Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin Học viện quản lý giáo dục (Luận văn thạc sĩ)

- -LÊ ĐÌNH HIỆP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN -

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60 140 101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM QUANG TRÌNH

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, động viên, giúp đỡ của các Cấp lãnh đạo, các Thầy, Cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục , bạn bè và gia đình

Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Công nghệ thông tin cùng các Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý giáo dục đã nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Phạm Quang Trình người trực tiếp tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, vấn đề nghiên cứu mới, điều kiện hạn chế về thời gian và với năng lực bản thân có hạn nên luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Rất mong được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các Thầy, Cô giáo, các nhà khoa học và bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 06 năm 2017

Tác giả luận văn

Lê Đình Hiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, đề tài luận văn không trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 25 tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Lê Đình Hiệp

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

TTTN Thực tập tốt nghiệp

CNTT Công nghệ thông tin

NCKH Nghiên cứu khoa học

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Phương pháp thống kê toán học 5

8 Đóng góp của luận văn 6

9 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm bản: 11

1.2.1 Sinh viên 11

1.2.2 Quản lý và chức năng quản lý 12

1.2.3 Quản lý giáo dục 15

1.2.4 Quản lý nhà trường 16

1.2.5 Quản lý đào tạo 18

1.2.6 Thực tập và quản lý thực tập 18

1.3 Hoạt động thực tập của sinh viên trường đại học 19

1.3.1 Chương trình và phương thức đào tạo đại học 19

1.3.2 Hoạt động thực tập trong đào tạo đại học 21

1.3.3 Mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, đánh giá thực tập 25

1.4 Quản lý hoạt động thực tập của sinh viên 27

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung thực tập 27

1.4.2 Xây dựng kế hoạch thực tập 27

1.4.3 Tổ chức hoạt động thực tập 27

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động thực tập 28

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập 29

1.4.6 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động thực tập 29

1.5 Các yếu tố ảnh ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập 30

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động thực tập 30

1.5.2 Cơ sở thực tập 30

1.5.3 Phương pháp tổ chức thực tập 31

1.6 Yêu cầu đổi mới giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 33

2.1 Khái quát chung về Học viện Quản lý giáo dục và Khoa Công nghệ thông tin 33

2.1.1 Giới thiệu chung về Học viện Quản lý giáo dục 33

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Học viện Quản lý giáo dục 34

2.1.3 Giới thiệu chung về khoa Công nghệ thông tin 36

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát và nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Đối tượng khảo sát 41

2.2.3 Hình thức khảo sát 41

2.2.4 Xử lý kết quả khảo sát 41

2.3 Thực trạng hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin 41

2.3.1 Mục tiêu thực tập tốt nghiệp 41

2.3.2 Nội dung thực tập tốt nghiệp 43

2.3.3 Tổ chức thực tập tốt nghiệp 45

2.3.4 Đánh giá kết quả thực tập tốt nghiệp 46

2.3.5 Phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường và giữa nhà trường với các cơ sở thực tập 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin 49

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung thực tập tốt nghiệp 49

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch thực tập tốt nghiệp 51

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động thực tập tốt nghiệp 52

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động thực tập tốt nghiệp 54

2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập tốt nghiệp 55

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động thực tập tốt nghiệp 57

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục 58

2.5.1 Kết quả đạt được 58

2.5.2 Tồn tại, hạn chế 59

2.5.3 Nguyên nhân của các hạn chế 60

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC TẬP TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên, chuyên viên, cố vấn học tập và sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động thực tập tốt nghiệp bằng các hình thức

phù hợp 62

3.2.2 Hoàn thiện hệ thống văn bản quy định về tổ chức và quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp phù hợp với đặc thù ngành đào tạo và Học viện 63

3.2.3 Xây dựng quy trình triển khai hoạt động thực tập tốt nghiệp hợp lý, khoa học 64

3.2.4 Tăng cường, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực tập tốt nghiệp của sinh viên 65

3.2.5 Xây dựng mối liên hệ giữa Học viện quản lý giáo dục với các cơ sở có sinh viên thực tập tốt nghiệp 67

3.2.6 Đa dạng hóa nội dung, hình thức thực tập 67

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 68

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 68

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 69

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 69

3.3.3 Hình thức khảo nghiệm 69

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 69

3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp 72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Khuyến nghị 75

2.1 Đối với lãnh đạo Học viện quản lý giáo dục 75

2.2 Đối với các phòng ban chức năng 75

2.3 Đối với lãnh đạo Khoa 76

2.4 Đối với giảng viên 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC 80

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Đánh giá mục tiêu thực tập tốt nghiệp của sinh viên 42

Bảng 2.2 Đánh giá nội dung thực tập tốt nghiệp của sinh viên 43

Bảng 2.3 Đánh giá công tác tổ chức thực tập tốt nghiệp của sinh viên 45

Bảng 2.4 Đánh giá hoạt động đánh giá thực tập tốt nghiệp của sinh viên 47

Bảng 2.5 Đánh giá công tác phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường và giữa nhà trường với các cơ sở thực tập 48

Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung thực tập tốt nghiệp 50

Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch thực tập tốt nghiệp 51

Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động thực tập tốt nghiệp 53

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động thực tập tốt nghiệp 54

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập tốt nghiệp 56

Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động thực tập tốt nghiệp 57

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp 69

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những thập niên vừa qua giáo dục và đào tạo Việt Nam đã đạt được những thành tựu vượt bậc, có những đóng góp vô cùng to lớn, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo dục đại học đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với việc phát huy tiềm năng của bản thân mỗi con người,

và là yếu tố thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của xã hội Chủ tịch Hồ Chủ tịch

đã từng nói “Lao động trí óc mà không lao động chân tay, chỉ biết lý luận mà

không biết thực hành thì cũng là trí thức có một nửa Vì vậy, cho nên các cháu trong lúc học lý luận cũng phải kết hợp với thực hành và tất cả các ngành khác đều phải: lý luận kết hợp với thực hành, học tập kết hợp với lao

động’’ Bác nói tại đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ 2 ngày 7-5-1958

Trong hoạt động đào tạo ở các trường đại học ngoài việc cung cấp, trang

bị cho sinh viên những tri thức, thì việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường là hết sức quan trọng và cần thiết, là cơ sở để nâng cao chất lượng đào tạo Luật giáo dục 2005 của nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã xác định rõ, nguyên lý giáo dục

là “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn

liền với thực tiễn giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Đây là kim chỉ nam, có tác dụng định hướng cho hoạt động giáo dục

đào tạo ở các nhà trường, các cơ sở giáo dục Trong quá trình đào tạo nhà trường phải thực hiện tốt nguyên lý này nhằm ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả Giáo dục và Đào tạo, giúp cho người học làm quen và rèn luyện với môi trường công việc thực tế sau này

Thực tập là một phần trong chương trình đào tạo của nhiều trường đại học, là một trong những hoạt động thực tế rất có ý nghĩa, và đây là một giai

