SKKN Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong giờ học toán lớp 3

Nội dung chơng trình thay đổi đòi hỏi phơng pháp dạy học cũng phải đổi mới “Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trên cơ sở khait hác triệt để các đặc điểm tâm sinh

Phần mở đầu

I- Lý do chọn đề tài:

Đất nớc ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập với các nớc trong khu vực và trên thế giới Đếp đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, từ những năm 1999- Bộ giáo dục và đào tạo

đã bắt đầu xây dựng kế hoạch cải cách chơng trình tiểu học hệ 165 tuần Năm 1995 Bộ đã khởi xởng đặt vấn đề cho chơng trình tiểu học năm 2000 Sau 5 năm thực hiện, theo quyết định của Chính phủ năm 2002

Chơng trình 2000 đã đợc tiến hành dạy trên phạm vi toàn quốc

Nội dung chơng trình thay đổi đòi hỏi phơng pháp dạy học cũng phải

đổi mới “Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trên cơ

sở khait hác triệt để các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học” là

ph-ơng hớng đổi mới phph-ơng pháp dạy và học môn Toán ở bậc tiểu học Một trong những biện phpá chủ yếu để đạt đợc mục đích trên là gây cho học sinh hứng thú học tập Tạo niềm tin, niềm vui bằng cách lôi cuốn các em vào những trò chơi toán học hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi các em trong giờ học táon, đặc biệt là ở các lớp đầu cấp

Là một giáo viên tiểu học (hiện đang đợc phân công dạy lớp 3) bản thân tôi nhận thấy rằng Muốn dạy tốt chơng trình mới nói chung và chơng trình toán 3 nói riêng không những ngời giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình mà còn phải năng động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt những phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài

“Thiết kế trũ chơi gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học trong giờ học toỏn lớp 3”.

II- Mục đích nghiên cứu:

1- Tìm hiểu hệ thống nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học toán 3

2- Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi thiết kế, sử dụng trò chơi trong giớ học toán

3- Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm của bản thân, bớc

đầu tập dợt nghiên cứu khoa học, làm cơ sở cho việc học tập và nghiên cứu trong quá trình công tác sau này

III- Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đết đạt đợc mục đích trên tôi cần thực hiện những nhiệm vụ sau

1- Tìm hiểu tầm quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học

2- Tìm hiểu các quan điểm chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy họ nói chung và dạy học Toán nói riêng

3- Tìm hiểu các giải pháp đổi mới

4- Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng của trò chơi học toán

5- Tìm hiểu thực trạng dạy học, nhng thuận lợi và khó khăn của giáo viên cùng học sinh khi sử dụng, thiết kế trò chơi học tập

IV- Phơng pháp nghiên cứu:

1- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu

2- Phơng pháp điều tra, quan sát

3- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm

Phần nội dung

Chơng I - Cơ sở lý luận và thực tiễn

I- Vai trò của đổi mới phơng pháp dạy học

1- Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của công cuộc đổi mới đất nớc vần có những con ngời lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi mới đang diễn ra hàng ngày Trong khi đó cách dạy truyền thống có sự mất cân đối giữa họat động dạy của thầy và hoạt

động học của trò, có những hạn chế nhất định nh tiếp thu tri thức thụ động, hạn chế phát triển t duy, không bộc lộ và phát triển năng lực cá nhân Vì vậy cùng với việc đổi mới nội dung chơng trình chỉ đổi mới phơng háp dạy học

có một vị trí hết sức quan trọng và cần thiết góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, quyết định chất lợng dạy học

2- Một số quan điểm chỉ đạo mới:

Đổi mới phơng pháp dạy học là đa phơng pháp dạy học mới vào nhà tr-ờng trên cở phát huy mặt tích cực của phơng pháp truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục

Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học toán nói riêng giáo viên

là ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động học của học sinh, mọi học sinh đều hoạt

động học tập để phát triển nâng lực cá nhân Giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm bản thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức rôi vận dụng các tri thc đó trong thực hành Tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, máy móc, biết tự

đánh giá và đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn Đặc biệt là giúp học sinh có niềm tin, niềm vui trong học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy năng lực số trờng của mình, biết vận dụng kiến thức mới trong bài học vào thực tế đời sống xã hội

