Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giảng dạy đối với giáo viên tiểu học

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giảng dạy đối với giáo viên tiểu

học”

A./PHẦN MỞ ĐẦU

I./Lý do chọn đề tài:

Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

1./Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác giữa các thành viên trong nhóm: Đây là yếu tố cơ bản của hoạt động nhóm, thường ở dạng “face to face” (tương tác mặt đối mặt) Nó có những tác động tích cực đối với người học như: Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới; Kích thích sự giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và cách giải quyết vấn đề; Tăng cường các kĩ năng biểu đạt, phản hồi bằng các hình thức biểu đạt như lời nói, ánh mắt cử chỉ, khích lệ mọi thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau

2./Thông qua hoạt động nhóm phát triển kĩ năng giao tiếp đó là các kĩ năng như: Biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt và xử lí thông tin; biết xây dựng niềm tin như bày tỏ

sự ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giúp đỡ; khả năng

giải quyết bất đồng như kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác khi bất đồng

ý kiến

Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giảng dạy đối với giáo viên không phải là mới vì ngay từ khi việc đổi mới chương trình triển khai thì bên cạnh đó giáo viên cũng được tập huấn những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong đó có phương pháp dạy học theo nhóm và giáo viên cũng đã vận dụng trong công tác giảng dạy.Tuy nhiên vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất ? Đó chính là điều tôi muốn chia

sẻ, trao đổi và học tập kinh nghiệm từ các đồng nghiệp

II./Mục đích nghiên cứu:

Mục đích của đề tài nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học

và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm giúp bản thân đúc rút kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học một cách có hiệu quả

III./Phạm vi, phương pháp nghiên cứu:

1./Pham vi: Cách tiến hành tổ chức hoạt động nhóm, nguyên tắc thiết kế nhiêm vụ cho nhóm, một số hình thức chia nhóm, vai trò của giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm

2./Phương pháp: Tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

a./Phương pháp trò chuyện: Tôi sử dụng phương pháp này để hỏi trò chuyện với một số giáo viên có kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động nhóm

b./Phương pháp tìm và nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu những tài liệu để thu thập những cách hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm, cách thiết kế nhiệm vụ cho nhóm

c./Phương pháp trải nghiêm: Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp của bản thân, và

dự giờ đồng nghiệp để tìm ra cái được, cái hạn chế và biện pháp khắc phục

d./Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các đối tượng học sinh, tìm hiểu sự hứng thú của các em đối với việc học theo nhóm

B./PHẦN NỘI DUNG

I./Thực trạng:

1./Về mặt lí luận: Trong phương pháp hoạt động nhóm nổi lên mối quan hệ giao tiếp

giữa học sinh và học sinh Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi 

cá nhân được điều chỉnh, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới

Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng Mô hình này nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong

đó mỗi người sống và làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng

Học sinh ở tiểu học hoạt động chủ đạo của các em đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, các em phải tiếp nhận hình thức học tập mới so với mẫu giáo nên các em dễ mất tập trung, không tự tin Việc học nhóm tạo điều kiện cho các em thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, tạo cảm giác gần gũi thân thiện như đang trao đổi chứ không phải là gò ép học tập Trẻ em vốn ưa quan sát, tò mò, thích nhận xét, so sánh, thích được vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng

2./Thực trạng: Phương pháp này còn bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học,

bởi thời gian hạn định cho một tiết học, giáo viên phải mất nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng và thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, tổ chức một cách hợp lí và học sinh đã quen với hoạt động này thì mới có kết quả tốt

Do vậy giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo nhóm Có giáo viên tổ chức hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung bài dạy, dẫn đến kết quả chưa cao

Một số giáo viên trẻ nhiệt tình hưởng ứng song chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động nhóm Đa số hs được hỏi thì các em đều trả lời thích được học theo nhóm

II./Nội dung và biện pháp thực hiện:

1./Cấu trúc chung của quá trình dạy học theo nhóm:

GIỚI THIỆU VÀ GIAO NHIỆM VỤ

Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm

Thành lập các nhóm

LÀM VIỆC NHÓM

Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết quả

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ

/ ĐÁNH GIÁ

Các nhóm trình bày kết quả

Đánh giá kết quả

Làm việc toàn lớp

Làm việc toàn lớp

Làm việc nhóm

2./Một số vấn đề liên quan khi tổ chức dạy học theo nhóm:

a./Cách thành lập nhóm: Việc phân chia nhóm thường dựa trên:

-Số lượng học sinh trong lớp

-Nội dung của bài học

-Đặc điểm của học sinh

b./Cách chia nhóm như thế nào cho hợp lý: Có thể theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu nhiên

-Nhóm ngẫu nhiên: Giáo viên chia nhóm một cách ngẫu nhiên

+Chia nhóm theo biểu tượng

+Ghép hình, đếm số…

-Nhóm chủ định: Giáo viên chủ động đưa ra yêu cầu theo đối tượng học sinh, nắm bắt được trình độ từng học sinh (Chia nhóm khá, trung bình, yếu)

c./Số lượng HS trong nhóm:

-Nhóm nhỏ: 2 - 3 học sinh

-Nhóm vừa: 4 - 5 học sinh

-Nhóm lớn: 6 - 8 học sinh

3./Thành phần nhóm: Hai yếu tố cần thiết cho sự thành công của hoạt động nhóm là sự

an toàn và sự thách thức Nhóm “bạn bè” sẽ cho HS cảm giác an toàn nhất, nhưng không phải lúc nào cũng có sự thách thức cần thiết để giúp trẻ mở rộng suy nghĩ cũng như không mở rộng thêm những kĩ năng xã hội cần thiết để giao tiếp với những người không quen, thậm chí không thích Các nhóm sẽ làm việc tốt nhất, cho dù là thành phần như thế nào, nếu như trẻ trở thành đồng đội tốt của nhau và hài hoà được kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ của nhóm

4./Kích cỡ nhóm: Số lượng HS trong một nhóm bao nhiêu thì vừa ? Câu trả lời tuỳ thuộc

vào hoạt động mà GV muốn HS thực hiện Nhóm càng đông thì các em càng tự tin hơn với những gì nhóm khám phá được, càng có nhiều kinh nghiệm bản thân để chia sẻ và

GV càng tốn ít thời gian đảo quanh các nhóm Tuy nhiên có thể số HS không làm việc càng nhiều, thời gian để nhóm đi đến quyết định càng dài và càng khó đạt đươc đồng thuận Nhóm càng ít người thì càng ít HS “ăn theo” và quyết định càng nhanh Ít nhiều gì thì cũng phải đảm bảo HS nào cũng làm việc

Một chiến lược học tập hợp tác hữu ích trong mọi tình huống học tập được tóm tắt lại thành khẩu hiệu là: “Tư duy - từng đôi – chia sẻ” (HS được dành thời gian để suy nghĩ

- được ghép cặp với bạn ngồi bên cạnh để thảo luận - cùng chia sẻ câu trả lời với nhóm hoặc cả lớp)

5./Thời gian duy trì nhóm: Thông thường nhóm cần được duy trì sao cho đủ thời gian

để các thành viên hiểu nhau và có được các kỹ năng cần thiết, không nên lâu quá gây ra

sự nhàm chán, tình trạng trì trệ thiếu năng động, dựa dẫm vào nhau

6./Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm:

-Nhiệm vụ nhóm phải đủ độ khó, cần đến sự hợp tác của học sinh để giải quyết vấn

đề Vấn đề đòi hỏi thảo luận, giải thích, các nhóm tìm hiểu và thảo luận một chủ đề cho

trước (bức tranh, một bài thơ hay một hiện vật,…), tập hợp những ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm…

-Giải quyết một vấn đề/bài tập: Các nhóm tìm hiểu một vấn đề hay một tình huống còn bỏ ngỏ và quyết định xem có thể làm gì

Ví dụ: Giải quyết một vấn đề về môi trường hay xã hội, giải quyết một bài toán khó…

