SKKN Một số biện pháp nhằm đem lại hiệu quả trong việc mở các lớp bồi dưỡng kiến thức tại các Trung tâm Học tập cộng đồng huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

Sau khi Ban Thường vụ Tỉnh ủy khóa XV đã thêng qua “ Đề án xây dựng xã hội học tập ở Thanh Hóa giai đoạn 2005 - 2010”, Ban Thường vụ Tỉnh ủy khóa XVI có Chỉ thị 05 CT/ TU “ Tăng cường sự

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐEM LẠI HIỆU QUẢ TRONG VIỆC MỞ CÁC LỚP BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC TẠI CÁC TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG

ĐỒNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN – THANH HÓA

PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài :

Bước vào thế kỷ XXI, một trong những nhân tố quyết định, thúc đẩy quá trình hội nhập quốc tế là chất lượng nguồn nhân lực của mỗi quốc gia Chính vì thế, sự thách thức đối với mỗi quốc gia là phải trở thành một xã hội học tập và phải bảo đảm cho công dân của mình được trang bị kiến thức, kĩ năng và tay nghề cao Giáo dục thường xuyên ngày nay đã trở thành công cụ để mở rộng tạo cơ hội học tập cho mọi người và xây dựng xã hội học tập Việt Nam không thể nằm ngoài xu thế chung đó Trong hoạch định chiến lược phát triển kinh tế xã hội, Đảng và Nhà nước ta rất chú trọng đến nhân tố con người, coi sự phát triển con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực chính của sự phát triển kinh tế xã hội Giáo dục đào tạo được xem là cơ sở để phát huy nguồn lực con người Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 chỉ rõ quan điểm: “xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, học suốt đời” Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam chủ trương: “đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức giáo dục chính quy và không chính quy, thực hiện giáo dục cho mọi người, cả nước trở thành một xã hội học tập”

Thực tế cho thấy nhu cầu học tập thường xuyên đã trở thành thiết yếu đối với nhiều người Các loại hình giáo dục- đào tạo và hình thức học được đa dạng hoá nhằm đáp ứng nhu cầu học ngày càng tăng của xã hội Trung tâm học tập cộng đồng (HTCĐ), một trong những cơ sở của giáo dục thường xuyên được hình thành nhằm

tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người trong cộng đồng tại các xã, phường được học tập, được trang bị kiến thức nhiều mặt góp phần tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm, làm lành mạnh các quan hệ xã hội trong cộng đồng Hiện nay cả nước đã có khoảng gần 10.000 trung tâm HTCĐ đang hoạt 2 động và các trung tâm HTCĐ này

đã thực sự trở thành trường học của nhân dân lao động, là công cụ thiết yếu để xây dựng xã hội học tập từ cơ sở Điều đó cho thấy việc phát triển các trung tâm HTCĐ

là cần thiết và đã trở thành xu thế tất yếu của xã hội

Sau khi Ban Thường vụ Tỉnh ủy khóa XV đã thêng qua “ Đề án xây dựng xã hội học tập ở Thanh Hóa giai đoạn 2005 - 2010”, Ban Thường vụ Tỉnh ủy khóa XVI có Chỉ thị 05 CT/ TU “ Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc xây dựng xã hội học tập trong khối các cơ quan, doanh nghiệp”, Hội đồng nhân dân Tỉnh có Nghị quyết số 33/2005/NQ-HDDND về “ Cơ chế hỗ trợ Trung tâm học tập cộng đồng”, bên cạnh những kết quả đã đạt được, trung tâm HTCĐ tại Thường Xuân bước đầu cũng bộc lộ một số yếu kém, hạn chế nhất định Một số trung tâm HTCĐ hoạt động chưa hiệu quả, nội dung, hình thức hoạt động còn nghèo nàn, cơ sở vật chất chức bộ máy chưa hợp lý, cơ chế vận hành còn nhiều lúng túng Đặc biệt là nội dung dạy học còn rất nghèo nàn; khả năng điều hành, quản lý của Giám đốc các trung tâm còn chưa đúng mức , cán bộ chuyên trách và đội ngũ giáo viên biệt phái từ các trường học, cộng tác viên còn nhiều bất cập Từ những tồn tại trên đây, việc tìm ra giải pháp, biện pháp quản lý phát triển bền vững các trung tâm HTCĐ đang là một đòi hỏi cấp bách cần giải quyết