Đổi mới phơng pháp dạy học toán ở tiểu học không loại bỏ phơng pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng một cách hợp lý mặt tích cực của phơng pháp dạy học cũ để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểm mới, tạo điều kiện cho từng học sinh đợc tham gia giải quyết vấn đề từ đó

mà thu nhận tri thức mời và rèn luyện kỹ năng mới

Toán lớp 3 là một phận không thể thiếu của chơng trình toán tiểu học

Định hớng của phơng pháp dạy học toán 3 là dạy học dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Cụ thể, giáo viên phải tổ chức hớng dẫn cho học sinh hoạt động dới sự trợ giúp của dụng cụ, đồ dùng học tập để từng học sinh hoặc từng nhóm học sinh phát hiện và chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành vận dụng nội dung đó theo năng lực của từng cá nhân

3- Giải pháp đổi mới:

3.1 Đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên:

Coi việc đổi mới phơng pháp dạy học nh điều kiện tiên quyết đảm bảo thắng lợi của đổi mới giáo dục hiện nay Khẳng định quyết tâm và trách nhiệm của các cấp thuộc ngành giáo dục - đào tạo trong đổi mới cách dạy, cách học ở tiểu học Xác định đổi mới phơng pháp dạy học là một qúa trình lâu dài, phải rất kiên trì, phải ủng hộ và khuyến khích, sự chi động, sáng tạo của giáo viên và học sinh Tránh bảo thủ, áp đặt…

3.2 Đổi mới nội dung giáo dục

Lựa chọn các nội dung cơ bản, thiết thực, tính giản song mang tính tích hợp trong từng bài, từng chủ đề, tăng các hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện của địa phơng và của đối tợng học sinh

3.3 Đổi mới hình thức tổ chức dạy học

Phối hợp hợp lý các hình thức dạy học cá nhâ, dạy học theo nhóm, dạy học cả lớp, dạy học ở hiện trờng (ở cơ sở sản xuất, bảo tàng địa phơng, ở v-ờng trv-ờng… ) dạy học có sử dụng trò chơi học tập

các lớp 1,2,3 việc sử dụng trò chơi học tập rất phù hợp với đặc điểm lứa tuổi các em vì với các em “Học mà chơi, chơi mà học” Giáo viên không nên

sử dụng một phơng pháp, hình thức dạy học duy nhất trong các giờ lên lớp

mà phải biết kết hợp đan xen các phơng pháp, hình thức dạy học khác nhau nhằm giúp học sinh tập trung chú ý cao, tạo hứng thú học tập

Tuy nhiên việc kết hợp các hình thức dạyhọc trong giờ lên lớp còn phụ thuộc vào nội dung tiế học, đối tợnghọc sinh để giờ dạy học sinh đạt kết quả cao thì ngời giáo viên cần lựa chọn một cách linh hoạt, sáng tạo phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học

3.4 Đổi mới môi trờng giáo dục:

Muốn đổi mới phơng pháp dạy học thì cần đến môi trờng lớp học (phòng học)xây dựng mỗi phòng là một môi trờng giáo dục (Sử dụng lực l-ợng và không gian lớp học để tổ chức các hoạt động giáo dục gắn với các t liệu, phơng tiện…

3.5 Đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục:

- Khuyến khích sử dụng hợp lý các đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập,

sử dụng các phiểu học tập, vởi thựchành…

- Động viên tạo điều kiện cho giáo viên và cha mạ học sinh tự làm lấy một số đồ dùng học tập

- Tăng dần việc sử dụng các băng tiếng, băng hình, đĩa CD trong dạy học

- Từng bớc tổ chức các phòng chuyên dụng

- Từng bớc tổ chức các phòng chuyên dụng phục vụ cho các đồ dùng dạy học tự chọn ở tiểu học

3.6) Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra , đánh giá kết quả học tập nh kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra viết Phối hợp các hình thức tự luận và trắc nghiệm

3.7) Phối hợp về đào tạo bồi dỡng giáo viên.

