SKKN Giúp học sinh phát hiện vấn đề xã hội trong tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

GIÚP HỌC SINH PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi chương trình giáo khoa, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập ngày áp dụng triển khai rầm rộ Trong đó, học sinh đóng vai trị chủ động, tích cực khám phá chiếm lĩnh tri thức Có thể nói vấn đề thiết thực, tiến bộ, phù hợp với thời đại Qua vài năm nay, cá nhân nhận thấy học sinh thực trở thành chủ thể tích cực sáng tạo, hiệu giáo dục cải thiện khởi sắc Ngành giáo dục cho đời người tài giỏi, nổ, thúc đẩy đóng góp lớn vào q trình phát triển đất nước Đó điều đáng mừng Tuy nhiên, năm gần đây, dư luận xã hội phương tiện thông tin đại chúng báo động tình trạng xuống cấp đạo đức người : sống vô trách nhiệm, vô cảm, bạo lực học đường, bạo hành gia đình, lối sống thực dụng, hưởng thụ , …Đó vấn đề mà người làm cơng tác giáo dục có tâm với nghề cần phải suy nghĩ, trăn trở … Có thể nói qúa trình giáo dục nhân cách học sinh gồm có nhiều yếu tố Trong mơn học xã hội đóng vai trị chủ đạo Tuy nhiên điều đáng nói năm gần đây, tượng học lệch ngày phần lớn học sinh dẫn đến việc em coi thường, học lệch, học qua loa đối phó, … phần lớn mơn xã hội, có mơn Ngữ văn Mặc dù mơn khoa học có giá trị lớn lao nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người cách tự nhiên hiệu Là giáo viên dạy văn, tâm niệm, dạy văn trước hết dạy làm người, học văn trước hết học làm người, quan tâm trăn trở vấn đề nhân cách học sinh Vì nhiều năm qua tơi trọng việc giáo dục nhân cách học sinh trình dạy học Ngữ văn cách thức giúp em tích cực, chủ động khám phá vấn đề xã hội tác phẩm văn chương, từ nhận thấy văn học gần gũi, gắn liền với đời sống nhận thức giá trị gi dục văn học, hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách Ở đây, tơi khơng lấn sân sang mơn gíao dục cơng dân, xin phát huy giá trị giáo dục lớn lao văn học nên chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ qua đề tài : GIÚP HỌC SINH PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Văn học mơn nghệ thuật Tác phẩm văn học có nhiều giá trị Trước hết tác phẩm văn học gương phản chiếu sống Tác phẩm văn học kết q trình nhà văn khám phá, lí giải sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm Ở qua lăng kính nghệ thuật nhà văn trực tiếp hay gián tiếp chuyển tải vấn đề xã hội vào tác phẩm văn chương Cho nên văn học sống, gần gũi gắn bó với người Vì đọc văn hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức người Nó giúp hiểu biết rõ hơn, sâu sống xung quanh chí thân mình, từ tác động vào sống hiệu Thông qua sống hình ảnh nhiều người khác trình bày tác phẩm cụ thể, văn học giúp cho người đọc hiểu chất người nói chung ( chẳng hạn đâu mục đích tồn người ? Đâu tư tưởng, tình cảm, khát vọng sức mạnh người ? v.v …) Đồng thời từ đời người khác, người đọc liện hệ, tự so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân Trong đó, nhà văn phản ánh thực sống thông qua tác phẩm văn học, dù trực tiếp hay gián tiếp bộc lộ thái độ tư tưởng, tình cảm, nhận xét, đánh giá mình, … vậy, tất tác động đến người đọc Bởi người ta nhận thức không để nhận thức mà nhận thức để hành động Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành Chính văn học có khả đem đến cho người đọc học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp hơn.Về tư tưởng, văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp cho học có thái độ quan