SKKN môn GDCD THCS Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thông qua hoạt động nhóm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM " I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục cơng dân có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi, có ứng xử phù hợp sống Qua môn học em xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với qui luật tương lai học sinh trung học sở lứa tuổi bắt đầu tập làm “ người lớn” Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vi trí chức mơn đời sống xã hội dẫn đến giảm sút chất lượng mơn nhiều mặt Tình trạng học sinh không nắm bắt kiến phổ thơng pháp luật, chưa có kĩ sống mực - cách ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội Đặc biệt em kỹ giải tình đạo đức, pháp luật cịn hạn chế Đứng trước tình hình giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân lâu, tham dự số chuyên đề đổi chương trình dạy học Giáo dục công dân cấp tổ chức, muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phương pháp Rèn kĩ sống tư tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh thơng qua hoạt động thảo luận nhóm - mơn Giáo dục Công dân nhằm nâng cao kiến thức môn, kĩ sống, tư tích cực chủ động cho em, đảm bảo cho em có đủ hành trang kiến thức, kĩ phù hợp làm hành trang bước vào sống I THỰC TRẠNG (Trước tạo sáng kiến) Về lý luận Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn nếp tư sáng tạo, rèn kĩ sống cho học sinh, bước áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện đại vào trỡnh dạy học … thể chế hóa Luật Giáo dục, văn ngành liên ngành Đặc biệt, môn giáo dục công dân ( GDCD) trường THCS môn cải cách, cấu trúc tích hợp bao gồm nhiều mơn khoa học khác, liên kết chặt chẻ thành hệ thống, có vai trũ quan trọng : gúp phần thực mục tiờu Giỏo dục phổ thụng giỳp học sinh phổ thụng phỏt triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hỡnh thành nhõn cỏch người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật chuẩn mực lối sống phù hợp với lứa tuổi Phương pháp giảng dạy thơng qua hoạt động thảo luận nhóm kết hợp sử dụng kênh truyền thông đa phương tiện(multimedia) thật phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sáng tạo học sinh Qua hoạt động, thành viên bộc lộ suy nghĩ, thái độ để tập thể điều chỉnh, uốn nắn, mang tính hợp tác cao, giúp bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ mềm, tác động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thế nhưng, thời gian qua, vị môn GDCD cũn chưa nâng cao lắm, giáo viên (GV) dạy môn GDCD thường sử dụng phương pháp thuyết trỡnh cú phỏt vấn chớnh nờn cú nhiều hạn chế làm cho học sinh nhận thức cỏch thụ động, chép, áp đặt, máy móc, làm tổn thương đến trỡnh dạy học – tổng hợp hai quỏ trỡnh dạy học Đây vấn đề cần tiếp tục tập trung giải để loại bỏ khỏi niệm “mụn GDCD mụn phụ” Về thực tiễn 2.1 Thuận lợi: - Nghĩa An vùng đất có truyền thống hiếu học, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em - Học sinh có đủ sách giáo khoa, có kỹ tham gia hoạt động thảo luận nhóm mơn nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng - Học sinh có hứng thú việc tìm tịi, giải tình Đạo đức Pháp luật - Trong học em học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thực trung tâm trình dạy học - Khả nắm bắt