Xuất phát từ nhu cầu phát triển của xã hội đòi hỏi nội dung chơng trình thay đổi dẫn đến phơng pháp , phơng tiện dạy học phải đổi mới Vì vậy giáo viên phải có trình độ ngang tầm với sự phát triển chung của xã hội

- Đồi với giáo viên cha có trình độ chuẩn cần cho đi đào tạo, bồi dỡng

để đảm bảo dạy đúng, dạy đủ các môn học theo chơng trình quy định

- Đào tạo chuẩn, nâng cao trình độ tuyển sinh sát thực , có chính sách,

có chính sách thu hút ngời tài vào ngành nghề s phạmvì “Thầy có giỏi, thị trò mới giỏi”

- ậy nội dung, phơng pháp dạy học theo chơng trìnhvichs giáo khoa mới

ở tiêu học vào trớng phạm, đổi mới nội dung, phơng pháp trong trờng s phạm

II - ý nghĩa tác dụng của trò chơi học toán:

Học sinh tiểu học luôn luôn hiếu động, ham chơi, thích cái mới lạ nhng lại chóng chán Đối với trẻ trò chơi là phát hiện mới, kích thích tính tò mò,

muốn tìm hiểu khám phá Do vậy quan điểm “ Thông qua hoạt động vui chơi

để tiến hành hoạt động học tập”

Phù hợp với nhà trờng tiểu học Trong quá trìnhdạy học toán ở tiểu học

sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng, trò chơi học tập có nhiều tác dụng nh: Giúp học sinh thay đổi hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt cang thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập

- Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình

- Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ hoạt bát, kích thích trí tởng tợng, trí nhớ Từ đó phát triển t duy mềm dẻo, học tập cách xửlý thông minh trong những tình huống phức tạp

Tăng cờng khả năng vận dụng trong cuộc sống dễ dàng thích hợp điều kiện đổi mới của xã hội

- Ngoài ra,Thông qua hoạt động trò chơi giúp các em phát triển đợc nhiều phẩm chất đạo đức nh tình Đoàn kết thân ái, long trug thực, tinh thần cộng đông trách nhiệm

III - Thức trạng dạy và học:

Qua dự giờ thăm lớp, trao đổi với giáo viên lớp 3, qua tìm hiểu sáh, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trởng tôi nhận thấy:

Các hình thứctổ chức hoạt động học tập trong giờ học toán còn đơn

điệu, nghèo nàn Việc sử dụng hình thức trò chơi trong dạy học toán cha thật

sự đợc chú trọng Sở dĩ có tình trạng trên là do mỗi đồng chí giáo viên cha thấy hết ý nghĩa, tác dụng của trò chơi trong dạy học toán Tài liệu nói về hình thức tổ chức học tập là hiếm có một số tài liệu, dự án đ ra các hình thức trò chơi ch phong phú, cha sát thực, không mang tính khả thi

Bên cạnh đó giáo viên không đợc tập huấn về thiết kế trò chơi khi trình

độ giáo viên không đồng đều

Thực tế thờng những đồng chí giáo viên có năng lực chuyên môn , kinh nghiệm s phạm ítđợc phân công dạy lớp 2,3 (Do quan điểm của cán bộ quản

lý nhà trờng cho rằng chơng trình lớp 2,3 dễ hơn so với các lớp khác).Cũng

có những đồng chí giáo viên dạy lớp 3 có sáng kiến kinh nghiệm hay song cha đợc tổ chức đánh giá tổng kết màchỉ viết rổi gửi đi thi ở trờng, phòng, hoặc sở giáo dục Đợc công bốgiải thởng mà cha tổ chức hội thảo, ch đợc xây dựng thàh quy trình Do vậy sáng kiến hay chỉ dừng lại ở mức phong cách, trình độ riêng của mỗi giáo viên mà cha nhân đợc đại trà

Một bộ phận giáo viên khi dạy chơng trình toàn 3 cha linh hoạt lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung và đặc điểm tâm sinh lý lứa

tuổi học sinh chỉ thiên về yêu cầu học học sinh ghi nhớ tri thức, nắm phơng pháp giải quyết rồi tái hiện để giải quyết bài tập tơng tự một cách cứng nhắc không tạo ra và duy trì sự hứng thú, tích cực học tập của học sinh

