Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm

Header Page of 123 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN VŨ THỊ THÚY HẰNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC \ THÁI NGUYÊN - 2015 Footer Page of 123 Header Page of 123 Công trình hoàn thành tại: Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Ngô Hiệu PGS.TS Phan Thanh Long Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp sở họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên vào hồi ngày tháng năm Footer Page of 123 Header Page of 123 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) có vai trò quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường giúp sinh viên (SV) có cách thức để học tập hiệu Mặc dù vấn đề nhà khoa học giáo dục nghiên cứu vài khía cạnh chưa có thống nội dung, biện pháp giáo dục HVVHHT cách cụ thể toàn diện Công tác đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm (ĐHSP) đặt yêu cầu cần giáo dục phát triển SV hệ thống hành vi VHHT để nhà giáo tương lai phát triển lực học tập, học thường xuyên, học suốt đời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao xã hội; gương sáng hành vi, cách ứng xử học tập để em học sinh noi theo Chính vậy, nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV trường đại học sư phạm cấp thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SV đại học sư phạm nhằm góp phần thực có hiệu mục tiêu đào tạo trường ĐHSP Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình hình thành phát triển hành vi văn hóa học tập sinh viên ĐHSP trình đào tạo 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành phát triển phẩm chất nhân cách sinh viên ĐHSP Giả thuyết khoa học Hiện nay, trình độ HVVHHT sinh viên trường ĐHSP chưa cao Nếu xây dựng biện pháp giáo dục HVVHHT có tính hệ thống, theo hướng phát triển SV nhận thức, thái độ, kỹ hành vi (HV) phù hợp với giá trị xã hội sở mối quan hệ người với người, người với công việc, người với môi trường sinh viên trình học tập (HT) có ảnh hưởng tích cực đến hành vi kết học tập SV Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm 5.2 Nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập sinh viên giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm 5.3 Đề xuất, thực nghiệm số biện pháp giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Footer Page of 123 Header Page of 123 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung - Nghiên cứu HVVHHT mối quan hệ người với người, người với công việc, người với môi trường SV trình học tập - Chọn lọc tập trung nghiên cứu thực trạng số HVVHHT SV: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa học hỏi, hành vi văn hóa chia sẻ 6.2 Khách thể điều tra: Quá trình nghiên cứu thực tiễn tiến hành 720 SV năm thứ 232 GV, CBQL trường: Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra (ankét); Phương pháp vấn sâu; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Luận điểm bảo vệ 8.1 Trong xu phát triển nay, HVVHHT có vai trò quan trọng người học việc đáp ứng yêu cầu đa dạng thay đổi hoạt động học tập, giúp người học phát triển chất lượng học tập bền vững; góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh Đối với SV trường ĐHSP, giáo dục HVVHHT có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho sinh viên yếu tố cần thiết nhân cách nhà giáo tương lai 8.2 HVVHHT SV biểu mối quan hệ học tập sinh viên với thầy cô, với bạn bè, với thân, với nhiệm vụ học tập phát triển lực nghề nghiệp, với môi trường học tập, thông qua mặt nhận thức, thái độ, kỹ hành vi 8.3 Giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP trình lâu dài, đòi hỏi phải kết hợp biện pháp tác động vào nhận thức, tình cảm, kỹ thực hành vi học tập sinh viên tạo dựng môi trường văn hóa học tập nhà trường; gắn với giá trị yêu cầu nghề nghiệp Đặc biệt cần quan tâm khích lệ vai trò chủ thể, phát huy tính tự giác, phát triển nhu cầu văn hóa hành vi học tập sinh viên trình giáo dục HVVHHT để thúc đẩy trình chuyển hóa yêu cầu bên thành nhu cầu tự thân Footer Page of 123 Header Page of 123 Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Xác định quan niệm khoa học HVVHHT sinh viên hệ thống khung lý luận giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP: Khái niệm, đặc trưng, biểu HVVHHT; khái niệm, ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung, đường giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP Góp phần khẳng định giáo dục HVVHHT nhiệm vụ cấp thiết trình đào tạo giáo viên trường ĐHSP Luận án tài liệu góp phần làm phong phú thêm lý luận giáo dục văn hóa học tập cho người học nhà trường 9.2 Về mặt thực tiễn - Phát số vấn đề thực trạng HVVHHT sinh viên thực trạng công tác giáo dục HVVHHT cho sinh viên trường ĐHSP nay; Khái quát nguyên nhân thực trạng - Xây dựng số biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên nhà trường đại học sư phạm:Nâng cao nhận thức giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV hoạt động giáo dục, dạy học; Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực tổ chức dạy học môn khoa học trường ĐHSP; Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT cho SV vào nội dung giáo dục đào tạo trường ĐHSP; Tổ chức cho SV tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập; Kiểm tra, đánh giá nhân rộng điển hình hành vi VHHT; Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực nhà trường ĐHSP - Kết nghiên cứu luận án có khả chuyển giao ứng dụng xây dựng văn hóa nhà trường trường đại học, cao đẳng nói chung Đặc biệt, luận án cung cấp thêm tư liệu để trường ĐHSP tổ chức tốt công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên Nội dung luận án sử dụng làm tài liệu tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm nâng cao thành tích học tập cho sinh viên xây dựng văn hóa học tập nhà trường ĐHSP 10 Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu; Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục hành vi văn hóa cho sinh viên đại học sư phạm; Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học sư phạm; Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học sư phạm; Kết luận; Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục Footer Page of 123 Header Page of 123 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới nay, nghiên cứu phát triển hành vi văn hóa học tập tồn phát triển theo hai hướng chính: - Nghiên cứu hành vi VHHT hành vi đặc trưng, biểu thị trình độ phát triển cao hoạt động học tập người Ví dụ theo Ronald Gross (2007), hành vi tự học; theo Bostock John (2013), hành vi học tập tích hợp; theo Tsunesaburo Makiguchi (1994), học sáng tạo;… - Nghiên cứu hành vi VHHT với ý nghĩa hành vi tích cực, hành vi tốt, hành vi đẹp, hành vi có ý nghĩa hoạt động học tập cá nhân hay cộng đồng Ví dụ: theo Rezke (1973), học tập hợp lý sở hợp tác tự quản lý hoạt động học thân; Gryen (2004), hành vi học tập có phương pháp khoa học mang lại kết học tập cao;… Những nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển HVVHHT Thành tựu tạo sở quan trọng để tác giả kế thừa xây dựng nội dung giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV quan tâm xong chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu Hiện nay, nghiên cứu thực theo hướng: nghiên cứu hành vi VHHT góc độ giáo dục hành vi đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường; hành vi VHHT phận xây dựng văn hóa học đường; Hướng nghiên cứu hành vi VHHT nội dung nâng cao chất lượng, hiệu việc học, Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV ĐHSP Footer Page of 123 Header Page of 123 Kết nghiên cứu nhà khoa học giới Việt Nam nêu sở lý luận thực tiễn quan trọng giúp tác giả luận án sâu nghiên cứu vấn đề “Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm” điều kiện 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Văn hoá văn hóa học tập 1.2.1.1 Văn hoá Có nhiều quan niệm khái niệm văn hóa Trong luận án, tác giả thống kế thừa quan niệm: văn hóa tổng thể giá trị, chuẩn mực, tốt đẹp tích lũy đời sống người làm khái niệm công cụ cho nghiên cứu luận án 1.2.1.2 Văn hóa học tập Tác giả luận án tiếp cận khái niệm VHHT theo tiếp cận giá trị Theo đó, VHHT hệ thống giá trị tốt đẹp tích lũy, phát triển biểu hoạt động học tập, trở thành chuẩn mực chi phối cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động người học 1.2.2 Hành vi văn hóa 1.2.2.1 Hành vi Tác giả luận án kế thừa khái niệm hành vi nhà Tâm lý học Mác-xít: hành vi thực chất phản ứng, cách ứng xử thể thái độ , cử chỉ, ngôn ngữ,… Đó biểu hiện cụ thể hoạt động được điều khiển bởi cấu trúc tâm lý bên của chủ thể với tư cách là một nhân cách 1.2.2.2 Hành vi văn hóa Từ nghiên cứu biểu đặc điểm HVVH, tác giả luận án xác định: HVVH hành vi có ý thức người, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội, vừa có ý nghĩa, giá trị xã hội - thể nguyện vọng làm đẹp sống người với tính thẩm mỹ cao, làm hài lòng khơi gợi nuôi dưỡng cảm xúc tích cực chủ thể người khác 1.2.3 Hành vi văn hóa học tập Theo tác giả luận án: Hành vi văn hóa học tập cách ứng xử có ý thức thúc đẩy động học tập đắn thể hiện giá trị tốt đẹp của người mối quan hệ người học trình học tập, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội, vừa mẫu mực có tác dụng giáo dục, thuyết phục người khác thực theo Footer Page of 123 Header Page of 123 Hành vi văn hóa học tập nhìn nhận đánh giá mối quan hệ học tập SV thông qua mặt chủ yếu: nhận thức cá nhân hành vi, thái độ thực hành vi kỹ thực hành vi 1.2.4 Giáo dục hành vi văn hóa học tập Giáo dục HVVHHT trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến người học, thông qua việc tổ chức hợp lý loại hình hoạt động học tập rèn luyện cho người học, nhằm hình thành phát triển người học nhận thức đắn tình cảm tích cực HVVHHT, có nhu cầu tính sẵn sàng học tập, có thói quen kỹ thực HVVHHT 1.3 Cơ sở tâm lý việc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên 1.3.1 Cấu trúc hành vi văn hóa học tập Cấu trúc hành vi văn hóa học tập bao gồm những thành phần bản như: Thành phần nhận thức; Thành phần thái độ xúc cảm học tập ; Thành phần kỹ năngthực hiện hành vi 1.3.2 Cơ chế hình thành hành vi văn hóa học tập SV nhà trường Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà Tâm lý học Việt Nam giới, tác giả luận án xác định: trình hình thành hành vi VHHT trải qua trình lâu dài, nhiều giai đoạn Về trình hình thành HVVHHT người học diễn theo chế hoạt động: chuyển từ yêu cầu bên thành nhu cầu thực tự giác thực hành vi Bao gồm: Giai đoạn người học hình thành ý thức hành vi; Giai đoạn thích ứng cá nhân với hành vi; Giai đoạn phát triển ý thức cá nhân hành vi Quá trình hình thành hành vi VH cho thấy, HVVHHT trở thành hành vi tự thân - tức người học tự ý thức, tự giác thực hành vi hành vi VHHT nghĩa Đó nét chất chế hình thành hành vi văn hóa học tập 1.3.3 Đặc điểm tâm lý sinh viên đại học sư phạm SV có phát triển mạnh mẽ trình nhận thức, tự ý thức, đời sống tình cảm, xu hướng nhân cách Sự phát triển tạo thuận lợi để phát triển hệ thống hành vi VHHT học tập trường ĐHSP Footer Page of 123 Header Page of 123 1.3.4 Đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu SV 1.5 Tiếp cận giá trị - hoạt động - nhân cách giáo dục HVVHHT cho SV trƣờng ĐHSP: Là phương pháp tiếp cận giáo dục dựa giá trị VHHT cốt lõi để thiết kết hoạt động nhằm hình thành nhân cách người học theo định hướng giá trị 1.6 Quá trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm 1.6.1 Mục đích, ý nghĩa việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên trường Đại học Sư phạm 1.6.2 Nhiệm vụ giáo dục hành vi văn hóa học tập Về nhận thức: Trang bị cho sinh viên tri thức cần thiết hành vi văn hóa học tập; Về thái độ: Hình thành củng cố sinh viên thái độ đắn, tình cảm, niềm tin giá trị hành vi; Về hành vi: Rèn luyện để sinh viên tự giác thực hành vi văn hóa học tập, có thói quen thực hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa học tập 1.6.3 Nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên trường ĐHSP * Cơ sở xác đị nh nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường ĐHSP * Nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP gồm hệ thống giá trị cốt lõi hành vi học tập điển hình Hệ thống giá trị phản ánh thông qua HVVHHT mà SV cần thực Quan hệ ứng xử SV Đối với thân Đối với thầy cô Đối với bạn bè Đối với nhiệm vụ học tập phát triển lực nghề nghiệp Đối với môi trường học tập (Cảnh quan, sở vật chất nhà trường) Footer Page of 123 Giá trị cốt lõi Tự trọng; Tự tin; Trung thực; Kỷ luật; Yêu cầu cao thân; Phát triển liên tục Kính trọng; Học hỏi; Chia sẻ; Hợp tác Học hỏi; Chia sẻ; Hợp tác; Đoàn kết; Hữu nghị, thân thiện Trách nhiệm, nghĩa vụ chủ động học tập; Tự giác học tập; Tích cực học tập ; Sáng tạo học tập Quý trọng; Thân thiện; Phát triển môi trường Header Page 10 of 123 * Các nhóm hành vi học tập điển hình: Hành vi văn hóa nề nếp; Hành vi văn hóa học hỏi; Hành vi văn hóa chia sẻ; Hành vi văn hóa hợp tác; Hành vi học tập có phương pháp có chất lượng; Hành vi xây dựng phát triển môi trường học tập 1.6.4 Phương pháp giáo dục hành vi VHHT cho SV ĐHSP PP giảng giải, PP đàm thoại, PP nêu gương, PP tập thói quen, PP giao nhiệm vụ HT, PP tạo dư luận xã hội, PP tạo tình giáo dục, PP khen thưởng, PP kỷ luật tích cực 1.6.5 Con đường giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP 1.6.5.1 Thông qua tổ chức hoạt động dạy học lớp 1.6.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 1.6.5.3 Xây dựng môi trường văn hóa học đường nhà trường 1.6.5.4 Tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT vào hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng tới trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm 1.7.1 Các yếu tố từ phía người học: động học tập, hứng thú học tập, định hướng giá trị văn hóa học tập, nhu cầu văn hóa hành vi, kinh nghiệm học tập, đặc điểm tính cách, giao tiếp người học, đặc biệt khả tự ý thức, tính tích cực cá nhân 1.7.2 Giáo viên tập thể sư phạm: Sự quan tâm tập thể sư phạm; tính chất mức độ yêu cầu học tập, trình độ giáo dục nhà sư phạm; thống nội dung, phương pháp tác động giáo dục; mẫu mực nhân cách nhà giáo đặc biệt giao tiếp với sinh viên, quan hệ đồng nghiệp,… 1.7.3 Môi trường học tập nhà trường Sư phạm: bầu không khí học tập, mối quan hệ giao tiếp học tập, điều kiện hệ thống văn đạo, quy định, quy chế chế tài,… 1.7.4 Ảnh hưởng nhân tố từ sống đại: Những yêu cầu xã hội hướng tới xây dựng kinh tế tri thức; trình toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế đạt cho người thách thức hiểu biết kỹ lao động Bên cạnh đó, quan niệm xã hội tác động mạnh mẽ đến cá nhân người học… Footer Page 10 of 123 Header Page 13 of 123 11 2.2.2.3 Hành vi văn hóa chia sẻ học tập SV ĐHSP Tỷ lệ SV nhận thức hoàn toàn phần lớn ý nghĩa nội dung hành vi cao Về ý nghĩa 72,92%, nội dung 55,84% Về thái độ, phần lớn SV cởi mở chia sẻ HT tỷ lệ SV chủ động, tự tin kiên trì chia sẻ HT chưa cao Qua kết nghiên cứu biểu thái độ kỹ chia sẻ SV học tập cho thấy: phận SV có thái độ thiếu tích cực, thiếu cởi mở, thiếu linh hoạt chia sẻ học tập 2.2.2.4 Hành vi tự học, tự nghiên cứu SV ĐHSP SV nhận thức tốt ý nghĩa, chất HV tự học, tự nghiên cứu: 100% xác định tự học có vai trò quan trọng, 76,47% nêu yêu cầu, chất tự học, tự nghiên cứu trường ĐH Tuy nhiên, thái độ tự học, tự nghiên cứu SV chưa