Thường Xuân là một huyện miền núi, biên giới giáp với Lào nơi hội tụ của trên 3 dân tộc anh em Thái, Kinh, Mường, Có 16 xã và một thị trấn Mỗi xã, Thị trấn có một trung tâm học tập cộng đồng hoạt động và có một Trung tâm GDTX đóng trên địa bàn Trung tâm của huyện Bởi vậy, sự hiện diện, đóng góp của giáo dục nói chung và các trung tâm HTCĐ nói riêng có ý nghĩa nhất định Thường Xuân là một trong 7 huyện nghèo của tỉnh Thanh Hóa nên sự đóng góp của các Trung tâm HTCĐ

là hết sức quan trọng Trong những năm qua, dù còn nhiều vấn đề bất cập về kinh nghiệm hoạt động xã hội và điều kiện cơ sở vật chất còn nghèo nàn cho hoạt động tại các trung tâm HTCĐ của huyện Song nhìn chung phong trào xây dựng và tổ chức hoạt động của các trung tâm đã có nhiều chuyển biến tích cực, vì vậy đã có những đóng góp đáng kể vào thành tích chung của giáo dục Thanh Hóa song cũng còn hạn chế: đó là việc tổ chức các hoạt động của trung tâm HTCĐ chưa mang lại hiệu quả cao về quản lý cũng như chất lượng hoạt động Với các lý do kể trên, tác giả đã chọn

đề tài “Một số giải pháp nhằm đem lại hiệu quả trong việc tổ chức mở các lớp bồi dưỡng kiến thức tại các trung tâm học tập cộng đồng huyện Thường Xuân” để nghiên cứu

II Mục đích nghiên cứu:

Bản thân tự nghiên cứu các văn bản của Chính phủ, các văn bản của Bộ GD&ĐT, các văn bản của tỉnh, tự nghiên cứu các tài liệu viết về nội dung hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng, tìm hiểu thực tế về các hoạt động đang diễn ra tại các trung tâm HTCĐ các xã, thị trấn trong toàn huyện Từ đó tìm ra những giải pháp nhằm đem lại hiệu quả trong việc tổ chức mở các lớp bồi dưỡng kiến thức tại các trung tâm HTCĐ

III Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng là các cán bộ, giáo viên, nhân viên đang công tác tại trung tâm GDTX Thường Xuân, đối tượng là các cán bộ công chức, viên chức đang công tác tại UBND các xã, là các giáo viên biệt phái , cán bộ, nhân viên đang công tác tại các trung tâm HTCĐ

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

Tìm hiểu về cơ sở lý luận của vấn đề quản lý và sử dụng đội ngũ của trung tâm trong việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung tổ chức các lớp học tại các trung tâm HTCĐ Nghiên cứu, tìm hiểu nhận thức của người học, mức độ nhận thức của người học trong việc tham gia học tập Qua việc mở các lớp bồi dưỡng kiến thức tại các

trung tõm HTCĐ sẽ giỳp cho cỏc trung tõm HTCĐ cú thờm sự trao đổi, đề xuất những biện phỏp phự hợp nhằm nõng cao vai trũ trỏch nhiệm của người quản lý đứng đầu cỏc trung tõm HTCĐ trong việc tổ chức hoạt động và phỏt triển trung tõm HTCĐ

V Phương phỏp nghiờn cứu:

1 Phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết:

Đọc cỏc tài liệu, sỏch bỏo, khai thỏc trờn mạng Internet cỏc nội dung liờn quan đến cụng tỏc quản lý, cỏc nội dung, chức năng, nhiệm vụ quy chế tổ chức và hoạt động của trung tõm HTCĐ

2 Phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn:

- Sử dụng phương phỏp đàm thoại, trao đổi, phỏng vấn, thuyết trỡnh

- Sử dụng phương phỏp điều tra, kiểm tra

- Sử dụng phương phỏp tự đọc, nghiờn cứu tài liệu

PHẦN THỨ HAI Giải quyết vấn đề :

