SKKN NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG THẢO LUẬN NHÓM MÔN TOÁN LỚP 3

Môn Toán giúp học sinh nhận biếtnhững mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiệnthực; nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giớixung quanh

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ THẢO LUẬN NHÓM

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP BA

A PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Tiểu học l cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thnh vphát triển nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổthông và toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân

Tiểu học là bậc học quan trọng, mang tính toàn diện ở tất cả các mônhọc Ngay từ bậc tiểu học, mọi học sinh đều cần và có thể đạt được nhữngtrình độ học vấn phổ thông toàn diện, đồng thời phát triển sở trường, khả năngcủa mình về một môn học nào đó nói chung và môn Toán nói riêng

Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có một vị trí rất quan trọng việchình thành nhân cách cho học sinh tiểu học, vì môn Toán là một môn họcmang tính khoa học Các kiến thức kỹ năng của môn Toán ở bậc Tiểu học cónhiều ứng dụng trong cuộc sống; chúng rất cần thiết cho người lao động; rấtcần thiết để học các môn học khác ở Tiểu học và học tiếp môn Toán ở Trunghọc cơ sở cũng như Trung học Phổ thông Môn Toán giúp học sinh nhận biếtnhững mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiệnthực; nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giớixung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống.Thông quamôn toán, học sinh tiểu học được trang bị một hệ thống kiến thức cơ bản vềnhận thức Những kỹ năng trong giờ học toán ở bậc tiểu học giúp các em cómột quá trình rèn luyện tổng hợp các năng lực trí tụê, rèn luyện phương phápsuy nghĩ, phương pháp giải quyết để nhằm phát triển trí thông minh của họcsinh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành

các phẩm chất cần thiết của người lao động mới như: Cần cù, cẩn thận, có ýchí vượt khó, làm việc có kế hoạch, chủ động, khoa học Từ đó các em có thểvận dụng, kết hợp với các số liệu thực tế đã thu thập được để sáng tạo ra các

đề toán, phản ánh các sự việc trong cuộc sống Phản ánh mối tương quan giữamột số đại lượng thường gặp trong thực tế Quá trình học Toán đã giúp họcsinh thấy được “Toán học bắt nguồn từ thực tế và trở lại phục vụ thực tế“,thấy được “ Sự tương quan giữa các đại lượng và các sự vật…”

Chương trình tiểu học hiện nay được xây dựng trên quan điểm tích cựchoá người học, lấy “ Học sinh làm trung tâm” Đây thực sự là bước phát triểnmới của khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của giáo dục và đào tạotrong giai đoạn công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước Chương trình Toánlớp 3 là một bộ phận của chương trình toán tiểu học, Chương trình được xâydựng, kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy học toán 3 ở nước ta, nĩtiếp tục thực hiện những dổi mới về gio dục tốn học ở cc lớp 1 v 2 Chươngtrình nhấn mạnh hơn đến việc cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹnăng cơ bản, thiết thực, có hệ thống trong sự hoàn chỉnh tương đối của cáckiến thức và kỹ năng đó

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được xác địnhtrong các Nghị quyết Trung ương 4 (khoá VII) và Nghị quyết Trung ương 2(khoá VIII) của Đảng, các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thể chếhoá trong Luật Giáo dục và được cụ thể hoá trong Chỉ thị 15 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo

Trong Luật Giáo dục (2005), Khoản 2, Điều 27 đã ghi : "Phương phápgiáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa HS ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồidưỡng khả năng làm việc theo nhóm cho HS, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho HS"

Như vậy, có thể nói tư tưởng và cũng là mục đích của quá trình đổi mớiPPDH là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Tính tích cực tronghoạt động học tập của học sinh thực chất là tính tích cực nhận thức được đặctrưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trìnhchiếm lĩnh tri thức.

Để đạt được mục tiêu trên, hiện nay mỗi chúng ta đang thực hiện đổimới PPDH bằng cách áp dụng một số phương pháp và hình thức dạy học tíchcực trong đó có hình thức dạy học theo nhóm và bước đầu đã đạt được nhữngkết quả nhất định Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng hình thức dạy học này ởtiểu học mà nhất là áp dụng cho môn Toán chúng tôi đã gặp nhiều khó khăn

vì hiện tại chưa có tài liệu cũng như chưa có các biện pháp hữu hiệu trongviệc áp dụng hình thức thảo luận nhóm phù hợp cho từng bộ môn và đốitượng HSTH nên nhìn chung hiệu quả đạt được chưa cao

Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn tiếp tục nghiên cứu đềxuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm và vận dụngvào dạy học môn Toán lớp 3 nhằm gây hứng thú trong học tập cho HS, gópphần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn đạt hiệu quả cao hơn, tôi mạnh dạnchọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trongdạy học môn Toán lớp 3"

II/ MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả thảo luậnnhóm và vận dụng vào việc dạy học Toán lớp 3 nhằm gây hứng thú trong họctập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các

tin tưởng lẫn nhau trong học tập Tổ chức học tập theo nhóm còn giúp các emnhút nhát, khả năng giao tiếp, diễn đạt kém có điều kiện được rèn luyện, tậpdượt từ đó khẳng định bản thân trong môi trường hoạt động nhóm.