đoạn mang tính bắt buộc với người học, vừa là cơ hội giúp người học được thực hành những kiến thức lý thuyết đã được học ứng dụng vào công việc thực tiễn Trong nhiều trường hợp thực tập là cơ hội để sinh viên lựa chọn, tìm kiếm việc làm, phù hợp sau khi sinh viên ra trường Trên thực tế, mỗi nhà trường có những cách tiếp cận khác nhau, lựa chọn những thời điểm bố trí sinh viên đi thực tập khác nhau, với những phương pháp thực hiện khác nhau và cũng tùy thuộc vào từng ngành nghề khác nhau mà nhà trường cũng có những cách thức mang tính đặc thù sao cho phù hợp với ngành nghề đào tạo

Thực tập là dịp để sinh viên bước đầu làm quen với các công việc thực tế thông qua tiếp xúc với các cơ quan, đơn vị trong thực tế làm tăng thêm lòng yêu mến nghề nghiệp Thực tập có vai trò quan trọng, cần thiết để sinh viên

áp dụng những tri thức chuyên môn, nghiệp vụ một cách tích cực vào thực tế, bước đầu hình thành những kỹ năng làm việc cơ bản để chuẩn bị cho mình những kỹ năng, kỷ xảo cần thiết khi chuẩn bị bước vào cuộc sống mới

Học viện Quản lý giáo dục được thành lập năm 2006, và bắt đầu tuyển sinh đào tạo đại học khóa đầu tiên năm học 2007 – 2008 với 3 ngành đào tạo: Quản lý giáo dục, Công nghệ thông tin và Tâm lý học giáo dục Tính đến năm học 2016-2017 Học viện đã tuyển sinh được 10 khóa, đã có 7 khóa hoàn thành TTCS, 6 khoá hoàn thành TTTN và đã có 6 khóa ra trường

Nhiệm vụ quản lý thực tập được nhà trường giao cho phòng đào tạo phối hợp với các khoa và đã được thực hiện khá tốt trong thời gian qua, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo chung của Học viện, được xã hội công nhận Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực đó vẫn còn những hạn chế, chưa thật sự hợp lý trong việc quản lý hoạt động TTTN cần khắc phục

Với vốn kiến thức đã được học về Quản lý giáo dục và những kinh nghiệm thực tiễn trong công việc trợ lý đào tạo Khoa CNTT, tác giả mong muốn vận dụng những kiến thức được học để nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá việc quản lý thực tập của sinh viên Khoa CNTT, từ đó đưa ra một số

biện pháp quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Khoa CNTT, góp phần

nâng cao hiệu quả thực tập của sinh viên khoa CNTT, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện quản lý giáo dục

Qua tổ chức cho 06 khóa sinh viên ngành CNTT đi thực tập cơ sở và thực tập tốt nghiệp mặc dù Khoa CNTT đã có nhiều cố gắng xây dựng kế hoạch, nội dung thực tập cụ thể và phân công giảng viên hướng dẫn thực tập cho sinh viên đúng qui định chung của Học viện, tuy nhiên chất lượng thực tập của Sinh viên vẫn còn những vấn đề cần xem xét và điều chỉnh để nâng cao chất lượng đào tạo Một bộ phận sinh viên chọn nơi thực tập và công việc thực tập chưa phù hợp và nhiều sinh viên chưa liên hệ để đi thực tập tại cơ sở,

vị trí thực tập chưa phù hợp với công việc với chuyên ngành tự chọn mà sinh viên học Hoặc vị trí công việc chưa phù hợp với chuyên ngành CNTT Để có những cơ sở khoa học trong việc tổ chức hoạt động thực tập tốt nghiệp cho sinh viên ngành CNTT ngày càng tiếp cận với thực tiễn nghề nghiệp, tăng khả năng thực hành ứng dụng cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu của đơn vị sử dụng lao động đối với sinh viên sau tốt nghiệp

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động

thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện quản lý giáo dục” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ

chuyên ngành Quản lý giáo dục của mình

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực tập

của sinh viên trường đại học

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động thực tập của sinh viên trường đại học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của với sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

5 Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực

tập của sinh viên trường đại học, thực trạng quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

Giới hạn thời gian: Nghiên cứu thực trạng từ năm học 2012-2013 đến

năm học 2015-2016

Giới hạn địa bàn: Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo

dục

6 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục có ý nghĩa hết sức quan trọng Trong những năm qua hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục đã đạt được nhiều kết quả nhất định

Tuy vậy, việc quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp (TTTN) của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục vẫn còn những tồn tại, bất cập Nếu đề xuất được và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý có khoa học, phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Công nghệ thông tin của - Học viện quản lý giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học về quản lý nâng cao chất lượng đào tạo để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc quản lý nâng cao

chất lượng đào tạo sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện quản lý giáo dục

7.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn: Thu

thập ý kiến đánh giá của sinh viên, các cơ sở có sinh viên thực tập, các cơ sở có sinh viên đang công tác về các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu của

đề tài

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Từ kết quả thực tế về

công tác quản lý nâng cao chất lượng hoa Công nghệ thông tin - Học viện quản lý giáo dục, đưa ra các ý kiến đánh giá làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về vấn

đề quản lý nâng cao chất sinh viên hoa Công nghệ thông tin - Học viện quản

lý giáo dục

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng để xử lý, phân tích các số liệu của đề tài

8 Đóng góp của luận văn

Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp ở trường đại học, nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được bố cục thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực tập của sinh viên

trường đại học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh

viên Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên

Khoa Công nghệ thông tin - Học viện Quản lý giáo dục

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Chúng ta đang sống trong kỷ nguyên mà những thay đổi trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội đang diễn ra với tốc độ như vũ bão F Drucker

đã gọi thời đại chúng ta là “thời đại bão táp” Trong thời đại này, nền kinh tế

thế giới đang được toàn cầu hóa một cách hết sức mạnh mẽ Theo Robert B Reich thì trong tương lai gần sẽ không còn công nghệ hay sản phẩm quốc gia, công ty quốc gia, mỗi doanh nghiệp là những kỹ năng sáng tạo và kiến thức của các thành viên của doanh nghiệp đó

Việt Nam đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Việc dạy và học để làm sao cho người học khi tốt nghiệp đáp ứng được nhu cầu nhân lực của thị trường lao động trong nước nói chung

và thế giới nói riêng là yêu cầu hiện hữu, bức thiết

Bên cạnh các học phần thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương là các học phần thuộc khối kiến thức giáo dục nghề nghiệp (gồm 2 khối kiến thức cơ

sở ngành và chuyên ngành) Việc giảng dạy khối kiến thức giáo dục nghề nghiệp này vừa cung cấp kiến thức vừa giúp sinh viên có được các kỹ năng nghề nghiệp nhất định gắn với đầu ra của sinh viên được xác định khi xây dựng chương trình

