Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)

Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm (Luận án tiến sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

VŨ THỊ THÚY HẰNG

GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP

CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

VŨ THỊ THÚY HẰNG

GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP

CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Ngô Hiệu

2 PGS.TS Phan Thanh Long

THÁI NGUYÊN - 2015

Tác giả Luận án

Vũ Thị Thúy Hằng

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC BIỂU ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Luận điểm bảo vệ 4

9 Đóng góp mới của luận án 5

10 Cấu trúc luận án 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 16

1.2.1 Văn hoá và văn hóa học tập 16

1.2.2 Hành vi văn hóa 23

1.2.3 Hành vi văn hóa học tập 27

1.2.4 Giáo dục hành vi văn hóa học tập 29

iii

1.3 Cơ sở tâm lý của việc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ĐHSP 30

1.3.1 Cấu trúc của hành vi văn hóa học tập 30

1.3.2 Cơ chế hình thành hành vi văn hóa học tập của SV trong nhà trường 31

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của sinh viên 33

1.3.4 Đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu của SV các trường ĐHSP 34

1.4 Tiếp cận giá trị - hoạt động - nhân cách trong giáo dục HVVHHT cho sinh viên đại học sư phạm 37

1.4.1 Tiếp cận giá trị trong giáo dục HVVHHT cho sinh viên 37

1.4.2 Tiếp cận hoạt động với việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên Sư phạm 38

1.5 Quá trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP 39

1.5.1 Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên trường ĐHSP 39

1.5.2 Nhiệm vụ giáo dục hành vi văn hóa học tập 40

1.5.3 Nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trong trường sư phạm 40

1.5.4 Phương pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập 44

1.5.5 Con đường giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP 47

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình giáo dục HVVHHT cho sinh viên các trường ĐHSP 52

1.6.1 Nhóm yếu tố từ phía người học 52

1.6.2 Nhóm yếu tố từ phía giảng viên và tập thể sư phạm 53

1.6.3 Môi trường học tập trong nhà trường Sư phạm 53

1.6.4 Ảnh hưởng của các nhân tố từ cuộc sống hiện đại 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 54

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 55

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 55

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 55

2.1.2 Đối tượng và quy mô khảo sát 55

2.1.3 Nội dung khảo sát 55

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 55

iv

2.2 Thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên đại học sư phạm 55

2.2.1 Thực trạng nhận thức chung của sinh viên đại học sư phạm về HVVHHT 55

2.2.2 Thực trạng một số hành vi văn hóa học tập của sinh viên ĐHSP 57

2.2.3 Đánh giá chung 73

2.3 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP 74

2.3.1 Nhận thức về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ở các trường ĐHSP 74

2.3.2 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên tại các trường Đại học sư phạm 81

2.3.3 Thực trạng thái độ tham gia giáo dục HVVHHT của GV, CBQL và SV trường ĐHSP 95

2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục HVVHHT cho sinh viên tại các trường ĐHSP 100

2.3.5 Nhận xét chung về thực trạng giáo dục HVVHHT cho SV ở các trường ĐHSP 101

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 104

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 105

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Đại học sư phạm 105

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 105

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 105

3.1.3 Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể học tập của sinh viên 105

3.2 Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên đại học sư phạm 106

3.2.1 Nâng cao nhận thức về giáo dục VHHT cho sinh viên trong các trường ĐHSP qua truyền thông 106

3.2.2 Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHT cho SV vào nội dung GD và ĐT trong nhà trường ĐHSP 108

v

3.2.3 Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học

các môn khoa học ở trường ĐHSP 111

3.2.4 Tổ chức luyện tập hành vi văn hóa học tập cho SV trong các hoạt động dạy học, giáo dục 114

3.2.5 Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học tập 117

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi văn hóa học tập trong sinh viên 120

3.2.7 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong nhà trường ĐHSP 123

3.2.8 Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP 127

3.3 Thực nghiệm sư phạm 128

3.3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 128

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 132

3.4 Trao đổi 146

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 147

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148

1 Kết luận 148

2 Khuyến nghị 149

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152

PHỤ LỤC 158

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa nề nếp học tập 57

Bảng 2.2: Thái độ của SV khi thực hiện nề nếp học tập trong nhà trường 58

Bảng 2.3: Tần suất thực hiện quy định nề nếp học tập của sinh viên ĐHSP 60

Bảng 2.4: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa học hỏi trong nhà trường 62

