SKKN thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong giờ dạy toán lớp 3

ơ PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý viết sáng kiến kinh nghiệm Trong nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học phải đổi “ Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học” Là phương hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học Một biện pháp chủ yếu để đạt mục đích gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm hứng thú cách lơi em vào trò chơi tốn học hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí em học toán, đặc biệt học sinh lớp 1,2,3 Đây giai đoạn đầu cấp học mà tất kiến thức đến với em lạ, khởi đầu trình học tập mơn Tốn em Vì cần thiết “cần phải” tạo cho em niềm tin, gây hứng thú học để đạt kết cao Bản thân giáo viên tiểu học, tơi nhận thấy: Muốn dạy tốt chương trình nói chung chương trình tốn nói riêng khơng người giáo viên không nắm vững nội dung chương trình mà phải động sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học dạy toán lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp cho giáo viên học sinh sử dụng tốt, có hiệu đồ dùng phiếu học tập dạy học lớp, tạo cho học sinh hứng thú học tập có kết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài “Thiết kế trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học dạy tốn lớp 3” đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy học từ tư trừu tượng đến trực quan sinh động đồ dùng dạy học phiếu học tập, phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Nam Tiến huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo: toán tuổi thơ, giúp em vui học toán 1.4.2 Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung chò chơi tốn học - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (soạn giáo án thông qua tiết dạy, để kiểm tra tính khả thi đề tài) 1.5 Một số quan điểm đổi PPDH Đổi phương pháp đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Trong q trình dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học học sinh, học sinh họat động học tập để phát triển lực cá nhân, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức thực hành tạo cho học sinh làm việc tự giác, chủ động không dập khn máy móc, biết tự đánh giá kết học tập bạn đặc biệt giúp học sinh có niềm tin, niềm vui học tập, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực sở trường mình, biết ứng dụng kiến thức học, thực tế vào đời sống xã hội Đổi phương pháp dạy học toán tiểu học không loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống hay đại mà phải sử dụng cách hợp lý mặt tích cực phương pháp dạy học để cụ thể tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia giải vấn đề PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trò đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công đổi đất nước cần có người lao động động sáng tạo, tự tin, linh hoạt sẵn sàng thích ứng với điều kiện diễn hàng ngày Trong cách dạy truyền thống có cân đối hoạt động thầy hoạt động trò, có hạn chế định tiếp thu tri thức thụ động hạn chế phát triển tư không bộc lộ phát triển lực cá nhân Vì vậy, với việc đổi nội dung chương trình việc đổi phương pháp dạy học có vị trí quan trọng cần thiết, việc làm thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục [2] Toán lớp phận khơng thể thiếu chương trình toán tiểu học Định hướng phương pháp dạy học toán dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cụ thể giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động trợ giúp từ dụng cụ đồ dùng học tập để học sinh nhóm học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành vận dụng nội dung theo lực cá nhân 2.1.2 Giải pháp đổi phương pháp - Đổi nhận thức cán quản lý giáo dục giáo viên - Đổi nội dung giáo dục - Đổi hình thức tổ chức dạy học - Đổi môi trường giáo dục - Đổi sở vật chất thiết bị giáo dục - Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên 2.1.3 Ý nghĩa, tác dụng trò chơi học tốn Học sinh tiểu học ln ln hiếu động ham chơi, thích lạ lại chóng chán Đối với trò chơi phát mới, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu khám phá lạ Do vậy, quan điểm thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động phù hợp với nhà trường tiểu học Trong dạy học toán tiểu học đặc biệt lớp 1, 2, 3, trò chơi dạy học có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình dạy học học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học tập - Kích thích tìm tòi, tạo hội cho học sinh tự thể thơng minh qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức, nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh tình phức tạp, tăng cường khả sống để thích nghi với điều kiện đổi xã hội.