Trong khi, việc giảng dạy trên lớp giúp sinh viên nắm được các kiến thức lý thuyết phục vụ cho việc học tập cũng như công việc sau này thì hoạt động thực tập nhằm giúp sinh viên ứng dụng những kiến thức đã học vào việc giải quyết các công việc thực tiễn Việc tổ chức các đợt thực tập tại cơ sở sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các yêu cầu công việc gắn với mỗi vị trí làm việc cụ thể ở cơ sở và tăng khả năng tiếp cận nghề nghiệp nếu chọn được địa điểm thực tập và nội dung thực tập phù hợp, thực hiện nội dung thực tập nghiêm túc

Thực tập còn giúp cho sinh viên thực hiện mục tiêu phát triển, rèn luyện

kỹ năng cho sinh viên, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chuyển từ trang

bị kiến thức sang phát triển kỹ năng

Một trong những định hướng của đổi mới giáo dục hiện nay là chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học và đây là một định hướng hết sức quan trọng bởi các lý do sau:

Thứ nhất, mục tiêu giáo dục theo hướng chỉ chú ý đến truyền thụ kiến

TTTN là một trong những cách để sinh viên biến những tri thức đã được học

ở nhà trường thành những sản phẩm sáng tạo do chính các em làm ra

Thứ hai, để phát triển đất nước, chúng ta cần phải có nguồn nhân lực

phát triển toàn diện cả về kiến thức, năng lực và phẩm chất

Bác Hồ ngay từ lúc sinh thời đã khẳng định vai trò của cả tài và đức trong mỗi con người, có tài mà không có đức thì cũng vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Do đó, một người chỉ có thể có đóng góp cho xã hội khi phải trau dồi, rèn luyện cả đức và tài, cả kiến thức và phẩm

chất đạo đức cần thiết Chính vì vậy, Người mong muốn “một nền giáo dục sẽ

đào tạo các em nên những công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em”

Giáo dục có nhiệm vụ cung cấp nguồn nhân lực, những công dân có thể đóng góp cho sự phát triển của cộng đồng, đất nước Do đó, mục tiêu của giáo dục không thể chỉ chú ý trang bị kiến thức mà còn phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Bởi lẻ nếu chỉ có tri thức thì không thể đảm bảo người đó sẽ mang lại những điều tốt đẹp cho cuộc sống của bản thân và của cộng đồng Nhất là trong điều kiện kinh tế tri thức hiện nay, khi sự gia tăng tri thức theo cấp số nhân, những tri thức ngày ngày hôm qua đến ngày hôm nay

đã lỗi thời khiến cho không thể một thiết chế trường học nào có thể đảm bảo

đủ tri thức để người đó làm việc hiệu quả trong tương lai, chỉ có năng lực tự học, phương pháp tư duy đúng đắn cùng với vốn kiến thức nền tảng cơ bản mới có thể giúp người đó thích ứng được với một xã hội luôn thay đổi Do đó, giáo dục trong nhà trường nhất thiết phải chú ý đến rèn luyện kỹ năng, năng lực và phẩm chất người học Giáo dục trường học hiện nay phải hướng đến mục tiêu thông qua các bộ môn khoa học cơ bản là người dạy phải hướng tới việc thông qua truyền thụ kiến thức cơ bản của khoa học tự nhiên cũng như khoa học xã hội nhằm tạo cho người học năng lực và một số phương pháp tư duy, những thói quen suy nghĩ, hành động và một lối sống luôn tìm tòi, biết tự đánh giá, tự lựa chọn suốt cuộc đời

Thứ ba, giáo dục hướng tới phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất

người học là xu thế tất yếu chung của giáo dục thế giới hiện nay

Để thực hiện mục tiêu chuyển từ trang bị kiến thức là chủ yếu sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải thay đổi tất cả các thành tố của nó từ nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy đến cách ra đề và kiểm tra, đánh giá sinh viên.Sự thiếu đồng

bộ trong tất cả các khâu đó đều dẫn tới việc không thể đạt mục tiêu Ví dụ, nếu nội dung, chương trình đã được đổi mới theo hướng giảm tải kiến thức,

chỉ cung cấp những kiến thức nền tảng, thiết thực cho sinh viên nhưng vẫn giữu cách kiểm tra, đánh giá như cũ chỉ chú ý đến kiểm tra tri thức thì sinh viên chỉ hướng tới việc học kiến thức đơn thuần Vì vậy, quản lý giáo dục với vai trò tổ chức và quản lý toàn bộ quá trình dạy và học, các thành tố của nền giáo dục, cả quản lý vĩ mô đều có vai trò quan trọng trong việc thực hiện hóa mục tiêu này

Chất lượng đào tạo là khâu then chốt để nâng cao năng lực làm việc cho người học sau khi ra trường Muốn nâng cao chất lượng đạo tạo thì phải nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường, trong đó học đi đôi với hành là không thể thiếu được trong quá trình dạy học, làm nền tảng cho người học sau khi ra trường tiếp xúc với môi trường làm việc

Quản lý TTTN tốt sẽ phần nào đóng góp rất lớn đến chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng TTTN nói riêng, góp phần nâng cao kỷ năng cho sinh viên thông qua chuyển đổi từ kiến thức lý thuyết đã học trên giảng đường vào thực tiễn tại các đơn vị thực tập

Quản lý TTTN không phải là vấn đề mới nhưng luôn mang tính thời sự, được xác định là một trong những cách để nâng cao chất lượng đào tạo Vấn

đề này đã có một số tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu của một số tác giả có thể kể đến như:

Tác giả Nguyễn Thị Thanh với đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm

nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, thực tập tốt nghiệp ở Khoa Công tác xã hội, trường Đại học Lao động xã hội” Trong đề tài này tác giả nói đến

tầm quan trọng của những biện pháp tổ chức hoạt động thực hành, trình tự thực hiện những biện pháp thực hiện đảm bảo làm sao cho hoạt động thực hành đạt hiệu quả cao nhất

Tác giả Đặng Vũ Bình với đề tài: “Các biện pháp quản lý thực hành

nghề và thực tập tốt nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật quốc phòng ở trường Trung học công nghiệp quốc phòng” Trong đề tài

này tác giả nhấn mạnh đến việc lập kế hoạch trong thực hành nhằm đạt được mục tiêu thực tập đã đề ra

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh với đề tài: “Biện pháp nâng cao chất

lượng tổ chức hoạt động thực tập cho sinh viên ngành Quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục” Trong đề này tài tác giả có nêu tầm quan trọng

của việc lập kế hoạch “ ế hoạch tổ chức hoạt động thực tập là tập hợp những

hoạt động, công việc cần làm trong triển khai hoạt động thực tập cho SV, được sắp xếp theo trình tự nhất định nhằm đạt được mục tiêu thực tập đã đề

ra Kế hoạch tổ chức hoạt động thực tập cho SV phải xác định rõ các mục tiêu cần đạt của từng đợt thực tập; xác định rõ các công việc SV liên hệ thực tập, đăng ký thực tập, phân công giảng viên hướng dẫn, ra các quyết định, nội dung thực tập của SV, kiểm tra thực tập, hoàn thiện và nộp sản phẩm thực tập, đánh giá kết quả, tổng kết đợt thực tập, báo cáo và rút kinh nghiệm; thời gian

và cách thực hiện của mỗi công việc; sắp xếp tiến độ hợp lý”