Bảng 2.5: Mức độ chủ động của SV khi thực hiện hành vi học hỏi 64

Bảng 2.6: Tần suất sử dụng các phương thức học hỏi của SV ĐHSP 65

Bảng 2.7: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa chia sẻ trong học tập 68

Bảng 2.8: Đối tượng chia sẻ trong học tập của SV đại học sư phạm 70

Bảng 2.9: Nội dung chia sẻ của sinh viên ĐHSP trong học tập 71

Bảng 2.10: Nhận thức của SV về ý nghĩa giáo dục HVVHHT ở các trường ĐHSP hiện nay 75

Bảng 2.11: Đánh giá của SV về nội dung cần quan tâm giáo dục HVVHHT cho SVSP hiện nay 76

Bảng 2.12: Nhận thức của GV, CBQL về ý nghĩa giáo dục hành vi VHHT cho SV trường ĐHSP 78

Bảng 2.13: Đánh giá của GV, CBQL về nội dung cần quan tâm giáo dục HVVHHT cho SV ĐHSP 79

Bảng 2.14: Đánh giá của GV, CBQL về các hình thức tổ chức giáo dục HVVHHT cho SV 80

Bảng 2.15: Đánh giá của GV, CBQL và SV về thực trạng nội dung giáo dục HVVHHT ở trường ĐHSP 82

Bảng 2.16: Đánh giá của GV và SV về các hoạt động giáo dục hành vi VHHT ở trường đại học sư phạm 84

Bảng 2.17: Cách thức giáo dục HVVHHT cho SV thông qua tổ chức hoạt động dạy học 89

Bảng 2.18: Đánh giá của GV, CBQL và SV về lực lượng tham gia giáo dục HVVHHT ở trường ĐHSP 91

viii

Bảng 2.19: Đánh giá của GV, CBQL và SV về hiệu quả giáo dục HVVHHT

ở trường ĐHSP 94 Bảng 2.20: Tự đánh giá của GV, CBQL các trường ĐHSP về thái độ tham

gia giáo dục HVVHHT 95 Bảng 2.21: Thái độ của SV đối với các hoạt động giáo dục HVVHHT trong

trường ĐHSP 97 Bảng 2.22: Nguyện vọng của SV về hoạt động giáo dục HVVHHT trong

nhà trường 99 Bảng 2.23: Đánh giá của GV, CBQL và SV về các yếu tố ảnh hưởng đến

hoạt động giáo dục HVVHHT 101 Bảng 3.1: Kết quả đo hành vi VH nề nếp và hành vi VH hợp tác học tập

của sinh viên trước thực nghiệm 132 Bảng 3.2: Hành vi văn hóa nề nếp học tập của sinh viên sau thực nghiệm

vòng 1 và vòng 2 134 Bảng 3.3: Kết quả tính tương quan Pearson giữa điểm TB học tập và hành

vi VHNN học tập của sinh viên sau thực nghiệm lần 2 139 Bảng 3.4: Hành vi văn hóa hợp tác của sinh viên sau thực nghiệm lần 1 và lần 2 140 Bảng 3.5: Kết quả tính tương quan Pearson giữa điểm TB học tập và hành

vi văn hóa hợp tác học tập của sinh viên sau thực nghiệm vòng 2 145

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU

Biểu đồ 3.1: Nhận thức của sinh viên về hành vi nề nếp trước TN và sau

TN lần 1 135 Biểu đồ 3.2: Thái độ khi thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN

và sau TN lần 1 136 Biểu đồ 3.3: Kỹ năng thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN và

sau thực nghiệm lần 1 136 Biểu đồ 3.4: Nhận thức về hành vi nề nếp của sinh viên trước thực

nghiệm và sau thực nghiệm lần 1, lần 2 137 Biểu đồ 3.5: Thái độ thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN, sau

