ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG GIỜ LUYỆN TẬP HOÁ HỌC HOÁ HỌC LỚP 8

ngời năng động sáng tạo biết cải biến một cách linh hoạt về kiến thức tự nhiên và xã hội phục vụ cho cuộc sống của mình thì đòi hỏi môn hoá học phải hình thành cho các em những kiến thức

Sỏng kiến kinh nghiệm

mụn hoỏ học

" ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG GIỜ LUYỆN TẬP HOÁ HỌC HOÁ HỌC LỚP 8”

phần I : mở đầu

I / Đặt vấn đề :

Hoá học là khoa học nghiên cứu về thành phần cấu tạo các chất, sự biến

đổi của các chất trong đời sống, sản xuất và trong tự nhiên Qua đó thấy đợc tác dụng và tác hại của chúng đối với đời sống sản xuất và con ngời

Môn hoá học ở trờng phổ thông giúp học sinh có những tri thức về thế

giới tự nhiên xung quanh thông qua việc khảo sát các chất, sự biến đổi các chất, chu trình các chất trong môi trờng xung quanh, thấy đợc mối liên hệ qua lại giữa hoá học môi trờng và con ngời Những tri thức này rất quan trọng không thể thiếu đợc trong hệ thống tri thức phổ thông của nhân loại Không những thế để

đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về việc đào tạo nên những con

ngời năng động sáng tạo biết cải biến một cách linh hoạt về kiến thức tự nhiên và xã hội phục vụ cho cuộc sống của mình thì đòi hỏi môn hoá học phải hình thành cho các em những kiến thức cơ bản về hoá học nh kĩ năng quan sát, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng ứng dụng kiến thức vào giải luyện tập hoá học vào trong thực tiễn cuộc sống Phát hiện trong các em những t duy sáng tạo, cách làm việc khoa học, tính trung thực cẩn thận niềm tin và say mê nghiên cứu khoa học Bộ môn hoá chính thức học sinh đợc học từ lớp 8, mặc dù rất nhiều các sự vật hiện tợng biến đổi xung quanh ta các em đều đã đợc làm quen và tìm hiểu thông qua các môn học lồng ghép về tự nhiên và xã hội ở cấp 1 và qua các môn sinh học, vật lý, địa lý ở cấp II, tuy nhiên để đi sâu nghiên cứu về các chất, sự biến đổi chất và hình thành các kĩ năng cần thiết nh đã nêu trên thì đó là nhiệm vụ trọng tâm của bộ môn hoá học Chơng trình học ở cấp THCS đã bố trí, thiết kế theo những mảng kiến thức từng thể loại bài học giúp học sinh đạt đợc mục tiêu Song

để đạt đợc điều đó hay không còn phụ thuộc vào rất nhiều giáo viên đứng lớp.Tôi nhận thấy giờ luyện tập hoá học là loại hình lên lớp mà đòi hỏi rất nhiều ở ng ời giáo viên phải biết cách tổ chức thiết kế về nội dung chơng trình và cách thức luyện tập nh thế nào để nhằm phát huy mọi khả năng của học sinh từ những băn khoăn trên tôi xin trình bày một số ý kiến của mình khi dạy các bài luyện tập với

nội dung " Đổi mới phơng pháp dạy học trong việc sử dụng hệ thống bài tập

trong giờ luyện tập hoá học trong chơng trình hoá học lớp 8 "

Phạm vi của chuyên đề :

1 Nghiên cứu các tài liệu cơ sở lý luận của việc đổi mới phơng pháp dạy học, các tài liệu thiết kế các bài giảng môn hoá học và tài liệu về các hệ thống câu hỏi và bài tập phục vụ cho giảng dạy hoá học trong đó có giờ luyện tập hoá học

2 Nghiên cứu thực tế giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh trong trờng

3 Các giải pháp thực hiện chuyên đề và có ví dụ minh hoạ kèm theo

4 Kiểm tra đối chứng và kết quả học tập của học sinh khi thực hiện chuyên

đề

5 Lên lớp minh hoạ 1 tiết luyện tập hoá học

Phần II / Nội dung chuyên đề :