Các nghiên cứu này đã đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng và phương

pháp quản lý TTTN và đưa ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác TTTN Tuy nhiên, các công trình chỉ mới dừng lại ở phương diện nghiên cứu lý luận là chủ yếu, hoặc được triển khai ứng dụng trên một lĩnh vực quá rộng Đặc biệt, cho đến hiện nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu

về quản lý hoạt động TTTN của sinh viên Khoa CNTT, Học viện Quản lý giáo dục

Vì vậy, tác giả đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động thực tập tốt nghiệp của sinh viên khoa Công nghệ thông tin - Học Viện quản lý giáo dục” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ của mình vơi shy vọng góp phần nâng cao chất lượng TTTN của sinh viên khoa CNTT – Học viện quản lý giáo dục

1.2.1 Sinh viên

Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm sinh viên:

Theo Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đào tạo ban hành kèm Quyết định số 1584/GD-ĐT, ngày 27/07/1993, sinh viên là những người đang học trong hệ đại học và cao đẳng

Theo Wikippedia: Sinh viên là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng, trung cấp Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ Họ được xã hội công nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học Quá trình học của họ theo phương pháp chính quy, tức là họ đã phải trải qua bậc tiểu học và trung học

Ở đây, chúng ta hiểu sinh viên là người đang học chương trình đào tạo

trình độ đại học tại các cơ sở giáo dục đại học

1.2.2 Quản lý và chức năng quản lý

1.2.2.1 Quản lý

Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến

và có rất nhiều cách trình bày khác nhau về khái niệm này Mỗi ngành nghề khác nhau lại có những cách diễn đạt khác nhau về khái niệm “quản lý”, nhưng chưa có một khái niệm nào mang tính định nghĩa chính xác nhất được tất cả mọi người chấp nhận hoàn toàn Tuy vậy các định nghĩa đưa ra đều có những điểm chung, thống nhất ở một mức độ nhất định

oontz và O’Donnell định nghĩa: “Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động

nào của con người quan trọng hơn là công việc quản lý, bởi vì mọi nhà quản

lý ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định.”[8]

Theo tác giả Trần Thị Minh Hằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức

và điều chỉnh hành vi, hành động của mọi người trong tổ chức xã hội nhất định Sự tác động và điều chỉnh được thể hiện trước tiên ở các quyết định do các cấp quản lý quản lý của tổ chức xã hội ban hành dưới nhiều hình thức như nội quy, kế hoạch, phương hướng, chính sách” [9]

Ngoài ra còn có nhiều cách phát biểu khác

Tuy có nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lý khác nhau tùy theo cách tiếp cận khác nhau Nhưng nhìn chung, quản lý là một khái niệm gắn với quyền lực ở một mức độ nhất định Trong Từ điển tiếng Việt có nêu: Quản lý

là “tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” hái

niệm này tương đồng với các khái niệm chỉ đạo, điều hành, điều khiển Khái niệm quản lý ở đây là muốn nói đến quản lý con người, quản lý xã hội và biểu hiện cụ thể nhất là ở quản lý nhà nước Khái niệm chung nhất về quản lý nhà nước được hiểu cô động ở việc “tổ chức, điều hành các hoạt động kinh tế – xã hội theo pháp luật”

Hiện nay, quản lý được định nghĩa rõ ràng hơn: ‘‘Quản lý là quá trình

đạt tới mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kế hoạch -

Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra”

1.2.2.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là các chức năng gắn với hoạt động quản lý của chủ thể quản lý làm sao cho hoạt động của từng đối tượng quản lý và của cả tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra Chức năng quản lý luôn gắn liền với tổ chức

và các bộ phận cấu thành nên tổ chức nên khi tổ chức không còn thì chức năng của nó cũng không tồn tại, nhưng tổ chức phát triển vững mạnh thì chức năng của nó sẽ càng được củng cố Có thể hiểu chức năng quản lý là những nhiệm vụ chung mà chủ thể quản lý thực hiện trong quá trình quản lý tổ chức

của mình

Một cách khái quát có thể hiểu chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên vẫn chưa có một định

nghĩa chính xác cho chức năng quản lý vì tính đa dạng của nó

Trong quản lý chủ thể quản lý tiến hành các hoạt động khác nhau, các hoạt động đó có thể phân chia thành nhóm, tất nhiên là mang tính tương đối

và tùy thuộc vào quy mô tổ chức, lĩnh vực chuyên môn, quyền hạn của tổ chức

Henry Fayol đưa ra 6 chức năng của quản lý: Dự báo, Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ huy, Phối hợp, Kiểm soát

Theo quan điểm của tổ chức UNESCO, phân loại chức năng quản lý

thành 8 chức năng: Xác định nhu cầu - Thẩm định và phân tích dữ liệu - Xác định mục tiêu - Kế hoạch hóa - Triển khai công việc - Điều chỉnh - Đánh giá -

Sử dụng liên hệ ngược và tái xác định các vấn đề cho quá trình quản lý tiếp theo

Theo nhóm công việc gắn khái niệm quy trình quản lý: Cách phân loại

dựa trên nguyên lý giải quyết vấn đề, bao gồm các chức năng: Hoạch định -

Tổ chức - Kiểm soát Trong đó:

Hoạch định: Xác định các vấn đề cần phải làm

Tổ chức: Sắp xếp tổ chức và thực hiện các biện pháp khác nhau để giải

quyết các vấn đề đã được xác định

Kiểm soát: Trong quá trình thực hiện các hoạt động thì phải thường

xuyên theo dõi, giám sát, chỉ huy và điều chỉnh kịp thời

Theo quan điểm hiện đại: Mọi công việc có xu hướng chuyên môn hóa,

ngày nay hoạt động quản lý phần lớn được phân loại theo các chức năng: ế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - kiểm tra

Tuy có rất nhiều cách phân loại chức năng quản lý khác nhau, về số lượng chức năng, về tên gọi của các chức năng song về thực chất hoạt động quản lý có các bước đi khá giống nhau để đạt được mục tiêu cuối cùng Nhưng chung quy lại nền tảng của việc thực hiện hoạt động quản lý vẫn là 4 chức năng theo quan điểm hiện đại: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra

Sơ đồ 1.1: Các chức năng trong một chu trình quản lý

ế hoạch hóa

Quan niệm về quản lý giáo dục bao gồm quản lý vĩ mô và quản lý vi mô trong giáo dục

Ở cấp vi mô:

Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường, bao gồm những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên, học sinh ), đến các nguồn nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v ), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “ Quản lý giáo dục là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục mới tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[16]