kiến thức tốt, biết so sánh, đánh giá xử lý hành vi thực tế sống - Đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phòng tổ chức - Phương tiện trực quan giảng dạy quan tâm mua sắm đầy đủ - Phòng giáo dục, ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến trình đổi phương pháp, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng tốt nghiệp đội ngũ học sinh giỏi cấp 2.2 Khó khăn: - Đặc điểm vùng dân cư Nghĩa An vốn vùng nông, kinh tế phụ thuọcc vào nông nghiệp chính, trình độ dân trí khơng đồng - Việc tiếp cận kiến thức mơn học cịn hạn chế, phần lớn học sinh coi Giáo dục cơng dân mơn phụ nên chưa nhiệt tình với mơn học - Phương tiện dạy học cịn thơ sơ, việc đầu tư mua sắm thiết bị cịn ít, đội ngũ giáo viên chưa thực đồng bộ, kiến thức môn chưa thực sâu sắc, đặc biệt việc nắm bắt đơn vị kiến thức Pháp luật hạn chế - Học sinh khối lớp thường có tư tưởng tập trung mơn học có khả chọn thi tuyển vào THPT, nên có tâm lý coi nhẹ môn Giáo dục Công dân Điều tra ban đầu: Khảo sát chất lượng đầu năm học 2011 – 2012 môn: Môn Giáo dục công dân khối lớp Tổng số Xếp loại Xếp học sinh giỏi SL % 22 loại TB SL % 100 loại Xếp Xếp loại yếu SL % SL % 22 38 38 34 34 Xuất phỏt từ lý luận thực tiễn, lựa chọn đề tài “Rèn kĩ sống tư tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh thông qua hoạt động thảo luận nhóm mơn Giáo dục Cơng dân”, nhằm đúc kết số kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD khối lớp III Các giải pháp Đặc điểm: Phát huy tư duy, rèn kĩ sống cho học sinh môn GDCD lớp thông qua hoạt động thảo luận nhóm gồm bước là: - Thảo luận lớp( câu hỏi để lớp suy nghĩ, trả lời lớp) - Thảo luận nhúm nhỏ(GV phát câu hỏi nhóm thảo luận dùng giáo án điện tử nêu tỡnh huống) - Thảo luận giải đáp(Nhóm phát vấn nhóm kia), nhóm bị hỏi có nhiệm vụ giải đáp - Hướng dẫn học sinh trực tiếp - Phỏng vấn Thực phương pháp này, học sinh giữ vai trũ chủ thể tớch cực, chủ động tham gia vào thảo luận cũn GV nờu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết hoạt động cá nhân phát huy mối quan hệ phối hợp thầy trũ, trũ trũ để đạt mục tiêu chung nắm vững học í nghĩa phương pháp học thảo luận theo nhóm : - Thơng qua thảo luận nhóm, học sinh rèn luyện kỹ nói, giao tiếp, bồi dưỡng phương pháp tự nghiên cứu - Quỏ trỡnh thảo luận nhúm hướng dẫn GV tạo mối quan hệ hai chiều GV học sinh gắn bó - Việc đặt câu hỏi nội dung tỡnh thiết kế qua trang giáo án điện tử ( GAĐT) giúp đưa học sinh trả lời vào trọng tâm bài, giải vấn đề học, không chuẩn bị kỹ dễ bị lạc đề bị bế tắc, phải có hướng giải vấn đề - Những vấn đề đưa tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu với sống hàng ngày mà học sinh thường gặp có ý nghĩa xó hội thực làm cho cỏc em băn khoăn suy nghĩ, trao đổi ý kiến mỡnh cỏch tự giỏc, tớch cực - Nếu trước thảo luận, GV thiết kế thêm đoạn video clip ngắn trang GAĐT tranh ảnh để dẫn dắt học sinh thỡ thời gian thảo luận cú nhiều kết bất ngờ chất lượng nội dung nhận xét đánh giá cao hẳn - Tổ chức thảo luận nhúm khụng có nghĩa GV phải phụ thuộc vào học sinh để hoàn tất nội dung mà phần mở GV chủ động dẫn dắt lời mở đầu mỡnh vào chủ đề Nếu học sinh có ý kiến xung đột trí tuệ tranh cói thỡ cõu nhận định gợi mở từ phía GV quan trọng, không nên để học sinh bị ám ảnh thiếu