thực tích cực, tự giác Kỹ tự học, tự nghiên cứu hạn chế thiếu kỹ lập kế hoạch tự học, chưa có kỹ tự nghiên cứu, phân tích tổng hợp thông tin,… 2.2.3 Đánh giá chung Nhìn chung SV có nhận thức tương đối đầy đủ chất ý nghĩa HVVHHT nhà trường Tuy vậy, nhận thức nội dung loại HVVHHT nhà trường có hạn chế định.Trình độ HVVHHT nhiều SV chưa cao Một phận SV có thái độ chưa phù hợp thiếu nghiêm túc, chủ động, thiếu tinh thần chia sẻ, hợp tác HT Khả trì HV ổn định, thường xuyên chưa cao Nguyên nhân chủ yếu SV chưa có cố gắng, chưa tích cực, chưa tự giác thực hành vi VH học tập 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm 2.3.1 Nhận thức giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường ĐHSP 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức SV ĐHSP giáo dục HVVHHT SV đánh giá cao ý nghĩa GD HVVHHT nhà trường: “có ý nghĩa xây dựng văn hóa nhà trường”(100%); “định hướng giá trị HT cho SV” (97,36%),… SV đánh giá cao cần thiết phải giáo dục HVVHHT cho SV giá trị liên quan đến ứng xử SV với thầy cô bạn học, với thân, với nhiệm vụ học tập,… Chứng tỏ phần lớn SV nhận thức tốt ý nghĩa nội dung giáo dục HVVHHT nhà trường Footer Page 13 of 123 Header Page 14 of 123 12 2.3.1.2 Nhận thức GV, CBQL giáo dục HVVHHT cho SVSP Kết khảo sát nhận thức GV, CBQL ý nghĩa, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục HVVHHT cho SVSP trường ĐHSP cho thấy: GV CBQL có thống cao đánh giá ý nghĩa nội dung giáo dục HVVHHT cho SV trường sư phạm Tuy nhiên, nhận định GV, CBQL khả tham gia giáo dục HVVHHT cho SV hình thức tổ chức giáo dục lại chưa thống Sự thiếu thống gây hạn chế định việc triển khai hoạt động giáo dục HVVHHT cho SVSP thực tiễn 2.3.2 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường Đại học sư phạm 2.3.2.1 Thực trạng nội dung giáo dục HVVHHT: Kết khảo sát thực trạng nội dung tiến hành giáo dục HVVHHT trường ĐHSP cho thấy: GV, CBQL SV thống cao đánh giá nội dung TX tiến hành là: kính trọng, yêu mến thầy cô; nghiêm túc, kỷ luật học tập; … Các nội dung quan tâm triển khai là: phát triển tính sáng tạo khoa học HT; kiên trì ý chí vươn lên HT,… 2.3.2.2 Thực trạng hoạt động GD HVVHHT cho SV Kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục HVVHHT cho thấy trường ĐHSP tổ chức nhiều hoạt động GD cho SV tư vấn, tuyên truyền GD; thi đua; khen thưởng; kỷ luật; tổ chức CLB, Các hoạt động mạnh việc tạo môi trường, rèn kỹ cho SV chưa tổ chức thường xuyên tổ chức diễn đàn, NCKH, … 2.3.2.3 Các lực lượng tham gia GD HVVHHT cho SV Kết khảo sát thực trạng lực lượng tham gia giáo dục HVVHHT xếp thứ tự tính thường xuyên tính hiệu theo đánh giá GV, CBQL SV là: GV; CB quản lý cấp khoa; SV; Cán phòng quản lý phòng công tác trị HSSV; BGH; Đoàn TN; Các lưc lượng GD trường 2.3.2.4 Đánh giá hiệu hoạt động GD HVVHHT tổ chức - GV, CBQL SV đánh giá cao hiệu công tác giáo dục hành vi VHHT khía cạnh: Nâng cao nhận thức cho SV HVVHHT (61,64% GV, CBQL 57,5%SV); Nâng cao ý thức giữ gìn xây dựng Footer Page 14 of 123 Header Page 15 of 123 13 môi trường VHHT nhà trường (63,36% GV,CBQL 60,28% SV); tăng cường trách nhiệm cá nhân SV hoạt động học tập (61,21% GV,CBQL 58,61% SV); phương tiện, sở vật chất phục vụ học tập bảo vệ giữ gìn tốt (71,12% GV,CBQL 58,89% SV); Nâng cao nhu cầu văn hóa hành vi HT trình độ đánh giá HV học tập cho SV (59,91% GV,CBQL 60,97% SV) - GV, CBQL SV đánh giá công tác giáo dục hành vi VHHT có hiệu thấp số nội dung: Bồi dưỡng, hứng thú đam mê học tập cho SV(60,78% GV, CBQL 58,61% SV); Bồi dưỡng cho SV kỹ năng, thói quen thực HV VHHT (64,66% GV, CBQL 74,86% SV); Cải thiện chất lượng học tập SV theo hướng phát triển bền vững (67,67% GV,CBQL 66,25%SV); Hình thành phong cách học tập thân thiện- khoa học- chất lượng cho số đông sinh viên trường (52,59% GV,CBQL 58,47% SV); SV gần gũi thân thiện, yêu mến giảng viên (58,62% GV, CBQL 60,03% SV); SV tăng cường tình đoàn kết, thân ái, giúp đỡ HT(53,02% GV,CBQL 62,22% SV); SV thấy rõ trách nhiệm việc giáo dục HVVHHT cho học sinh sau (57,76% GV, CBQL 60,00% SV) Tóm lại, trường ĐHSP tổ chức giáo dục HVVHHT cho SV nhiều hình thức, nhiều loại hình hoạt động Tuy nhiên nhiều hoạt động giáo dục chưa có hiệu cao, phối hợp lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ 2.3.3 Thực trạng thái độ tham gia giáo dục HVVHHT GV, CBQL SV trường ĐHSP 2.3.3.1 Thái độ GV, CBQL: Kết tự đánh giá GV, CBQL cho thấy: Đa số GV, CBQL chủ động, tích cực giáo dục HVVHHT cho SV Tuy nhiên, GV, CBQL hài lòng công tác giáo dục HVVHHT trường ĐHSP 2.3.3.2 Thái độ tham gia hoạt động GD HVVHHT SV: Tìm hiểu thái độ SV thông qua quan sát phiếu tự đánh giá SV cho thấy: nhiều SV thiếu nghiêm túc, tích cực thiếu hứng thú tham gia hoạt động giáo dục HVVHHT Qua đó, SV thể nguyện vọng hoạt động GD HVVHHT nhà trường Footer Page 15 of 123 Header Page 16 of 123 14 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục HVVHHT cho sinh viên trường ĐHSP Theo đánh giá GV, CBQL SV động cơ, hứng thú học tập; nhu cầu văn hóa hành vi học tập SV;đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV, uy tín GV, trình độ GD đánh giá mức độ ảnh hưởng cao (mức độ IV) Các yếu tố khác bầu không khí tâm lý,truyền thống học tập, … đánh giá ảnh hưởng nhiều đến công tác giáo dục HVVHHT 2.3.5 Nhận xét chung thực trạng giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP 2.3.5.1 Ưu điểm - Hầu hết GV, CBQL SV ý thức cần thiết vai trò công tác GD HVVHHT Từ có thái độ nghiêm túc, chủ động tham gia công tác nhà trường - Các trường quan tâm giáo dục hành vi VHHT - Nội dung giáo dục HVVHHT cho SV nội dung thiết thực - Các trường ĐHSP tổ chức nhiều hoạt động giáo dục HVVHHT cho SV Các hoạt động có tác dụng định việc phát triển hành vi người học - Có tham gia nhiều lực lượng giáo dục trường Nguyên nhân: - Các trường SP có bề dày truyền thống giáo dục - CBQL, GV trường ĐHSP có trình độ giáo dục nhận thức ý nghĩa, vai trò giáo dục HVVHHT nhà trường - Các trường đầu tư thời gian, kinh phí hoạt động định cho GDHVVHHT 2.3.5.2 Hạn chế - Chưa có văn bản, quy định hướng dẫn giáo dục HVVHHT - Nhiều nội dung giáo dục hành vi VHHT cho SV chưa quan tâm triển khai mức - Các hoạt động giáo dục HVVHHT tổ chức đa dạng thiếu tính liên tục, nặng tính hình thức, đầu tư chiều sâu nên tính hiệu chưa cao - Nhiều GV, CBQL lại thiếu tính tích cực tham gia trì hoạt động GDHVVHHT cho SV Footer Page 16 of 123 Header Page 17 of 123 15 - Chưa phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục Nguyên nhân: - Chưa có thống mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục HVVHHT trường ĐHSP; thiết chế văn hóa hành vi học tập chưa thực rõ ràng - Tồn hoạt động giáo dục HVVHHT mang tính phong trào, hình thức, phạm vi hẹp nên hiệu GD chưa cao Đặc biệt chưa phù hợp với nhu cầu, hứng thú, thiếu tính hấp dẫn SV - Chưa phát huy vai trò giáo dục tự giáo dục SV - Sự phối hợp phân chia trách nhiệm lực lượng giáo dục thiếu chặt chẽ - Một phận SV thiếu tích cực chủ động thực hành vi - Các yếu tố xã hội quan niệm trọng cấp, học để lấy bằng, học điểm số, ảnh hưởng đến tâm lý định hướng giá trị học tập đại học SV Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Đại học sƣ phạm 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể học tập sinh viên 3.2 Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên đại học sƣ phạm 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP: Giúp CBQLGD, GV SV nhận thức đắn, đầy đủ tầm quan trọng, ý nghĩa GDHVVHHT cho SV việc thực mục tiêu giáo dục đào tạo trường ĐHSP, việc phát triển hoàn thiện NC nhà giáo tương lai Đồng thời xây dựng nhận thức lý luận GDHVVHHT cho SV ĐHSP nhằm tạo sở khoa học cho việc tiến hành hoạt động giáo dục nhà trường ĐHSP 3.2.2 Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHT vào nội dung GD ĐT nhà trường ĐHSP: Đưa nội dung giáo dục hành vi VHHT vào nội dung giáo dục rèn luyện SV trường SP nhằm cải Footer Page 17 of 123 Header Page 18 of 123 16 tiến nội dung chương trình có sở vừa đảm bảo thực tốt nội dung thực hiện, vừa thực nhiệm vụ GD HVVHHT cho SV, góp phần thực tốt mục tiêu GDHVVHHT cho SV nói riêng MT đào tạo trường SP nói chung 3.2.3 Áp dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực dạy học môn khoa học trường ĐHSP: Tích hợp giáo dục kỷ luật tích cực dạy học môn khoa học nhằm giúp sinh viên phát triển ý thức kỷ luật cách tự giác trình học tập, phát huy vai trò tự giáo dục người học, giúp người học biết tự lựa chọn giá trị học tập, tự thực điều chỉnh hành vi học tập theo định hướng 3.2.4 Tổ chức luyện tập hành vi văn hóa học tập cho SV ĐHSP hoạt động dạy học, giáo dục: Luyện tập khâu có ý nghĩa quan trọng Thông qua việc lặp đi, lặp lại nhiều lần thao tác hành vi, sinh viên định hình, hiểu hình thành biểu tượng, mô hình, thao tác hành vi Tổ chức tập luyện mẫu hành vi VHHT nhà trường giúp SV hình thành hành vi thói quen ứng xử học tập tự giác theo yêu cầu chuẩn mực văn hóa hành vi học tập trường ĐHSP 3.2.5 Tổ chức cho SV tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập: Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm hành vi văn hóa học tập thực tiễn giúp sinh viên: khẳng định giá trị hành vi; hình thành phát triển, củng cố niềm tin vào việc thực hành vi VHHT Từ đó, sinh viên tự giác phát triển liên tục số lượng chất lượng hành vi học tập theo định hướng giá trị VHHT mà nhà trường mong đợi 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá nhân rộng điển hình hành vi văn hóa học tập sinh viên: nhằm tạo động lực thúc đẩy sinh viên thực hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa hành vi nhà trường Qua đó, hành vi văn hóa học tập trở thành hành vi học tập phổ biến nhà trường sư phạm xuất phát từ mong muốn nhu cầu học tập tích cực sinh viên, đưa việc thực hành vi văn hóa học tập trở thành phong trào thực rèn luyện toàn lớp, toàn khoa, toàn trường 3.2.7 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực nhà trường ĐHSP: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực nhà trường ĐHSP biện pháp nhằm tạo môi trường với điều kiện thuận lợi để góp phần làm nảy sinh nhu cầu, nuôi dưỡng trì hành vi VHHT sinh viên Footer Page 18 of 123 Header Page 19 of 123 17 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP Các biện pháp giáo dục xây dựng có mối quan hệ chặt chẽ tương hỗ trình giáo dục nhằm bồi dưỡng nhận thức, hình thành thái độ phát triển kỹ hành vi VHHT cho SV 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Khẳng định ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn số biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SV ĐHSP xây dựng luận án để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học nghiên cứu 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm: gồm phương diện a Phát triển hành vi văn hóa học tập cho sinh viên: Hành vi nề nếp, hành vi hợp tác học tập b Các biện pháp lựa chọn để thực nghiệm: - Nâng cao nhận thức giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ĐHSP - Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV hoạt động giáo dục, dạy học - Kiểm tra, đánh giá nhân rộng điển hình hành vi văn hóa học tập sinh viên - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực 3.3.1.3 Cách thực nghiệm a Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho thực nghiệm Bước 1: Biên soạn tài liệu thiết kế hoạt động giáo dục HVVHHT sử dụng thực nghiệm Bước 2: Lựa chọn mẫu thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành 89 SV ngành SP Địa lý năm thứ trường ĐHSP Thái Nguyên Bước 3: - Yêu cầu lựa chọn giáo viên tham gia thực nghiệm - Tập huấn GV b Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Bước 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị điều kiện cho trình thực nghiệm (tài liệu, hoạt động, sở vật chất, phương tiện vấn đề liên quan đến sinh viên lớp thực nghiệm) Footer Page 19 of 123 Header Page 20 of 123 18 Bước 2: Tiến hành thực nghiệm - Giáo viên hướng dẫn sinh viên tham gia vào hoạt động giáo dục hành vi VHHT theo phương án thực nghiệm: Tạo môi trường hoạt động cho SV (đặc biệt quan tâm thiết kế sử dụng phương pháp dạy học tạo ưu phát triển hành vi văn hóa học tập cho sinh viên tổ chức giảng dạy môn học Đại lý tự nhiên đại cương giảng viên PGS.TS Nguyễn THị Hồng triển khai); phát tài liệu nghiên cứu cho SV; hướng dẫn SV tham gia tổ chức hoạt động: Tìm hiểu số truyền thống học tập Trường đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; chương trình “Đồng hành bạn” với hoạt động Đôi bạn tiến, Diễn đàn học tập, tọa đàm với chủ đề “Yêu cầu hoạt động học tập Đại học- chuyên ngành sư phạm Địa lý”; Hoạt động sinh viên thi đua không; Trong trình tổ chức thực nghiệm giáo dục hành vi nề nếp học tập hành vi văn hóa hợp tác học tập theo phương án thực nghiệm, trực tiếp dự hoạt động để quan sát, đánh giá biểu hành vi chuyển biến, thay đổi hành vi sinh viên tham gia thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Chia làm giai đoạn + Giai đoạn 1: từ 12/8/2013 đến 12/10/2013 + Giai đoạn 2: Từ 18/11/2013 đến 28/12/2013 Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Kiểm tra, đánh giá mặt nhận thức, thái độ, kỹ thực hành vi nề nếp học tập hành vi văn hóa hợp tác học tập sinh viên; Đánh giá khâu chuẩn bị tổ chức hoạt động thực nghiệm cho sinh viên b Xử lý kết thực nghiệm Bước 1: Xác định tiêu chí thang đánh giá - Tiêu chí thang đánh giá nhận thức - Tiêu chí thang đánh giá thái độ: - Tiêu chí thang đánh giá kỹ thực hành vi: Bước 2: Xử lý kết thực nghiệm Bước 3: Phân tích kết thực nghiệm 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.3.2.1 Thực trạng hành vi văn hóa nề nếp hành vi văn hóa hợp tác học tập sinh viên trước thực nghiệm 3.3.2.2 Phân tích thay đổi hành vi văn hóa nề nếp hành vi VH hợp tác học tập sinh viên sau thực nghiệm Footer Page 20 of 123 Header Page 21 of 123 19 a Sự thay đổi hành vi nề nếp sinh viên sau thực nghiệm vòng vòng Bảng 3.2: Hành vi văn hóa nề nếp học tập sinh viên sau thực nghiệm vòng vòng Các mặt biểu HV Nhận thức Thái độ Kỹ Điểm Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số P Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số P Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm Trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số P Trước thực Sau thực Sau thực nghiệm nghiệm lần nghiệm lần 13 (14,6%) 19 (21,3%) 29 (32,6%) 16 (18%) 23 (25,8%) 45 (50,6%) 28 (31,5%) 31 (34,8%) 11 (12,4%) 20 (22,5%) 13 (14,6%) (4,5%) 12 (13,5%) (3,4%) 2,98 3,47 4,11 1,243 1,088 0,790 0,005 0,00 (5,6%) (10,1%) 17 (19,1%) 11 (12,4%) 14 (15,7%) 24 (27%) 20 (22,5%) 26 (29,2%) 35 (39,3%) 33 (37,1%) 28 (31,5%) 13 (14,6%) 20 (22,5%) 12 (13,5%) 2,42 2,78 3,51 1,136 1,175 0,967 0,001 0,00 (4,5%) (6,7%) 14 (15,7%) 10 (11,2%) 13 (14,6%) 23 (25,8%) 25 (28,1%) 29 (32,6%) 34 (38,2%) 34 (38,2%) 30 (33,7%) 18 (20,2%) 16 (18%) 11 (12,4%) 2,46 2,70 3,37 1,056 1,081 0,981 0,019 0,00 * Phân tích thay đổi hành vi VHNN SV sau thực nghiệm lần 1và thực nghiệm lần cho thấy: - Có thay đổi hành vi nề nếp sinh viên theo chiều hướng tích cực, tiến so với trước thực nghiệm Footer Page 21 of 123 Header Page 22 of 123 20 - Sự tiến nhận thức sinh viên hành vi nề nếp học tập nhanh cao so với tiến mặt thái độ kỹ thực hành vi - Trình độ thực hành vi nề nếp sinh viên có phân hóa cao, tính đồng thấp BIểu rõ nét mặt thái độ kỹ thực hành vi * Mối liên quan