điểm đắn sống Về tình cảm, văn học giúp người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Về đạo đức, văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho học biết phân biệt phải – trái, tốt - xấu, - sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Tóm lại văn học có giá trị giáo dục lớn lao, thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo chiều hướng tích cực, tốt đẹp, tiến bộ, đồng thời làm cho người ngày hoàn thiện đạo đức Tuy nhiên đặc trưng giáo dục văn học hoàn toàn khác với nguyên tác áp đặt pháp luật hay lời giáo huấn trực tiết giảng đạo đức.,bởi văn học giáo dục người đường từ cảm xúc đến nhận thức, thật, đúng, đẹp hình tượng sinh động, đầy sức thuyết phục Có lẽ tác dụng giáo dục văn học mà thấm sâu lâu bền, gợi cảm nghĩ sâu xa đời người, gián tiếp đưa học đề nghị cách sống Với khả ấy, văn học khơng góp phần hồn thiện nhân cách người mà hướng họ tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Mặt khác văn học cịn có khả giúp người biết cảm nhận rung động cách tinh tế, sâu sắc trước vẻ đẹp đời, hướng họ đến chân, thiện , mĩ Dựa vào sở giá trị văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, chúng tơi đề xuất cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Nguyễn Minh Châu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, hiệu giáo dục nhân cách học sinh thông qua tác phẩm văn học cụ thể Thực trạng việc dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học a cách thức khảo sát thực trạng: Đi thực đề tài, tiến hành khảo sát hực trạng việc dạy học giúp học sinh phát vấn đề xã hội tác phẩm văn chương trung học phổ thông nhiều cách như: Dự thăm lớp, vấn giáo viên, thăm dò ý kiến giáo viên học sinh, dùng phiếu trả lời trắc nghiệm… b Những biểu cụ thể thực trạng: * Về phía giáo viên: Đa số giáo viên có ý thức việc đổi phương pháp dạy học vận dụng dạy học mơn Ngữ văn nói chung Về việc vận dụng cách thức giúp học sinh phát vấn đề xã hội học tác phẩm văn chương, phần đông giáo viên nhận thức yêu cầu quan trọng phát huy tính tích cực chủ động học sinh góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn Tuy nhiên, thực tế, nhiều giáo viên cịn nặng diễn giảng, đơi lúc say sưa “độc tấu” hỏi tự trả lời khiến học trở nên đơn điệu, chưa tạo niềm say mê, hứng thú hấp dẫn học sinh học * Về phía học sinh: Học sinh tái kiến thức cách thụ động, sáng tao tình cụ thể học Vì thế, đọc- hiểu phần lớn hoạt động học sinh dừng lại mức độ nghe giảng ghi chép Các em ngại phát biểu xây dựng bài, giá viên mời trả lời thường lúng túng Giờ văn mà trở nên nặng nề, mệt mỏi dẫn đến kết qủa học tập chưa cao * Kết luận: Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thơng nói chung thực trạng việc vận dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn chương nói riêng, tơi xác định nhiệm vụ trọng tâm đề tài là: Làm để tổ chức dạy đọc- hiểu có hiệu cao hơn, khiến học sinh hứng thú với học hơn, biết cách liên hệ với vấn đề thực tế xã hội từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Giải pháp tổ chức thực 3.1 Giải pháp * Đối với giáo viên: - Hướng dẫn học sinh cách thức làm việc - Xác định vấn đề xã hội trọng tâm phán ánh tác phẩm, hệ thống câu hỏi, dự kiến nội dung trả lời học sinh để chủ động xử lí tình - Dự kiến thời gian thực - Cách thức cho điểm, khen ngợi, khích lệ, động viên học sinh tham gia phát biểu, thảo luận * Đối với học sinh: - Nắm vững cách thức thực - Tiếp nhận tác phẩm văn học ( Đọc kĩ văn