Theo tác giả Bush T.: “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác

động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra” )[6].Ư

Có rất nhiều cách phát biểu khác nhau về khái niệm quản lý giáo dục nhưng mọi khái niệm đều thể hiện rất rõ các thành tố của quản lý đó là:

quy hoạch mạng lưới giáo dục nước ta sao cho hiệu quả nhất, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Có nhiều quan niệm về nhà trường, tuy nhiên ở đây chỉ xét 2 quan điểm, đó là: Quan điểm của Chủ nghĩa Duy vật biện chứng Mac – Lênin về nhà trường: Dưới quan điểm của Chủ nghĩa Duy vật biện chứng Mac – LêNin thì nhà trường

là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành

do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội nhằm thực hiện các chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng xã hội Nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm QLGD thì khái niệm quản lý trường học được

hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước - xã hội

Quan điểm của chủ tịch Hồ Chí Minh về nhà trường ở Việt Nam: “Sự học tập trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn cho tương lai của thanh niên và tương lai của thanh niên là tương lai của đất nước mình Vì vậy cốt nhất là phải dạy cho học trò biết yêu nước thương nòi… phải dạy cho họ có ý chí tự

lập tự cường quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ” Người cho rằng học tập ở nhà trường chính là yếu tố quyết định đến việc xây dựng đất nước, phục vụ đắc lực cho nâng cao dân trí, đẩy lùi giặc dốt Tầm quan trọng của nhà trường là không thể phủ nhận Như vậy, nhà trường có thể coi là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội, đóng vai trò tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội Trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại như hoạt động xã hội, hoạt động văn nghệ, thể thao, hoạt động lao động, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hoạt động tình nguyện quản lý các đối tượng khác nhau: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý tài chính, quản lý cơ

sở vật chất , quản lý nhiều tác động khác nhau: quản lý thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục, quản lý ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, quản lý hoạt động của Hội cha mẹ học sinh

1.2.5 Quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo đón vai trò quan trọng trong mỗi trường đại học Tùy theo mỗi nhà trường, việc phân cấp quản lý đào tạo có thể khác nhau Thông thường quản lý công tác đào tạo do Hiệu trường (giám đốc) trực tiếp hoặc giao cho một Phó hiệu trưởng (Phó giám đốc) phụ trách Còn việc quản lý hoạt động đào tạo được phân cấp cho Phòng đào tạo của nhà trường Có những trường, còn có hệ thống trợ lý đào tạo ở các khoa, có trách nhiệm phối hợp với phòng đào tạo để quản lý hoạt động đào tạo ở khoa Quản lý đào tạo

sẽ quản lý tất cả các hoạt động liên quan đến công tác đào tạo: Xây dựng kế hoạch đào tạo, phân lớp, bố trí giáo viên, sắp xếp thời khóa biểu, quản lý đăng

ký học, quản lý quá trình đào tạo, tổ chức hoạt động thực tập,…

1.2.6 Thực tập và quản lý thực tập

Ở các trường Đại học thực tập chính là hoạt động tổ chức cho sinh viên tiếp cận, giải quyết các vấn đề thực tế liên quang đến ngành đào tạo bằng cách đến các cơ sở để tiến hành tập sự với công việc sau này ở các cơ sở thực tập (Các

công ty, xí nghiệp, trường học, các trung tâm ) sinh viên sử dụng các kiến thức

đã được học trên ghế giảng đường mang vào ứng dụng với công việc thực tế, qua đó sinh viên học hỏi được nhiều điều bổ ích cho công việc sau khi ra trường Thực tập chính là một hình thức thực hành nghề nghiệp Tùy theo từng loại hình ngành nghề khác nhau sẽ có những cơ sở thực tập khác nhau, sản

phẩm khác nhau và hình thức thực tập cũng khác nhau, phù hợp với chuyên ngành đào tạo

Khái niệm “thực tập” khá gần nghĩa với khái niệm “thực hành” ở chỗ chúng đều là hoạt động áp dụng lý thuyết vào thực tế Tuy nhiên, mức độ áp dụng của “thực hành” và “thực tập” là khác nhau

Thực hành là khái niệm đi suốt quá trình đào tạo nhằm tạo cho SV có được những kỹ năng cơ bản, cần thiết trong từng môn học Thực hành có thể

được tiến hành ngay sau bài học lý thuyết hay có thể kèm theo bài học lý

thuyết hoặc có thể tách ra thành một môn riêng Một giáo trình đào tạo thường được chia thành hai phần: Phần lý thuyết và phần thực hành SV sau khi học xong lý thuyết thì thực hành để vận dụng lý thuyết đã học Như vậy, thực chất của thực hành là nhằm củng cố lý thuyết, nắm vững lý thuyết để sau này vận dụng tốt nhất lý thuyết đó Thực hành diễn ra thường xuyên, liên tục trong quá trình đào tạo

Thực tập cũng là áp dụng lý thuyết vào thực tế nhưng ở mức độ cao hơn thực hành, đó là áp dụng toàn bộ lý thuyết đã được học ở các môn học khác nhau để gải quyết một vấn đề thực tế và thường là hoạt động phong phú hơn,

đa dạng hơn Thực tập đã có khuynh hướng hướng về nghề nghiệp Về nội dung, nó không liên quan trực tiếp với các kiến thức giáo dục đại cương mà

nó gắn liền với các mảng kiến thức chuyên ngành mà sinh viên đã được học

1.3 Hoạt động thực tập của sinh viên trường đại học

1.3.1 Chương trình và phương thức đào tạo đại học

1.3.1.1 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo là cơ sở pháp lý để tổ chức, quản lý đào tạo của mỗi trường địa học Chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình phải đảm bảo cơ cấu nội dung các môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian giữa các môn khoa học cơ bản, cơ sở ngành và chuyên ngành, giữa lý thuyết và thực hành, thực tập nhằm giúp sinh viên nắm vững các kiến thức giáo dục đại cương và các kiến thức, kỹ năng cơ sở của ngành và chuyên ngành đúng theo yêu cầu đào tạo bậc đại học

Chương trình đào tạo đại học thường gồm hai khối kiến thức:

Khối kiến thức giáo dục đại cương: là khối kiến thức gồm những môn

khoa học cơ bản vừa có tính chất đại cương của bậc đại học vừa có tính chất

nền tảng cho việc đào tạo chuyên ngành Phần kiến thức này chủ yếu được giảng dạy ở những học kỳ đầu của khóa học

Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: là khối kiến thức của những

môn khoa học chuyên ngành, trang bị cho sinh viên những kiến thức, kỹ năng của một ngành đào tạo mà họ đã chọn để đạt trình độ Trong khối này thường gồm 3 phần:

+ Khối kiến thức cơ sở ngành: Bao gồm các họcphần mang tính “cầu

nối” giữa kiến thức đại cương và kiến thức chuyên ngành đồng thời định hướng chuyên ngành hẹp cho sinh viên sau này

+ Khối kiến thức chuyên ngành: Gồm các học phần liên quan đến ngành

nghề đào tạo và các môn học chuyên sâu theo các chuyên ngành hẹp

+ Khối kiến thức thực tập và tốt nghiệp: Gồm các học phần thực tập và

tốt nghiệp Các học phần thực tập nhằm giúp sinh viên tiếp cận với công việc thực tế, giải quyết các bài toán thực tế liên quan đến công việc sau này của sinh viên

Như vậy, thực tập là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình đào tạo đại học, cần được quan tâm để nâng cao chất lượng đào tạo