TN lần 1 và sau TN lần 2 138 Biểu đồ 3.6: Kỹ năng thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN,

sau TN lần 1 và sau TN lần 2 138 Biểu đồ 3.7: Nhận thức của sinh viên về hành vi văn hóa hợp tác học tập

trước TN và sau TN lần 1 141 Biểu đồ 3.8: Thái độ khi thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước

TN và sau TN lần 1 142 Biểu đồ 3.9: Kỹ năng thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước TN

và sau TN lần 1 142 Biểu đồ 3.10: Nhận thức về hành vi VHHT học tập của SV trước TN, sau

TN lần 1 và sau TN lần 2 143 Biểu đồ 3.11: Thái độ khi thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước

TN, sau TN lần 1 và sau TN lần 2 144 Biểu đồ 3.12: Kỹ năng thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước TN,

sau TN lần 1, sau TN lần 2 144

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Văn hóa đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển kinh tế, vì nó là nền tảng tinh thần của xã hội Văn hóa nhà trường là nền tảng tinh thần để nhà trường tồn tại và phát triển, tạo nên cái “tôi” của nhà trường và định hướng cho các thành viên nhà trường cùng nhau làm việc Vì lẽ đó, xây dựng văn hóa nhà trường luôn được các nhà trường quan tâm Giáo dục và phát triển hành vi văn hóa học tập trong nhà trường là yếu tố quan trọng trong quá trình xây dựng và gìn giữ văn hóa nhà trường

Hành vi văn hóa học tập là biểu hiện cụ thể sự phát triển của văn hóa học tập - thành phần cốt lõi của văn hóa nhà trường, góp phần quan trọng trong việc xây dựng bộ mặt văn hóa của nhà trường Hành vi văn hóa học tập có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhân cách con người nói chung và với hoạt động học tập của người học nói riêng Nhờ có hành vi văn hóa học tập, con người điều tiết các mối quan hệ học tập hài hòa và tạo lập chất lượng học tập một cách bền vững

Trường đại học sư phạm là nơi đào tạo nhà giáo tương lai để sinh viên khi ra trường trở thành những người có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức mẫu mực Để đảm trách nhiệm vụ dạy học và giáo dục, sinh viên cần phải phát triển năng lực học tập, học thường xuyên, học suốt đời đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Đồng thời họ phải là tấm gương sáng về hành vi, cách ứng xử trong học tập để các em học sinh noi theo Hành vi văn hóa học tập chính là phương tiện để họ thực hiện sứ mạng đó Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên sư phạm là yêu cầu, nhiệm vụ không thể thiếu để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo giáo viên của các nhà trường Mặt khác cũng là nội dung lãnh đạo các nhà trường cần quan tâm để xây dựng bộ mặt văn hóa nhà trường sư phạm

Trong bối cảnh hiện nay, để đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường đại học sư phạm là đòi hỏi bức thiết của xã hội Vấn đề giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên càng đặt ra quan trọng

Hiện nay ở các trường đại học sư phạm, công tác giáo dục hành vi văn hóa học tập còn có nhiều hạn chế, chưa có sự thống nhất về nội dung, hình thức, con đường thực hiện Nhiều sinh viên có thái độ và hành động chống đối, hời hợt, thiếu tinh thần trách nhiệm trong học tập, học không có kế hoạch, thiếu tính kỷ luật… Việc học tập của các em mất dần sự đam mê đối với tri thức, thiếu đi tính tích cực,

2

chủ động, sáng tạo trong học tập Một bộ phận sinh viên có thái độ ích kỷ, thiếu sự hợp tác giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, ứng xử trong học tập mất đi nét đẹp của truyền thống tôn sư trọng đạo,… Do đó, giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên nói chung và sinh viên trường đại học sư phạm nói riêng là vấn đề mà các nhà khoa học giáo dục cần quan tâm nghiên cứu

Ở Việt Nam, nghiên cứu chuyên sâu về văn hóa học tập nói chung và hành vi văn hóa học tập nói riêng chưa nhiều Đặc biệt, chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên biệt về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học

sư phạm Do vậy, việc nghiên cứu những vấn đề liên quan đến lý luận và thực tiễn giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm để từ đó

