhiên, do việc rèn kỹ năng giao tiếp phần lớn thực hiện bằng việc giáo dục lý thuyết trên lớp học và khoán trắng cho giáo viên Tổng phụ trách Đội chỉ tổ chức hoạt động theo chủ đề, chủ điểm nên các em ít được tham gia các hoạt động tập thể khác. Mặt khác, do ảnh hưởng của gia đình ít quan tâm việc giáo dục và một phần ảnh hưởng đời sống sinh hoạt của địa phương nên còn một số ít học sinh chưa tiến bộ trong kỹ năng giao tiếp cần thiết như: khi xưng hô với thầy, cô giáo và người lớn thì thiếu lễ phép, thiếu chủ ngữ, vị ngữ; khi xưng hô với bạn cùng lớp hoặc anh, chị lớp trên, các em nhỏ ở lớp dưới chưa đúng ngôi thứ, xưng hô “cộc lốc”… Bên cạnh đó, kỹ năng hợp tác nhóm, hợp tác tập thể của các em còn một vài hạn chế: chưa thống nhất cao với nhiệm vụ được phân công trong nhóm; chưa tự giác chia sẻ, giúp đỡ công việc với thành viên trong nhóm. Từ những hạn chế nêu trên, qua thực tế công tác ở đơn vị và trong phạm vi rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, tôi đã thực hiện giải pháp: Tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu để “Rèn kỹ năng giao tiếp” cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện hiệu quả nội dung “Rèn kỹ năng sống” của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: 3.2.1 Mục đích của giải pháp: - Tạo sân chơi mới lạ, hấp dẫn phù hợp với năng lực của học sinh. Góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học trong việc hưởng ứng thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động. - Tuyên truyền trong cộng đồng nhất là cha mẹ học sinh cùng tham gia trong thực hiện phong trào (hỗ trợ kinh phí và cùng nhà trường tiếp tục rèn những kỹ năng cần thiết cho con em trong sinh hoạt ở gia đình) 3.2.2. Nội dung giải pháp: Giáo dục kỹ năng giao tiếp không thể hình thành ngay mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi (thông qua hoạt động thực tiễn). Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với 3 học sinh tiểu học. Và môi trường giáo dục là nơi tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực trong cuộc sống. Giao tiếp là một lĩnh vực rộng nhưng ở lứa tuổi tiểu học có thể chia 2 dạng thường gặp trong học tập và sinh hoạt: - Giao tiếp bằng ngôn ngữ: ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết. - Giao tiếp phi ngôn ngữ: cử chỉ, hành động, sắc thái… Về mức độ giao tiếp của học sinh tiểu học thường chia thành các trường hợp sau: - Giao tiếp ở trường học: giao tiếp bằng lời nói và giao tiếp không bằng lời nói (học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với phụ huynh…) - Giao tiếp thông qua biểu đạt bài học, bài làm ở vở học sinh, khi trả lời nội dung yêu cầu của giáo viên,… - Giao tiếp khi gặp người lạ, khi gặp khách (chào hỏi, xưng hô, cử chỉ, thái độ…). - Giao tiếp lúc ở ngoài nhà trường: khi về nhà, hội nhập với cộng đồng. Đây là lúc biểu thị kết quả rèn luyện, giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội đồi với học sinh. Kỹ năng này là cách xưng hô thưởng ngày với ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình, bạn bè, khách đến nhà…. Kỹ năng giao tiếp