Tên luận án: Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 62. 14. 01. 02 Họ và tên NCS: Vũ Thị Thúy Hằng Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Ngô Hiệu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. PGS. TS. Phan Thanh Long, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Đơn vị đào tạo: Trường Đại học Sư phạm Cơ sở đào tạo: Đại học Thái Nguyên NHỮNG KẾT QUẢ MỚI CỦA LUẬN ÁN Nghiên cứu của đề tài đã hệ thống hóa và mở rộng các vấn đề lý luận về giáo dục hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Cụ thể: + Tổng quan được những nghiên cứu về hành vi văn hóa học tập, giáo dục và phát triển HVVHHT cho người học trong nhà trường nói chung và cho sinh viên nói riêng. + Làm sáng tỏ nội hàm của một số khái niệm như: văn hóa, văn hóa học tập, hành vi văn hóa, HVVHHT, giáo dục HVVHHT cho sinh viên. + Phân tích được cơ sở tâm lý của việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên như: cấu trúc tâm lý của hành vi văn hóa học tập, các giai đoạn trong cơ chế hình thành hành vi văn hóa học tập của sinh viên trong nhà trường, đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu của sinh viên ở trường đại học, các đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển HVVHHT ở sinh viên. + Phân tích và làm rõ các thành tố của quá trình giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường đại học sư phạm theo tiếp cận giá trị hoạt động – nhân cách. Đó là: mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục HVVHHT; nhiệm vụ giáo dục; nội dung giáo dục HVVHHT; phương pháp và các con đường giáo dục HVVHHT cho sinh viên đại học sư phạm. + Phân tích và làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Xác định được cơ sở thực tiễn về giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường đại học sư phạm thông qua nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên và khảo sát thực trạng giáo dục HVVHHT tại các trường đại học sư phạm. Làm rõ nguyên nhân của thực trạng để có định hướng xây dựng các biện pháp giáo dục phù hợp. Xác định các nguyên tắc và đề xuất 07 biện pháp nhằm thực hiện giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường đại học sư phạm (ĐHSP) bao gồm: + Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về giáo dục HVVHHT cho sinh viên (SV) các trường ĐHSP. + Biện pháp 2: Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHT cho SV vào nội dung giáo dục và đào tạo trong nhà trường ĐHSP. + Biện pháp 3: Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học các môn khoa học ở trường ĐHSP. + Biện pháp 4: Tổ chức luyện tập HVVHHT cho SV trong các hoạt động dạy học, giáo dục. + Biện pháp 5: Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học tập. + Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình HVVHHT trong SV. + Biện pháp 7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong nhà trường ĐHSP. Kết quả thực nghiệm sư phạm đã có giá trị khẳng định tính khả thi của các biện pháp giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường ĐHSP được đề xuất trong luận án. CÁC ỨNG DỤNG, KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG THỰC TIỄN, NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Các ứng dụng: Biện pháp “Nâng cao nhận thức về giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP”, “Tổ chức luyện tập HVVHHT cho SV trong các hoạt động giáo dục, dạy học”, “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi trong sinh viên” và “Xây dựng môi trường học tập nghiêm túc, thân thiện, tích cực trong trường ĐHSP” được ứng dụng trong giáo dục hành vi học tập cho SV thông qua tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên cho thấy kết quả giáo dục HVVHHT cho SV được cải thiện đáng kể. Điều này cho thấy tính cần thiết và khả thi của các biện pháp giáo dục HVVHHT được đề xuất trong luận án. Khả năng ứng dụng trong thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của chương 1 có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho những nghiên cứu để phát triển rộng hơn, sâu hơn về nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên nói chung và sinh viên các trường ĐHSP nói riêng, về nội dung xây dựng văn hóa nhà trường. Kết quả nghiên cứu chương 3, với các biện pháp giáo dục HVVHHT có thể ứng dụng vào thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục HVVHHT trong các trường ĐHSP. Những vấn đề còn bỏ ngỏ cần tiếp tục nghiên cứu: Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục HVVHHT nhằm thiết kế quy trình tác động giáo dục phù hợp với đặc điểm của từng loại HVVHHT và đặc điểm sinh viên ĐHSP từng vùng miền
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN VŨ THỊ THÚY HẰNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC \ THÁI NGUYÊN - 2015 Công trình được hoàn thành tại: Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS. TS Ngô Hiệu 2. PGS.TS Phan Thanh Long Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp cơ sở họp tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên vào hồi giờ ngày tháng năm 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) có vai trò quan trọng đối với việc xây dựng văn hóa nhà trường và giúp sinh viên (SV) có cách thức để học tập hiệu quả. Mặc dù vấn đề này đã được các nhà khoa học giáo dục nghiên cứu ở một vài khía cạnh nhưng hiện nay vẫn chưa có sự thống nhất nội dung, biện pháp giáo dục HVVHHT một cách cụ thể và toàn diện. Công tác đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm (ĐHSP) đặt ra yêu cầu cần giáo dục và phát triển ở SV hệ thống hành vi VHHT để các nhà giáo tương lai có thể phát triển năng lực học tập, học thường xuyên, học suốt đời đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội; là tấm gương sáng về hành vi, cách ứng xử trong học tập để các em học sinh noi theo. Chính vì vậy, nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV các trường đại học sư phạm là hết sức cấp thiết. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng các biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SV đại học sư phạm nhằm góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo hiện nay của các trường ĐHSP. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển hành vi văn hóa học tập của sinh viên ĐHSP trong quá trình đào tạo 3.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của sinh viên ĐHSP. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, trình độ HVVHHT của sinh viên các trường ĐHSP chưa cao. Nếu xây dựng các biện pháp giáo dục HVVHHT có tính hệ thống, theo hướng phát triển ở SV nhận thức, thái độ, kỹ năng hành vi (HV) phù hợp với các giá trị xã hội trên cơ sở mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với công việc, con người với môi trường của sinh viên trong quá trình học tập (HT) thì sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hành vi và kết quả học tập của SV. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm. 5.2. Nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên và giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên tại các trường Đại học Sư phạm. 5.3. Đề xuất, thực nghiệm một số biện pháp giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên ở các trường Đại học Sư phạm 2 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Nội dung - Nghiên cứu HVVHHT trong các mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với công việc, giữa con người với môi trường của SV trong quá trình học tập. - Chọn lọc và tập trung nghiên cứu thực trạng một số HVVHHT cơ bản của SV: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa học hỏi, hành vi văn hóa chia sẻ. 6.2. Khách thể điều tra: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được tiến hành trên 720 SV năm thứ 2 và 232 GV, CBQL ở các trường: Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 7. Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra (ankét); Phương pháp phỏng vấn sâu; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê 8. Luận điểm bảo vệ 8.1. Trong xu thế phát triển hiện nay, HVVHHT có vai trò quan trọng đối với người học trong việc đáp ứng những yêu cầu đa dạng và thay đổi của hoạt động học tập, giúp người học phát triển chất lượng học tập bền vững; góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh. Đối với SV các trường ĐHSP, giáo dục HVVHHT có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên những yếu tố cần thiết của nhân cách nhà giáo tương lai. 8.2. HVVHHT của SV biểu hiện trong các mối quan hệ học tập giữa sinh viên với thầy cô, với bạn bè, với bản thân, với nhiệm vụ học tập và phát triển năng lực nghề nghiệp, với môi trường học tập, thông qua các mặt nhận thức, thái độ, kỹ năng hành vi. 8.3. Giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP là quá trình lâu dài, đòi hỏi phải kết hợp các biện pháp tác động vào nhận thức, tình cảm, kỹ năng thực hiện hành vi học tập của sinh viên và tạo dựng môi trường văn hóa học tập trong nhà trường; gắn với giá trị và yêu cầu của nghề nghiệp. Đặc biệt cần quan tâm khích lệ vai trò chủ thể, phát huy tính tự giác, phát triển nhu cầu văn hóa hành vi học tập của sinh viên trong quá trình giáo dục HVVHHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu tự thân. 3 9. Đóng góp mới của luận án 9.1. Về mặt lý luận Xác định được quan niệm khoa học về HVVHHT của sinh viên và hệ thống khung lý luận về giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP: Khái niệm, đặc trưng, biểu hiện của HVVHHT; khái niệm, ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung, các con đường giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP. Góp phần khẳng định giáo dục HVVHHT là nhiệm vụ cấp thiết trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường ĐHSP hiện nay. Luận án là tài liệu mới góp phần làm phong phú thêm lý luận giáo dục văn hóa học tập cho người học trong nhà trường. 9.2. Về mặt thực tiễn - Phát hiện được một số vấn đề thực trạng HVVHHT của sinh viên và thực trạng công tác giáo dục HVVHHT cho sinh viên ở các trường ĐHSP hiện nay; Khái quát được nguyên nhân của thực trạng đó. - Xây dựng được một số biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên trong nhà trường đại học sư phạm:Nâng cao nhận thức về giáo dục HVVHHT cho SV trong các trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV trong các hoạt động giáo dục, dạy học; Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học các môn khoa học ở trường ĐHSP; Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT cho SV vào nội dung giáo dục và đào tạo của trường ĐHSP; Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học tập; Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi VHHT; Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong nhà trường ĐHSP. - Kết quả nghiên cứu của luận án có khả năng chuyển giao và ứng dụng trong xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường đại học, cao đẳng nói chung. Đặc biệt, luận án cung cấp thêm tư liệu để các trường ĐHSP tổ chức tốt hơn công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên. Nội dung luận án có thể sử dụng làm tài liệu trong tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm nâng cao thành tích học tập cho sinh viên và xây dựng văn hóa học tập trong các nhà trường ĐHSP hiện nay. 10. Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu; Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục hành vi văn hóa cho sinh viên đại học sư phạm; Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm; Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm; Kết luận; Khuyến nghị; Danh mục các tài liệu tham khảo; Phụ lục. 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Trên thế giới hiện nay, các nghiên cứu về phát triển hành vi văn hóa học tập đã tồn tại và phát triển theo hai hướng chính: - Nghiên cứu hành vi VHHT là hành vi đặc trưng, biểu thị trình độ phát triển cao trong hoạt động học tập của con người. Ví dụ theo Ronald Gross (2007), đó là hành vi tự học; theo Bostock John (2013), đó là hành vi học tập tích hợp; theo Tsunesaburo Makiguchi (1994), đó là học sáng tạo;… - Nghiên cứu hành vi VHHT với ý nghĩa là hành vi tích cực, hành vi tốt, hành vi đẹp, hành vi có ý nghĩa đối với hoạt động học tập của cá nhân hay cộng đồng. Ví dụ: theo Rezke (1973), đó là học tập hợp lý trên cơ sở hợp tác và tự quản lý hoạt động học của bản thân; Gryen (2004), đó là hành vi học tập có phương pháp khoa học mang lại kết quả học tập cao;… Những nghiên cứu trên đã chỉ ra đặc điểm, cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển HVVHHT. Thành tựu này tạo cơ sở quan trọng để tác giả kế thừa và xây dựng nội dung giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP. 1.1.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, nghiên cứu về giáo dục HVVHHT cho SV đã được quan tâm xong chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu. Hiện nay, nghiên cứu này đã được thực hiện theo các hướng: nghiên cứu hành vi VHHT dưới góc độ giáo dục hành vi đạo đức, lối sống cho học sinh trong nhà trường; hành vi VHHT là một bộ phận trong xây dựng văn hóa học đường; Hướng nghiên cứu hành vi VHHT trong nội dung nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc học, Đặc biệt, chưa có công trình nào nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV ĐHSP. 5 Kết quả nghiên cứu trên của các nhà khoa học trên thế giới và Việt Nam nêu trên là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng giúp tác giả luận án đi sâu nghiên cứu vấn đề “Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm” trong điều kiện hiện nay. 1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài 1.2.1. Văn hoá và văn hóa học tập 1.2.1.1. Văn hoá Có nhiều quan niệm về khái niệm văn hóa. Trong luận án, tác giả thống nhất và kế thừa quan niệm: văn hóa là tổng thể các giá trị, chuẩn mực, là những cái tốt đẹp được tích lũy trong đời sống con người làm khái niệm công cụ cho các nghiên cứu tiếp theo của luận án 1.2.1.2. Văn hóa học tập Tác giả luận án tiếp cận khái niệm VHHT theo tiếp cận giá trị. Theo đó, VHHT là hệ thống các giá trị tốt đẹp được tích lũy, phát triển và biểu hiện trong hoạt động học tập, trở thành chuẩn mực chi phối cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động của người học. 1.2.2. Hành vi văn hóa 1.2.2.1. Hành vi Tác giả luận án kế thừa khái niệm hành vi của các nhà Tâm lý học Mác-xít: hành vi thực chất là những phản ứng, cách ứng xử thể hiện ở thái độ, cử chỉ, ngôn ngữ,… Đó là biể u hiệ n cụ thể của hoạ t độ ng đượ c điề u khiể n bở i cấ u trú c tâm lý bên trong củ a chủ thể vớ i tư cá ch là mộ t nhân cá ch. 1.2.2.2. Hành vi văn hóa Từ những nghiên cứu về biểu hiện và đặc điểm của HVVH, tác giả luận án xác định: HVVH là hành vi có ý thức của con người, vừa phù hợp với các chuẩn mực xã hội, vừa có ý nghĩa, giá trị xã hội - thể hiện nguyện vọng làm đẹp cuộc sống của con người với tính thẩm mỹ cao, làm hài lòng hoặc khơi gợi và nuôi dưỡng những cảm xúc tích cực của chủ thể và những người khác. 1.2.3. Hành vi văn hóa học tập Theo tác giả luận án: Hành vi văn hóa học tập là cách ng x có ý thc được thúc đẩy bởi động cơ học tập đúng đắn thể hiệ n những giá trị tốt đẹ p củ a con người trong các mối quan hệ của người học trong quá trnh học tập, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội, vừa là mẫu mực có tác dụng giáo dục, thuyết phục người khác thực hiện theo. 6 Hành vi văn hóa học tập có thể được nhìn nhận và đánh giá trong các mối quan hệ học tập của SV thông qua các mặt chủ yếu: nhận thức của cá nhân về hành vi, thái độ thực hiện hành vi và kỹ năng thực hiện hành vi. 1.2.4. Giáo dc hành vi văn hóa học tập Giáo dục HVVHHT là quá trnh tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến người học, thông qua việc tổ chc hợp lý các loại hnh hoạt động học tập và rèn luyện cho người học, nhằm hnh thành và phát triển ở người học nhận thc đúng đắn và tnh cảm tích cực đối với HVVHHT, có nhu cầu và tính sẵn sàng học tập, có thói quen và kỹ năng thực hiện HVVHHT. 1.3. Cơ sở tâm lý của việc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên 1.3.1. Cấu trúc của hành vi văn hóa học tập Cấ u trú c hà nh vi văn hó a họ c tập bao gồ m nhữ ng thà nh phầ n cơ bả n như: Thành phần nhận thức; Thành phần thái độ và xúc cảm học tập; Thành phầ n kỹ năng thực hiệ n hà nh vi. 1.3.2. Cơ chế hình thành hành vi văn hóa học tập của SV trong nhà trường Kế thừa thành tựu nghiên cứu của các nhà Tâm lý học ở Việt Nam và thế giới, tác giả luận án xác định: quá trình hình thành hành vi VHHT trải qua quá trình lâu dài, nhiều giai đoạn. Về cơ bản quá trình hình thành HVVHHT ở người học diễn ra theo cơ chế hoạt động: chuyển từ những yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu thực hiện và tự giác thực hiện các hành vi ấy. Bao gồm: Giai đoạn người học hình thành ý thức về hành vi; Giai đoạn thích ứng của cá nhân với hành vi; Giai đoạn phát triển ý thức cá nhân về hành vi. Quá trình hình thành hành vi VH cho thấy, chỉ khi nào HVVHHT trở thành hành vi tự thân - tức là người học tự ý thức, tự giác thực hiện thì hành vi mới là hành vi VHHT đúng nghĩa. Đó chính là nét bản chất của cơ chế hình thành hành vi văn hóa trong học tập. 1.3.3. Đặc điểm tâm lý của sinh viên đại học sư phạm SV có sự phát triển mạnh mẽ về các quá trình nhận thức, tự ý thức, đời sống tình cảm, xu hướng nhân cách. Sự phát triển này tạo ra thuận lợi để phát triển hệ thống hành vi VHHT trong học tập ở trường ĐHSP. 7 1.3.4. Đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu của SV 1.5. Tiếp cận giá trị - hoạt động - nhân cách trong giáo dục HVVHHT cho SV các trƣờng ĐHSP: Là phương pháp tiếp cận giáo dục dựa trên giá trị VHHT cốt lõi để thiết kết hoạt động nhằm hình thành nhân cách người học theo định hướng giá trị. 1.6. Quá trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trƣờ ng Đạ i họ c Sƣ phạ m 1.6.1. Mc đích, ý nghĩa của việc giáo dc HVVHHT cho sinh viên trường Đại học Sư phạm 1.6.2. Nhiệm v giáo dc hành vi văn hóa học tập Về nhận thức: Trang bị cho sinh viên những tri thức cần thiết về hành vi văn hóa học tập; Về thái độ: Hình thành và củng cố ở sinh viên thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đối với các giá trị hành vi; Về hành vi: Rèn luyện để mỗi sinh viên tự giác thực hiện hành vi văn hóa trong học tập, có thói quen thực hiện hành vi học tập theo các chuẩn mực của văn hóa học tập. 1.6.3. Nội dung giáo dc HVVHHT cho sinh viên các trường ĐHSP * Cơ sở xá c định nộ i dung giá o dụ c HVVHHT cho sinh viên cá c trườ ng ĐHSP * Nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP gồm hệ thống các giá trị cốt lõi và các hành vi học tập điển hình. Hệ thống các giá trị này được phản ánh thông qua các HVVHHT mà SV cần thực hiện. Quan hệ ứng xử của SV Giá trị cốt lõi Đối với bản thân Tự trọng; Tự tin; Trung thực; Kỷ luật; Yêu cầu cao đối với bản thân; Phát triển liên tục Đối với thầy cô Kính trọng; Học hỏi; Chia sẻ; Hợp tác Đối với bạn bè Học hỏi; Chia sẻ; Hợp tác; Đoàn kết; Hữu nghị, thân thiện Đối với nhiệm vụ học tập và phát triển năng lực nghề nghiệp Trách nhiệm, nghĩa vụ chủ động học tập; Tự giác học tập; Tích cực học tập ; Sáng tạo trong học tập Đối với môi trường học tập (Cảnh quan, cơ sở vật chất của nhà trường) Quý trọng; Thân thiện; Phát triển môi trường 8 * Các nhóm hành vi học tập điển hình: Hành vi văn hóa nề nếp; Hành vi văn hóa học hỏi; Hành vi văn hóa chia sẻ; Hành vi văn hóa hợp tác; Hành vi học tập có phương pháp và có chất lượng; Hành vi xây dựng và phát triển môi trường học tập. 1.6.4. Phương pháp giáo dc hành vi VHHT cho SV ĐHSP PP giảng giải, PP đàm thoại, PP nêu gương, PP tập thói quen, PP giao nhiệm vụ HT, PP tạo dư luận xã hội, PP tạo tình huống giáo dục, PP khen thưởng, PP kỷ luật tích cực. 1.6.5. Con đường giáo dc hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP 1.6.5.1. Thông qua tổ chc hoạt động dạy học trên lớp 1.6.5.2. Tổ chc các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.6.5.3. Xây dựng môi trường văn hóa học đường trong nhà trường 1.6.5.4. Tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT vào hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quá trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trƣờng Đại học sƣ phạm 1.7.1. Các yếu tố từ phía người học: động cơ học tập, hứng thú học tập, định hướng giá trị văn hóa học tập, nhu cầu văn hóa hành vi, kinh nghiệm học tập, các đặc điểm về tính cách, giao tiếp của người học, đặc biệt là khả năng tự ý thức, tính tích cực cá nhân 1.7.2. Giáo viên và tập thể sư phạm: Sự quan tâm của tập thể sư phạm; tính chất và mức độ của yêu cầu học tập, trình độ giáo dục của nhà sư phạm; sự thống nhất về nội dung, phương pháp tác động giáo dục; sự mẫu mực trong nhân cách nhà giáo đặc biệt trong giao tiếp với sinh viên, trong quan hệ đồng nghiệp,… 1.7.3. Môi trường học tập trong nhà trường Sư phạm: bầu không khí học tập, các mối quan hệ giao tiếp học tập, các điều kiện như hệ thống văn bản chỉ đạo, các quy định, quy chế và các chế tài,… 1.7.4. Ảnh hưởng của các nhân tố từ cuộc sống hiện đại: Những yêu cầu của xã hội hướng tới xây dựng nền kinh tế tri thức; quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đạt ra cho con người những thách thức về sự hiểu biết và kỹ năng lao động. Bên cạnh đó, những quan niệm xã hội đã tác động mạnh mẽ đến từng cá nhân người học… [...]... và nhân rộng điển hình hành vi văn hóa học tập trong sinh vi n: nhằm tạo động lực thúc đẩy sinh vi n thực hiện hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa hành vi trong nhà trường Qua đó, hành vi văn hóa học tập trở thành hành vi học tập phổ biến trong nhà trường sư phạm xuất phát từ mong muốn và nhu cầu học tập tích cực của sinh vi n, đưa vi c thực hiện hành vi văn hóa học tập trở thành phong trào thực hiện... Chƣơng 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VI N CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng hành vi văn hóa học tập( về các mặt nhận thức, thái độ, kỹ năng thực hiện hành vi) của sinh vi n đại học sư phạm; Đánh giá nội dung, phương pháp, tác dụng giáo dục HVVHHT cho sinh vi n ở một số trường đại học sư phạm và xác định... sư phạm" , Tạp chí Giáo dục số 299, tr 42-43 2 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n trường đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên", Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Thái Nguyên, Tập 103 (số 03), tr 79-83 3 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Bồi dưỡng và nhân rộng điển hình Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n các trường đại học sư phạm" ,... SINH VI N ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n Đại học sƣ phạm 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể học tập của sinh vi n 3.2 Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n đại học sƣ phạm 3.2.1 Nâng cao nhận thức về giáo dục HVVHHT cho SV trong các trường ĐHSP: Giúp CBQLGD,... phạm" , Tạp chí Giáo dục số 316, tr 23-24, 33 4 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Phương pháp tiếp cận và những nguyên tắc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n các trường đại học sư phạm" , Tạp chí Giáo dục số 323, tr 13-14, 23 5 Vũ Thị Thúy Hằng (2014), "Tích hợp kỷ luật tích cực trong dạy học các môn khoa học nhằm giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n sư phạm" , Tạp chí Giáo dục số 340, tr... của giả thuyết khoa học trong nghiên cứu 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm: gồm 2 phương diện a Phát triển các hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n: Hành vi nề nếp, hành vi hợp tác học tập b Các biện pháp được lựa chọn để thực nghiệm: - Nâng cao nhận thức về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n ĐHSP - Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV trong các hoạt động giáo dục, dạy học - Kiểm tra, đánh... hành vi VH trong học tập 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n các trƣờng Đại học sƣ phạm 2.3.1 Nhận thức về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n ở các trường ĐHSP 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức của SV ĐHSP về giáo dục HVVHHT SV đánh giá cao ý nghĩa GD HVVHHT trong nhà trường: “có ý nghĩa trong xây dựng văn hóa nhà trường (100%); “định hướng giá trị HT cho SV” (97,36%),…... vi c tác động giáo dục nâng cao trình độ hành vi VHNN học tập dẫn đến làm tăng kết quả học tập tương ứng Như vậy, các biện pháp giáo dục sử dụng trong thực nghiệm là hữu ích và khả thi trong vi c nâng cao trình độ hành vi VHNN học tập của sinh vi n, từ đó nâng cao kết quả học tập của SV b Sự thay đổi hành vi văn hóa hợp tác học tập của SV lớp thực nghiệm Bảng 3.4: Hành vi văn hóa hợp tác của sinh vi n... hiện hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa hành vi mà nhà trường quy định; Đấu tranh phê bình và tự phê bình đối với những biểu hiện thiếu văn hóa trong học tập; Tích cực nêu gương thực hiện HVVH học tập trong nhà trường 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1 Vũ Thị Thúy Hằng (2012), "Một số vấn đề lý luận về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n đại học. .. dạy học, giáo dục: Luyện tập là khâu có ý nghĩa quan trọng Thông qua vi c lặp đi, lặp lại nhiều lần thao tác hành vi, sinh vi n định hình, hiểu và hình thành biểu tượng, mô hình, thao tác hành vi Tổ chức tập luyện các mẫu hành vi VHHT trong nhà trường giúp SV hình thành hành vi thói quen ứng xử học tập tự giác theo yêu cầu của các chuẩn mực văn hóa hành vi học tập trong trường ĐHSP 3.2.5 Tổ chức cho . về giáo dục hành vi văn hóa cho sinh vi n đại học sư phạm; Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n các trường đại học sư phạm; Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi. hiện hành vi VH trong học tập. 2.3. Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n các trƣờng Đại học sƣ phạm 2.3.1. Nhận thức về giáo dc hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n ở các. trạng hành vi văn hóa học tập của sinh vi n và giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh vi n tại các trường Đại học Sư phạm. 5.3. Đề xuất, thực nghiệm một số biện pháp giáo dục hành vi văn hoá