bản, nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm,… ) - Phát vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm - Bày tỏ ý kiến cá nhân vấn đề dạng đề cương - Chuẩn bị phát biểu tranh luận trước lớp 3.2 Cách thức tiến hành Bước một: Gíao viên cho học sinh nêu vấn đề xã hội mà em phát trình chuẩn bị nhà tìm hiểu tác phẩm lớp Nếu học sinh chưa nêu vấn đề xã hội trọng tâm theo yêu cầu, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi định hướng, gợi mở vấn đề Bước hai: Sau học sinh nêu vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm văn học, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trình bày ý kiến thân vấn đề trước lớp Bước ba: Gi viên nhận xét, đánh giá, cho điểm phần trình bày học sinh * Ứng dụng cụ thể học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Bước 1: Theo phân phối chương trình, tác phẩm Chiếc thuyền xa học tiết ( tiết 69,70,71 ban bản) Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn lớp(2 tiết: 69, 70) giáo viên dành tiết cuối ( tiết 71) yêu cầu học sinh nêu vấn đề xã hội đặt tác phẩm mà em phát Gíao viên định hướng cách kết hợp nhiều hình thức nêu vấn đề theo nhân vật Cụ thể sau: a: Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu tái kết hợp với suy lí để học sinh nhận biết đặc điểm ngoại hình phát số phận tính cách qua ngoại hình nhân vật: + Ngoại hình nhân vật người đàn bà góp phần mở số phận nào? - Giáo viên tiếp tục nêu vấn đề theo kiểu giả định cho học sinh hóa thân vào nhân vật để hiểu nhân vật hơn: + Giả sử người đàn bà hàng chài bị chồng đánh đập thế, anh ( chị) phản ứng nào? + Giả sử trực tiếp gặp người đàn bà tòa án huyện với Đẩu Phùng, anh ( chị) phát biểu cảm nghĩ câu chuyện người đàn bà? - Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu khái quát: + Thông điệp nhà văn muốn gửi đến độc giả qua nhân vât người đàn bà gì? Như vậy, thay đổi linh hoạt cách nêu vấn đề giúp cho học sinh động, học sinh thật bị “cuốn” vào học b: Nhân vật người đàn ông - Giáo viên nêu vấn đề theo kiểu trao đổi tổ chức cho học sinh đàm thoại với để nhận thức vấn đề sâu sắc Hình thức nêu vấn đề tạo khơng khí dân chủ, thân thiện lớp học, giúp học sinh tư độc lập từ thúc đẩy nhanh q trình nhận thức + Tại người đàn ơng không dùng cách khác để giải bi kịch mà trút nỗi bực dọc vào việc đánh vợ tàn nhẫn? + Tác giả muốn gửi gắm thông điệp qua nhân vật này? c: Nhân vật Bé Phác - Giáo viên cho học sinh nêu cảm nghĩ hành vi Phác bố? - Cho học sinh hóa thân vào nhân vật để nêu cảm xúc suy nghĩ Phác thấy mẹ bị bố hành hạ, sau hành động đánh lại bố lúc lau nước mắt cho mẹ? - Cho học sinh tưởng tượng cách ứng xử khác Phác? - Suy nghĩ nạn bạo hành gia đình? - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai để nói lên tiếng nói tự bên nhân vật? - Nỗi lo âu đầy trách nhiệm nhà văn qua nhân vật bé Phác gì? d: Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng - Giáo viên cho học sinh hóa thân vào nhân vật Phùng để nói lên cảm xúc chứng kiến cảnh bạo hành gia đình hàng chài - Qua nhân vật Phùng tác muốn người đọc nhận thức cách nhìn sống mối quan hệ nghệ thuật với đời? e: Chánh án Đẩu - Giáo viên nêu vấn đề kiểu đoán, kết đoán kiểm nghiệm theo hệ thống hỏi- đáp + Anh (chị) đoán chánh án Đẩu suy nghĩ “vỡ ra’ điều nghe xong câu chuyện người đàn bà? + Bài học rút từ nhân vật Đẩu? Bước hai: Sau học sinh phát vấn đề xã hội rút từ tác phẩm, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhanh phát biểu ý kiến vấn đề trước