không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng trên lớp mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác. Có nhiều kỹ năng giao tiếp được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh. Khi học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ở nhà trường, nhất là các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các em có dịp thể hiện ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhìn nhận khác. Vì thế, tôi đã thực hiện việc rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cụ thể là qua sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu. Sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu đây cũng là một hình thức hoạt động tập thể. Hoạt động tập thể góp phần hết sức quan trọng đối với kỹ năng giao tiếp của học sinh, thông qua hoạt động giao tiếp bộc lộ khả năng, tính cách của từng học sinh. Khi sinh hoạt trong Câu lạc bộ các em có nhiều cơ hội giao tiếp nhau, có thể chia thành 2 dạng: cá nhân với cá nhân, tập thể với tập thể. 3.3.3. Tổ chức các Câu lạc bộ trong nhà trường Bước 1: Thành lập Câu lạc bộ năng khiếu Để thành lập các Câu lạc bộ, đầu tiên tôi phối hợp với Tổng phụ trách Đội, giáo viên dạy các môn năng khiếu (Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục), giáo viên chủ nhiệm lớp chọn những học sinh đạt các giải về năng khiếu cấp huyện, tỉnh qua các lần tham dự hội thi và học sinh có năng khiếu từng lĩnh vực, bộ môn qua các giờ học chính khoá của các môn năng khiếu. 4 Các Câu lạc bộ năng khiếu được thành lập: Câu lạc bộ bóng đá, Câu lạc bộ đá cầu, Câu lạc bộ cờ Vua, Câu lạc bộ văn nghệ, Câu lạc bộ vẽ tranh. Khi có nhân sự của các Câu lạc bộ, tôi phân công Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch hoạt động 2 tuần/lần cho từng Câu lạc bộ, một số quy định của Câu lạc bộ. Trong quy định có nội dung về cách xưng hô, tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong Câu lạc bộ với nhau, cụ thể: - Cách xưng hô: Các thành viên trong các Câu lạc bộ nếu học lớp dưới thì phải gọi phải gọi các bạn lớp trên bằng “anh, chị” và xưng là “em hoặc tên”; bạn cùng khối lớp thì gọi “bạn”, xưng “tên”; các bạn lớp trên đối với các em lớp dưới thì xưng là “anh, chị” và gọi là “em”. - Tinh thần hợp tác: Các thành viên phải biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau thông qua việc giao việc cho nhóm, ít khi giao việc cá nhân mục tiêu là rèn kỹ năng hợp tác giúp đỡ lẫn nhau. Bước 2. Công tác tổ chức Trước khi tổ chức các em sinh hoạt, nhà trường phối hợp với cha mẹ học sinh trang bị cho các em những dụng cụ cần thiết như: bóng, cờ vua, giấy vẽ… Mỗi Câu lạc bộ đều có Đội trưởng, Đội phó để hướng dẫn các bạn trong câu lạc bộ sinh hoạt. Đội trưởng và Đội phó là những em có năng khiếu vượt trội, mạnh dạn, có năng lực điều hành. Nhiệm vụ này được thay đổi luân phiên 2 hoặc 3 lần/năm. Thời gian đầu mới thành lập, Tổng phụ trách Đội hoặc giáo viên dạy môn chuyên sinh hoạt cùng với các em để hướng dẫn về hình thức, nội dung sinh hoạt. Bản thân tôi theo dõi, quan sát các hoạt động của các em. Theo kế hoạch định kỳ, các Câu lạc bộ sinh hoạt 2 tuần/lần với thời gian