hành vi văn hóa nề nếp học tập với kết học tập sau thực nghiệm lần 2: sử dụng phương pháp tính tương quan Pearson Kết thu thể mối tương quan hành vi VHNN học tập sinh viên lớp thực nghiệm với học lực tương quan tuyến tính có ý nghĩa chặt chẽ Hay nói việc tác động giáo dục nâng cao trình độ hành vi VHNN học tập dẫn đến làm tăng kết học tập tương ứng Như vậy, biện pháp giáo dục sử dụng thực nghiệm hữu ích khả thi việc nâng cao trình độ hành vi VHNN học tập sinh viên, từ nâng cao kết học tập SV b Sự thay đổi hành vi văn hóa hợp tác học tập SV lớp thực nghiệm Bảng 3.4: Hành vi văn hóa hợp tác sinh viên tham gia thực nghiệm sau thực nghiệm lần lần Trƣớc Sau thực Sau thực Các mặt Điểm thực nghiệm nghiệm biểu HV nghiệm lần lần Tốt (9%) 10 (11,2%) 17 (19,1%) 12 Khá 24 (27%) 40 (44,9%) (13,5%) Trung bình 24 (27%) 32 (36%) 23 (25,8%) 26 Yếu 15 (16,9%) (10,1%) (29,2%) Nhận thức 19 Kém (9%) (21,3%) Điểm trung bình 2,60 3,15 3,73 Độ lệch chuẩn 1,222 1,113 0,889 Hệ số P 0,002 0,001 Tốt (6,7%) (10,1%) 15 (16,9%) Khá (9%) 17 (19,1%) 24 (27%) Thái độ 18 Trung bình 21 (23,6%) 33 (37,1%) (20,2%) Footer Page 22 of 123 Header Page 23 of 123 Các mặt biểu HV Điểm Yếu Kém Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số P Tốt Khá Trung bình Kỹ Yếu Kém Điểm Trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số P 21 Trƣớc thực nghiệm 34 (38,2%) 23 (25,8%) 2,33 1,156 Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần 23 (25,8%) 17 (19,1%) 19 (21,3%) 2,71 3,42 1,281 0,986 0,001 0,00 (5,6%) (9%) 10 (11,2%) (10,1%) 14 (15,7%) 22 (24,7%) 15 20 (22,5%) 39 (43,8%) (16,9%) 41 36 (40,4%) 18 (20,2%) (46,1%) 19 11 (12,4%) (21,3%) 2,33 2,69 3,27 1,095 1,154 0,914 0,011 0,002 * Phân tích thay đổi hành vi VHHT SV sau thực nghiệm vòng thực nghiệm vòng cho thấy: trình độ hành vi VHHT học tập sinh viên có chuyển biến tích cực mặt: nhận thức, thái độ, kỹ thực Trong đó, tiến mặt nhận thức SV hành vi diễn nhanh rõ nét tiến mặt thái độ kỹ thực hành vi * Mối tƣơng quan hành vi VHHT học tập với kết học tập tƣơng ứng sau thực nghiệm vòng 2: mối tương quan hành vi VHHT học tập với học lực SV tham gia thực nghiệm tương quan tuyến tính có ý nghĩa chặt chẽ Nói cách khác, việc tác động giáo dục HVVH hợp tác có ý nghĩa việc nâng cao kết học tập cho SV Tóm lại, từ kết thực nghiệm cho thấy, việc sử dụng biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho SV thực nghiệm có tác động lớn đến việc nâng cao trình độ hành vi VHHT cho SV, nâng cao kết học tập cho SV Do đó, biện pháp giáo dục sử dụng thực nghiệm đảm bảo ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn giáo dục hành vi học tập cho SV, phù hợp với giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu Footer Page 23 of 123 Header Page 24 of 123 22 3.4 Trao đổi Qua trình nghiên cứu, nhận thấy kết đạt thực nghiệm bước đầu Các biện pháp giáo dục sử dụng thực nghiệm có ảnh hưởng làm thay đổi trình độ hành vi VHHT SV theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, chuyển biến diễn nhanh mặt nhận thức tiếp đến mặt thái độ SV hành vi Trong đó, chuyển biến kỹ thực hành vi SV diễn chậm Trong trình tác động sư phạm, nhận thấy tiến loại hành vi VHHT SV không giống Mặt khác, hoạt động giáo dục có tác dụng phát triển tất loại hành vi VHHT lúc cho SV Do vậy, giáo dục HVVHHT cho SV cần ý đến tính ưu tiên cho hành vi VHHT ưu giai đoạn, loại hình học tập người học để lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hành vi văn hóa học tập cách ứng xử có ý thức thúc đẩy động học tập đắn, thể giá trị tốt đẹp người trình lĩnh hội tri thức; vừa phù hợp với chuẩn mực chi phối cá nhân học tập, vừa mẫu mực có tác dụng giáo dục, thuyết phục người khác thực theo Hành vi VHHT có ý nghĩa quan trọng giúp người học nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập theo hướng bền vững, đồng thời định hướng cho người thực phát triển loại hành vi khác sống Hành vi VHHT phân biệt với loại hành vi khác thông qua đặc trưng: tính mục đích(thể động học tập), tính chuẩn mực, tính giáo dục, tính tự giác, tính ổn định tính hiệu hành vi 1.2 Tăng cường giáo dục hành vi VHHT nhiệm vụ quan trọng trường ĐHSP việc xây dựng nhân cách văn hóa, môi trường văn hóa nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trường Giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tương lai, em chủ nhân hệ thống giáo dục, người “truyền lửa” học tập, định hướng, hướng dẫn, phát triển hành vi VHHT cho học sinh trường phổ thông Footer Page 24 of 123 Header Page 25 of 123 23 1.3 Giáo dục hành vi VHHT cho SV ĐHSP thực ba nhiệm vụ: trang bị cho SV tri thức hành vi VHHT, bồi dưỡng cho SV tình cảm tích cực hành vi; phát triển SV kỹ thực trì hành vi VHHT Nội dung giáo dục hành vi VHHT thực chất giáo dục cho SV hệ giá trị học tập nhà trường ĐHSP với hành vi điển hành vi VH nề nếp, hành vi VH học hỏi, hành vi VH hợp tác, hành vi VH chia sẻ, hành vi VH chất lượng HV xây dựng môi trường HT 1.4 Quá trình nghiên cứu thực trạng giáo dục HVVHHT trường ĐHSP cho thấy phần lớn SV nhận thức chất ý nghĩa hành vi VHHT Mặc dù thực trình độ hành vi VHHT SV ĐHSP chưa cao Còn tồn phổ biến tình trạng SV học thụ động, thiếu nghiêm túc, vô kỷ luật, không tích cực học hỏi ; thiếu hợp tác, chia sẻ học tập Hành vi VHHT chưa trở thành thói quen hành vi học tập nhiều SV Các trường ĐHSP quan tâm xây dựng triển khai nhiều hoạt động giáo dục HVVHHT cho SV Những hoạt động có ý nghĩa định việc giáo dục hành vi học tập, định hướng giá trị học tập cho SV tham gia xây dựng văn hóa nhà trường ĐHSP Bên cạnh đó, công tác GD hành vi VHHT trường ĐHSP bộc lộ hạn chế chưa phát huy vai trò chủ thể SV tập thể SV, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục, hoạt động giáo dục tổ chức mang tính hình thức, thiếu hấp dẫn SV, hiệu hoạt động phát triển thái độ kỹ thực hành vi VHHT SV thấp 1.5 Quá trình nghiên cứu lý luận thực tiễn sở để xây dựng biện pháp giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP Đó là: Nâng cao nhận thức giáo dục HVVHHT cho SV trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV hoạt động giáo dục, dạy học; Áp dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực dạy học môn khoa học trường ĐHSP; Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT cho SV vào nội dung giáo dục đào tạo trường ĐHSP; Tổ chức cho SV tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập; Kiểm tra, đánh giá nhân rộng điển hình hành vi VHHT; Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực nhà trường ĐHSP 1.6 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp giáo dục thực nghiệm có tác động tích cực việc phát triển hành vi VHHT cho SV ĐHSP; nâng cao hiệu giáo dục HV VHHT nhà trường triển khai phối hợp hợp lý biện pháp giáo dục HVVHHT đề xuất với yêu cầu điều kiện cho phép biện pháp trình thực Footer Page 25 of 123 Header Page 26 of 123 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn hướng dẫn trường ĐHSP thực giáo dục HVVHHT cho SV -Vụ Giáo dục Đại học cần xây dựng chương trình chung giáo dục HVVHHT cho SV ĐHSP, coi giáo dục HVVHHT nhiệm vụ thiếu trình hình thành nét nhân cách độc đáo cho SVSP 2.2 Đối với trường ĐHSP Các trường ĐHSP cần coi trọng công tác giáo dục HVVHHT cho SV; xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục HVVHHT cho SV phù hợp với điều kiện truyền thống giáo dục nhà trường Tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục HVVHHT cho SV, tổ chức dạy học loại hình học tập, hoạt động SV theo hướng phát triển hành vi VHHT; Cải tiến, điều chỉnh chương trình giáo dục đào tạo nhà trường theo hướng đưa xây dựng nội dung giáo dục HVVHHT thành học phần tự chọn hay gắn vào chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho SV, tích hợp vào trình dạy học môn khoa học Cần xây dựng kế hoạch tổ chức GD HVVHHT cho SV Thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng, hấp dẫn để thu hút tham gia đông đảo SV Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực HVVHHT SV để phát hạn chế nhằm kịp thời điều chỉnh Phát huy vai trò chủ đạo nhà giáo dục định hướng, tổ chức, cố vấn nội dung, hình thức tổ chức giáo dục HVVHHT cho SV Cần xã hội hóa công tác giáo dục HVVHHT cho SV, phối hợp phát huy sức mạnh lực lượng xã hội với nhà trường thực công tác Cần đưa việc thực hành vi VHHT thành tiêu chí để đánh giá kết học tập rèn luyện SV trường 2.3 Đối với sinh viên Cần phát huy tính chủ động, tự giác tinh thần trách nhiệm việc học tập; chủ động thực hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa hành vi mà nhà trường quy định; Đấu tranh phê bình tự phê bình biểu thiếu văn hóa học tập; Tích cực nêu gương thực HVVH học tập nhà trường Footer Page 26 of 123 Header Page 27 of 123 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Vũ Thị Thúy Hằng (2012), "Một số vấn đề lý luận giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên đại học sư phạm", Tạp chí Giáo dục số 299, tr 42-43 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên", Tạp chí Khoa học Công nghệ - Đại học Thái Nguyên, Tập 103 (số 03), tr 79-83 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Bồi dưỡng nhân rộng điển hình Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học sư phạm", Tạp chí Giáo dục số 316, tr 23-24, 33 Vũ Thị Thúy Hằng (2013), "Phương pháp tiếp cận nguyên tắc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học sư phạm", Tạp chí Giáo dục số 323, tr 13-14, 23 Vũ Thị Thúy Hằng (2014), "Tích hợp kỷ luật tích cực dạy học môn khoa học nhằm giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên sư phạm", Tạp chí Giáo dục số 340, tr 30-31 Footer Page 27 of 123 ... Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n trường đại học sư phạm; Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh vi n trường đại học sư phạm; Kết luận; Khuyến... hoá học tập cho sinh vi n trường Đại học Sư phạm 5.2 Nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập sinh vi n giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh vi n trường Đại học Sư phạm 5.3 Đề xuất, thực... hình hành vi văn hóa học tập sinh vi n: nhằm tạo động lực thúc đẩy sinh vi n thực hành vi học tập theo chuẩn mực văn hóa hành vi nhà trường Qua đó, hành vi văn hóa học tập trở thành hành vi học tập