lớp Bước ba: Giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh Và nhấn mạnh số ý sau: Nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm gây ấn tượng đời nhọc nhằn, lam lũ, cay cực, nạn nhân bạo hành từ người chồng vũ phu bên cạnh chị cịn lên với vẻ đẹp sâu xa Ngoại hình: trạc ngồi bốn mươi, thân hình thô kệch, mặt rỗ lúc mệt mỏi, tái ngắt Dưới vẻ bề ngồi thơ kệch, chí xấu xí lại sức sống bền bỉ, tâm hồn đầy tình thương giàu đức hy sinh: bị chồng đánh khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn, gắn bó với người đàn ơng vũ phu dù bị “ ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” Thấp thoáng người đàn bà bóng dáng phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, vị tha, giàu đức hy sinh Thông qua câu chuyện đời người đàn bà, nhà văn muốn gửi đến thông điêp: Khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, tượng sống Đây hình tượng nhân vật ám ảnh nhân vật thiên truyện Người đàn ông xuất vẻ độc gây ác cảm với người Ngoại hình: “ Tấm lưng rộng cong lưng thuyền mái tóc tổ quạ Lão chân chữ bát, bước bước chắn, hàng lông mày cháy nắng rủ xuống hai mắt đầy vẻ độc lúc nhìn dán vào lưng áo bạc phếch rách dưới, nửa thân ướt sũng người đàn bà” Hành vi: “Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết,chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà , lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng đau đớn…” Có lẽ sống đói nghèo, vất vả, quanh quẩn lo toan biến “anh trai cục tính hiền lành” xưa trở thành người chồng vũ phu, lão đàn ông độc ác Cứ thấy khổ lão đánh vợ, đánh để giải tỏa uất ức, để trút nỗi tức tối, buồn phiền Trong đời có kẻ thế, nói Nam Cao để thỏa mãn lịng ích kỉ, chúng tự cho quyền hành hạ người khác để giải tỏa bực dọc lịng Người đàn ơng vừa đáng bị lên án độc ác, thói vũ phu, tính ích kỉ có chỗ để cảm thông, chia sẻ xét đến nạn nhân sống khắc nghiệt Trong bủa vây nghèo đói, muốn đưa gia đình khỏi bi kịch điều kiện làm ăn sinh sống không thuận lợi, thân không đủ lực người đàn ông không trộm cắp, cờ bạc…mà chọn cách hành hạ vợ Phải dấu hiệu trách nhiệm với đời? Và, phải khuất lấp bên vẻ độc người đàn ông đốm sáng cưa nhân cách? Từ tác giả gửi đến thơng điệp: khơng thể nhìn người, nhìn đời phía, phải tìm hiểu nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi người trước kết luận tính cách hay phán xét họ; phải để nâng cao phần thiện- phần người kẻ thô bạo Nhân vật người đàn ông hàng chài gợi liên tưởng tới nhân vất Nam Cao chí Phèo( Chí Phèo), Hộ( Đời thừa)…Các nhân vật có điểm chung: vốn người hiền lành, lương thiện xô đẩy dội hồn cảnh mà thay đổi tính cách, trở nên dằn, tàn nhẫn Từ tha hóa người đàn ơng hàng chài qua điểm nhìn người lính chiến đấu bảo vệ mảnh đất này, Nguyễn Minh Châu muốn nói đến chiến khơng phần khó khăn gian khổ so với hai kháng chiến chống kẻ thù xâm lược qua: Cuộc chiến đấu bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người nhà văn thể niềm tin người, tìm kiếm để khẳng định giá trị nhân bền việc hướng người đến tới thức tỉnh, nhận thức để hoàn thiện nhân cách Qua chi tiết Phùng chứng kiến gã đàn ông đánh vợ thắt lưng lính ngụy, nơi có xe tăng hỏng Mĩ Ngụy có lẽ Nguyễn Minh Châu muốn kí thác điều: khơng phải đánh đuổi ngoại xâm, giải phóng dân tộc giải phóng người, lại đem vinh quang khứ mà bào chữa cho thực cịn đầy khó khăn Tàn dư xã hội cũ cịn nạn bạo hành gia đình Kết thúc tác phẩm bỏ lửng, nhấn sâu thơng điệp khắc khoải, đau đáu số phận