I/ Cơ sở lý luận:

Để đáp ứng đợc các mục tiêu của môn hoá học, thì một trong những nội dung rất quan trọng trong giảng dạy hoá học nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, biết ứng dụng kiến thức vào thực tế, vào làm bài tập, rèn kĩ năng một cách

có hệ thống, đó chính là bài tập hoá học, đặc biệt trong giờ luyện tập bài tập hoá học đã trở thành công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kĩ năng của học sinh

Nó giúp giáo viên phát hiện đợc trình độ của học sinh, làm bộc lộ những khó khăn sai lầm của học sinh trong học tập hoá học, đồng thời có biện pháp giúp học sinh vợt qua khó khăn khắc phục những sai lầm Trong giờ luyện tập nội dung và hình thức bài tập hoá học còn là phơng tiện để rèn luyện và phát triển t duy của học sinh, giúp học sinh mở mang tầm hiểu biết thực tiễn của mình và

đặc biệt với sự định hớng các phơng án trong giải 1 bài tập hoá học, còn rèn cho các em phong cách làm việc có kế hoạch, có tổ chức trớc khi làm việc cụ thể Vì vậy việc lựa chọn các nội dung, các hình thức và phơng án giải bài tập hoá học

nh thế nào trong một giờ luyện tập hoá học là một việc làm hết sức cần thiết và quan trọng của ngời giáo viên

II/ Cơ sở thực tiễn:

1 Những thuận lợi trong việc giảng dạy bộ môn hoá học trong đó có tiết luyện tập

Hiện nay với mục tiêu đổi mới chơng trình thay SGK ở các khối lớp, cấu trúc chơng trình SGK đã thay đổi tạo điều kiện rất thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy cụ thể: các kênh chữ kênh hình đều rất rõ ràng, sống động kiến thức đợc tinh giản theo hớng cụ thể hoá, hệ thống bài tập hoá học trong SGK cũng đã nhiều và phong phú hơn Đội ngũ giáo viên cũng đã đợc đi học các lớp thay SGK, cùng đợc trao đổi về một số vấn đề trong công tác giảng dạy: về SGK; về cách thiết kế 1 tiết lên lớp sao cho đáp ứng với mục tiêu bài học; về các dạng bài tập trừu tợng và khó Các đồ dùng dụng cụ hoá chất đợc cấp phát kịp thời tạo điều kiện thuận lợi cho một tiết lên lớp của ngời giáo viên đạt kết quả cao Chính vì vậy mà trong các giờ lên lớp giáo viên cũng đã chú ý hớng dẫn học sinh học tập theo hớng chủ động tìm hiểu và nắm bắt kiến thức qua quan sát thí nghiệm, làm thí nghiệm, nghiên cứu SGK và kết hợp với các hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để hoàn thiện kiến thức Điều này đã thực sự gây hứng thú học tập trong học sinh và thu hút các em Bên cạnh đó đời sống ngời dân ngày càng cao, các em học sinh đã đợc phụ huynh quan tâm hơn về chất lợng học tập chính vì vậy các em tham gia tích cực hơn vào giờ học hoá Tất cả những vấn đề trên đã là những điểm thuận lợi cho ngời giáo viên trong quá trình giảng dạy trong đó có tiết luyện tập

2 Khó khăn :

- Hoá học là bộ môn mới trừu tợng và khó

- Đối với giáo viên vẫn còn không ít đồng chí cha thực sự coi trọng môn học này, nhất là với nền kinh tế hiện nay mà ngành giáo dục đang phải đối mặt với tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan thì môn hoá học bậc THCS vẫn còn bị coi

là môn học phụ nhất là từ năm học 2005-2006 ở bậc THCS chỉ xét duyệt tốt nghiệp Tất cả những vấn đề trên cũng phần nào tạo ra tâm lý coi nhẹ môn học trong giáo viên phụ huynh và học sinh do đó cha có sự đầu t thờng xuyên cho các tiết học đặc biệt là giờ luyện tập