đề xuất các biện pháp giúp sinh viên học tập có hiệu quả hơn, giúp các trường sư phạm tổ chức tốt hơn công tác này là việc làm cần thiết Vì vậy, tác giả chọn đề tài

“Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm”

làm đề tài luận án tiến sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng các biện pháp giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP nhằm góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo hiện nay ở các trường ĐHSP

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển các phẩm

chất nhân cách của sinh viên ĐHSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển hành vi

VHHT của sinh viên ĐHSP trong quá trình đào tạo

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, trình độ HVVHHT của sinh viên các trường ĐHSP chưa cao Nếu xây dựng các biện pháp giáo dục HVVHHT có tính hệ thống, theo hướng phát triển

ở SV nhận thức, thái độ, kỹ năng hành vi phù hợp với các giá trị xã hội trên cơ sở mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với công việc, con người với môi trường của sinh viên trong quá trình học tập thì sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hành vi và kết quả học tập của SV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh

viên các trường ĐHSP

5.2 Nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên và giáo dục

hành vi văn hoá học tập cho sinh viên tại các trường ĐHSP

5.3 Đề xuất, thực nghiệm một số biện pháp giáo dục hành vi văn hoá học tập

cho sinh viên ở các trường ĐHSP

3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung:

người, giữa con người với công việc, giữa con người với môi trường của SV trong quá trình học tập

- Chọn lọc và tập trung nghiên cứu thực trạng một số HVVHHT cơ bản của SV: hành vi văn hóa nề nếp; hành vi văn hóa học hỏi; hành vi văn hóa chia sẻ; hành

vi tự học, tự nghiên cứu

6.2 Khách thể điều tra: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được tiến hành trên

720 SV năm thứ 2 và 232 GV, CBQL ở các trường: Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Đề tài luận án sử dụng các phương pháp luận của triết học Mác-Lênin Cụ thể là quan điểm duy vật biện chứng, quan điểm thực tiễn, quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp các tư liệu khoa học có liên quan đến HVVHHT, HVVHHT của người học trong nhà trường để xây dựng cơ sở lý luận của giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát biểu hiện thái độ, phương thức thực hiện hành vi văn hóa học tập của sinh viên để có thông tin đánh giá thực trạng hành vi VHHT của sinh viên Quan sát sự thay đổi về mặt thái độ và phương thức hành vi học tập của sinh viên trong quá trình tham gia thực nghiệm, ghi lại nhật ký quan sát theo các tiêu chí xác định Từ đó đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục HVVHHT

đã được đề xuất trong luận án

7.2.2.2 Phương pháp điều tra (ankét)

Chúng tôi xây dựng và sử dụng các phiếu điều tra viết cho đối tượng là sinh viên và giảng viên, cán bộ QLGD trường ĐHSP nhằm thu thập thông tin về thực trạng nhận thức, thái độ, kỹ năng thực hiện HVVHHT của SV và thực trạng giáo dục HVVHHT ở một số trường đại học sư phạm

4

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Chúng tôi phỏng vấn sâu GV và SV nhằm có thêm thông tin định tính đánh giá thực trạng hành vi VHHT của SV và thực trạng GDHVVHHT cho SV ở một số trường ĐHSP Đặc biệt, sử dụng phương pháp này để có thêm thông tin nhằm chỉ ra nguyên nhân của thực trạng giáo dục HVVHHT trong nhà trường ĐHSP hiện nay

7.2.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Trong luận án, chúng tôi sử dụng phương pháp này để phân tích các bài kiểm tra trong một số môn học của cá nhân SV, kết quả thực hiện nề nếp học tập và sản phẩm làm việc nhóm của SV Từ đó, bổ sung thông tin đánh giá thái độ và kỹ năng thực hiện hành

vi VHHT của SV trong quá trình học tập và sau khi tham gia thực nghiệm của luận án

7.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm được tiến hành nhằm kiểm định tính khả thi của các biện pháp giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên được đề xuất trong luận án

7.2.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

7.2.3.1 Phương pháp chuyên gia

Nhằm thẩm định khung lý thuyết về giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên đại học sư phạm và các biện pháp giáo dục hành vi VHHT được đề xuất