người sau chiến tranh Rằng: chiến chống đói nghèo, lạc hậu cịn diễn dai dẳng Nó khốc liệt chắng khác chiến chống ngoại xâm vừa qua Bé Phác Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai vấn (PV) người trả lời vấn (TLPV) để rút vấn đề xã hội qua nhân vật + PV: Vì Phác giật thắt lưng quật lại bố cầm dao ngăn bố? TLPV: Vì bố hành hạ mẹ, muốn bảo vệ mẹ + PV: người lại bố, Phác khơng sợ bố sao? TLPV: Ông độc ác, người bố + PV: Đành Phác khơng cịn cách hành xử khác sao? TLPV: Tơi khơng biết + PV: Phác có cảm xúc suy nghĩ sau hành động đánh lại bố lúc lau nước mắt cho mẹ? TLPV: Tôi thương mẹ, lau giọt nước mắt mặt mẹ muốn xóa đau khổ bất hạnh mẹ Tôi tuyên bố cịn có mặt biển mẹ tơi không bị đánh… Tôi không hiểu bố độc ác cịn mẹ lại chịu đựng thê Tơi đau khổ sống gia đình khơng có tình thương Sau vấn, học sinh nhận thức được: Phác đáng trách hành vi bố, đáng mến tình thương mẹ dạt, đáng thương xót phải chịu cảnh bạo hành gia đình Đề cập tình trạng bạo lực gia đình cậu bé Phác, nhà văn dấy lên lòng người đọc nỗi lo âu đầy trách nhiệm tình trạng phụ nữ trẻ em bị ngược đãi, nguy cỏ trẻ em sớm nhiễm thói vũ phu, thơ bạo bị tổn thương tâm hồn, đánh niềm tin vào sống đồng thời kêu gọi người bảo vệ trẻ em, chống nạn bạo hành gia đình trách nhiệm cha mẹ Cha mẹ sinh phải có trách nhiệm chúng – cho chúng khơng khí gia đình hịa thuận hạnh phúc, ni dạy chúng nên người, khơng hạnh phúc, ích kỉ cá nhân mà làm gia đình tan vỡ, làm tổn hại tâm hồn tương lai trẻ Nhà văn nguy đáng sợ: Nếu khơng giải phóng người khỏi đói nghèo, tăm tối khơng thể tiêu diệt ác Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Qua nhân vật Phùng, tác giả muốn người đọc nhận thức rằng: đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống ln tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: xấu- đẹp, thiện- ác…khi nhìn nhận, đánh giá người vật, tượng sống không nên nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên ngồi với nội dung bên trong; đừng vội đánh giá người, vật, tượng chưa thấu thị Mối quan hệ nghệ thuật sống: Nghệ thuật dừng lại vẻ đẹp bề ngồi mà cịn phải thấu thị tới bề sâu, bề sâu đời khơng đơn giản mà tâm điểm người với số phận đa đoan, với ,mọi nhọc nhằn khổ đau, ngang trái bi kịch Hành trình gia đình kì lạ phá vỡ quan niệm giản đơn tình yêu hạnh phúc, lòng nhân khoan dung Chánh án Đẩu: Nhận thức vấn đề xã hội qua nhân vật Đẩu Đẩu có lịng tốt, sẵn sàng bảo vệ cơng lí anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân Lòng tốt đáng quý chưa đủ Luật pháp cần thiết cần phải sâu vào đời sống Cả lòng tốt luật pháp phải đặt vào hoàn cảnh cụ thể, khơng thể áp dụng cho đối tượng Con 10 người cần phải vượt lên, từ bỏ nhìn lối nghĩ đơn giản để nhìn thấu phức tạp đa đoan thực đời cịn khơng nghịch lí từ bỏ ảo tưởng thay đổi dễ dãi sống người sau chiến tranh Kiểm nghiệm Tôi kiểm nghiệm hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm a Mục đích thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm kiểm tra tính khả thi vấn đề nêu sáng kiến kinh nghiệm qua đánh giá khả ứng dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học vào hoạt động dạy học mơn ngữ văn, sở đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xác định tính đắn mức độ thành công đề tài b Đối tượng: Tôi chọn học sinh lớp khối 12 ban trường THPT Triệu Sơn IV, lớp dùng dạy thực nghiệm, lớp dùng đối chứng, trình độ học sinh tương đối đồng đều, sĩ số nhau, điều kiện học tập bình thường c Tổ chức dạy học thực nghiệm tiết ( tiết 71 theo PPCT ban bản) - Tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo hướng trình bày trên, tiến trình bình thường, đảm bảo tính khách quan - Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh sau dạy: Cả hai lớp thực nghiệm đối chứng có đề kiểm tra đáp án Tôi trực tiếp chấm kiểm tra xử lí phương pháp tốn học d Đánh giá kết thực nghiệm: - Căn vào khơng khí học ( sơi chủ động hay im lặng thụ động) - Căn vào phản ứng học sinh trước tình có vấn đề ( học sinh tỏ phấn khởi hào hứng hay thờ ơ) - Căn vào dung lượng kiến thức chuyển tải tiết học - Căn vào mức độ tư hoc sinh ( hăng hái tham gia trao đổi thảo luận hay chậm chạp, không linh hoạt) e kết thực nghiệm 11 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra học sinh lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Đối tượng TN 92 HS ĐC 92 HS Điểm 1-2 Điểm kiểm tra Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 SL 00 % 00 SL 10 % 12.3 SL 42 % 47.4 SL 32 % 35.1 SL % 5.2 5.3 21 22.8 51 54.8 13 14.5 2.6 * Bảng điểm cho thấy: - Ở lớp thực nghiệm: + Tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi cao so với lớp đối chứng ( TN: 40.3% > ĐC: 17.1%) + Số học sinh trung bình yếu giảm xuống, đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể ( TN: 12,3% < ĐC: 22.8%) + Đa phần đạt trung bình trở lên Khơng có điểm 0,1,2 * Tóm lại: Qua dạy thực nghiệm tơi nhận thấy việc vận dụng cách thức giúp học sinh tích cực chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu nói riêng đọc- hiểu nhà trường trung học phổ thơng nói chung hồn tồn thực Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao điểm trung bình cộng lớp đối chứng Điều cho phép ta kết luận: Những kết cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo chiều hướng đề xuất đề tài góp phần tạo tâm hứng thú cho học sinh tiết học, giúp khơng khí học tập sinh động Đây phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt tranh luận… giúp học sinh thấy tác phẩm văn học không tách rời thực sống mà gần gũi, gắn bó với sống từ giúp em rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Điều thực góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh 12 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Để tổ chức hiệu tiết dạy học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động tích cực phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau : Mỗi tác phẩm văn chương nghệ thuật chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, phản ánh nhiều vấn đề xã hội khác Vì trước hành động tích cực tiếp nhận người đọc, lên cấu trúc vừa ổn định vừa biến đổi hình ảnh mang ý nghĩa thẩm mĩ Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác Cho nên phát hiện, cắt nghĩa, lí giải đắn, hợp lí ý nghĩa tác phẩm có khả mang lại cho học sinh tác động ảnh hưởng định, tạo nên hệ đa chiều Vì đọc văn, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất, vào quan điểm, ý đồ nhà văn mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm Đặc biệt cần tránh tình trạng trọng khai thác khía cạnh xã hội mà khơng có đầu tư thỏa đáng cho việc tiếp nhận giá trị khác tác phẩm văn học Ngoài ra, việc tiếp nhận văn học học sinh vừa mang tính cá nhân gắn liền với cảm xúc, vốn sống, thị hiếu, trình độ, tâm lí riêng cá thể lại vừa mang tính tập thể xã hội, thể gặp gỡ, quan điểm chung, tiếng nói hịa đồng tập thể lớp Cho nên giáo viên cần phải tác động xử lí thơng qua định hướng sư phạm thích hợp, tinh