linh hoạt , bất lực GV giải thích vấn đề mang tính nhạy cảm Cỏch thực : Theo bước sau : a Bước 1: Chuẩn bị thảo luận a1 Chia nhúm: - Cú thể chia nhúm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng , theo giới tính, theo vị trí chổ ngồi… - Quy mơ nhóm lớn nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận, nhóm từ đến em tốt Phải đảm bảo có đủ nhóm gồm học sinh giỏi, trung bỡnh, yếu để “ Hổ trợ nhau” a2 Nội dung thảo luận: - Các nhóm chuẩn bị nội dung thảo luận giống khác nhau, yêu cầu học sinh phải chuẩn bị trước nội dung học, tỡm hiểu vấn đề đưa thảo luận - Quy định rừ thời gian thảo luận trỡnh bày kết thảo luận nhóm từ đến phút - Tiến hành cử nhóm trưởng, thư ký nhúm Yờu cầu học sinh phải tập trung, khụng làm việc riờng, cú ý thức kỷ luật b Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhúm - Nhóm trưởng điều khiển dũng thảo luận nhúm, gọi tên thành viên lên phát phát biểu, chuyển sang câu hỏi thích hợp, đảm bảo người có hội phát biểu - nhiệm vụ giao phải rừ ràng cụ thể tất học sinh lớp biết - Yờu cầu quỏ trỡnh thảo luận phải trật tự tuân theo cách điều hành nhóm trưởng, thảo luận ý kiến cú chọn lọc c Bước 3: Tiến hành thảo luận - Học sinh tiến hành thảo luận nhóm, GV khơng giải đáp thắc mắc mà giúp học sinh hướng thảo luận gợi ý cỏc nguồn liệu cho học sinh xem lại cỏc tỡnh GAĐT để học sinh không lệch vấn đề, điều chỉnh hướng thảo luận GV nên ý phát điều thống chưa thống cũn tranh chấp cỏc nhúm - Kết thảo luận trỡnh bày nhiều hỡnh thức: lời, đóng vai, viết vẽ giấy to…có thể người thay mặt nhóm trỡnh bày, nhiều người trỡnh bày, người đoạn nối tiếp - Trong quỏ trỡnh học sinh thảo luận, GV cần quan sỏt, lắng nghe cỏc ý kiến học sinh Đối với đề tài nhạy cảm, thường có tỡnh mà học sinh cảm thấy xấu hổ, bối rối phải núi trước mặt GV, nên tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận d Bước 4: Tổng kết thảo luận - Tổ chức chung cho lớp - Các nhóm cử đại diện lên trỡnh bày trước lớp kết thảo luận nhóm mỡnh nờu cỏc ý kiến khỏc, cỏc đề xuất hợp lý khác… - GV tổng kết nhận xét, sâu làm rừ cỏc nội dung nhận thức kốm theo uốn nắn cỏc sai sút, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ vấn đề lý thú nảy sinh trỡnh thảo luận * Kinh nghiệm cho thấy: + Nhóm trưởng thường tổ trưởng, có học lực từ trở lên, có uy tín với bạn bè, điều hành tốt thảo luận bao qt hết khơng gian thảo luận nhóm mỡnh + Phương pháp thảo luận thành công nhóm giao nhiệm vụ rừ ràng kốm theo khoảng thời gian định để thực nhiệm vụ Câu hỏi tỡnh mà GV đưa dễ hiểu phải xốy vào trọng tâm khó nhất, hay học để học sinh phát huy hết trí tuệ tập thể, tư tất học trũ nhúm + Các thành viên phải quan tâm đến người nhóm mỡnh, trỏnh tỡnh trạng người làm việc mà có số điểm nhóm Nhóm trưởng nên ghi tên bạn phát biểu cuối hàng đánh dấu chéo để GV trừ điểm nhắc nhở trừ điểm + Quỏ trỡnh học sinh thảo luận thời gian mà Gv phải quan sỏt, theo dừi để nhận xét đánh giá xác điểm cho học sinh, tránh làm thiệt thũi quyền lợi cho học sinh vỡ lý GV khụng bao quỏt hết học sinh thảo luận Minh hoạ số học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm : a Khi dạy : Dõn chủ kỷ luật Cõu hỏi : Thế dõn chủ ? Thế kỷ luật, tỏc dụng tớnh dõn chủ kỷ luật ? + Bước : Phõn chia nhúm : bàn nhúm em( Lớp cú nhúm) + Bước : GV đưa câu hỏi thảo luận ( Phỏt phiếu cỏc nhúm) + Bước : Học sinh tiến hành thảo luận cõu hỏi + Bước : Tổng kết thảo luận - Học sinh nhóm cử đại diện nhóm lên trỡnh bày - Cỏc nhúm nghe bổ sung ý kiến - GV kết luận  Dõn chủ : Là người làm chủ cơng việc tập thể xó hội, người phải biết, tham gia bàn bạc, góp phần thực giám sát công việc chung tập thể 10  Kỷ luật : Là tuân theo quy định chung cộng đồng tổ chức xó hội, nhằm tạo thống hành động để đạt chất lượng, hiệu công việc vỡ mục tiờu chung  Tỏc dụng tớnh dõn chủ kỷ luật : Tạo thống cao nhận thức ý chí hành động người, tạo hội cho người phát triển, xây dựng quan hệ xó hội tốt đẹp nâng cao hiệu chất lượng lao động, tổ chức hoạt động xó hội Từ kết luận GV học sinh cú thể nhắc lại lần tự cỏc em rỳt nội dung học – tự ghi nhớ học ghi vào  Với môn học đũi hỏi GV học sinh phải liờn hệ thực tế cỏch phong phỳ, chớnh xỏc để rèn luyện kỷ năng, ý thức cho học sinh Do vậy, thảo luận câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế khụng thể thiếu GDCD  Cuối GV sữa lỗi cho học sinh sau học sinh đọc đáp án GV phải có kết luận chung để học sinh ghi vào b Khi dạy : Năng động sáng tạo + Bước Phân nhóm : Như nhóm cũ đầu năm + Bước GV phỏt cõu hỏi thảo luận Cõu hỏi : ( GV chọn phần đặt vấn đề Bác học Ê – – xơn để học sinh thảo luận rút phẩm chất động sáng tạo nhà bác học) a Em cú nhận xột gỡ viờc làm ấ- đi- xơn Lê Thái Hoàng câu chuyện ? b Những việc làm đó đem lại thành gỡ cho ấ- đi- xơn Lê Thái Hoàng ? + Bước : Học sinh tiến hành thảo luận theo hướng dẫn GV điều hành nhóm trưởng ( phút) 11 + Bước Tổng kết thảo luận Tổng kết chung lớp - Các nhóm cử đại diện lên trỡnh bày đáp án nhóm mỡnh - Cỏc nhúm bổ sung nhận ý kiến nhận xột chộo  GV kết luận: Ê- –xơn Lê Thái Hồng người ln động sáng tạo  Những việc làm đó đem lại niềm vui lớn cho Ê-đi- xơn Lê Thái Hoàng vỡ việc họ làm đem lại vinh dự cho thân, gia đỡnh, đem lại kỳ tích cho quê hương, đất nước cho nhân loại  Từ thảo luận trên, cho học sinh làm nhanh tập khảo sát lớp để đánh giá kết ( GV kẻ cột lên bảng cho học sinh biểu hiện): Năng động sỏng tạo Thiếu động sáng tạo - Gặp khú khụng nón lũng tỡm - Gặp khú nhờ anh chị giải hộ cỏch để giải cho - Học văn, đem toán chép - An ngồi lớp ý nghe hơm trước giảng, có điều gỡ khụng hiểu An - Nam làm gỡ mà thầy cụ mạnh dạn hỏi núi - Trong học bài, Mai luụn tỡm - Chỉ làm điều cỏch học mau thuộc hướng dẫn - Mỡnh dám làm việc khó - Đang học, cúp điện Hồng xếp khăn mà người khác né tránh ngủ đến sáng( Nhà có đèn xạc điện) GV thu nhà chấm 12 IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI * Sau chấm khảo sát sô tuần, kết thật bất ngờ: Học sinh làm tốt đạt 98% từ trung bỡnh trở lờn Kết cao so với khụng cú thảo luận nhúm * Qua thực tế giảng dạy môn lớp với đồng nghiệp, thân thầy cô dạy mơn thu kết sau: - Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan, khoa học - Kiến thức học sinh thu trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm - Khi tranh luận khơng khí trở nên cởi mở nên học sinh mạnh dạn hơn, em học cách trỡnh bày bạn mỡnh, bỏm sỏt lắng nghe biết phờ phỏn ý kiến bạn, từ giúp em rèn luyện kĩ sống: Ra định, ứng phó căng thẳng, tìm kiếm giúp đỡ, Đạt mục tiêu, tư sáng tạo, Hợp tác, đảm nhận trách nhiệm, lắng nghe tích cực, thể