-Thực hành, làm ra sản phẩm nào đó: Các thành viên trong nhóm cùng làm việc để tạo ra một kết quả vật chất Chẳng hạn:

+Tạo ra các sản phẩm riêng và đánh giá xem sản phẩm nào tốt nhất (gấp chiếc máy

bay giấy…)

+Tạo ra các thành phần khác nhau của một sản phẩm chung (làm một tờ báo tường,

…)

+Cùng nhau làm một sản phẩm lớn (làm một toà tháp bằng giấy,…)

Lưu ý: Thiết kế nhiệm vụ nhóm cần xác định rõ:

Nhiệm vụ cần cho kiểu nhóm chủ định hay nhóm ngẫu nhiên ?

Nhiệm vụ nhóm đó phù hợp với kích cỡ nhóm nào ?

Nhiệm vụ nhóm cần khoảng bao nhiêu thời gian mới đủ hoàn thành ?

Một nhiệm vụ chung cho cả lớp hay mỗi nhóm một nhiệm vụ ?

7./Các bước tổ chức hoạt động nhóm:

Bước 1: Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động nhóm

Xác định các nội dung cho hoạt động nhóm: Nội dung học tập thích hợp cho hoạt động hợp tác theo nhóm thường là các vấn đề, câu hỏi, bài tập đòi hỏi tư duy và sự đóng góp của nhiều người để giải quyết

Xác định thành phần nhóm

Xác đinh quy mô nhóm

Xác định thời gian của từng hoạt động học nhóm

Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm

Chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho các thành viên nhóm

Giao nhiệm vụ cho hoạt động nhóm

Hỗ trợ và hướng dẫn khi cần

Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả làm việc nhóm (Cách tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả và xử lý tình huống khi HS không có ý nhận xét; mỗi nhóm có các nhiệm vụ khác nhau)

Bước 3: Tổng kết hoạt động học nhóm

Tổng hợp, phân tích ý kiến và kết luận

Đánh giá kết quả hoạt động nhóm

8./Vai trò của GV trong hoạt động nhóm:

Cung cấp nhiệm vụ có thách thức và tạo điều kiện để nhóm hoàn thành nhiệm vụ Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm mới để đảm bảo 2 yếu tố an toàn và thách thức trong hoạt động nhóm

Quản lí hoạt động nhóm (quan sát quá trình hoạt động nhóm, hỗ trợ và hướng dẫn khi cần thiết, khen ngợi và động viên HS)

+Người giáo viên phải là người điều động các nhóm làm việc

+Phải quan sát và theo dõi hoạt động, công việc của từng nhóm để tìm ra cách giải quyết hợp lý nhất

+Trong quá trình quan sát các nhóm làm việc, người giáo viên phải phát hiện các sai lầm mà các nhóm mắc phải khi tham gia nhóm, những sai lầm mang tính điển hình và chưa được sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm giáo viên có nhận xét, góp ý

+Giáo viên phải nhắc lại các ý kiến mà nhóm đã trình bày một lần nữa khẳng định lại ý kiến của nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạng các khái niệm, các ý quan trọng của bài học

+Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết các ý kiến của từng nhóm thảo luận theo thứ

tự để nêu bật được nội dung bài học

+Người giáo viên là người hướng dẫn và giúp đỡ các nhóm nếu các nhóm có gặp khó khăn trong quá trình thảo luận

Lưu ý: Giáo viên không can thiệp sâu vào quá trình làm việc của nhóm (đóng góp ý kiến như một thành viên của nhóm hoặc hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến sự tập trung của nhóm

Chức danh của các thành viên trong nhóm: Tuỳ vào số lượng của nhóm mà giáo viên đề ra các chức danh: Ví dụ nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, quản lý thời gian, giám sát, liên lạc,…

Để việc hoạt động nhóm thực sự có hiệu quả phải phân công nhiệm vụ, quy định thời gian rõ ràng và cụ thể cho các nhóm Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng nhất