tế nhằm cân chừng mực định, tạo trí thỏa đáng tinh thần chung lớp học, đồng thời nhấn mạnh phát huy tính tích cực sáng tạo, động chủ quan học sinh Muốn vậy, giáo viên cần có định hướng cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén nắm bắt, kích thích phát huy tính sáng tạo em, khơi gợi hoạt động bên học sinh để em tiếp nhận tác phẩm, tự tin hào hứng phát biểu ý kiến, bộc lộ riêng Trong q trình dạy học, gíao viên cần vận dụng nhiều phương pháp, phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm, … tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, linh hoạt, thân thiện bảo đảm hiệu sư phạm, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập Mặt khác, việc giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh quan trọng Nó yếu tố tạo hứng thú học tập cho học sinh, tác động trực tiếp 13 đến hiệu giáo dục Vì giáo viên cần nắm vững kĩ sư phạm, nhạy bén, xử lí tình hợp lí, có định hướng, nhận xét đánh giá thỏa đáng, điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, sai quỹ đạo chung, đồng thời, động viên khen ngợi, thưởng điểm cho học sinh lúc giúp em hứng thú, chủ động, tích cực việc học văn Qua viêc thực đề tài, mạnh dạn đề xuất vài ý kiến sau: Thống quan điểm giáo dục tích cực dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo chủ thể học tập khơng nên tuyệt đối hóa vai trị học sinh mà coi nhẹ văn văn học vai trị giáo viên Mơ hình dạy học tối ưu mơ hình tương tác nhiều chiều với ba điểm nhìn: Nhà văn, giáo viên học sinh Khơng thể biệt lập hóa, chuyên biệt hóa phương pháp mơn vốn có nhuwnngx điểm giao thoa Ví dụ: Có điểm gần gũi dạy học nêu vấn đề mơn Ngữ văn với thảo luận nhóm hay thuyết trình học mơn, khác tư liệu học tập Khơng có phương pháp, biện pháp dạy học tối ưu, điều quan trọng trình tổ chức soạn giảng giáo viên phải biết lựa chọn kết hợp cho phương pháp, biện pháp phát huy mạnh để đem lại hiệu cao dạy học Cách thức dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học cần quan niệm cách “mềm dẻo” hơn, sử dụng cách linh hoạt để thực “là yếu tố cấu thành, động lực cho tiến trình giảng dạy mơn Ngữ văn Tất đề xuất đề tài xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường trung học phổ thơng nay, kết tìm tòi học hỏi với quan niệm giáo viên động lực trình đổi phương pháp Tuy nhiên, vấn đề mà đặt sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài phát triển thực nghiệm diện rộng, nâng cao giá trị thực tiễn Thanh Hóa, ngày tháng năm 2013 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thiều Thị Thanh Lê MỤC LỤC I Lí chọn đề tài ……………………………………………… Trang 01 II Nội dung đề tài ………… ………………………………… Trang 02 Cơ sở lí luận …………………………………………………… Trang 02 Thực trạng việc dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học Trang 03… 15 Giải pháp tổ chức thực ……………………………Trang 04 Kiểm nghiệm …………………………………………… Trang 11 III Kết luận đề xuất Trang 13 16 ... khí học tập sinh động Đây phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt tranh luận… giúp học sinh thấy tác phẩm văn học không tách... trình bày học sinh * Ứng dụng cụ thể học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Bước 1: Theo phân phối chương trình, tác phẩm Chiếc thuyền xa học tiết ( tiết 69,70,71 ban bản) Sau hướng dẫn học sinh tìm... niềm say mê, hứng thú hấp dẫn học sinh học * Về phía học sinh: Học sinh tái kiến thức cách thụ động, sáng tao tình cụ thể học Vì thế, đọc- hiểu phần lớn hoạt động học sinh dừng lại mức độ nghe giảng