từ 1 đến 2 giờ/lần trái buổi học chính khoá của các em hoặc vào ngày thứ bảy. Địa điểm sinh hoạt “Nhà kiểng xanh” ở sân trường. Bước 3. “Rèn kỹ năng giao tiếp” qua sinh hoạt của các Câu lạc bộ Đây là hoạt động trọng tâm của việc “Rèn kỹ năng giao tiếp” cho các em. Vì qua hoạt động với các thành viên trong Câu lạc bộ, các em mới bộc lộ hết khả năng, tính cách trong giao tiếp của từng cá nhân. Vì thế, hoạt động này tôi thường xuyên tham dự cùng các em, để kịp thời giáo dục, nhắc nhở các em những hành vi, ngôn phong trong giao tiếp. Tuỳ theo từng Câu lạc bộ, tổ chức nội dung sinh hoạt phù hợp. Cụ thể: a) Câu lạc bộ Cờ vua, đá cầu: các em thi đấu giao hữu với hình thức cá nhân. b) Câu lạc bộ vẽ tranh, bóng đá: các em hoạt động cá nhân hoặc nhóm. c) Câu lạc bộ văn nghệ, kể chuyện: hoạt động theo nhóm. - Rèn kỹ năng giao tiếp trong xưng hô: 5 Khi vào sinh hoạt, Đội trưởng kiểm diện các thành viên trong Câu lạc bộ và nêu nội dung sinh hoạt. Lúc đầu, phần kiểm diện có số ít em xưng hô “cộc lốc”, chẳng hạn: Đội trưởng gọi tên bạn A, bạn A vắng thì có một vài em trả lời “chưa đến”, “không có” hoặc “bệnh rồi, không đi”. Sau khi kết thúc phần kiểm diện, tôi nhắc nhở các em khi có bạn vắng mặt thì các em phải báo với Đội trưởng rõ ràng hơn, ví dụ: bạn A vắng, thì bạn nào gần nhà hoặc cùng xóm, biết lý do bạn A vắng thì các em báo “Bạn (anh, em) A, hôm nay (bệnh, xe hư…) vắng mặt hoặc đến muộn”. Khi mới đến điểm sinh hoạt, các em cần chào hỏi nhau, như: “Chào bạn! Bạn đến khi nào?”; “Chào anh!”; … - Rèn kỹ năng giao tiếp trong ứng xử: (cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm) Khi vào nội dung hoạt động chính của Câu lạc bộ là luyện tập, thi đấu giữa các thành viên hoặc giữa các nhóm. Đây là hoạt động thể hiện rõ tính cách của từng em trong giao tiếp ứng xử. Mục đích nhà trường tổ chức Câu lạc bộ nhằm bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh có điều kiện để các em trao đổi, học tập, rèn luyện và phát huy năng khiếu cá nhân. Tuy nhiên, khi vào thi đấu, tập luyện có số ít em do “cay cú” về “thắng, thua” nên các em không nhớ những quy định về phát biểu, xưng hô với nhau, như: các em xưng hô “mầy, tao”; thậm chí có em còn “cau có” với bạn, nhất là ở môn bóng đá, môn cờ vua thường xảy ra trường hợp này. Đối với các em trong Câu lạc bộ văn nghệ, kể chuyện thì còn một số các em chưa thể hiện tốt tính hợp tác với các thành viên trong nhóm, do tâm sinh lý lứa tuổi các em muốn tự khẳng định mình, muốn bản thân có gì đó nổi trội để mọi người chú ý…. Vì thế, khi phân vai thì các em thường tránh né đối với các vai (lính hầu, người ở, con…), tham gia qua loa, ít tập trung diễn xuất, không giúp các bạn trong nhóm khi gặp khó khăn như: không nhớ lời thoại, diễn xuất chưa đạt yêu cầu, thể hiện giọng chưa đúng vai nhân vật… Những lúc như thế, tôi yêu cầu giáo viên phụ trách ra hiệu lệnh tạm dừng cuộc chơi, buổi tập, gọi các em vào nghỉ giải lao, hội ý. Giáo viên phụ trách đến nhắc nhở kỹ thuật, chiến thuật, tình tiết câu chuyện hoặc các động tác múa, lời ca chưa thể hiện đúng giọng điệu… Tôi thì nhẹ nhàng đưa ra một vài