tự tin - Học sinh nhớ sâu khắc sâu kiến thức thảo luận Học sinh tự nhận thức đúng, phê phán điều sai trái vận dụng học vào thực tế sống - Học sinh nõng cao tính nhạy cảm mỡnh nội dung thảo luận người tham gia nhóm - Khi tranh luận khơng khí trở nên cởi mở nên học sinh mạnh dạn hơn, em học cách trỡnh bày bạn mỡnh, bỏm sỏt lắng nghe biết phờ phỏn ý kiến bạn, từ giúp em rèn luyện kĩ sống: Ra định, ứng phó căng thẳng, tìm kiếm 13 giúp đỡ, Đạt mục tiêu, tư sáng tạo, Hợp tác, đảm nhận trách nhiệm, lắng nghe tích cực, thể tự tin * Kết kiểm tra: + Tỷ lệ thuộc chổ: 87% - 92% + Tỷ lệ học sinh học tập đạt điểm trung bỡnh mụn trở lờn chiếm từ 97% 99% V Đề xuất, kiến nghị - Qua quỏ trỡnh thực trờn, thõn rỳt kết luận sau: Phương pháp sử dụng tất dạng thường câu hỏi thảo luận nhóm khơng kiến thức phát sỏch giỏo khoa mà cũn phải tư duy, liên hệ qua thực tế để rút câu trả lời hoàn hảo cho học - Qua việc thực phương pháp dạy học theo cách thảo luận nhóm dạy, học GDCD lớp để thực tốt cần đảm bảo yếu tố sau: * Về phớa GV: Phải chuẩn bị kỹ nội dung để nắm bắt, hiểu lúc cần đưa câu hỏi thảo luận nhóm, gợi ý cõu hỏi tương đối khó với học sinh Chia nhóm phải có nhiều đối tượng: giỏi, trung bỡnh, nhắc nhở cỏc em phải hoạt động tập trung tránh cói vó ồn Cõu hỏi phải vừa sức học sinh, khụng nờn đánh đố em * Về phớa học sinh: Trước học, em phải chuẩn bị tốt, gạch phấn khó hiểu để ý kỹ nghe cụ giỏo giảng Khi thảo luận phải trật tự tập trung suy nghĩ, thành viên đưa ý kiến mỡnh Nhúm trưởng thư ký phải chọn lọc ghi đáp án để trả lời GV yêu cầu Qua đó, phát huy tính tích cực 14 học sinh, lớp học sôi nỗi hơn, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu cách dễ dàng Làm điều này, định chất lượng môn GDCD nâng cao, tác động tích cực đến việc hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh Tuy nhiên, thuận lợi việc dạy học GDCD nay, phương pháp gặp khó khăn phổ biến lớp học đơng, bàn ghế khó di chuyển theo ý muốn, nội dung tiết học nhiều, thời gian cho tiết học khụng thể thờm quy định… nên phần lớn GV phải chạy đuổi thời gian cho kịp giáo án, việc tổ chức thảo luận cũn qua quýt, vội vàng, nhiều nghe tưởng em Nhưng, trỡnh đổi khơng thể ngồi chờ có đủ điều kiện làm mà phải vận dụng phù hợp, tận dụng hết lợi có để chí thầy trũ làm quen với cỏch dạy học GDCD khụng thụ động, bỏ hẳn cách dạy chiều, thuộc lũng – cỏi búng cỏch dạy cũ mà chỳng ta cần thay đổi Trên ý nghĩ chủ quan thõn, việc thực chưa nhiều không thiếu khiếm khuyết, mong nhận chia sẽ, góp ý từ đồng nghiệp nhà nghiên cứu chuyên môn Xin chân thành cảm ơn! 15 ... GV u cầu Qua đó, phát huy tính tích cực 14 học sinh, lớp học sôi nỗi hơn, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu cách dễ dàng Làm điều này, định chất lượng môn GDCD nâng cao, tác động tích cực đến... tư tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh thơng qua hoạt động thảo luận nhóm mơn Giáo dục Công dân”, nhằm đúc kết số kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD khối lớp III Các giải pháp Đặc điểm: Phát huy. .. dự số chuyên đề đổi chương trình dạy học Giáo dục cơng dân cấp tổ chức, muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phương pháp Rèn kĩ sống tư tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh thông qua hoạt động thảo