1 Tìm hiểu về cơ sở lý luận thực tiễn :

Trung tõm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) là cơ sở giỏo dục thường xuyờn trong

hệ thống giỏo dục quốc dõn, đó được thể hiện trong Luật Giỏo dục năm 2005, là trung tõm học tập tự chủ của cộng đồng cấp xó, cú sự quản lý hỗ trợ của nhà nước; đồng thời phải phỏt huy mạnh mẽ sự tham gia, đúng gúp của nhõn dõn trong cộng đồng dõn

cư để xõy dựng và phỏt triển cỏc trung tõm theo cơ chế Nhà nước và nhõn dõn cựng làm Trung tõm HTCĐ với chức năng hoạt động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyờn, học tập suốt đời; được phổ biến kiến thức và sỏng kiến kinh nghiệm trong sản xuất và trong cuộc sống gúp phần xúa đúi giảm nghốo, tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm; nõng cao chất lượng cuộc sống của từng người dõn và cả cộng đồng; là nơi thực hiện việc phổ biến chủ trương, chớnh sỏch phỏp luật đến với mọi người dõn Trung tõm học tập cụng đồng

với nhiệm vụ là tổ chức thực hiện có hiệu quả công tác xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ, củng cố chất lượng phổ cập giáo dục; tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao nhận thức và cải thiện chất lượng cuộc sống của nhân dân trong cộng đồng; phối hợp triển khai các chương trình khuyến công, khuyến nông, khuyến ngư và các dự án, chương trình tại địa phương; Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao, đọc sách báo, tư vấn khuyến học, giáo dục cho con em nhân dân địa phương, phòng chống tệ nạn xã hội; Điều tra nhu cầu học tập của cộng đồng, xây dựng nội dung và hình thức học tập phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhóm đối tượng

Như vậy có thể nói: Xóa mù chữ, xây dựng xã hội học tập là mục tiêu không chỉ của nền giáo dục nước ta mà còn là mục tiêu của các nước trên thế giới Do đó,

đa dạng các giải pháp xóa mù chữ, đáp ứng nhu cầu học tập, nâng cao dân trí trở thành nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu trong phát triển giáo dục Xóa mù chữ, xây dựng xã hội học tập (XHHT) nhằm tạo cơ hội và điều kiện cho mọi người được học tập thường xuyên, liên tục và huy động mọi nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục Với xu thế hội nhập toàn cầu, người học không chỉ đòi hỏi được tiếp thu những kiến thức cơ bản cần thiết cho cuộc sống mà cần có năng lực tìm kiếm kiến thức và tạo ra kiến thức mới Vì vậy, việc xây dựng một xã hội học tập, đòi hỏi giáo dục phải có nhiều giải pháp khác nhau từ chính quy đến giáo dục thường xuyên, nhất là xây dựng các trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCÐ), hướng người học vào cách học, thái độ học, phương pháp tư duy, năng lực tìm kiếm kiến thức và tạo ra kiến thức mới, kiến thức cần thiết phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện của mọi cá nhân, góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực Nhiều chuyên gia giáo dục khẳng định, việc xây dựng Chiến lược phát triển GDTX, trong đó coi việc phát triển bền vững các TTHTCÐ là một trong những nhân tố quyết định sự thành công của việc xây dựng xã hội học tập và học tập suốt đời Nghiên cứu, đề xuất bổ sung hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về GDTX; nâng cao nhận thức của các cấp chính quyền,

người dõn và cộng đồng trong việc xõy dựng, củng cố và phỏt triển cỏc TTHTCé Xõy dựng và ban hành chuẩn xúa mự chữ quốc gia mới cho những giai đoạn phỏt triển mới 2011-2020 thay thế cho chuẩn xúa mự chữ hiện nay Phỏt triển mụ hỡnh điểm cỏc TTHTCé hoạt động cú hiệu quả cao ở khu vực miền nỳi, nụng thụn, thành thị và mụ hỡnh trung tõm giỏo dục thường xuyờn cấp huyện hoạt động, lồng ghộp việc dạy văn húa, dạy nghề và hướng nghiệp để nhõn rộng ra trờn phạm vi toàn quốc, nhằm tạo động lực và nhiều cỏch tiếp cận khỏc nhau trong xõy dựng xó hội học tập

2 Nghiên cứu, tìm hiểu về bộ máy hoạt động của các Trung tâm học tập cộng

đồng tại huyện Thường Xuõn hiện nay:

Thực hiện theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/3/2008 của

Bộ giỏo dục và Đào tạo và cụng văn số 3736 của UBND Tỉnh về việc cử giỏo viờn biệt phỏi về hoạt động chuyờn trỏch ở cỏc TTHTCĐ Quyết định ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trung tõm học tập cộng đồng tại xó, phường, thị trấn thỡ cỏn bộ quản lý trung tõm học tập cộng đồng được bố trớ theo chế độ kiờm nhiệm, gồm một cỏn bộ quản lý cấp xó là chủ tịch hoặc phú chủ tịch kiờm nhiệm làm (Giỏm đốc trung tõm), một cỏn bộ của hội khuyến học và một cỏn bộ lónh đạo của trường THCS đặt trờn địa bàn xó kiờm nhiệm làm (Phú giỏm đốc trung tõm) Cú một giỏo viờn được điều động từ trường THCS sang làm Giỏo viờn biệt phỏi Với bộ mỏy 100% đều là kiờm nhiệm, chưa được đào tạo về chuyờn mụn, nghiệp vụ trong việc quản lý và thực hiện cỏc nhiệm vụ của trung tõm HTCĐ, ngoài ra cơ sở vật chất cũn rất khú khăn, nguồn kinh phớ cho hoạt động của trung tõm cũng cũn hạn hẹp nờn cỏc hoạt động cũng bị hạn chế

3 Thực trạng về sự hoạt động của cỏc trung tõm HTCĐ trong huyện Thường Xuõn hiện nay:

Thực hiện quyết định số 09/2008/ QĐ – BGD ngày 24/3/2008 của Bộ GD&ĐT và cụng văn số 3736 của UBND Tỉnh Thanh Húa về việc cử giỏo viờn biệt phỏi về hoạt động chuyờn trỏch ở cỏc TTHTCĐ huyện Căn cứ Chỉ thị 11-CT/TW ngày 13/4/2007

của Bộ Chính trị khóa X, Chỉ thi 02-CT/TU ngày 28/2/2006 của Ban Thường vụ Tỉnh

ủy Thanh Hóa khóa XVI về “ Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc xây dựng Xã hội học tập ( XHHT)trong thời kỳ đẩy mạnh CNH HĐH” và Chỉ thị 05 -CT/TU ngày 15/9/2011 về “ Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác Khuyến học, Khuyến tài, xây dựng XHHT trong các cơ quan, Doanh nghiệp”, Hội đồng nhân dân tỉnh có Nghị quyết số 33/2005/NQ- HĐND về “ Cơ chế hỗ trợ Trung tâm học tập cộng đồng”, Ủy ban nhân dân tỉnh các khóa ban hành 2 chỉ thị, 15 Quyết định và nhiều văn bản chỉ đạo, các cơ chế, chính sách trong công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập Hàng năm các TTHTCĐ vào hoạt động với tổ chức 01 đồng chí là lãnh đạo, kiêm Chủ tịch Hội khuyến học xã, thị trấn, lãnh đạo phụ trách hoạt động TTHTCĐ, thành viên là các tổ chức đoàn thể, trường THCS đóng trên địa bàn xã, thị trấn Dưới sự lãnh đạo của huyện ủy, UBND huyện, sự tham mưu tích cực của Phòng GD&ĐT, Hội khuyến học, đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo kịp thời của lãnh đạo các xã, thị trấn trong toàn huyện mà các TTHTCĐ đều được bố trí,

bổ sung về CSVC, phòng làm việc, hội trường, nhà văn hóa là nơi sinh hoạt, học tập của trung tâm Dù còn nhiều vấn đề bất cập về kinh nghiệm hoạt động xã hội và điều kiện cơ sở cho hoạt động của các trung tâm cơ sở chuyên trách ở các TTHTCĐ Tuy chưa có quy chế chính thức về tổ chức và hoạt động của TTHTCĐ, nhưng nhiều trung tâm đã vận dụng sáng tạo bằng cách lồng ghép các hoạt động của các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức xã hội ở địa phương, đưa vào trong TTHTCĐ với một hình thức hoạt động mới Bên cạnh những kết quả đã đạt được thì hiện tại nhiều trung tâm HTCĐ các xã còn bộc lộ nhiều hạn chế, hoạt động chưa thường xuyên, hiệu quả thấp, đội ngũ cán bộ làm công tác kiêm nhiệm tại các trung tâm HTCĐ chưa thực