tình huống trong xưng hô khi thi đấu (những tình huống không tốt và không nêu trực tiếp tình huống xảy ra khi thi đấu tập luyện của ngày hôm đó) nhắc lại một vài chuyện ngắn đã học về tinh thần đoàn kết, tính kiên trì, nhẫn nại như: Câu chuyện bó đũa, chuyện “Có công mài sắt”, chuyện “Chiếc đồng hồ” của Bác Hồ… để các em nhận xét và đưa ra kết luận về cách ứng xử, hành vi và thái độ đúng. Lúc này, các em mạnh dạn nhận xét những hành vi ứng xử trên là chưa tốt, chưa hay và các em tự hứa nhắc nhở nhau để không có những hành vi, cách xưng hô chưa hay, chưa đúng như thế trong mọi tình huống. Những lần sinh hoạt sau đó, tôi đến quan sát các em, nhận thấy các em có chuyển biến rõ rệt trong cách giao tiếp xưng hô, tính hợp tác. Nhưng vẫn còn một vài em có những cử chỉ, thái độ, xưng hô chưa đúng, chưa thật sự hợp tác giúp đỡ bạn thì được các thành viên trong nhóm nhẹ nhàng nhắc nhở, góp ý. Khi đó, học sinh được nhắc nhở, góp ý đã mạnh dạn nhận sai sót với các bạn và hứa sẽ khắc phục. 6 - Rèn kỹ năng giao tiếp qua tổng kết, đánh giá hoạt động của Câu lạc bộ Hàng tháng, Câu lạc bộ tổ chức sơ kết đánh giá, nhận xét kết quả hoạt động trong tháng, do Đội trưởng điều khiển, nhằm giúp các em luyện nói để các em mạnh dạn nói năng gọn gàng trước tập thể. Với mục đích như thế nên em phụ trách Đội trưởng được luân phiên 2 tháng/lần/em. Nội dung đánh giá, nhận xét gồm: sự tiến bộ về năng khiếu của từng cá nhân trong Câu lạc bộ, việc thực hiện quy định trong sinh hoạt, cách giao tiếp ứng xử khi sinh hoạt, việc hợp tác giữa các thành viên trong Câu lạc bộ… Phần nhận xét ưu điểm (nêu những bạn có tiến bộ), những hạn chế (không nêu tên cụ thể thành viên chưa tốt). Sau khi Đội trưởng nhận xét, các thành viên trong Câu lạc bộ có ý kiến. Sau cùng là phần nhận xét chung của giáo viên phụ trách hoặc Tổng phụ trách Đội. Trong hoạt động này, tôi kiên trì và kịp thời uốn nắn, sửa sai cho các em giữ nhiệm vụ Đội trưởng (nếu có) để các em trình bày hay, ví dụ: “Thay mặt Câu lạc bộ, mình xin đánh giá hoạt động của Câu lạc bộ trong tháng như sau: …”. Hoặc là “Trong tháng qua Câu lạc bộ đã đạt được một số kết quả sau…”. Nếu các em trình bày trước tập thể chưa thành công thì tôi giúp các em luyện nói, tập nói ngay tại chỗ khi nào hoàn thành mới dừng lại. Tôi không phê bình các em khi trình bày còn lủng củng, chưa đủ ý, đủ câu… tránh để các em mất tự tin, trở nên tự ty, mặc cảm. Cứ như thế tạo cơ hội cho các em có tự tin để luyện nói và được trình bày ý kiến của mình trước tập thể. Riêng các thành viên dự sinh hoạt, khi muốn có ý kiến thì phải giơ tay theo đúng quy định đã được thực hiện trong lớp học và khi được mời có ý kiến thì mới trình bày ý kiến của mình. Khi các em phát biểu ý kiến, tôi theo dõi và kịp thời uốn nắn, sửa sai về dùng từ, câu cho các em và tập cho các em có cử chỉ, thái độ lịch sự khi phát biểu như: đúng thẳng người, ngay ngắn, vui vẻ, mắt nhìn thẳng về trước… Còn các thành viên khác lắng nghe, không được nói ngang hoặc nhận xét khi bạn trình bày và chưa được Đội trưởng mời có ý kiến. Bước 4: Kết hợp tuyên truyền với cộng đồng, với cha