1.3.1.2 Phương thức đào tạo

Hiện nay ở nước ta đang tồn tại hai phương thức đào tạo đại học: Đào theo theo học chế niên chế và đào tạo theo học chế tín chỉ

Theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo, từ năm 2010 đến hay, hầu hết các trường ĐH, CĐ đã chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ Mặc dù hiện nay vẫn có một số trường đào tạo theo nên chế nhưng nhìn chung số lượng đó không nhiều Vì vậy, tác giả xin phép chỉ đề cập đến phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ

Phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạo tiên tiến trong nền giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới Nó còn được gọi

là học chế tín chỉ để phân biệt với các phương pháp đào tạo ra đời trước nó

như học chế niên chế, học chế học phần Trên thế giới phương pháp này được

áp dụng ở cả giáo dục phổ thông và giáo dục đại học (Nguồn: Bách khoa toàn thư mở Wikipedia)

Đặc điểm phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ:

+ Tạo sự linh hoạt cho sinh viên về kế hoạch học tập

+ Dễ đảm bảo tính liên thông ngành, nhóm ngành, giúp sinh viên có thể điều chỉnh định hướng nghề nghiệp nay trong quá trình đào tạo

+ Phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

+ Là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước đo hiệu quả

và thời gian làm việc của giáo viên

Hiện nay, đào tạo theo tín chỉ ở nước ta đang được triển khai theo quy chế được ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT, ngày ngày 15 tháng 08 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.2 Hoạt động thực tập trong đào tạo đại học

1.3.2.1 Vị trí của thực tập trong đào tạo Đại học

Thực tập là một phần quan trọng trong khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp bao gồm phần kiến thức cơ sở ngành, phần kiến thức chuyên ngành và phần thực tập

Tùy theo đặc điểm của ngành nghề đào tạo, thời gian, số lượng các đợt thực tập, thời điểm thực tập được các nhà trường quy định khác nhau phù hợp với ngành nghề đào tạo Mặc dù vậy, nhưng nhìn chung thực tập thường được phân thành các phần, các giai đoạn khác nhau Thực tập cơ sở goisp sinh viên tiếp cận, làm quyn với công việc thực tế ở các cơ sở thực tập Thực tập tốt nghiệp giúp sinh viên tiếp cận, giải quyết các vấn đề trong thực tế Các đợt thực tập thường được tổ chức nào những năm cuối của khóa đào tạo Đặc biệt thực tập tốt nghiệp thường được tổ chức vào năm cuối cùng của khóa đào tạo

1.3.2.2 Tầm quan trọng của thực tập trong đào tạo đại học

Trong chương trình đào tạo của các trường sẽ có một quỹ thời gian nhất định dành cho sinh viên thực tập để rèn luyện tay nghề, chuyên môn nghiệp

vụ ở một cơ sở thực tế, dưới sự hướng dẫn của cán bộ hướng dẫn (giảng viên hoặc cán bộ hướng dẫn tại các cơ sở) đã và đang làm viêc tại cơ sở đó hoặc giảng viên của nhà trường Trong một chừng mực nhất định, người thực tập tạm thời được coi là một thành viên của đơn vị đó Trong quá trình này, người thực tập sẽ làm quen với môi trường nghề nghiệp mà mình đang theo học Những kiến thức lý thuyết, kỹ năng đã học sẽ được vận dụng vào công việc Quá trình thực tập thực chất là quá trình thích ứng và làm quen với nghề, vừa tìm hiểu nghề, vừa tiếp tục rèn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng áp dụng những kiến thức đã được học trên ghế nhà trường vào cơ sở thực tập theo mức

độ nhất định Đồng thời, các phẩm chất, nhân cách, tác phong nghề nghiệp đòi hỏi cũng được hình thành và củng cố qua quá trình thực tập

Quá trình thực tập tạo điều kiện cho sinh viên hình thành kỹ năng nghề

nghiệp, củng cố kiến thức lý thuyết đã học và tiếp tục vận dụng vào công việc tương lai Đồng thời, giúp cho người học có những trải nghiệm, tích lũy bước đầu những kinh nghiệm của nghề nghiệp Chính vì vậy, Thực tập là khâu quan trọng trong quá trình đào tạo, là yêu cầu bắt buộc trong chương trình đào

tạo đại học nhằm giúp sinh viên tiếp cận với thực tiễn, áp dụng kiến thức đã được học vào thực tế, rèn luyện ý chí, tinh thần vượt khó, phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp, nâng cao ý chí và trách nhiệm của bản thân với công việc nghề nghiệp

Hoạt động thực tập diễn ra bên ngoài môi trường nhà trường nên việc quản lý để làm sao kết quả thực tập đạt được tốt nhất là rất quan trọng đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý phù hơp để đảm bảo được chất lượng, hiệu quả của đợt thực tập Sự kết nối hiệu quả giữa đơn vị thực tập với nhà trường với sinh viên là điều kiện làm nên thành công của đợt thực tập và hành trang

tìm kiếm việc làm của sinh viên sau này Những kiến thức mà sinh viên học hỏi được trên ghế nhà trường nếu được đem vào ứng dụng tại cơ sở thực tập

sẽ là tiền đề tốt nhất cho sinh viên sau này khi ra trường bắt đầu với công việc mới để các em không còn bõ ngỡ khi bắt đầu làm việc khi ra trường

Mặt khác, thực tập là những học phần bắt buộc có tính điểm mà SV bắt buộc phải vượt qua trong quá trình học, điểm số những học phần này ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả tốt nghiệp của SV Nếu không hoàn thành học phần thực tập, SV sẽ không được công nhận tốt nghiệp Tuy nhiên tùy cơ sở đào tạo mà việc thực hiện có thể linh hoạt; các cơ sở đào tạo hoàn toàn có thể

tổ chức cho SV tiếp cận với môi trường nghề nghiệp sớm hơn và liên tục hơn thông qua việc tạo dựng môi trường thực tập cho SV qua việc xây dựng một

số cơ sở thực tập ở nhiều nơi để gửi SV xuống thị sát, quan sát ngay trong quá trình học tập theo định kỳ vài tháng một lần

Có thể thấy rõ thực tập có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự trưởng thành của mỗi sinh viên, nếu được thực hiện một cách nghiêm túc, hiệu quả, thực

tập sẽ có tác dụng lớn không chỉ trên phương diện chuyên môn nghiệp vụ mà còn giúp SV xây đắp, phát triển tình cảm nghề và ngược lại, nếu tổ chức hoạt động không tốt gây tốn thời gian, tiền bạc mà không thu được kết quả như mục tiêu đặt ra