Một số giáo viên đã bắt đầu chú ý đến việc thiết kế trò chơi trong việc dạy học toán những cha sử dụng thờng xuyên mà chỉ mang tính chất đoíu phó trong giờ thao giảng

Về phía học sinh: Do địa bàn miền núi vùng cao kinh tế còn nhiều khó khăn Đa số học sinh đến trờng gia đình chỉ quan tâm khi các em vào lớp 1

từ lớ 2,3 trờ lên phó mặcnhà trờng Số học sinh tích cực học tập tự giác cha nhiều Mặc dù chơng trình2000 có quan tâm dứng mức tới việc rèn luyện khả năngdiễn đạt, ứng xử, giải quyết các tình huống có vấn đề song bản thân các emít đợc giao tiếp nên thờng thiếu tự tin, khả năng diễn đạt mạch lạc yếu Các em không có sân chơi lành mạnh cho la tuổi tiểu hcọ để đợc bộc lộ, để đợc thể hiện mình

Trò chơiđợc sử dụng trong học tập tạo hững thú cho các em, giúp các

em yêu thích say mê môn học nhng nếu không dùng thờng xuyên thích hợp thì thao táccủa các em bỡ ngỡ,lúng túng

Từ nhu cầu thực tế đặt ra, tôi nhận thaays việc thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phơng pháp dạy học, nâng caochats lợng, hiệu quả dạy học môn toán nói chung và môn toán lớp 3 nói riêng

Chơng II: Thiết kế trò chơi học toán lớp 3

I -Nguyên tắc thiết kế:

1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:

- Mỗi trò chơi phải củng cố đợc một nội dung toán học cụ thể trong

ch-ơng trình (Có thể là kiến thức kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành luyện tập… )

Toán 3 chơng trình 2000 đợc chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại số, đại lợng và đo đại lợng, yếu tố hình học và yếu tố thống kê, các dạng toán giải Các trò chơi đợc xây dựng từ dạng bài tập có chọn lọc của các tiết trong 5 mạch kiến thức nhng có thể mạng những cái tên gọi cảm, gâyhứng thú góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức

- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học phát triển

t duy trí tuệ, óc phântích t duy sáng tạo

Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian( sử dụng trong giò học từ 5

-10 phút) thích hợp với mô trờng học tập

- trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đợc sự tham gia của học sinh tạo không khí vui vẻthoai mái

- trò chơi cần phải gần gũi, sát thực phù hợp với tâm lý tuổi học sinh lớp 3Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ phức tạm

2 Nguyên tắc khai thác và thực hành:

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bảncũng nh đồ dùng, phơng tiện có sẵn của môn học ( nh ở viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh… )

- Cácđồ dùng tự làm đợc giáo viênkhai tháctừ những vật liệu gần gũi xung quanh (Từ các nguyên liệu sẵn có nh hộp bánh, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy

bía… )sao cho đồ dùng vứa đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ nhng ít tốn kém

II- Các trò chơi học toán:

A- Trò chơi có nội dung số học và các yếu tố đại số:

1 trò chơi thứ nhất: Xếp hàng thứ tự

*Mục đích tròchơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các

số theo theo thứ tự từ bé đến lớn và ngợc lại:

* Thời gian chơi:5phút

* Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị hai lá cờ hiệu( cờ giấy nhỏ, hai lá

có mày khác nhau)

- Mỗi đội 5 mảnh bía có kích thớc 10 x15 cm trong mỗi mảnh bìa có ghi các số:

Ví dụ: Tiết 1: Dọc viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập 5 trang 3( sách giáo khoa phần 1)

Sắp xếp các số theo thứ tự:

Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa:

537, 162, 573,621, 126

Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội chơi của mình (Ví dụ tên gọi tơng ứng với màu sắc của cờ hiệu nh: Đội xanh- đội đỏ)

* Cách chơi: Hai đội trởng lên nhận và phát triển cho mỗi bạn ở đội mình Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận đợc trong nhóm với nhay (1-2 phút)

- Quy ớc, khi có hô lệnh và giờ 2 lá cừ trên 2 tay có về 2 phía (sang ngang) yêu cầu các con nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng

ngang, điểm mốc bắt đầu từ cô giáo Khi cô đa 2 lá cờ song song về phía

tr-ớc các con tập hợp hàng dọc

- Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau nh “Tập hợp theo thứ tự từ

bé đến lớn”, “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé Sau 3,4 lần xếp hàng có thể