mẹ học sinh để hỗ trợ về kinh phí tổ chức và tiếp tục giáo dục con em những kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống hết sức cần thiết khi các em sinh hoạt ngoài cộng đồng và trong gia đình. - Mời Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể trong, ngoài nhà trường tham dự khi nhà trường triển khai kế hoạch, mục tiêu việc thành lập Câu lạc bộ. - Mời Ban đại diện cha mẹ học sinh, cộng đồng khi nhà trường tổ chức thực hiện các hoạt động nhân dịp hội thao, tổ chức hoạt động ngoại khóa. - Mời cha mẹ học sinh, cộng đồng khi nhà trường tổ chức sơ kết, tổng kết thông qua báo cáo kết quả kết hợp với thực trạng của nhà trường và những đề xuất cần thiết với Ban đại diện cha mẹ học sinh, với cộng đồng. 3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp: Với giải pháp “Rèn kỹ năng giao tiếp” cho học sinh qua sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu góp phần thực hiện hiệu quả nội dung giáo dục “Rèn kỹ năng sống” đã trình bày trên, đều áp dụng được ở tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở trong tỉnh. 7 3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp: Qua thời gian tổ chức thực hiện, cùng sinh hoạt ở Câu lạc bộ với các em và tham khảo ý kiến của giáo viên phụ trách, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, giáo viên của đơn vị bạn tham gia thực hiện sáng kiến, kết quả nhận xét như sau: Các em có chuyển biến rõ rệt trong quan hệ giao tiếp, ứng xử với các bạn trong Câu lạc bộ kể cả các bạn khác trong lớp, trong nhà trường. Các em xưng hô, giao tiếp với thầy, cô, người lớn đúng chuẩn mực, thái độ kính trọng, lễ phép; với bạn bè, các em nhỏ thì hoà nhã, gần gũi, thân thiện. Các em còn biết hợp tác, giúp đỡ nhau mọi lúc, mọi nơi, mạnh dan, tự tin không chỉ trong hoạt động học tập mà còn trong các hoạt động giáo dục khác do nhà trường tổ chức. Mỗi năm nhà trường có tổ chức 2 lần sinh hoạt ngoại khóa với quy mô lớn trong đó các thành viên các Câu lạc bộ phát huy hết năng khiếu của mình. Đồng hành với hoạt động trên luôn là sự hỗ trợ tích cực của cộng đồng, của cha mẹ học sinh và đã mang lại hiệu quả thiết thực: - Hằng năm, tham gia Hội thao cấp huyện đạt thành tích: Giải I môn bóng đá, 02 giải I và 01 giải III môn đá Cầu; giải II, III môn cờ Vua. Đặc biệt năm 2011, đạt 02 Huy chương vàng Khu vực Đồng bằng sông Cửu Long môn cờ Vây. - Vẽ tranh: Cấp huyện đạt 21 giải cá nhân, đạt giải II toàn đoàn Hội thi vẽ tranh Xuân 2013. Cấp tỉnh: đạt 04 giải cá nhân. - Tổ chức Hội diễn văn nghệ, được cộng đồng hỗ trợ với số tiền trên 20.000.000 đồng. Nổi bật đạt 02 giải A Hội thi Hoa phương đỏ cấp tỉnh. Một kết quả đáng quan tâm, là sự thành công bước đầu của giải pháp: - Cha mẹ học sinh rất đồng tình cho con em tham gia các Câu lạc bộ và hỗ trợ kinh phí để trang bị các điều kiện để thành lập Câu lạc bộ: bóng, sơn, màu vẽ, 02 nhà kiểng xanh, kinh phí tổ chức các hội thi cấp trường, mua sắm, thuê mướn trang phục, đưa rước các em tham dự các hội thi do cấp trên tổ chức,…, với tổng số tiền: 18.850.000 đồng. - Các em có chuyển biến rõ rệt trong quan hệ giao tiếp, ứng xử với