Nhóm trưởng phải là người khởi động buổi thảo luận nhóm bằng cách tạo một bầu không khí vào đề một cách sinh động, chân tình và thật sự thỏa mái

+Trong khi thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động được tất cả các nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích các người rụt rè, ngăn chặn những người nói nhiều, theo dõi và quan sát phản ứng của từng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi kích thích tư duy của từng người Phát hiện những mâu thuẫn trong cách trình bày của mỗi thành viên, tổng kết lại ý kiến của nhóm ở cuối buổi thảo luận

Vì vậy cần hướng dẫn cho HS ngay từ những lần đầu tiên làm việc theo nhóm theo các hình thức đến khi quen việc, các em phải cùng nhau hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Khi làm việc theo nhóm tự các nhóm có quyền lựa chọn cách thực hiện nào tuỳ thích, sao cho khi nhóm trình bày phải đạt được yêu cầu tôi giao

Các thành viên trong nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo…ở mỗi lần làm việc nhóm Với phương pháp này để tránh học sinh có thể làm qua loa, hình thức, nếu không có sự kiểm tra theo dõi của giáo viên, một số em yếu, thụ động không chịu động não, suy nghĩ, hoặc thuộc lòng đọc vẹt, không bày tỏ ý kiến của mình ngược lại những em nhanh nhẹn thì tự quyết định vấn đề mà không có sự thảo luận trong nhóm Vì thế để đảm bảo cho tất cả học sinh đều tham gia làm việc một cách chủ động một mặt tôi khuyến khích động viên các em, nhất là các em còn nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí và theo dõi phân công các thành viên trong nhóm làm việc Khi giao việc cho các nhóm tôi thường theo dõi quan sát, nếu thấy các em làm việc chăm chú và sôi nổi thì tôi yên tâm, nếu các em làm việc trầm hoặc nhốn nháo, lúng túng thì tôi hướng dẫn, gợi ý cho các em, tránh can thiệp quá sâu

Mặt khác luôn cho các nhóm thi đua với nhau qua bảng điểm làm việc giữa các nhóm, trong quá trình diễn ra hoạt động nhóm, nhóm nào làm việc tốt không gây ồn ào không có thành viên làm việc riêng nhóm đó được cộng điểm và ngược lại, nhóm trưởng

sẽ chịu trách nhiệm khi có bạn trong nhóm không hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sẽ sinh ra nói chuyện, làm việc riêng tôi cho các nhóm trưởng có thể chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm các thông tin có liên quan đến bài học từ các nhóm khác

Những học sinh học chưa tốt tuỳ theo bài tôi có thể xếp thành một nhóm và tự là thành viên trong nhóm của các em và có thể luân phiên cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng tiếp vai trò của tôi còn tôi thì quan sát các nhóm làm việc

Sau khi hết thời gian làm việc tôi cho đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận Nếu khác nhiệm vụ thì đại diện từng nhóm lên báo cáo Thành viên báo cáo không nhất thiêt là báo cáo viên mà có thể là thành viên khác trong nhóm như thư kí, nhóm trường, quản lý thời gian hay giám sát, để em nào củng chủ động, tránh ỷ lại, các thành viên trong nhóm đều phải tham gia trả lời, các nhóm khác nghe, nhận xét Qua hoạt động này tôi có thể kiểm tra được sự hợp tác của các thành viên trong nhóm và đánh giá được khả năng kiểm tra chéo của các nhóm trưởng Cùng nhiệm vụ thì đại diện một đến hai nhóm lên báo cáo, các nhóm khác quan sát và so sánh với kết quả của nhóm mình sau đó nhận xét

Để các em không nhàm chán, thay đổi chỗ ngồi mỗi tháng một lần, như vậy các

em có điều kiện giao lưu, làm việc với bạn khác mà không bị nhàm chán

III./ Một số ví dụ minh hoạ:

Ví dụ : Dạy bài Địa Lí lớp 4: “Hoạt động SX của người dân ở đồng bằng Bắc Bộ” HĐ1: Vựa lúa lớn thứ hai của cả nước