đổi biến của các em trong đội rồi tiếp tục chơi

Ban th ký ghi kết quả và tổng kết điểm

Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, xếp nhanh,không ồn ào lộn xộn ghi10

điểm Xếp chậm, không thẳng hàng, mất trật tự trừ 2 điểm Đội nào xếp sai không ghi điểm

Sau 5 phút kết thức trò chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc

* Trò chơi có thể sử dụng tơng tự ở tiết 94 (bài tập 2 trang 12, sách giáo khóa 1), tiết 130 (bài tập 3- trang 58 sách giáo khoa tập 2)

2- Trò chơi thứ 2: Nhanh tay kéo tay

- Phát triển năng lực t duy (trí tởng tợng, tính cẩn thận

* Chuẩn bị: Tùy từng bài cụ thể giáo viên chuẩn bị nội dung ghi trong phiếu học tập

Ví dụ: Tiết 9 (trang 11 sách giáo khoa tập 1)

Giáo viên chuẩn bị một số phiếu có hình vẽ sau để học sinh chơi trò chơi:

- Học sinh, bút màu

* Cách chơi: chơi thi đua giữa các nhóm

Chia lớp thành các nhón nhỏ, mỗi nhóm khoảng 5 em Giáo viên phát phiếu và yêu cầu các nhóm quan sát kỹ nội dung hình vẽ giáo viên đọc lệnh Hãy tô màu 1/3 số hình tam giác trong hình vẻ bằng các cách khác nhau Các nhóm thảo luận, phân công nhau tô màu, sau 5 phút yêu cầu các nhóm dừng bút Nhóm nào tô nhiều cách, tô đẹp thì thắng cuộc( nếu trong cùng một nhóm một cách tô đợc lặp lại từ hai lần trở lên thì vẫn chỉ tính là một): Nhóm thắng sẽ đợc tặng bút chì, bút màu ( trò chơi có thể thay thế cho bài tập 4 - tiết 9 hay tiến hành tơng tự với bài tập3 tiết 13, bài tập 4 tiết 31, bài 4 tiết 23)

3 Trò chơi thứ 3: Kết Bạn

* Mục đích chơi: Rèn luyện cũng cố khả năng tính nhẫm nhanh các phép tính cộng, trừ ( số tròn trục tròn trăm ) hoặc nhân chia

- Luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện tinh mắt

* Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm thẻ hình nhữ nhật có kích thớc10 x15cm, có dây đeo mỗi tấm thẻ đều ghi một phép tính hoặc kết quả tơng ứng với phép tính

Ví dụ: Tiết 2: Cộng trừ các số có 3 chữ số không nhớ.

(trang 4- sách giao khoa tập 1)- Bài tập 1

Giáo viên chuẩn bị nội dung ghi trong thẻ nh sau

* Thời gian chơi: Trừ 5 đến 7 phút

* Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình sau đó tất cả

đội chơi thành vòng tròn, các em đeo thẻ trớc ngực, mỗi em tự quan sát nội dung ghi trong thẻ của mình, của bạn Tính nhầm kết quả hoặc tìm phép tính tơng ứng với kết quả ghi trên thẻ của mình

Yêu cầu cả đội vừa lặc lò cò, vừa hát và vỗ tay cùng cả lớp “Lặc lò cò cho cái gió nó khỏe đi xen kẽ cho nó khỏe cái gió” Khi giáo viên bất ngờ hô

“Tìm bạn ! Tìm bạn” các em phải nhanh chóng tìm và chạy về với bạn đeo thẻ có kết quả hoặc phép tính tơng ứng với kếtquả, phép tính ghi trên thẻ mình đeo Những ai tìm đúng, tìm nhanh bạn mình nhất trí thì đợc ghi điểm

10 Bạn nào tìm sai thì phải tự nhẩm lại để tìm đúng bạn mình

Sau một lợt, giáo viên có thể đổi biển lẫn lộn để các em tiếp tục chơi hoặc nhóm khác chơi

(Trò chơi có thể sử dụng tơng tự ở tiết 128)