các bạn trong Câu lạc bộ kể cả các bạn khác trong lớp, trong nhà trường. Các em xưng hô, giao tiếp với thầy, cô, người lớn đúng chuẩn mực, thái độ kính trọng, lễ phép; với bạn bè, các em nhỏ thì hoà nhã, gần gũi, thân thiện. Các em còn biết hợp tác, giúp đỡ nhau mọi lúc, mọi nơi, mạnh dan, tự tin không chỉ trong hoạt động học tập mà còn trong các hoạt động giáo dục khác do nhà trường tổ chức - Được các em áp dụng có hiệu quả cao nhất trong kỹ năng luyện nói, trong giờ sinh hoạt lớp (qua nhận xét, đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lớp). Qua tham khảo, ghi nhận ý kiến các cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đạt hiệu quả khả quan, các em xưng hô, giao tiếp với thầy, cô, người lớn đúng chuẩn mực, thái độ kính trọng, lễ phép; với bạn bè, các em nhỏ thì hoà nhã, gần gũi, thân thiện. Các em thể hiện tốt tinh thần hợp tác nhóm trong học tập và các hoạt động giáo dục của nhà trường. 8 Kết quả trên góp phần không nhỏ vào việc nâng hiệu quả “Rèn kỹ năng sống” trong đó có “Kỹ năng giao tiếp, ứng xử” cho học sinh tiểu học và cũng là một trong năm nội dung trọng tâm của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 3.5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ 01 Võ Thanh Triều 1976 TH Tân Thiềng A TPT Đội CĐ Tiểu học Áp dụng sáng kiến 02 Nguyễn Hiền Triết 1985 TH Tân Thiềng A GV dạy Mỹ thuật ĐH Mỹ thuật Áp dụng sáng kiến 03 Trần Minh Lâm 1986 TH Tân Thiềng A GV dạy Thể dục ĐHSP TDTT Áp dụng sáng kiến 04 Trần Văn Hoàng 1965 TH Tân Thiềng A GV dạy Âm nhạc CĐ Tiểu học Áp dụng sáng kiến 05 17 giáo viên chủ nhiệm lớp TH Tân Thiềng A Áp dụng sáng kiến 06 Võ Thị Thuý Vân 1968 THCS Long Thới TPT Đội ĐHSP Áp dụng sáng kiến 07 Nguyễn Như Thuỷ 1986 TH Vĩnh Thành B TPT Đội ĐH TDTT Áp dụng sáng kiến 3.6. Những thông tin cần được bảo mật: Không 3.7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phải xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động và các quy định cần thiết trong giao tiếp khi tham gia sinh hoạt Câu lạc bộ. - Giáo viên phải có năng khiếu về các môn chuyên. Các em được tham gia sinh hoạt Câu lạc bộ phải thật sự có năng khiếu và đam mê. - Nhà trường đáp ứng đủ các dụng cụ phục vụ sinh hoạt cho các bộ môn: bóng đá (ít nhất 05 quả), cờ vua, cầu (đá). 3.8. Tài liệu kèm theo gồm: - Ảnh hoạt động Câu lạc bộ (7 ảnh) Bến Tre, ngày 20 tháng 3 năm 2013 Nguyễn Hoàng Mai Trường Tiểu học Tân Thiềng A, huyện Chợ Lách Hiệu trưởng 8,1đ . vị và trong phạm vi rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, tôi đã thực hiện giải pháp: Tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu để Rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện. việc rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cụ thể là qua sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu. Sinh hoạt Câu lạc bộ năng khiếu đây cũng là một hình thức hoạt. NGHIỆM ĐỀ TÀI: “TỔ CHỨC SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ NĂNG KHIẾU ĐỂ "RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP" CHO HỌC SINH TIỂU HỌC, GÓP PHẦN THỰC HIỆN HIỆU QUẢ NỘI DUNG "RÈN KỸ NĂNG SỐNG CỦA PHONG