7.2.3.2 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Để xử lý kết quả nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS (thống kê mô tả và thống kê suy luận) xử lý số liệu thu thập được trong điều tra thực trạng và thực nghiệm để tính các thông số, vẽ các sơ đồ, biểu đồ có liên quan

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 Trong xu thế phát triển hiện nay, HVVHHT có vai trò quan trọng đối với người học trong việc đáp ứng những yêu cầu đa dạng và thay đổi của hoạt động học tập, giúp người học phát triển chất lượng học tập bền vững; góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh Đối với SV các trường ĐHSP, giáo dục HVVHHT có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên những yếu tố cần thiết của nhân cách nhà giáo tương lai

8.2 HVVHHT của SV biểu hiện trong các mối quan hệ học tập giữa sinh viên với thầy cô, với bạn bè, với bản thân, với nhiệm vụ học tập và phát triển năng lực nghề nghiệp, với môi trường học tập, thông qua các mặt nhận thức, thái độ, kỹ năng hành vi

8.3 Giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP là quá trình lâu dài, đòi hỏi phải kết hợp các biện pháp tác động vào nhận thức, tình cảm, kỹ năng thực hiện hành vi học tập của sinh viên và tạo dựng môi trường văn hóa học tập trong nhà trường; gắn với giá trị và yêu cầu của nghề nghiệp Đặc biệt cần quan tâm khích lệ vai

5

trò chủ thể, phát huy tính tự giác, phát triển nhu cầu văn hóa hành vi học tập của sinh viên trong quá trình giáo dục HVVHHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu tự thân

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Về mặt lý luận

Xác định được cơ sở khoa học về HVVHHT của sinh viên và hệ thống khung lý luận về giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP: Khái niệm, đặc trưng, biểu hiện của HVVHHT; nhiệm vụ, nội dung, các con đường giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP Góp phần khẳng định giáo dục HVVHHT là nhiệm vụ cấp thiết trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường ĐHSP hiện nay Luận án là tài liệu mới góp phần làm phong phú thêm lý luận giáo dục văn hóa học tập cho người học trong nhà trường

9.2 Về mặt thực tiễn

- Phát hiện được một số vấn đề thực trạng HVVHHT của sinh viên và thực trạng công tác giáo dục HVVHHT cho sinh viên ở các trường ĐHSP hiện nay; Khái quát được nguyên nhân của thực trạng đó

- Xây dựng được một số biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên trong nhà trường đại học sư phạm: Nâng cao nhận thức về giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm; Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHT cho SV vào nội dung giáo dục và đào tạo trong nhà trường ĐHSP;

Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học các môn khoa học ở trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV trong các hoạt động dạy học, giáo dục; Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học tập; Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi VHHT trong SV; Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong nhà trường ĐHSP

- Kết quả nghiên cứu của luận án có khả năng chuyển giao và ứng dụng trong xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường đại học, cao đẳng nói chung Đặc biệt, luận án cung cấp thêm tư liệu để các trường ĐHSP tổ chức tốt hơn công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên Nội dung luận án có thể sử dụng làm tài liệu trong tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm nâng cao thành tích học tập cho sinh viên và xây dựng văn hóa học tập trong các nhà trường ĐHSP hiện nay

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HOÁ

HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Nghiên cứu về HVVHHT và phát triển HVVHHT là nội dung thu hút được khá nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học trên thế giới Tập hợp tài liệu chúng tôi nhận thấy trên thế giới hiện nay, các nghiên cứu về HVVHHT đã tồn tại và phát triển theo các hướng như sau:

- Hướng nghiên cứu HVVHHT là hành vi có tính đặc trưng, biểu thị trình độ

phát triển cao trong tiến trình học tập của con người: Hướng nghiên cứu này tập

trung chủ yếu ở các nước phương tây và phát triển khá rầm rộ trong thời gian gần đây (từ những năm 70 của thế kỷ XX) Các công trình nghiên cứu chuyên sâu theo

hướng này có thể kể đến như: “Cú sốc tương lai” (1992) của Alvin Toffler, “Giáo

dục vì cuộc sống sáng tạo” (1994) của Tsunesaburo Makiguchi, “Học tập đỉnh cao”(2007) của Ronald Gross, “Ứng dụng kiến thức và kỹ năng học tập tích hợp”

(2013) của Bostock John, , … Chẳng hạn, trong công trình “Cú sốc tương lai” của

Alvin Toffler - nhà tương lai học người Mỹ - khi bàn về giáo dục trong làn sóng thứ

3, ông đã nêu ra 4 yêu cầu của việc học xuất phát từ đặc điểm xã hội hậu công nghiệp như cá nhân thường xuyên thay đổi chỗ ở, công việc nhiều lần Tác giả chỉ ra cần

phát triển việc học tập xử lý được số liệu, sự kiện, giúp con người có khả năng xác

định và làm rõ ràng những xung đột trong hệ thống giá trị của họ để họ có nghị lực

vượt qua Ông nhấn mạnh đến những kỹ năng cần phát triển ở người học là: tích lũy kiến thức, sự kiện; liên hệ tri thức, sự kiện với nhau; đánh giá và lựa chọn tri thức

tương ứng mục tiêu của mình; thích ứng với hoàn cảnh [72] Từ đó chỉ ra mô hình hành vi học tập cần phát triển ở người học hướng đến thực hiện 4 mục tiêu:

Tích lũy kiến thức

Thích ứng hoàn cảnh khách quan học Liên hệ kiến thức

Lựa chọn kiến thức

Trong công trình “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” của Tsunesaburo

Makiguchi, tác giả khẳng định học tập sáng tạo là nét tinh hoa mà bất kỳ hoạt động dạy học và giáo dục nào cũng cần phải hướng tới Tác giả chỉ ra: nhà trường cần coi

7

trọng và phát triển khả năng sáng tạo cho người học thông qua việc khuyến khích và bồi dưỡng hệ thống hành vi học tập sáng tạo Đồng thời, tác giả đưa ra những hướng dẫn về việc tìm kiếm tri thức, xử lý thông tin, trong biểu đạt ngôn ngữ, trong ứng dụng và thực hành… [51]

Ronald Gross trong công trình “Học tập đỉnh cao” (2007) đã khẳng định: tự

học là trình độ phát triển cao nhất trong các dạng học tập của con người Đó chính

là giá trị văn hóa học tập cần hình thành cho con người, nhất là cho SV Học tập của

SV chỉ có kết quả nếu SV biết tự học Trên cơ sở phân tích các yếu tố của môi trường học tập ở trường đại học, tác giả đã xây dựng và thiết kế hệ thống hành vi tự học, tự nghiên cứu cần phát triển ở SV Tác giả coi trọng khâu lập kế hoạch tự học

và kiểm soát kế hoạch tự học của cá nhân sinh viên Đồng thời, tác giả chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình lập kế hoạch tự học, đặc biệt là các yếu tố tâm lý, tinh thần của chủ thể học tập [62] Trong công trình “Ứng dụng kiến thức và kỹ

năng học tập tích hợp” của Bostock John, trên cơ sở phân tích đặc điểm quá trình

dạy học trong nhà trường, nhất là đặc điểm về tính liên kết, tính phức hợp, tính phát

triển của nội dung dạy học, tác giả khẳng định học tập tích hợp là nét đặc trưng có

tính độc đáo của SV trong học tâp Từ đó, tác giả phân tích vị trí, vai trò của phương pháp học tập tích hợp; nêu đặc trưng và tính bản chất của học tập tích hợp; chỉ ra phương thức và nội dung hành vi học tập tích hợp; con đường phát triển hành vi học tập tích hợp cho người học trong nhà trường [84]

Như vậy, xuất phát từ quan niệm VHHT mang tính đặc thù, HVVHHT được nghiên cứu theo góc độ là những hành vi đặc trưng, biểu thị trình độ cao của con người trong hoạt động học tập Theo chúng tôi, đây chỉ là một bộ phận trong hệ thống HVVHHT cần phát triển ở người học Tuy nhiên, những nghiên cứu theo khuynh hướng này là cơ sở quan trọng để chúng tôi kế thừa và xây dựng khung lý luận phát triển hành vi VHHT cho SV