[5] - Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm 2.2 Thực trạng giáo viên học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua dự thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy trường nhận thấy: 2.2.1 Về giáo viên Các hình thức tổ chức hoạt động học tập tốn đơn điệu, nghèo nàn Việc sử dụng hình thức trò chơi dạy học tốn chưa thực trọng Sở dĩ tình trạng thân đồng chí giáo viên chưa thấy nghĩa, tác dụng trò chơi học tốn Tài liệu nói hình thức tổ chức trò chơi học tập ít, số tài liệu có đưa hình thức trò chơi phong phú song chưa sát thực, khơng mang tính khả thi, bên cạnh giáo viên khơng tập huấn thiết kế trò chơi trình độ giáo viên tiểu học lại không đồng Trong thực tế giáo viên dạy toán lớp chưa linh hoạt lựa chọn hình thức học hợp với nội dung mà thiên việc học sinh ghi nhớ trí thức, nắm phương pháp giải tái lại để giải tập tương tự cách cứng nhắc, không gắn liền hoạt động dạy học với ứng dụng thực tiễn, không tạo trì hứng thú, tích cực học tập học sinh 2.2.2 Về học sinh: Do địa bàn xã Nam Tiến xã mền núi vùng cao thuộc diện đặc biệt khó khăn huyện Quan Hóa, kinh tế gặp nhiều khó khăn đa số học sinh người dân tộc thiểu số, kiến thức bậc phụ huynh hạn chế, trình độ dân trí không đồng Một số em bố mẹ làm ăn xa, bỏ cho ơng bà chăm sóc anh chị em tự chăm sóc lẫn nhau, địa bàn dân cư sinh sống khơng tập trung, có em tận bìa rừng Vì đường đến trường em gặp nhiều khó khăn, vào ngày mưa, ngày rét kéo dài làm ảnh hưởng đến việc học học sinh Một điểm trường mà phải tập trung học sinh ba có mà sĩ số học sinh không nhiều Khi em đến trường phụ huynh giao phó cho nhà trường cho giáo viên chủ nhiệm Mặc dù mục tiêu chương trình quan tâm mức đến việc rèn luyện khả diễn đạt, ứng xử giải tình có vấn đề, song thân em đựơc giao tiếp nên thiếu tự tin, khả diễn đạt yếu Các em chưa có nhiều sân chơi lành mạnh cho lứa tuổi tiểu học để bộc lộ, thể Từ dẫn đến trình độ đại trà em có phần hạn chế so với bạn độ tuổi số nơi khác Trò chơi học tốn tạo hứng thú cho em, giúp em yêu thích, say mê môn học không sử dụng thích hợp thường xun thao tác em bỡ ngỡ, lúng túng Chính mà giáo viên phải đưa trò chơi vào dạy tốn cách thường xuyên liên tục Cụ thể qua khảo sát thực tế chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 3B (khu Ken) lớp chủ nhiệm năm học vừa qua cho thấy kết sau: Sĩ số 15 Hoàn thành tốt SL % 6.7 Hoàn thành SL % 40 Chưa hoàn thành SL % 53.3 Từ khó khăn vào nhu cầu thực tế đặt tơi nhận thấy việc thiết kế trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói chung tốn nói riêng cần thiết 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Ngun tắc thiết kế trò chơi học tốn Nguyên tắc vừa sức, dễ thực Mỗi trò chơi có nội dung tốn học cụ thể chương trình (Có thể bài, chương) Tốn lớp 2, chương trình 2000 chia làm mạch kiến thức: Số học, yếu tố đại số, đại lượng đo đại lượng thống kê, yếu tố hình học, dạng giải tốn Các trò chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học có mạch kiến thức mang tên gợi cảm gây hứng thú, góp phần củng cố hệ thống kiến thức học Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ toán học phát huy trí tuệ, óc phân tích tư động sáng tạo Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng tiết học (5 đến phút) thích hợp với mơi trường học tập đối tương học sinh Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút tham gia tích cực học sinh tạo khơng khí vui vẻ thoải mái tiết học Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp tổ chức trò chơi khơng q cầu kỳ phức tạp Nguyên tắc khai thác thực hành Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức đồ dùng phương tiện có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh ) Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh ta (từ phế liệu vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa… ) 2.3.2 Các biện pháp thực Dưới số trò chơi áp dụng, thực hành thực tế dạy học toán Trò chơi thứ : MÁY TÍNH - Mục đích: Luyện kỹ tính cộng, trừ bảng (hoặc tròn chục) hay nhân chia bảng Thời gian chơi: Từ đến phút - Cách chơi: Đối với trò chơi hình thức tổ chức chơi đồng loạt - Giáo viên lớp trưởng làm người quản trò - Người quản trò hơ: “Máy tính đâu ?” - Học sinh đồng đáp: “ Máy tính đây” - Quản trò hơ tiếp: Máy tính nhấp nháy, nhấp nháy - Học sinh hai tay bấm bấm hơ: “máy tính nhấp nháy nhấp nháy ’’ - Quản trò hơ tiếp: Máy tính thực phép tính + 7…… - Máy tính có tín hiệu trả lời giơ tay, quản trò gọi máy tính trả lời nhận xét, Đối vơi phép tính khác như: 8+2, 20 + 30, +7 ……tiếp tục cộng vậy, hết thời gian chơi máy thực nhanh nhiều phép tính thưởng Trò chơi thực nhiều tập tính nhẩm để thực chơi đồng loạt tất lớp – – Giáo viên học sinh lớp 3B chơi trò chơi “ Máy tính” Trò chơi thứ hai: ĐIỂM SỐ BÁO CÁO NHANH KẾT QUẢ - Mục đích: Củng cố rèn luyện kỹ tính nhẩm phép tính cộng trừ, nhân chia bảng - Cách chơi: Chia lớp thành tổ theo dãy bàn học sinh điểm số theo dõi theo thứ tự từ đến hết , học sinh ghi nhớ số thứ tự - Giáo viên nêu phép tính ví dụ: x = học sinh có số thứ tự ứng với kết (6) đứng dậy nêu số thứ tự Nếu sai phải thực lại phép tính giáo viên nêu phép tính: 15 = + học sinh có số thứ tự đứng dậy nêu số thứ tự - Cứ tiếp tục cho hết bảng nhân chia, bảng cộng trừ Cuối tổ người phạm quy tổ thắng Cơ giáo học sinh lớp chơi trò chơi “điểm số báo cáo nhanh kết quả” Trò chơi thứ ba: BÁC MẶT NẠ THƠNG THÁI - Mục đích: Giúp học sinh củng cố loại thứ tự thực phép tính biểu thức rèn luyện kỹ quan sát, diễn đạt - Chuẩn bị: biển mặt nạ (một bên có hình mặt hình cười bên có hình mặt mếu), bảng - Cách chơi: Chọn đội chơi : đội đến em, chọn bạn thư ký ban giám khảo, em lại cổ động viên Lần lượt xuất bảng con, bảng có ghi cách thực biểu thức Ví dụ: Dạng Bài tập ( Trang – 64 ) 15 x + 14 – x : 40 + 22 : x = 60 + = x4 = : 46 = 11 x = 68 = 45 =0 =0 Mỗi lần giáo viên xuất bảng để đội quan sát nội dung giáo viên có tín hiệu đội có tín hiệu giơ mặt cười, cho thực sai cho mặt mếu, giáo viên đưa câu hỏi thêm để em nhớ lại thứ tự như: Ví dụ: Vì đội em cho ? Căn vào đâu mà đội em cho sai ? Giáo viên đưa đáp án cách quay mặt nạ Ban thư ký tổng hợp kết sau chơi (mỗi lần trả lời đúng, quay mặt nạ ghi 10 bơng hoa) Nếu quay mặt song chưa trả lời câu hỏi phụ giáo viên bị trừ bơng hoa đến hoa Đội nhiều số hoa thắng cuộc, thưởng bút Học sinh lớp 3B chơi trò chơi “ Bác mặt nạ thơng thái” Trò chơi thứ tư: GIẢI ĐÁP NHANH - Mục đích: Luyện kỹ tính nhẩm phép tính cộng, phép tính trừ ( Tròn chục ), phép nhân phép chia bảng Thời gian chơi: Từ đến phút cho đợt chơi - Chuẩn bị: Chọn đội chơi, đội tự đặt tên cho mình, (Chẳng hạn: Đội thỏ trắng, đội thỏ nâu) Cử ban giám khảo, thư ký, em lại cổ vũ cho đội - Cách chơi: Chơi thi đua đội, đại diện đội oản xem bên đề trước Ví dụ: Đội thứ nêu phép tính (100 +100 -100 =? ) Đội thứ hai trả lời kết Nếu đội trả lời sai khán giả (Các em ) quyền trả lời Sau trả lời đội thứ hai nêu nhanh phép tính khác yêu cầu đội thứ trả lời tiến hành tương tự sau khoảng đến phút dừng lại Ban thư ký tổng hợp lại xem đội có kết Mỗi kết ghi tặng 10 bơng hoa, đội có nhiều số hoa đội thắng Nếu đội có số bơng hoa giáo viên đề phụ đọc đề, đội trả lời đúng, nhanh, rõ ràng mạnh lạc đội thắng Học sinh lớp 3B chơi trò chơi “ Giải đáp nhanh” 10 Trò chơi thứ năm: CHINH PHỤC ĐỈNH CAO - Mục đích: Rèn luyện kỹ giải toán với mối quan hệ trực tiếp đơn giản - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tờ giấy to bảng phụ có vẽ cắt dán hình tượng trưng gắn hoa túi đựng đề toán mà đội cần giải - Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội đến em, số lại cổ động viên, giáo viên có hiệu lệnh: Trò chơi đầu Mỗi đội rút đề đọc, hội ý giải ghi nhanh vào giấy đội bắt đầu giải từ đề 1, xong đề gắn lên đỉnh núi số 1, sau tiếp tục rút đề đọc giải đề 2, đội giải nhanh có quyền rút đề để giải Trường hợp hai đội giải đề đề xong lúc giáo viên lớp kiểm tra xem đội giải chưa, đội giải chưa khơng quyền giải đề 3, hai đội giải đề đề hai đọc giải đề (giáo viên đọc đề cho hai đội) Đội giải đề xong trước đội đội chinh phục đỉnh cao Đội thắng nhận phần thưởng khích lệ như: Vỗ tay, khen đội hoàn thành tốt… Đề Đề Đề Đội hoa ban Đề Đề Đội hoa phượng Đề : Năm chị 14 tuổi, tuổi An 1/2 tuổi chị Hỏi năm An tuổi? Đề 2: Tổ1chuyển 246 sách, tổ chuyển tổ1 59 sách Hỏi tổ chuyển sách ? Đề 3: Mỗi gà có chân Hỏi 120 gà có chân? Đề 4: Em năm tuổi, chị gấp đôi tuổi em Hỏi chị tuổi? 11 Học sinh Lớp 3B chơi trò chơi “Chinh phục đỉnh cao” Trò chơi thứ sáu: TÌM NHANH - TƠ ĐÚNG - Mục đích: Học sinh nhận biết, nhận diện phân biệt hình học, rèn kĩ quan sát nhanh - Chuẩn bị: + Học sinh chuẩn bị sáp màu (hoặc bút ) + Giáo viên chuẩn bị: Hình tam giác, hình tứ giác, nhiều tư thế, vị trí khác số hình khác có hình dạng lẫn lộn với hình tam giác, hình tứ giác - Cách chơi: Chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm cử bạn đại diện bạn lại làm cổ động viên cho đội + Khi giáo viên đứng cuối lớp hơ “ Tò chơi bắt đầu’’ bạn thứ hai đội lên nhận diện chọn tô màu hình tam giác, tứ giác sau chạy xuống chuyền bút màu bỏ vào tay bạn thứ hai, bạn thứ hai lên tiếp tục lên tô màu vào hình thứ … sau phút chơi dừng lại + Học sinh giáo viên đánh giá thống kê số hình tơ đội Đội chọn tơ màu hình 10 hoa, đội chọn 12 mà tơ màu chưa trừ bơng hoa, đội có số bơng hoa nhiều thắng Ví dụ : Hãy tơ màu xanh vào hình tam giác màu đỏ vào hình tứ giác Học sinh Lớp 3B chơi trò chơi “ Tìm nhanh – tơ đúng” 13 Trò chơi thứ bảy: XẾP HÀNG THEO THỨ TỰ - Mục đích: Học sinh củng cố cách so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại Rèn kĩ nhận biết chữ số La Mã - Thời gian: từ – phút - Chuẩn bị: + Hai cờ có hai màu khác + Mỗi đội mảnh bìa (10 x 15cm) có ghi số (Ví dụ: số tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn, số chẵn (lẻ) (kém) đơn vị, đơn vị, 10 đơn vị, 100 đơn vị, … Ví dụ: Tiết 20: Luyện tập - tập trang 20 - SGK - Sắp xếp số 10, 12, 14, 16, 18, 20 theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Chọn đội chơi: Mỗi đội em tự đặt tên cho đội - Cách chơi: Hai đội trưởng nhận phát bìa cho bạn đội Hai đội quan sát tự so sánh số vừa nhận nhóm vòng từ đến phút *Quy ước: Khi giáo viên hô lệnh giơ hai cờ tay hai phía (sang ngang) Học sinh xếp hàng Học sinh tay phải cầm biển giơ lên cao xếp hàng ngang điểm mốc giáo viên Khi giáo viên đưa hai cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc theo thứ tự biển tay + Giáo viên bắt đầu hơ cách khác như: “ Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn” từ lớn đến bé + Bạn thư ký ghi kết tổng hợp kết Mỗi lần xếp hàng thứ tự, xếp nhanh, khơng ồn ghi HTT (hồn thành tốt) Xếp chậm ồn khơng thẳng hàng ghi HT (hồn thành), đội xếp sai khơng ghi CHT (chưa hồn thành) Sau phút kết thúc trò chơi đội HTT (hoàn thành tốt) đội thắng (Sau lần chơi, em khác thay tiếp tục chơi) * Trò chơi sử dụng tương tự tập trang 93; tập trang 95; tập 1, 2, 3, trang 97; tập trang 101; tập trang 121;… 14 Cô giáo học sinh Lớp 3B chơi trò chơi “ xếp hàng theo thứ tự” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thiết kế, áp dụng trò chơi dạy học tốn vào thực tế lớp tơi cho thấy diễn thật nhẹ nhàng, tất học sinh “học học” Các em hứng thú mong đến học, chơi, đánh giá nhận xét lẫn nhau…Được hoạt động thơng qua trò chơi học sinh nhanh nhen, hoạt bát nhiều đặc biệt học sinh khơng rụt rè trước, em mạnh dạn lên nhiều giao tiếp, tất thể hiên khuôn mặt em.Tinh thần đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nâng cao Từ mà kết giáo dục cải thiên nhiều Qua thực tế so với đầu năm học có 1/2 số học biết tham gia Đến cuối năm học tất em biết tham