1.3.2.3 Cơ sở thực tập

Cơ sở thực tập là những cơ quan, đơn vị sinh viên đến thực tập Đó có thể là các công ty, xí nghiệp, cơ quan hành chính, đơn vị nghiên cứu hay các nhà trường Trong quá trình thực tập của SV, cơ sở đào tạo đóng một vai trò rất quan trọng Trước hết, cơ sở đào tạo trang bị cho SV các kiến thức, kỹ năng SV sẽ sử dụng trong nghề nghiệp sau này Những kiến thức, kỹ năng đó

sẽ được SV sử dụng trong quá trình thực tập để bước đầu tiếp cận với môi trường việc làm Cơ sở đào tạo còn là cầu nối giữa SV với cơ sở thực tập, thể hiện qua việc cơ sở đào tạo tìm kiếm địa điểm thích hợp để giới thiệu SV đến

thực tập, chuẩn bị cho SV những giấy tờ cần thiết để đi liên hệ, hướng dẫn

trong quá trình thực tập Quá trình đào tạo và sự chuẩn bị của cơ sở đào tạo sẽ ảnh hưởng đến sự thành công hay thất bại của SV khi thực tập

Với các cơ sở tiếp nhận SV thực tập thì bản thân việc tiếp nhận SV thực tập chính là sự góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ lao động trong ngành nghề, lĩnh vực cơ sở đang hoạt động Điều này có thể chưa giúp cho các cơ sở sử dụng lao động ngay trước mắt nhưng về lâu dài sẽ có tác động tích cực đối với đội ngũ nhân lực phục vụ cho cơ sở

Bên cạnh trách nhiệm đối với hoạt động thực tập của SV thì cơ sở đào tạo cũng nhận được từ đây một số lợi ích nhất định Trước hết, việc gửi SV đến các đơn vị thực tập là một kênh giới thiệu, quảng bá hình ảnh và các chương trình đào tạo của cơ sở đào tạo tới cơ sở thực tập nói riêng và toàn xã hội nói chung Từ đây, tên tuổi và các ngành nghề của cơ sở đào tạo sẽ được nhiều đối tượng biết đến, sẽ là tiền đề cho sự phát triển của cơ sở đào tạo Mặt khác, mỗi lần thực tập của SV là một lần cơ sở đào tạo giới thiệu “sản phẩm” của mình với đơn vị sử dụng lao động- nới tiếp nhận SV đến thực tập Chất lượng thực tập của SV sẽ là một kênh phản ánh nội dung, chương trình

và chất lượng đào tạo của cơ sở đào tạo, từ đó, cơ sở đào tạo có cơ sở cho việc điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện chương trình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thực tiễn Ngoài ra, thông qua các đợt gửi SV xuống cơ sở thực tập cũng tạo ra nhiều cơ hội hợp tác giữa cơ sở đào tạo và các đơn vị sử dụng lao động Nếu kết quả thực tập tốt sẽ mở ra những cơ hội mới cho “đầu ra” của nhà trường

Việc có những sinh viên tham gia thực tập tại các đơn vị sẽ là cầu nối giữa đơn vị trực tiếp đào tạo và đơn vị sử dụng lao động:

+ Đây sẽ cơ hội tìm kiếm việc làm cho sinh viên ngay chính tại các đơn

vị thực tập sau này

+ Đây là cơ hội để sinh viên có thể tìm kiếm đối tác hợp tác công việc nếu sau khi ra trường sinh viên tự mở công ty

+ Hiện nay, có nhiều đơn vị sử dụng lao động chủ động xây dựng chương trình thực tập dành cho SV năm cuối, họ tự lựa chọn các ứng viên phù hợp Thời gian thực tập sẽ giống như thời gian thử việc, giúp SV tiếp cận với công việc, qua đó nhà tuyển dụng sẽ nhìn nhận năng lực của SV và chọn lựa được SV giỏi

1.3.3 Mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, đánh giá thực tập

+ Thông qua quá trình thực tập để giúp sinh viên củng cố thêm về lý thuyết, kết hợp giữa lý luận đã được học tại trường với thực tiễn

+ Tiếp cận với thực tiễn, chuyên môn nghiệp vụ thông qua cơ sở thực tập Vận dụng lý thuyết để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

+ Hình thành phong cách làm việc của sinh viên

+ Rèn kỹ năng làm việc nhóm, phát huy tinh thần đoàn kết, sáng tạo tối

đa trong làm việc nhóm

1.3.3.2 Nội dung:

Căn cứ mục tiêu thực tập, nhà trường sẽ xác định nội dung thực tập Nội dung thực tập được quy định bởi nội dung các học phần thực tập Sinh viên cần hoàn thành các nội dung thực tập theo quy định

Việc xác định đúng nội dung thực tập có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả thực tập nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung Nội dung thực tập cần rõ

ràng về yêu cầu, nhiệm vụ, thời gian hoàn thành và kết quả đạt được tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên hoàn thành

1.3.3.3 Hình thức tổ chức:

Hình thức thực tập tốt nghiệp có ảnh hưởng đến kết quả thực tập của sinh viên Tùy theo mục tiêu, đối tượng và đặc điểm ngành nghề để lựa chọn hình thức thực tập phù hợp Có một số hình thức thực tập phổ biến hiện nay: + Sinh viên được phân về các cơ sở thực tập, chịu sự quản lý hoàn toàn của cơ sở thực tập và thực hiện các công việc tương tự như nhân viên của cơ

sở thực tập Trong quá trình thực tập, sinh viên được sự hướng dẫn, giúp đỡ của cán bộ hưỡng dẫn của cơ sở thực tập hoặc của cán bộ hưỡng dẫn của cơ

sở thực tập và giảng viên của trường

+ Sinh viên chỉ đến cơ sở thực tập để tìm hiểu công việc liên quan đến nội dung thực tập Trong quá trình thực tập, sinh viên chỉ chịu sự hướng dẫn, giúp đỡ của giảng viên của trường

Thực tập thường được tổ chức thành nhóm (đoàn) nhằm mục đích rèn luyện khả năng làm việc hợp tác, với số lượng thành viên các nhóm (đoàn) tùy thược vào mục tiêu và do nhà trường quy định

1.3.3.4 Đánh giá thực tập:

Kết thúc mỗi đợt thực tập, sinh viên sẽ được đánh giá kết quả thực tập Hình thức, phương pháp đánh giá do nhà trường quy định phù hợp với mục tiêu, nội dung thực tập Một số cách đánh giá thường được sử dụng hiện nay: + Đánh giá qua việc chấm báo cáo kết quả, sản phẩm thực tập của sinh viên

+ Đánh giá qua Hội đồng đánh giá do nhà trường tổ chức

+ Kết hợp đánh giá của người hướng dấn, báo cáo kết quả của sinh viên

và của Hội đồng đánh giá

1.4 Quản lý hoạt động thực tập của sinh viên

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung thực tập

Một trong những yếu tố có tính quyết định hiệu quả thực tập của sinh viên là xác định phù hợp mục tiêu, nội dung thực tập Căn cứ chương trình đào tạo, đặc điểm ngành nghề và chuẩn đầu ra để xác định đúng mục tiêu, nội dung thực tập của sinh viên Mục tiêu, nội dung thực tập thường được xác đinh trong đề cương học phần thực tập