- Bên cạnh đó ở một số giáo viên vẫn còn cha bắt kịp với những kiến thức thay đổi trong SGK với các bài tập phong phú mà đòi hỏi ở ngời giáo viên phải

nắm chắc kiến thức, định hớng đợc cách làm từ đó sử dụng những hình thức giảng dạy giúp học sinh thực hiện theo mục tiêu đề ra Đặc biệt trong tiết luyện tập ở một số GV mới chỉ dừng lại ở chữa bài tập và kiểm tra kiến thức cũ của học sinh mà cha thực sự chú ý đến tính hệ thống, rèn luyện kĩ năng giải bài tập cho học sinh Do vậy từ hệ thống bài tập giáo viên đa ra cho đến khâu tổ chức khai thác các bài tập đó thì mới chỉ tập trung ở một số học sinh khá giỏi do có khả năng t duy tốt, còn học sinh trung bình yếu kém cha xác định cách làm và kết

quả không biết đúng hay sai Chính vì thế các em thờng rụt rè, thiếu tự tin và nản chí Từ thực trạng này tôi thiết nghĩ cần phải đổi mới một số hình thức, nội dung bài tập cho phù hợp với mọi đối tợng học sinh và với chơng trình đổi mới hiện nay

3 SGK và chơng trình

- ở bậc THCS chơng trình hoá học bắt đầu từ lớp 8 là một môn học mới mẻ với các em Trớc đây hoá 8 chỉ có 1 tiết/1 tuần, cả chơng trình có 2-3 tiết luyện tập Lợng kiến thức tơng đối nhiều mà số tiết luyện tập ít, hệ thống bài tập thì nghèo nàn đơn điệu do đó đã gây khó khăn cho giáo viên và học sinh trong dạy và học

bộ môn Hoá

- Theo chơng trình đổi mới thay sách bắt đầu từ năm 2004-2005 chơng trình SGK lớp 8 đã đợc đổi mới; Số tiết tăng lên 2 tiết / 1 tuần, có 8 tiết luyện tập Nh vậy học sinh đã đợc tăng thêm số tiết luyện tập đây là một điều kiện thuận lợi cho các em trong học tập bộ môn hoá, hệ thống bài tập trong các tiết luyện tập cũng rất nhiều, phong phú về thể loại và có chú ý những bài tập phù hợp mọi đối tợng Từ sự thay đổi trên có thể thấy vai trò của tiết luyện tập đã đợc chú trọng vì vậy cần đợc đầu t cho

đảm bảo mục tiêu của chơng trình Mục tiêu của tiết luỵện tập đảm bảo 3 mức độ kiến thức của học sinh; biết, hiểu, vận dụng

- Cụ thể :

Chơng trình SGK lớp 8 : Gồm 8 tiết luyện tập cho 6 chơng

Chơng I : Chất - Nguyên tử - Phân tử :

Có 2 tiết luyện tập: Hệ thống hoá kiến thức về các khái niệm cơ bản (chất,

đơn chất và hợp chất, nguyên tử, nguyên tố hoá học) Củng cố cách ghi và ý nghĩa của CTHH, khái niệm hoá trị và quy tắc hoá trị

Rèn các kĩ năng: Phân biệt chất, tách chất, từ sơ đồ nguyên tử tìm ra các thành phần cấu tạo nguyên tử, viết kí hiệu nguyên tố khi biết tên, nguyên tử khối

và ngợc lại Rèn kĩ năng tính hoá trị của nguyên tố, biết đúng hay sai cũng nh lập đợc CTHH của hợp chất khi biết hoá trị

Chơng II : Phản ứng hoá học;