sự tâm huyết với hoạt động của trung tâm, một số nơi chính quyền xã ít quan tâm nên việc đầu tư về cơ sở vật chất rất hạn hẹp, một số trung tâm xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình chưa phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế trên là do đội ngũ cán bộ tại các trung tâm HTCĐ đều làm

công tác kiêm nhiệm, ít được tập huấn, bồi dưỡng về kiến thức, chuyên môn, nghiệp

vụ, các văn bản hướng dẫn về hoạt động cho trung tâm HTCĐ còn ít và chậm Để thực sự các trung tâm HTCĐ đi vào hoạt động có hiệu quả và phát triển bền vững, Trung tâm GDTX với trách nhiệm tư vấn; chọn, điều động giáo viên tham gia giảng dạy và hướng dẫn về chuyên môn nghiệp vụ; biên soạn tài liệu cho trung tâm cộng đồng Để thực hiện được những nội dung nêu trên Giám đốc trung tâm GDTX Thường Xuân đã đưa chương trình hoạt động tại các trung HTCĐ vào trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học với những giải pháp, biện pháp cụ thể

3 Nh÷ng giải pháp nh»m ®em l¹i hiÖu qu¶ trong viÖc tæ chøc më c¸c líp båi dưỡng kiÕn thøc t¹i c¸c trung t©m HTC§ c¸c x·, thÞ trÊn trên địa bàn huyện Thường Xuân.

3.1- Công tác tư vấn xây dựng tủ sách học tập cộng đồng:

Người dân lao động khi đến các trung tâm HTCĐ ngoài việc tham gia học tập các lớp bồi dưỡng kiến thức, họ còn có nhu cầu tự học, trao đổi những thông tin cần thiết

từ tài liệu, sách, hệ thống các văn bản hướng dẫn, tờ rơi, tranh ảnh trực quan, rễ hiểu, giúp người lao động có đủ tư liệu để học Nhận thức được vấn đề này trong những năm gần đây trung tâm GDTX Thường Xuân đã cung ứng giúp các trung tâm HTCĐ các xã có đủ hệ thống các văn bản từ Bộ, tỉnh, huyện, ngành về các Quyết định, quy chế, hướng dẫn tổ chức và hoạt động của trung tâm HTCĐ Từ những hệ thống các văn bản đầy đủ như vậy mà người quản lý tại các trung tâm HTCĐ mới có cơ sở để hiểu biết về hoạt động của trung tâm, mới có cơ sở để xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ cho từng năm, mới có thể tham mưu cho lãnh đạo xã, lãnh đạo huyện về những nhu cầu cần thiết để xây dựng và phát triển 17 trung tâm, mới thấy hết được trách nhiệm của mình trong công tác phụ trách, quản lý trung tâm Bên cạnh đó trung tâm đã tham mưu để các trung tâm HTCĐ xây dựng tủ sách học tập cộng đồng hàng năm với các tài liệu như: sách về các loại luật cơ bản thiết thực đối với người lao động (luật lao động, luật hôn nhân và gia đình, luật bảo vệ rừng, luật chăm sóc sức khỏe,…), sách về

văn hóa, văn nghệ thể thao, tài liệu về các lĩnh vực làm kinh tế gia đình (trồng trọt, chăn nuôi), tài liệu về y tế, giáo dục, các tranh ảnh trực quan giúp người lao động rễ nhớ, rễ làm theo Với việc xây dựng tủ sách học tập cộng đồng tại các trung tâm HTCĐ đã thu hút được người dân lao động khi đến trung tâm để học tập các lớp bồi dưỡng kiến thức

3.2- Công tác tuyên truyền:

Trung tâm HTCĐ các xã, phường, thị trấn ở tỉnh Thanh Hóa nói chung và ở huyện Thường Xuân nói riêng mới được thành lập (từ năm 2003), người dân lao động hiểu biết về trung tâm HTCĐ ở nơi minh sinh sống còn hạn chế ít thông tin, mặt khác một

số trung tâm hoạt động chưa thường xuyên, ít hiệu quả, có nơi chưa có sự quan tâm của chính quyền địa phương về cơ sở vật chất còn mang nặng tính hình thức, hoạt động chiếu lệ nên không thu hút được người lao động đến trung tâm để học tập, trao đổi các lĩnh vực đời sống, kinh tế, văn hóa, xã hội,…Nhận thức được vấn đề này công tác tuyên truyền để mọi người dân lao động trong xã, thị trấn được biết, từ đó có nhận thức, hiểu biết có nhu cầu tìm đến trung tâm một cách tự nguyện, tự giác Để làm tốt công tác này Trung tâm GDTX Thường Xuân đã tham mưu cho lãnh đạo các xã, thị trấn trong huyện việc quảng bá hình ảnh, giới thiệu trung tâm HTCĐ của xã mình Biên soạn ngắn gọn nội dung hoạt động, chức năng nhiệm vụ của quy chế hoạt động (Quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/3/2088), kế hoạch bồi dưỡng kiến thức mở các lớp tại trung tâm; tư vấn chương trình kế hoạch của trung tâm trong năm, những nội dung này được truyền tải thông qua hội nghị giao ban cấp xã với sự có mặt của các trưởng thôn, trưởng bản, từ đó các nội dung tiếp tục được truyển tải tới mọi người dân lao động nên trong quá trình mở lớp bồi dưỡng kiến thức số lượng người học đến khá đông

3.3- Công tác biên soạn nội dung:

Biên soạn nội dung kiến thức, chuẩn bị các điều kiện cho lớp học nhằm đạt được mục đích hiệu quả, đem lại cho người học sự hưng phấn, bổ ích kích thích 8 nhu cầu

cần thiết, cần biết, cần phải học Đây là nội dung chính quan trọng trong việc mở lớp bồi dưỡng kiến thức tại các trung tâm HTCĐ Tất cả các nội dung liên quan đến việc

mở lớp đều đã được xây dựng trong kế hoạch từ đầu năm, căn cứ vào điều kiện từng

xã, điều kiện địa lý vùng miền để xây dựng chọn nội dung phù hợp, việc chọn nội dung để bồi dưỡng phù hợp với nguyện vọng của người lao động nhằm đáp ứng sự hiểu biết, nhu cầu của mọi người Nội dung được biên soạn cần gắn gọn, dễ hiểu, cụ thể hóa là những câu hỏi cần được giải quyết, để làm được vấn đề này giáo viên cần phải linh hoạt sử dụng nhiều kênh thông tin như: dùng công cụ công nghệ thông tin, thu thập những tin tức từ trên mạng Internet (phim, ảnh, cảnh), sử dụng tranh ảnh trực quan, sử dụng nhiều phương pháp đàm thoại, trao đổi giữa giáo viên với người học, giữa người học với người học, thể hiện một giờ học, một buổi học nhẹ nhàng, thân thiện, không căng thẳng gò ép về kiến thức, đan xen với kiến thức cần truyền đạt là những nội dung thể hiện sự giao lưu (văn nghệ) văn hóa giữa giáo viên, người học

3.4- Công tác sử dụng đội ngũ, giáo viên tham gia giảng dạy tại các trung

tâm HTCĐ các xã, thị trấn:

Giáo viên được phân công giảng dạy các lớp bồi dưỡng kiến thức tại các trung tâm HTCĐ là những giáo viên có chuyên môn, sát với chuyên ngành được đào tạo, có khă năng giao tiếp văn hóa, văn nghệ, thể thao, khả năng sử dụng khá thành thạo về máy tính, những giáo viên này cùng Ban giám đốc trung tâm soạn thảo nội dung về kiến thức cần bồi dưỡng, giáo viên được phân công ngoài nhiệm vụ lên lớp bồi dưỡng kiến thức theo kế hoạch còn có nhiệm vụ tìm hiểu điều tra nhu cầu người học thông qua việc lên lớp, trao đổi, phỏng vấn, tìm hiểu qua người học, đó chính là những nội dung cần thiết được đưa vào kế hoạch bồi dưỡng cho những lần tiếp theo

3.5- Công tác xã hội hóa giáo dục tại các trung tâm HTCĐ:

Trung tâm HTCĐ là một cơ sở giáo dục cho nên muốn tồn tại và phát triển cần phải

có sự quan tâm, trách nhiệm của cả cộng đồng, sự quan tâm đầu tư cả về nhân lực, vật lực, tài lực của Nhà nước sẽ giúp trung tâm phát triển bền vững, nơi đây sẽ là trường