Trong quá trình thực tập, nhà trường cần thường xuyên giám sát, theo dõi việc thực hiện mục tiêu, nội dung thực tập của sinh viên kịp thời điều chỉnh, nhắc nhở giúp sinh viên hoàn thành nội dung thực tập dúng tiến độ, đảm bảo chất lượng và hoàn thành mục tiêu đề ra

Hàng năm, nhà trường cần xem xét, điều chỉnh mục tiêu, nội dung thực tập để phù hợp với mục tiêu đào tạo của ngành, phù hợp với yêu cầu đầu ra của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả thực tập và góp phần nâng cao chất lượng đào tao

1.4.2 Xây dựng kế hoạch thực tập

Hàng năm nhà trường cần có kế hoạch thực tập của sinh viên để làm căn

cứ triển khai hoạt động thực tập Kế hoạch thực tập được xem là một phần cúa kế hoạch đào tạo, có thể được xây dựng theo khóa học hoặc theo từng năm học và được công bố rộng rãi cho sinh viên vào đầu năm học

Kế hoạch thực tập cần thể hiện được mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian tiến hành và cách đánh giá kết quả Ngoài ra, kế hoạch thực tập phải đảm bảo phù hợp với tổng thể kế hoạch năm học, thuận lợi cho việc tìm địa điểm thực tập của sinh viên

1.4.3 Tổ chức hoạt động thực tập

Tổ chức hoạt động thực tập có ý nghĩa quan trọng trong công tác quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Việc tổ chức hoạt động thực tập cần được

chuẩn bị chu đáo, phù hợp với mục tiêu, nôi dung và kế hoạch thực tập Một

số nội dung chính liên quan đến tổ chức hoạt động thực tập:

+ Liên hệ các cơ sở thực tập

+ Tổ chức nhóm thực tập

+ Phân công địa điểm thực tập

+ Phân công giảng viên hướng dẫn

+ Phân công chấm hoặc thành lập hội đồng đánh giá kết quả thực tập + Tổng hợp kết quả thực tập

+ Tổng kết đợt thực tập

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động thực tập

Quá trình thực tập của sinh viên cần được chỉ đạo thống nhất, sát sao của nhà trường nhằm đảm bảo hoạt động thực tập được thực hiện thông suốt đáp ứng mục tiêu, nội dung thực tập Công tác chỉ đạo thực tập bao gồm những nội dung cơ bản sau đây:

+ Hướng dẫn triển khai các công việc, nhiệm vụ cho những bộ phận, cá nhân thực hiện công tác tổ chức thực tập Lãnh đạo nhà trường trực tiếp chỉ đạo, giao việc cho các bộ phận chức năng tiến hành các nhiệm vụ của mình Việc chỉ đạo, hướng dẫn có thể bằng gặp mặt trực tiếp các sinh viên tham gia thực tập hoặc qua các văn bản Yêu cầu của hoạt động này là khi giao việc phải rõ ràng, cụ thể, khả thi, phù hợp để đạt được chất lượng và hiệu quả công việc cao nhất

+ Khuyến khích, động viên, đôn đốc các bộ phận, cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Có các hình thức khen thưởng, khuyến khích đối với những cá nhân hoặc tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

+ Thường xuyên nắm bắt thông tin về hoạt động thực tập để chỉ đạo, điều chỉnh, khắc phục khó khăn kịp thời

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập

Việc kiểm tra hoạt động thực tập nhằm thu thập thông tin về thực trạng thực hiện kế hoạch đã được xác định (về tiến độ thực hiện công việc, chất lượng công việc, những thuận lợi, khó khăn ), kịp thời phát hiện những điển hình tốt để phổ biến, những khó khăn để giúp đỡ, khắc phục, những thiếu sót

để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh kế hoạch

Nhà trường có thể thành lập đoàn kiểm tra đến cơ sở thực tập để kiểm tra hoặc qua báo cáo của cán bộ hướng dẫn thực tập

Đánh giá hoạt động thực tập có tác động đến động cơ, ý thức thực tập của sinh viên Kế hoạch, nội dung và cách thức đánh giá cần được phổ biến rộng rãi cho sinh viên, giảng viên và người dưỡng dẫn thực tập biết Các tiêu chí đánh giá cần được thể hiện cụ thể, rõ ràng, báo quát các mặt liên quan đến hoạt động thực tập Việc đánh giá cần được thực hiện nghiêm túc, khách quan, công bằng

1.4.6 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động thực tập

Nhà trường cần thường xuyên quan tâm đến các điều kiện thực tập chi sinh viên Trong đó cần lưu ý một số yếu tố sau:

+ Thời gian thực tập: Nhà trường cần bố trí thời gian thực tập hợp lý để hoạt động thực tập không ảnh hưởng đến việc hoạc tập của sinh viên và hoạt động thực tập thuận lợi nhất

+ Cơ sở thực tập: Nhà trường cần có sự chuẩn bị chu đáo về cơ sở thực tập để quá trình thực tập của sinh viên thuận lợi và hiệu quả

+ Nhân lực: Nhân lực cho hoạt động thực tập bao gồm cán bộ, giảng viên và người hướng dẫn ở cơ sở thực tâp Hiệu quả thực tập phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giảng viên, cán bộ hướng dẫn thực tập Nhà trường cần xây dựng đội ngũ này đủ về số lượng, mạnh về chuyên môn và có kinh nghiệm

hướng dẫn Ngoài ra nhân lực tham gia kiểm tra, đánh giá thực tập cũng cần được chuẩn bị để đáp ứng tốt yêu cầu

+ Kinh phí: Kinh phí phục vụ cho hoạt động thực tập cần được chuẩn bị để phục vụ cho việc chi trả tiền hướng dẫn, cho cơ sở thực tập, kiểm tra đanh giá…

1.5 Các yếu tố ảnh ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động thực tập

Cán bộ, giảng viên là người trực tiếp tổ chức, hướng dẫn sinh viên thực tập và đánh giá kết quả thực tập của sinh viên Sinh viên là người thực hiện hoạt động thực tập Vì vậy, nhận thức của sinh viên, cán bộ, giảng viên về vai trò, tầm quan trọng của công tác thực tập có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc thực hiện mục tiêu, nội dung và nâng cao chất lượng, hiệu quả thực tập Cán bộ, giảng viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động thực tập sẽ có trách nhiệm hơn trong công tác hướng dẫn, giúp đỡ và đánh giá kết quả thực tập góp phần nâng cao hiệu quả, tạo động thực cho sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ thực tập

Khi sinh viên nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động thực tập các em sẽ có ý thức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, có thái độ và tinh thần cầu thị, nghiêm túc trong quá trình thực tập, điều này sẽ tác động lớn đến hiệu quả thực tập Hơn nữa việc nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động

thực tập sẽ giúp sinh viên có ý thức chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng trước khi đi thực tập , tạo điều kiện thuận lợi quá trình được tốt hơn

Như vậy, có thể thấy, chất lượng của cán bộ, giảng viên, sinh viên là một trong những yếu tố có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả

của công tác thực tập

1.5.2 Cơ sở thực tập

Cơ sở thực tập có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Việc đảm bảo đủ số lượng cơ sở thực tập sẽ giúp cho công tác triển