Có 1 bài luyện tập: Củng cố kiến thức về phản ứng hoá học ( định nghĩa, bản chất, điều kiện xảy ra và dấu hiệu nhận biết); định luật bảo toàn khối lợng;

ph-ơng trình hoá học

Rèn kĩ năng phân biệt đựơc hiện tợng hoá học đặc biệt kĩ năng trọng tâm cần phải rèn cho học sinh đó là lập PTHH khi biết các chất phản ứng và sản phẩm

Chơng III : Mol và tính toán hoá học :

Có 1 tiết luyện tập mà thông qua đó học sinh biết cách chuyển đổi qua lại giữa khối lợng chất (m), số mol(n), và thể tích của chất khí (V) Biết cách xác

định tỉ khối của chất khí này đối với chất khí kia và tỉ khối của chất khí đối với không khí Có khả năng giải các bài toán hoá học đơn giản tính theo CTHH và PTHH

Chơng IV Oxi - Không khí :

Có 1 tiết luyện tập nhằm củng cố hệ thống hoá kiến thức và khái niệm đã học Củng cố các kiến thức về tính chất hoá học, ứng dụng, điều chế oxi trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp Một số khái niệm hoá học mới: Sự oxi hoá, oxit, sự cháy, sự oxi hoá chậm, phản ứng hoá hợp, phản ứng phân huỷ Rèn

kĩ năng tính toán theo CTHH và PTHH

Chơng V : Hiđrô - Nớc :

Có 2 bài luyện tập củng cố hệ thống hoá các kiến thức và các khái niệm hoá học về tính chất vật lý, tính chất hoá học cơ bản của hiđrô, cách điều chế hiđrô trong phòng thí nghiệm So sánh tính chất và cách điều chế khí hiđro so với khí oxi Củng cố các khái niệm phản ứng thế, sự khử, sự oxi hoá, chất khử chất oxi hoá, phản ứng oxi hoá khử Rèn kĩ năng nhận biết đợc phản ứng oxi hoá - khử, chất khử, chất oxi hoá trong các phản ứng hoá học, nhận biết phản ứng thế và so sánh với các phản ứng hoá hợp, phản ứng phân huỷ Làm các bài tập có tính tổng hợp liên quan đến oxi và hiđrô

Chơng VI : Dung dịch:

Đây là một chơng đợc đa từ SGK lớp 9 cũ xuống trong chơng trình này có 1 tiết luyện tập mà qua đó học sinh củng cố về độ tan, những yếu tố ảnh hởng đến

độ tan, học sinh biết ý nghĩa của C%, CM và vận dụng đợc công thức tính C% và

CM để tính toán Rèn kĩ năng tính toán và pha chế một dung dịch theo nồng độ cho trớc

- Với mục tiêu trên hệ thống bài tập trong các tiết luyện tập cũng khá phong phú về thể loại: bài tập định tính, bài tập định lợng, bài tập tự luận, bài tập trắc nghiệm Tuy nhiên qua thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu hệ thống bài tập trong giờ luyện tập trên tôi nhận thấy hệ thống bài tập trong SGK ở các giờ luyện tập cần đa dạng hơn về thể loại và về nội dung mới đáp ứng đợc với mục tiêu bài học

* VD Tiết luyện tập 4 ( Chơng III ) Tiết luyện tập 8 Chơng (VI): Sử dụng toàn

bộ bài tập định lợng theo hình thức tự luận, học sinh hoàn toàn phải làm bài tập

tự luận từ đầu đến cuối

Cả 8 tiết mới có một bài nhận biết ( bài luyện tập 6), không có một sơ đồ chuyển hoá nào, có hai bài tập thực nghiệm trong 8 tiết luyện tập ( pha chế dung dịch )

- Với sự nghiên cứu về thực tế SGK chơng trình hoá học khối 8 tôi thấy đã có sự tăng cờng tiết luyện tập, từ đó cho thấy vai trò rất quan trọng của tiết luyện tập trong chơng trình Xong để đáp ứng đợc các mục tiêu của môn học, thì số tiết

luyện tập hoá học trong chơng trình mà tôi đã thống kê vẫn còn rất ít, chính vì vậy mà trong một giờ luỵện tập đòi hỏi phải có sự tổ chức, thiết kế về nội dung bài tập về hình thức luyện tập sao cho mang lại đợc hiệu quả cao nhất Xuất phát

từ những thuận lợi và khó khăn tôi đã nêu ở trên về thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh cùng với chơng trình SGK, tôi xin đa ra một số giải pháp

về việc đổi mới sử dụng hệ thống bài tập trong giờ luyện tập hoá 8 nhằm giúp giáo viên có những phơng án thiết kế một giờ luyện tập hoá học đạt hiệu quả cao, góp phần khắc phục những hạn chế mà tôi đã nêu ở trên/

III/ Các giải pháp

A Cần phải đổi mới về nội dung, hình thức và cách chọn lựa hệ thống bài tập trong giờ luyện tập hoá học

Đổi mới nội dung bài tập hoá học là phần cốt lõi của một giờ luyện tập hoá học, nó thể hiện đợc mục tiêu cần đạt đợc của một số tiết luyện tập Thông qua nội dung bài tập mà giáo viên đa ra, học sinh sẽ tiếp cận và thực hiện các thao tác t duy suy luận để hoàn thành chúng Qua đó các em sẽ củng cố đợc kiến thức cơ bản, khắc sâu đợc kiến thức trọng tâm, rèn đợc các kĩ năng cần thiết trong việc ứng dụng và giải bài tập hoá học

1 Nội dung bài tập hoá học phải đảm bảo tính kế thừa, củng

cố kiến thức và phát triển mở rộng kiến thức đã học

Đối với học sinh đại trà mục tiêu tiết luyện tập là yêu cầu học sinh củng cố

đợc những kiến thức cơ bản nhất và rèn cho các em những kĩ năng cần thiết Vì vậy hệ thống bài tập bao giờ cũng nên đợc xây dựng từ mức độ nâng cao cơ bản,

từ những kiến thức chung sau đó mới xây dựng tiếp đến mức độ nâng cao, những vấn đề đặc biệt cần lu ý

Khi dạy bài luyện tập về nguyên tử - nguyên tố hoá học

Hệ thống bài tập phải bắt đầu từ những bài nhằm củng cố những khái niệm chung về nguyên tử nh :

VD1: Chọn những từ, cụm từ sau : Hạt nhân, nơ tron, hạt vô cùng nhỏ, trung

hoà về điện, proton, electron điền vào chỗ trống trong các câu sau:

Nguyên tử là (1) … và … (2) …….Từ nguyên tử tạo ra mọi chất Nguyên tử gồm …… (3) … mang điện tích dơng và vỏ tạo bởi … (4) … mang điện tích

âm Hạt nhân đợc tạo bởi … (5) … và … (6) ……

Hoặc VD2 Khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc các câu trả lời đúng trong các

câu sau:

Trong mỗi nguyên tử

A Số hạt proton= Số hạt electron(số p=số e)

B Proton và electron có cùng khối lợng

C Số hạt proton= Số hạt nơtron (Số p=Số n)

D Khối lợng của nguyên tử đợc coi là khối lợng trong các hạt nơtron và proton( khối lợng hạt nhân)

E Khối lợng của nguyên tử đợc coi là khối lợng của các hạt e và p

F Electron chuyển động quanh hạt nhân và xắp xếp thành từng lớp

Sau đó vận dụng những kiến thức về nguyên tử để đa bài tập phân hoá ở mức cao hơn

VD3: Thông tin về nguyên tử của nguyên tố Mg đợc biết đến nh sau :

NTK= 24 (đvc)

Điện tích hạt nhân: 12+

a Hãy xác định số hạt p,n,e trong nguyên tử nguyên tố Mg

b Hãy vẽ sơ đồ cấu tạo nguyên tử Mg

( biết trong nguyên tử có 3 lớp e, lớp sát hạt nhân có 2 e, lớp kế tiếp có 8 e, lớp ngoài cùng có 2 e )

Muốn làm đợc bài tập này học sinh phải nắm đợc cách vẽ sơ đồ cấu tạo nguyên tử, xác định mối quan hệ giữa các hạt p, n, e trong nguyên tử, khối lợng từng loại hạt và cách tính khối lợng nguyên tử Từ đó xác định, tính toán ra từng loại hạt và dựa vào đề bài, mới vẽ đợc cấu tạo nguyên tử Mg

Sau đó là sử dụng bài tập tổng hợp có tính chất nâng cao hơn :

VD4: Để củng cố về hoá trị , cách lập CTHH, quy tắc hoá trị ta có thể đ a bài tập

sau:

Phát hiện công thức viết sai trong các CTHH sau và sửa lại cho đúng: N, P2, Cu2, HCl, NaCl2, CaCl, AlCl2, , NH3, N2O5, C2O, CO2, CH3, Ca2SO4, NaSO4, AlPO4, NaNO3, Na2OH

VD5: Hoà tan 1,2 gam Mg bằng một lợng vừa đủ dung dịch HCl 2M

A Viết phơng trình phản ứng

B Tính thể tích khí thoát ra (ở đktc)

C Tính thể tích dung dịch HCl đã tham gia phản ứng

D Tính nồng độ mol của dung dịch thu đợc sau phản ứng (coi thể tích của dung dịch sau phản ứng thay đổi không đáng kể so với thể tích của dung dịch HCl đã dùng )

2: Hệ thống bài tập bao gồm cả bài tập định tính định lợng và

có thể cả bài tập thực nghiệm

Để đảm bảo hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản, tính sáng tạo thì

hệ thống bài tập đa vào cũng cần phải đảm bảo đủ các bài tập định tính, định l-ợng và kể cả bài tập thực nghiệm Có nh vậy mới thúc đẩy các em vận dụng những kiến thức đã học một cách linh hoạt vào các dạng bài lý thuyết, tính toán

đảm bảo ở các mức độ phân hoá khác nhau và phù hợp với mọi đối tợng học sinh Đồng thời học sinh đợc rèn các kĩ năng làm quen với các dạng bài tập một cách có hệ thống đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập ở những bài tiếp theo

VD trong bài luyện tập 2

Mục tiêu của bài : Học sinh đợc ôn tập về tính chất của đơn chất và hợp chất, củng cố về cách lập CTHH, cách tính phân tử khối của chất Củng cố bài

tập xác định hoá trị của một nguyên tố Rèn luyện khả năng làm bài tập xác định nguyên tố hoá học.Trên cơ sở đó những bài tập định tính có thể gồm các dạng bài tập sau :

1/ Hãy chọn CTHH đúng trong các trờng hợp sau :

a CTHH của phân tử axit sunfuric;

A H2SO4 B H2sO4 C HSO4 D H2SO4

b CTHH của phân tử khí nitơ là :

A 2N B N2 C N2 D N

c CTHH của nhôm oxit

A Al2O3 B Al3O2 C O2Al3 D AlO3

2/ Lập CTHH của các chất sau

A Natri và nhóm nitơrat(NO3)

B Bari và nhóm sunfat (SO4)

C Amoniac có thành phần gồm nitơ (hoá trị III) và H

3/ Lựa chọn ví dụ ở cột II cho phù hợp với các khái niệm ở cột I

A Nguyên tử

B Hợp chất

C Chất nguyên chất

D Hỗn hợp

E Phân tử

1 Nớc muối

2 Fe, O2 , C

3 Nớc cất, muối ăn

4 Muối iốt, nớc cất

5 NaOH, NaCl, CO2

6 S, Si, Ca

Bài tập định lợng gồm các bài tập sau:

1/ Tính khối lợng mol của các chất sau: Axitsunfuric (H2SO4), Natrinitrat (NaNO3) cácbonđioxit (CO2)

2/ Hợp chất M có thành phần gồm các nguyên tố C, H, O Trong đó tỉ lệ về số nguyên tử của các nguyên tố C, H, O lần lợt là 1:2:1 Hợp chất M có phân tử khối là 60 Xác định CTHH của M

3/ Bài tập 4 SGK / 41 của bài luyện tập này

3 Hệ thống bài tập phải mang tính lôgic , đa dạng phù hợp mọi

đối tợng và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Một tiết luyện tập có thành công hay không, có đảm bảo đợc mục tiêu của bài không? có thu hút mọi đối tợng học sinh cùng tham gia hay không hoàn toàn phụ thuộc vào cách thiết kế bài tập và tổ chức của giáo viên Vì vậy hệ thống bài tập cần đa ra dới nhiều hình thức phong phú Sau đây tôi xin đa ra một số dạng bài tập có thể đa vào trong một giờ luyện tập:

3.1 Dạng bài tập trắc nghiệm :

Bài tập trắc nghiệm là phơng pháp kiểm tra kiến thức một cách chính xác, góp phần tích cực vào các hoạt động học tập của học sinh, nó giúp giáo viên phát hiện những học sinh thông minh quyết đoán và những học sinh còn thiếu tự tin

để từ đó uốn nắn cho các em Trong một phạm vi tiết luyện tập 45p để đảm bảo

đợc các mục tiêu của bài thì bài tập trắc nghiệm là hình thức bài tập tiết kiệm

thời gian nhất mà chứa đựng một phần không nhỏ trong nội dung kiến thức, kĩ năng cần đạt đợc cho học sinh Đồng thời bài tập trắc nghiệm là hình thức bài tập phù hợp với mọi đối tợng học sinh nhất, có thể có những phần trong bài tập thực nghiệm ở mức độ thấp và cũng có những phần mang tính chất suy luận, phán đoán và tính toán ở mức độ cao hơn Nh vậy sẽ thu hút đợc mọi đối tợng học sinh cùng tham gia Tuỳ theo nội dung của bài tập, đối tợng học sinh mà có thể có những dạng bài tập trắc nghiệm khác nhau nh: Bài tập trắc nghiệm dạng

điền khuyết, bài tập trắc nghiệm dạng đúng sai, trắc nghiệm ghép đôi, trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Một số VD nh phần trên

3.2 Bài tập tự luận :

Bài tập tự luận vẫn là phần trọng tâm chiếm phần lớn hệ thống bài tập trong một giờ luyện tập Thông qua nội dung bài tập tự luận học sinh đợc củng

cố các kiến thức và đặc biệt rèn đợc những kĩ năng giải bài tập hoá học, bài tập

tự luận có thể là: Bài tập thực hiện dãy biến hoá, các cặp chất tác dụng với nhau, bài tập vận dụng giải thích một số vấn đề thực tế liên quan đến kiến thức đã học Bài tập tách chất điều chế chất, bài tập tính theo CTHH, bài tập tính theo phơng trình hoá học, bài tập sử dụng cân bằng phơng trình và các bài tập tổng hợp khác

3.3 Bài tập thực nghiệm :

Đây là nội dung bài tập mà hiện nay vẫn còn ít đa vào giờ luyện tập bởi vì khi giải quyết bài tập thực nghiệm đòi hỏi học sinh ngoài việc phải nắm chắc kiến thức và vận dụng kiến thức để giải quyết bài tập về phơng diện lý thuyết Không những thế các em còn phải thực hiện các thao tác thực hành thí nghiệm