- Hướng nghiên cứu hành vi văn hóa học tập là hành vi học tập tích cực với

ý nghĩa là hành vi tốt, hành vi đẹp, hành vi có ích đối với hoạt động học tập của cá nhân hay cộng đồng người học Hướng nghiên cứu này từ lâu đã được các nhà khoa

học quan tâm Tựu chung lại, các nghiên cứu thường tập trung bàn luận các khía cạnh: tính hợp lý của hành vi học tập trong mối tương quan với yêu cầu học tập và hiệu quả học tập cần đạt tới, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển hành vi, những phẩm chất và kỹ năng học tập cần hình thành ở người học

+ Bàn luận về tính hợp lý của hành vi học tập trong mối tương quan với yêu cầu học tập do môi trường đặt ra và hiệu quả học tập cần đạt tới: Các nghiên cứu

8

xoay quanh sự phù hợp, tính thiết thực, tính có ý nghĩa của hành vi nhằm mang lại

kết quả học tập tốt Đại diện có thể kể đến như “Học tập hợp lý” (1973) của R Retzke, “Tâm lý học đại học - những đặc điểm hoạt động của sinh viên và cán bộ

giảng dạy đại học” của M I Diassenko, L A Kanđưbôbitso; “Bàn về mối quan hệ qua lại giữa việc nghiên cứu lý luận với hoạt động thực tiễn của học sinh” của R

Khabiep; M Alexêep, V Oniisuc, “Nghiên cứu học tập như thế nào?”(1984) của Sruitman Hebơc; “Học tập: nguyên tắc và ứng dụng” (1991) của Klein Stephen;

“Fower: chiến lược thành công trong học tập ở đại học” (2003) Feldman Roberts,

“Cách mạng học tập”(2004) của J Vos, G Gryen; … Các nghiên cứu này khẳng

định hành vi học tập tốt, tích cực là hành vi có ý thức đáp ứng yêu cầu thực tiễn của hoạt động học tập; là hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội trong các mối quan

hệ học tập Từ đó khẳng định ý nghĩa của các hành vi này đối với sự phát triển nhân cách người học, đối với môi trường học tập chung Ở các góc độ khác nhau, các nghiên cứu đã chỉ ra nội dung, tính chất hành vi và phương hướng phát triển các hành

vi tương ứng được cho là cần thiết Ví dụ, R Retzke và các cộng sự trong tác phẩm

“Học tập hợp lý” (1973) trên cơ sở phân tích những điều kiện làm việc và sinh hoạt ở

trường đại học đã chỉ ra 3 yếu tố quan trọng có ảnh hưởng quyết định đến việc thực

hiện nhiệm vụ học tập của SV là lập kế hoạch học tập, không ai làm thay được bản

thân người học, học tập không phải là việc làm cá thể (phải hợp tác) Thành công của

công trình nghiên cứu này là tác giả đã đưa ra những hướng dẫn cụ thể, chi tiết về nội dung, cách thức, các loại hành vi học tập hợp lý mà SV cần thực hiện Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến hành vi văn hóa trong quản lý hoạt động học tập của bản thân SV Ví dụ: xác định mục tiêu học tập cho từng thời điểm, từng môn học; lập kế hoạch học tập; quản lý xúc cảm trong học tập như lắng nghe, kiềm chế, duy trì chú ý, ; tích cực và luôn sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập có tính tập thể như seminar, thảo luận nhóm, nhóm học tập; ứng dụng và phát triển tri thức; hành vi tự học; hành vi tiếp thu -

xử lý - tích lũy tri thức có hiệu quả; hành vi tìm kiếm tài liệu khoa học; hành vi tự kiểm tra, tự đánh giá hiệu quả trong học tập Trên cơ sở đó, tác giả và các cộng sự đã đưa ra một số sáng kiến nhằm kích thích người học tự mình hành động làm tăng năng suất, hiệu quả học tập [63]

Sruitman Hebơc trong tác phẩm “Nghiên cứu học tập như thế nào?” (1984)

trên cơ sở phân tích bản chất hoạt động học tập, mối quan hệ cá nhân trong học tập

đã đưa ra hướng dẫn cụ thể về phương pháp nghiên cứu học tập, cách thức thực

Luận văn đầy đủ ở file: Luận văn full