gia tích cực vào việc tìm hiểu bài, giải đáp, nêu thắc mắc,…Chất lượng toán lớp nâng lên rõ rệt, cụ thể là: Tổng số học sinh lớp: 15em 15 Kết cụ thể so sánh đối chiếu trước sau thực SKKN: Sĩ số 15 Trước thực sáng kiến Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % 6.7 40 53.3 Sau thực sáng kiến SL 12 % 20 80 Tỉ lệ chuyên cần học sinh trì tốt Điều chứng tỏ em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài qua sách báo, tài liệu, đồng nghiệp Bản thân nhận thấy việc đưa hình thức trò chơi vào dạy học tốn tiểu học nói chung dạy học tốn lớp nói riêng cần thiết Bởi sử dụng trò chơi khơng giúp học sinh nắm được, củng cố nội dung kiến thức toán học cách nhẹ nhàng mà giúp học sinh phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khả diễn đạt mạch lạc tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tốn Từ rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động Mặc dù thời gian nghiên cứu, học tập tìm tòi chưa nhiều nên phạm vi đề tài xây dựng số trò chơi nhằm góp phần đổi phương pháp Song việc làm thiết thực giúp nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân, tạo cho học sinh tự tin, nhanh nhẹn…, gây hứng thú học tập cho học sinh Rất mong giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt ban giám hiệu có ý kiến quý báu, giúp đạt kết cao cơng tác áp dụng có hiệu phương pháp trò chơi vào dạy học tốn nói chung tốn nói riêng, để tơi có động lực tiếp tục học tập nghiên cứu nhiều 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy 16 Muốn có kết cao việc sử dụng trò chơi tốn học học tốn ngồi mục tiêu chung dạy, giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học nói chung đối tượng học sinh lớp nói riêng, từ lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp - Tổ chức trò chơi cho học sinh chơi em hay rụt rè thiếu tự tin - Giáo viên cần khắc phục khó khăn sở vật chất, sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trò chơi 3.2.2 Đối với cấp quản lý GD Mỗi năm học Phòng giáo dục Đào tạo, Sở giáo Đào tạo tiếp tục mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên, chọn sáng kiến hay biên soạn in thành tập san theo môn học để cung cấp cho trường làm tài liệụ tham khảo áp dụng sinh hoạt chuyên môn Tôi mong tất cần phải coi trọng việc dạy tốt mơn tốn mong muốn quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho em phát huy tài Tốn học từ bậc tiểu học Trên kinh nghiệm xây dựng, áp dụng vào q trình giảng dạy mơn Tốn lớp 3B Trường Tiểu học Nam Tiến huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa mà tơi cho thành cơng Tơi mong nhận có ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp, BGH Trường Tiểu học Nam Tiến để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, mong đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nam Tiến, ngày 12 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Châm Nguyễn Văn Nghi Tài liệu tham khảo 17 Sách giáo khoa, sách giáo viên – Bộ giáo dục đào tạo – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tạp chí chuyên đề giáo dục Tiểu học: Chuyên đề Giáo dục Tiểu học tập 48 năm 2011 - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán tuổi thơ: Toán tuổi thơ dành cho cấp Tiểu học số 172 tháng măm 2015 - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Bộ giáo dục đào tạo Giúp em vui học toán – Trầm Ngọc Lan – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học: Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học Tạp chí giới ta 18 ... thấy việc thiết kế trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói chung tốn nói riêng cần thiết 2 .3 Các giải pháp thực 2 .3. 1 Ngun tắc thiết kế trò chơi học tốn... vui chơi để tiến hành hoạt động phù hợp với nhà trường tiểu học Trong dạy học toán tiểu học đặc biệt lớp 1, 2, 3, trò chơi dạy học có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình dạy học. .. xã hội Đổi phương pháp dạy học toán tiểu học không loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống hay đại mà phải sử dụng cách hợp lý mặt tích cực phương pháp dạy học để cụ thể tổ chức cho học sinh