để kiểm chứng lại kết quả của bài tập Do vậy qua bài tập thực nghiệm còn rèn cho học sinh các kĩ năng thực hành cơ bản, sự vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn góp phần tạo cho các em có thói quen làm việc, nghiên cứu khoa học tính chính xác và tính thực tế Dựa trên cơ sở mục tiêu bài học, bài tập thực nghiệm có thể gồm những dạng bài sau: Bài tập thực nghiệm về điều chế các chất trong phòng thí nghiệm, bài tập thực nghiệm nhận biết, bài tập thực nghiệm pha chế dung dịch, bài tập thực nghiệm tách riêng chất bằng phơng pháp hoá học, bài tập thực nghiệm về đo lờng Tôi xin đa ra một số ví dụ:

Bài tập nhận biết

Hãy trình bày và tiến hành nhận biết dung dịch NaOH trong số các dung dịch: NaCl, Na2SO4,, NaOH, HNO3

Hãy tiến hành nhận biết dung dịch đựng trong các lọ mất nhãn sau bằng

ph-ơng pháp hoá học: BaCl2 , HCl , H2SO4, NaOH

Bài tập tách chất

sau:

1 Muối ăn và nớc

2 Bột gạo và nớc

3 Bột đồng và bột sắt

A Chng cất phân đoạn

B Lọc

C Lắng gạn

D Kết tinh

E Chiết

F Từ tính

VD2: Hỗn hợp chất rắn nào dới đây có thể dễ tách riêng nhất bằng cách thêm

n-ớc vào rồi lọc:

A Muối ăn và cát B Muối ăn và đờng

C Cát và mạt sắt D Đờng và bột mì

Bài tập điều chế chất

VD3: Từ một số hoá chất sau : KNO 3 , Na 2 SO 4 , BaCl 2 , HCl và các dụng cụ cần

Bài tập pha chế dung dịch

VD4: Hãy trình bày và tiến hành pha chế 0,2 l dung dịch NaCl 1M

Một số VD dạng bài tập thực nghiệm khác

VD5: Cho một dung dịch NaCl bị mất nhãn, hãy xác định C% của dung dịch đó

bằng thực nghiệm

hiệu xuất phản ứng

B Định hớng các phơng án để giải cho từng dạng bài tập trong

ch-ơng trình hoá học 8.

Giải bài tập hoá học là một quá trình phức tạp Việc học sinh không giải

đ-ợc hoặc giải sai bài tập cha đủ cơ sở để kết luận họ không hiểu biết gì về kiến thức và kĩ năng hoá học, mà do nhiều nguyên nhân, trong đó chủ yếu là do các

em cha nắm đợc phơng pháp tiến hành để giải 1 bài tập hoá học nói chung và một bài tập hoá học ứng dụng kiến thức nói riêng Các em không hiểu điều kiện

điều kiện của bài tập, không biết cần vận dụng kiến thức nào để giải bài tập, không biết cách thực hiện cụ thể, tính toán sai vì quá yếu về kĩ năng toán học và quá yếu về kĩ năng thực hành Dó đó để hình thành và rèn luyện kĩ năng giải BTHH nhằm nâng cao chất lợng, nắm vững kiến thức hoá học, một trong những biện pháp là dạy học sinh phơng pháp tìm kiếm lời giải BTHH nói chung, giải

BT lý thuyết và bài tập thực nghiệm nói riêng từ mức độ cơ bản đến phân hoá Muốn vậy cần phải hớng dẫn học sinh để họ có thể nắm vững đợc phơng hớng chung để giải BTHH Trớc 1 bài tập nhằm vận dụng kiến thức, học sinh coi nh

đ-ợc trao một nhiệm vụ phải giải quyết một vấn đề nêu ra trong đầu bài, hoạt động của học sinh nhất thiết phải trải qua các giai đoạn chủ yếu sau:

- Tìm hiểu đề bài: Xác định cái đã cho và cái cần tìm, hiểu ý nghĩa mở

rộng cái đã cho cái cần tìm, hiểu các thuật ngữ, kĩ năng mới quan trọng Nếu là bài tập định lợng cần phải tóm tắt đề bài rõ ràng, bằng cách sử dụng kí hiệu và ngôn ngữ hoá học, đổi đơn vị nếu cần thiết