Chính vì những lí do trên mà ngay từ đầu năm học, khi tiếp nhận lớp tôi

đã vận dụng linh hoạt hình thức dạy học theo nhóm trong các tiết dạy để giúphọc sinh chiếm lĩnh kiến thức Thực tế dạy học cho tôi thấy việc thảo luậnnhóm của học sinh lớp mình đạt hiệu quả chưa cao vì những nguyên nhânsau:

- Học sinh chưa có thói quen thảo luận nhóm, việc hình thành nhómcòn chậm nên chiếm nhiều thời gian của tiết học

- Ý thức tự giác, tự quản trong mỗi nhóm còn hạn chế Nhóm trưởngchưa điều khiển được các bạn trong nhóm tập trung thảo luận tốt Các thànhviên trong nhóm chưa lắng nghe ý kiến của nhau

- Trong nhóm nhiều trình độ thì học sinh khá, giỏi làm việc tích cựccòn những học sinh chậm, yếu thì ngại nói, tham gia một cách thụ động, thậmchí có lúc không làm việc trong nhóm

- Đối với các môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, TiếngViệt thì học sinh thảo luận nhóm có phần sôi nổi hơn nhưng riêng ở môntoán thì hiệu quả thảo luận không đạt được như mong muốn vì việc tìm kiếm,chiếm lĩnh kiến thức của môn Toán đối với HS còn nhiều khó khăn Hầu hếtcác em chỉ suy nghĩ rồi ghi kết quả của mình mà thiếu sự hợp tác trong nhóm

Sau khi đã đánh giá đúng thực trạng và tìm ra được nguyên nhân dẫnđến những hạn chế trong việc thảo luận nhóm của học sinh, tôi đã tập trung

nghiên cứu kĩ hình thức dạy học theo nhóm, làm rõ vai trò của người giáoviên trong dạy học theo nhóm nói chung và dạy học theo nhóm trong quátrình giảng dạy môn Toán nói riêng để giúp HS thảo luận nhóm đạt hiệu quả.

2 Thời gian thực hiện:

Sáng kiến này được thực hiện trong suốt cả năm học trên cơ sở rút kinhnghiệm quá trình vận dụng dạy học kể cả những năm học trước Trong cáctiết lên lớp, tôi đã từng bước khắc phục cho các em những tồn tại, đưa ra cácbiện pháp hữu hiệu để giúp học sinh học tập thành công

3 Biện pháp thực hiện:

3.1 Nghiên cứu, đề xuất những biện pháp chung để giúp cho việc thảo luận nhóm trong dạy học môn Toán lớp 3 đạt hiệu quả:

a Giáo viên phải nắm vững các dạng hoạt động nhóm để căn cứ vào đó

có thể chọn hoạt động nhóm phù hợp với nội dung bài dạy

b Phải nắm vững cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm:

- Nắm vững đặc điểm của nhóm lớn và nhóm nhỏ, những ưu điểm-tồntại của từng loại nhóm

- Để giúp nhóm hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần giúp học sinhtrong nhóm biết và hiểu rõ công việc của mình Vì vậy phải phân công nhiệm

vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm như:

+ Nhóm trưởng: Quản lí, chỉ đạo, điều khiển các thành viên trong nhómhoạt động

+ Thư kí: Ghi chép kết quả công việc của nhóm sau khi được sự đồngtình của cả nhóm

+ Báo cáo viên trình bày trước lớp kết quả thảo luận của cả nhóm

+ Các thành viên khác có nhiệm vụ tham gia tích cực, đóng góp ý kiếnvào hoạt động của nhóm

Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt khi phân công nhiệm vụ, khôngphải bao giờ một nhóm cũng đủ các thành phần như đã nêu trên Mặt khác,giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các nhóm khác nhau vàthực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm Điều đó nhằm tạo cơ hội chocác em có thể chia sẻ kinh nghiệm học tập với những bạn khác Đồng thời các

em cũng được rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy và năng lực hoạtđộng của bản thân

- Ngay từ khi soạn giáo án, giáo viên cần lựa chọn kiểu nhóm và dựkiến chia nhóm cho phù hợp với các phần của tiết dạy

c Nắm được các yêu cầu để nhóm hoạt động có hiệu quả

Để nhóm hoạt động có hiệu quả thì việc tổ chức hoạt động nhóm cầnđảm bảo một số yêu cầu cơ bản sau:

- GV cần giúp các thành viên trong nhóm biết và hiểu được công việccủa nhóm và của bản thân HS biết rõ những việc cần làm, biết giúp đỡ nhau

và lo lắng tới công việc chung

- Toàn nhóm làm việc hợp tác và đồng lòng với quyết tâm của cả nhóm

- Hình thành cho HS thói quen tích cực suy nghĩ và tham gia vào các hoạtđộng của nhóm như phát biểu ý kiến, tranh luận

- Vai trò của nhóm trưởng, báo cáo viên, thư kí được thực hiện luânphiên

d Phát huy vai trò của giáo viên trong dạy học theo nhóm

Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, người cố vấn gợi

mở, khuyến khích và hỗ trợ việc học của học sinh Để giúp HS hoạt độngnhóm đạt hiệu quả người giáo viên cần phải thực hiện những việc sau:

- Khi giao việc cho nhóm, giáo viên phải trình bày nội dung một cách

rõ ràng, cụ thể: nêu thứ tự nội dung công việc cần làm, phân công công việc

cho các thành viên trong nhóm, ấn định thời gian làm việc cụ thể (chỉ nêndành 3-5 phút cho một hoạt động).

- Nếu các nhiệm vụ là khác nhau, GV cần lập phiếu hoạt động và giaocho từng nhóm

- Nếu các nhiệm vụ giống nhau thì giáo viên có thể ghi nội dung hoạtđộng lên bảng

- GV cần quan sát, theo dõi và giúp đỡ tất cả các nhóm: cung cấp thêmthông tin cho nhóm này, giải đáp thắc mắc cho nhóm kia, nhắc nhở nhóm nàylàm việc lạc hướng, nhóm kia đang có sai sót và hướng dẫn các em cách sửachữa Đặc biệt, GV cần phát hiện và hỗ trợ các nhóm có khó khăn bằng cáchđặt câu hỏi, hướng dẫn trả lời, cung cấp thêm thông tin cho các em

- Động viên, khuyến khích và khen ngợi các em nhằm tạo không khíphấn khởi, tự tin trong học tập Dáng điệu, cử chỉ của GV cần phải thể hiệnthái độ thân mật, hợp tác, đồng tin, tạo niềm tin cho các em

- GV không nên nói trước toàn lớp trong khi các em đang hoạt động.Nếu cần thiết, GV có thể dừng mọi hoạt động để tất cả HS chú ý và lắng nghenhững điều mình muốn nói

- Khi các nhóm trình bày, GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung và

so sánh cách làm, kết quả với nhóm mình Đồng thời, GV cần động viên,khuyến khích các nhóm và cá nhân đưa ra các câu hỏi có liên quan đến côngviệc của mỗi nhóm để HS trả lời Khi HS phát biểu xong, GV mới đưa ra ýkiến của mình

3.2 Một số ví dụ minh hoạ cụ thể về việc vận dụng hình thức làm việc theo nhóm trong dạy học Toán lớp 3.

Trong quá trình dạy học Toán lớp 3, có rất nhiều bài tôi chọn cho các

em thảo luận theo nhóm nhỏ (2->4 HS) và thường chia nhóm theo nhiều cáchnhưng chủ yếu là chia theo nhóm cố định và nhóm gần nhau

a Khi yêu cầu HS thảo luận để tìm ra kiến thức mới như lập các công

thức nhân, chia, giải bài toán về tìm một trong các phần bằng nhau của một

số, gấp một số lên nhiều lần, giảm đi một số lần, thì có thể tiến hành chianhóm trình độ (trong nhóm có cả HS khá, giỏi, trung bình, yếu)

Ví dụ: Khi dạy bài bảng chia 6, SGK/24: GV cho HS thảo luận theo

nhóm 4 ( nhóm nhiều trình độ) với nhiều nội dung: Dựa vào bảng nhân 6 đã học, các em hãy thảo luận để tìm cách lập và lập hoàn chỉnh bảng chia 6.

Trong quá trình HS thảo luận có thể ưu tiên cho HS chậm, nhắc lạibảng nhân 6 Sau đó, các thành viên trong nhóm thảo luận với nhau dựa vàomối quan hệ giữa phép nhân và phép chia để lập hoàn chỉnh bảng chia 6, thư

kí ghi vào giấy nháp và cử đại diện nhóm trình bày

*Khi dạy bài tìm thành phần chưa biết của phép tính như: tìm số chia thì việc cho HS thảo luận nhóm nhỏ ở phần hình thành kiến thức mới là vôcùng cần thiết Các em thảo luận để nêu được mối quan hệ giữa cái đã cho vàcái cần tìm; trao đổi để nêu được cách tìm thành phần chưa biết Trong khi

HS thảo luận, GV đến các nhóm để giúp đỡ và hướng dẫn thêm Đối với cácnhóm còn lúng túng khi thảo luận, GV gợi ý để các em xác định thành phầnchưa biết là gì? Cách tìm như thể nào? Đối với các nhóm đã thảo luận xong,

GV gợi ý để các em tự đưa ra một số ví dụ và thực hiện tương tự để củng cốlại cách làm, tự tìm ra được quy tắc

Ví dụ: Bài Gam SGK/65: Trong phần hình thành kiến thức mới, cung

cấp cho HS biểu tượng về gam thì nhất thiết phải tổ chức cho các em thựchành theo nhóm cân một số đồ vật theo đơn vị đo gam, kilôgam: cân khốilượng của quyển vở, quyển sách, quả táo Các em trao đổi, quán xuyến lẫnnhau trong nhóm, GV chỉ là người tổ chức, giúp đỡ và hướng dẫn các hoạtđộng học tập

* Tổ chức thảo luận nhóm nhằm định hướng giải quyết và đưa ra cách giải quyết một vấn đề nào đó:

Ví dụ: Hình thành kiến thức về biểu thức và giá trị biểu thức (Bài

Tính giá trị của biểu thức (tiếp theo) SGK/81).

Xuất phát ban đầu là bài tập tính giá trị của biểu thức 30 + 5 : 5, HShoàn toàn thống nhất cách tính giá trị của biểu thức này:

Đây là biểu thức có cả phép cộng và phép chia, ta thực hiện phép chiatrước : 5 chia cho 5 bằng 1; tiếp theo thực hiện phép cộng: 30 cộng 1 bằng 31

Đến đây GV đặt vấn đề: Nếu muốn thực hiện phép cộng 30 + 5 trước,sau đó mới thực hiện phép chia cho 5, ( Ví dụ để tìm đáp án cho bài toán gộp:Người ta đem nhốt 30 con gà mái và 5 con gà trống vào 5 chuồng Hỏi mỗichuồng có bao nhiêu con gà? Biết rằng số gà nhốt ở mỗi chuồng là nhưnhau, ) các em có thể thêm kí hiệu vào biểu thức như thế nào?

HS sẽ thảo luận theo từng nhóm 4 và đưa ra các cách kí hiệu khácnhau: có em đề nghị khoanh vào tổng 30 + 5, có em đề nghị gạch dưới, có em

* Tổ chức thực hành đo các đại lượng:

Ví dụ: Sau khi học xong đại lượng độ dài và Bảng đơn vị đo độ dài,

GV có thể cho HS thực hiện nhiệm vụ sau: Đo và thống kê số liệu chiều caocủa từng bạn trong lớp

30

+5

30 + 5

Đây là một nhiệm vụ thực hành, công việc nhiều (đo chiều cao của mỗibạn), kết quả đo chiều cao của mỗi bạn khác nhau Vì vậy cả lớp thống nhấtchia làm nhiều nhóm, mỗi nhóm chịu trách nhiệm đo chiều cao của mỗi bạnthuộc nhóm của mình.

Mỗi nhóm đều thực hiện nhiệm vụ: Đo chiều cao từng bạn (theo đúngthao tác đo đã được học), ghi chép số liệu vào nháp (hoặc sổ), sắp xếp tên cácbạn theo thứ tự từ thấp đến cao

Xác định bạn cao nhất, bạn thấp nhất trong nhóm

Như vậy cần phải có: một bạn cầm ê ke áp sát vào tường, một bạn dùngthước để đo, một bạn ghi chép số liệu vào sổ, một bạn chỉ huy chung Vớicách xác định như trên, mỗi nhóm có 5 bạn là đủ

* Cần tổ chức thử nghiệm nhiều trường hợp để từ đó quan sát kết quả

đi đến một kết luận mang tính quy luật về một số vấn đề cần tới đo đạc, tínhtoán Khi đó mỗi trường hợp giao cho một nhóm, kết hợp kết quả các nhómlại, khái quát hoá thành kết luận mang tính quy luật

Ví dụ: Để tìm công thức tính diện tích hình chữ nhật, giáo viên có thểtiến hành như sau:

Giáo viên đưa ra các hình chữ nhật khác nhau ( kích thước 2cm x 3cm;3cm x 5cm; 4cm x 3cm; 4cm x 5cm )

Yêu cầu học sinh tìm cách tính diện tích các hình chữ nhật này

Học sinh được phân nhóm, sử dụng tấm nhựa trong có kẻ lưới các ôvuông cạnh 1cm, áp vào các hình chữ nhật và tìm các cách khác nhau để biết

diện tích các hình chữ nhật