4- Trò chơi thứ 4: Giành cờ chiến thắng

* Mục đích chơi: Củng cố khái niệm giảm đi một số lần và gấp lên một

số lần

- Luyện cách xử lý linh hoạt

* Chuẩn bị chơi:

Giáo viên chuẩn bị một số phiếu học tập có thể có nội dung nh sau: Phiếu này ứng với trờng hợp mỗi dãy bàn có 5 bàn học sinh)

* Cách chơi: Giáo viên phát cho các học sinh ngồi đầu dãy, mỗi em một phiếu Em ngồi đầu dãy làm phép tính đầu tiên rồi viết kết quả vào hình tròn sau đó chuyểng ngay phiếu cho bạn thứ hai trong dãy để tính tiếp Cứ nh vậy cho đến học sinh cuối vùng của dãy

Nếu nhóm nào về đích trớc (làm nhanh và đúng nhất, thì thắng cuộc, giành đợc cờ chiến thắng đợc phần thởng bút chì, thớc kẻ

Trong trờng hợp các đội cùng làm xong một lúc thì đội nào kết quả

đúng, trật tự khi chơi sẽ thắng cuộc

(Trò chơi có thể sử dụng trong tiết 33- trang 37, tiết 29 trang 33, sách giáo khoa phần 1)

5- Trò chơi thứ 5: (Su tầm trong “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán tiểu học của tác giả Trần Ngọc Lan)

* Mục đích chơi: Giúp học sinh nắm vững cấu tạo số tự nhiên có 4 chữ số

* Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 4 con xúc sắc bằng gỗ hình lập

ph-ơng trên các mặt có ghi các số trong khoảng 0-0

Học sinh chuẩn bị giấy nháp, bút và quan sát sẵn sàng

* Cách chơi: Chơi theo kiểu đồng đội, mỗi đội 3 em (2 đội thi đua) cả lớp quan sát, khuyến khích, cổ vũ Hai đỗi xếp thành 2 hàng, giáo viên đứng giữa và gieo đồng chơi 4 con súc sắc Các em ở 2 đội sẽ bàn nhau (hoặc phân công) viết tất cả các con số có 4 chữ số đó và góp kết quả lại Su 2 phút thì tất cả dừng bút và nộp kết quả viết cho cô giáo

Trong một đội nếu kết quả bằng nhau thì chỉ tính điểm một lần, giáo viên thống kê kết quả, mỗi kết quả đúng ghi 10 điểm Nếu có đội nộp kết quả khi cha hết giờ và đầy đủ thì đợc cộng thêm một điểm ( trò chơi đợc sử dụng tiết 87 )

6 Trò chơi thứ 6

* Mục đích chơi: giúp HS cũng cố phân tích số có 4 chữ số thành tổng của của các nghìn, trăm trục, đơn vị và ngợc lại

- Phát triển năng lực phân tích, tổng hợp, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn

* Chuẩn bị chơi

Giáo viên chuẩn bị hai bản phụ hoặc hai tờ giấy rô ki và có nội dung giống nhau, một số mảnh giấy ghi chép kết quả tơng ứng với nội dung đó Học sinh chuẩn bị phấn

Thời gian chơi 3 - 5 phút

* Cách chơi: chơi theo kiểu đồng đội, chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm chọn đội chơi.( 5 - 10 em ) các em còn lại cổ vũ cho đội mình

Hai đội xếp thành 2 hàng dọc, đội trởng lên nhận và phát cho mỗi bạn trong đội mình một mãnh giấy ghi kết quả tơng ứng nộ dung ghi trên bảng Các em đọc, so sánh tìm vị trí số mình cần đứng

Khi giáo viên có hiệu lệnh phất cờ chơi, yêu cầu lần lợt từng bạn trong

đội lên điền kết quả trong giấy của mình bảng phụ treo trên lớp Bạn thứ nhất

điền xong quay xuống nhanh chóng và vỗ tay cho bạn thứ 2 bạn thứ 2 lên

điền… cứ thế tiếp tục cho đến hết

Học sinh dới lớp và giáo viên đámh giá, thống kê điểm, đội nào nhiều

điểm xẽ thắng

7 Trò chơi thứ 7: Giải đáp nhanh

* Mục đích chơi: