SKKN Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn ngữ văn 6

15 3.8K 21
SKKN Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn ngữ văn 6

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HOẠ TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận a Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Bốn định hướng có liên quan chặt chẽ, định hướng Bởi so với phương pháp dạy học cũ, không đặt học sinh vị trí trung tâm, khơng trọng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Khi giáo viên “nhà thông thái” truyền thụ kiến thức cho học sinh, em việc lắng nghe, ghi nhớ để tái lại thầy nói Cạnh xã hội với tốc độ phát triển thơng tin khơng chóng mặt Học sinh có sức ỳ lớn phần nhu cầu xã hội chưa địi hỏi b Để học sinh lĩnh hội tri thức cách tốt cần hướng học sinh vào "hoạt động tích cực" Tức học sinh phải trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề làm sáng tỏ mở chân trời sáng tạo Học sinh tìm thấy nhiều điều mẻ vấn đề tiếp cận Hơn nữa, em có vốn kĩ kĩ xảo cần thiết để thích ứng với sống đại, để không tụt hậu trước văn minh nhân loại Điều em học khơng có tác dụng phạm vi sách mà Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn cao phục vụ cho sống lâu dài Bộ môn Ngữ văn đường đổi phải tuân theo quy luật Dạy học theo phương pháp đổi phải thực lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động học sinh hoạt động có ý nghĩa thiết thực việc dạy học Học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên Giáo viên ví người nhạc trưởng hướng dẫn, điều khiển dàn hợp xướng cất lên đồng ca, người thắp sáng lửa để học sinh tìm chân lí, tri thức Để lĩnh hội tri thức học sinh đọc, phân tích văn thông qua hoạt động đạo giáo viên Bên cạnh học sinh mở rộng, khắc sâu kiến thức phương tiện dạy học mà giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, phiếu thảo luận Giữa văn bản, phương tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với tạo mơi liên hệ chặt chẽ, hồn chỉnh, thống (học sinh người khám phá, tìm hiểu; văn cánh cửa; phương tiện dạy học chìa khoá) Học sinh người chủ nhân cầm chìa khố để mở cánh cửa bí mật từ văn bản, kho báu tri thức chờ đón em Nếu làm tốt điều mục đích lớn : làm để học sinh trở thành chủ nhân tương lai nước nhà chắn trở thành thực Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, giáo viên trực tiếp phân công giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS DTNT Kì Sơn Bản thân tơi ln cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực học sinh theo tinh thần đổi Có nhiều phương pháp dạy học thân tơi áp dụng theo tinh thần đạo Bộ GD &ĐT nội dung đổi phương pháp dạy học Một phương pháp mà sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ chất lượng dạy học, việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa phương tiện dạy học bản", cố gắng phát huy tối đa phương tiện dạy học vốn khơng thay Ngồi Bộ Giáo dục - Đào tạo hỗ trợ thêm số phương tiện khác tranh, ảnh phục vụ cho q trình tiếp cận học.Ngồi ra, cịn phương tiện dạy học khác như: Phiếu thảo Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn luận, sơ đồ, biểu bảng giáo viên tự chuẩn bị Để có phương tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu thay bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm số tranh minh hoạ lấy từ mạng internet, cho học sinh sưu tầm, ) Trong việc sử dụng tranh minh hoạ dạy học văn động thái cần thiết, quan trọng Nhà trường THCS DTNT Kì Sơn trọng vào công tác làm để nâng cao chất lượng dạy học Vì hoạt động nhằm mục đích đặt hết Phịng thiết bị nhà trường mua sắm đầy đủ tranh minh hoạ mà Bộ GD & ĐT in ấn Ngồi cịn có thêm số tranh minh hoạ lấy từ mạng internet, cho học sinh sưu tầm Đó thuận lợi lớn giáo viên phân công giảng dạy môn Ngữ văn Từ sở lý luận sở thực tiễn nêu khiến chọn viết sáng kiến "Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học mơn Ngữ văn 6" II MỤC ĐÍCH Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, phương tiện dạy học vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện minh hoạ cho học, vừa phương tiện để thực thao tác trình dạy học, nguồn kiến thức dùng để khai thác kiến thức, phương tiện minh hoạ sử dụng để làm rõ nội dung thơng báo trước Vì tơi mốn trình bày vấn đề cách sử dụng loại phương tiện dạy học "tranh minh hoạ" cho đạt hiệu tối ưu III ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ Ngày phương tiện dạy học trực quan có vai trị quan trọng việc dạy học, đặc biệt mà công nghệ thông tin phát triển với tốc độ mạnh ứng dụng rộng rãi Học sinh tiếp cận kiến thức phương pháp dạy học sinh động Tranh minh hoạ không dừng lại mức độ minh hoạ mà trở thành cơng cụ nhận thức Vì tơi chọn nghiên cứu đề tài : “Cách sử dụng tranh minh hoạ dạy học Ngữ văn 6.” IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào dạy học sinh lớp trường THCS DTNT Kì Sơn số tranh từ báo chí, kênh thơng tin khác B NỘI DUNG I KHÁI NIỆM Phương tiện dạy học quan niệm theo nghĩa rộng bao gồm: sách, tranh ảnh, đồ dùng dạy học, thiết bị sử dụng trình dạy học Phương tiện dạy học Ngữ văn gồm: tranh, ảnh số đồ dùng dạy học So với môn học khác tranh, ảnh đồ dùng dạy học ngữ văn có số lượng khơng nhiều khơng q phức tạp lại đòi hỏi tinh tế cao nội dung hình thức Việc dạy học Ngữ văn cho có tác dụng tích cực điều không dễ dàng, cần chuẩn bị công phu đem lại hiệu (Theo “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007)) II ĐẶC ĐIỂM Bộ mơn Ngữ văn có đặc thù riêng, khác với mơn khác chỗ: Học sinh cảm nhận văn chủ yếu ngôn từ văn Các văn Ngữ văn em cần nắm nội dung nghệ thuật tương đối đơn giản so với Ngữ văn 7, Ngữ văn 8, Ngữ văn Tranh minh họa dù phương tiện hỗ trợ cho trình tiếp nhận văn học sinh Nhưng rõ ràng tranh minh hoạ cần thiết việc giảng dạy Nó góp phần tạo nên hứng thú học tập học sinh giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách nhẹ nhàng Nhất với đối tượng học sinh khả tư sâu sắc cịn ít, em chủ yếu tiếp nhận tri thức điều “mắt thấy tai nghe” III THỰC TRẠNG Thuận lợi Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Ngay từ giảng đường Đại học, thân tiếp cận với phương pháp dạy học theo tinh thần đổi thầy nên nhiều không thấy bỡ ngõ thay đổi tư quan niệm vai trò người dạy – người học, người học chủ thể hoạt động dạy học, người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Với quy mô trường Đại học tiếp cận nhiều phương pháp dạy học khác mang tính thử nghiệm thầy cô : Máy chiếu, hoạt động Cemina (thảo luận nhóm có thầy giáo đạo), làm tập lớn thông qua việc tự nghiên cứu tài liệu, thi học phần vấn đáp trực tiếp, thi trắc nghiệm máy, tiếp cận nhiều với internet Trường THCS DTNT Kì Sơn – nơi tơi cơng tác năm qua trường đạt chuẩn Quốc gia; chất lượng dạy học nói trọng Dạy học theo phương pháp triển khai triệt để Giáo viên học sinh dạy học tinh thần đổi nên lúc giáo viên vận dụng nhiều phương pháp dạy học có việc sử dụng tranh minh hoạ trực quan sinh động Các em học sinh em khu vực thị trấn Mường Xén quanh vùng thị trấn đông Mường Xén xem trung tâm Huyện Kì Sơn Các em có hội tiếp xúc với sống tương đối phát triển, có khả tiếp cận nhanh chóng với Khó khăn Với kinh nghiệm năm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Kì Sơn, bước đầu làm quen với phương pháp mới, tơi cố gắng cịn nhiều hạn chế việc sử dụng phương tiện dạy học Ngoài học sinh khu vực thị trấn Mường Xén có hội tiếp xúc với nhiều loại tranh, ảnh số lượng học sinh từ làng xa xôi huyện nhà nhà trường tiếp nhận hàng năm khơng Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số (Thái, H’mơng, Khmú) Vì trình độ tiếp cận xử lí thơng tin qua tranh, ảnh cịn hạn chế nhiều khơng muốn nói điều mẻ với em Bộ Giáo dục Đào tạo có cấp cho nhà trường số tranh minh hoạ Cịn lại phương tiện khác tự giáo viên chuẩn bị Việc sử Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn dụng tranh minh hoạ tiết dạy dừng lại việc quan sát tạo tâm hứng thú học tập học sinh, số tiết dạy khơng có tranh riêng mà có tranh sách giáo khoa (tranh sách giáo khoa Ngữ văn khơng có màu nên thiếu hẳn sinh động, kích cỡ nhỏ mang tính phác hoạ đơn giản) Qua năm học, nhận thấy học sinh chưa cảm nhận sâu sắc văn thông qua tranh minh hoạ mà cảm nhận chủ yếu từ ngơn từ văn Hay nói cách khác, kênh hình chưa khai thác triệt để IV TÁC DỤNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRANH ẢNH MINH HOẠ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN - Là phương tiện góp phần thực mục tiêu, yêu cầu dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học lấy học sinh làm đối tượng trung tâm, dạy học phương tiện trực quan tranh ảnh yếu tố cần thiết để học sinh nắm mục tiêu học - Giúp học sinh nhận thức qua hình ảnh trực quan Đối với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 6, hình ảnh minh hoạ trực quan học có sức thu hút hiệu Có thể em không nhớ hết nội dung chi tiết văn ngơn ngữ chi tiết hiển thị tranh khả ghi nhớ sâu sắc em lại tốt - Gợi liên tưởng tới nội dung khác xoay quanh chi tiết Ví dụ tranh có cảnh Mã Lương vẽ tơm, cá cắt cỏ ven sông, qua màu săc em thấy sống thnah bình, yên ả bé mồ côi không cô độc, Mã Lương yêu sống, đam mê có khiếu - Tạo cảm hứng thẩm mĩ, hứng thú Mĩ thuật vốn thuộc lĩnh vực đẹp, đẹp ln có sức hấp dẫn lứa tuổi, đặc biệt tuổi nhỏ Thực tế em học sinh hứng khởi xem tranh, đặc biệt tranh in màu học văn Ngay chưa đọc văn bản, em nhận thức đẹp phần nội dung qua tranh Vì thế, học em hứng khởi nhiều Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn V MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HOẠ * Những yêu cầu chung sử dụng tranh, ảnh minh hoạ: - Nghiên cứu, nhận xét chất lượng giá trị hình ảnh trực quan trước sử dụng - Đinh hướng khai thác nội dung thông qua tranh - Sử dụng tranh vào thời điểm trình dạy học - Mở rộng thêm hình ảnh trực quan ngồi sách giáo khoa để tắng cường yếu tố thực tiễn (tài liệu khai thác mạng, tờ lịch ) - Quan sát, mô tả liên tưởng; phát hiện; phân tích tổng hợp - Ở mức độ khác nhau, khơng sử dụng tranh ảnh cách hình thức, hời hợt, làm thời gian phản tác dụng Về phía học sinh Học sinh phải chuẩn bị tâm cho học lớp cách xem nhà trước tới lớp + Đọc văn bản: Đây thao tác thiếu muốn biết văn có nội dung trọng tâm Khi đọc văn em nhiều vỡ vạc số vấn đề; tới lớp giáo viên gợi dẫn thuyết giảng tranh minh hoạ, học sinh không bất ngờ, tiếp thu hợp lí đơn giản + Trả lời hệ thống câu hỏi phần Đọc - hiểu văn + Nghiên cứu tranh vẽ có SGK văn kết hợp với đọc văn học sinh se hiểu tranh phục vụ cho nội dung cụ thể văn + Gợi ý cho học sinh phác họa vài chi tiết mà em thích qua cách vẽ Ví dụ vẽ nhân vật Sơn Tinh qua miêu tả sách giáo khoa; vẽ cảnh lũ lụt ngập thành Phong Châu; vẽ chàng Sọ Dừa lăn lóc sau đàn bị phú ơng Phía giáo viên Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn + Phải có chuẩn bị Để tiết dạy đạt mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh địi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho văn khơng, SGK có hình vẽ khơng, phịng thiết bị nhà trường có hay khơng Nếu có giáo viên sử dụng, không tự giáo viên phải sưu tầm tự vẽ thêm tranh minh hoạ Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho dạy yêu cầu tranh phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa cao Tránh tình trạng tranh khơng với chủ đề giảng, gây tri giác tản mạn học sinh sử dụng làm cho học sinh khó hiểu Như chuẩn bị giáo viên cần thiết trước lên lớp giảng dạy Ví dụ: Khi dạy văn "Treo biển" vẽ tranh minh hoạ nói nội dung biển lần thay đổi + Cần có lựa chọn tranh Nếu văn có hẳn gồm nhiều tranh ( Các văn thuộc văn học dân gian thể loại Truyền thuyết, cổ tích) Phải chọn tranh phục vụ cho trọng tâm giảng, không sử dụng nhiều tranh làm loãng nội dung học, tiến trình dạy khơng mục tiêu học + Cần sử dụng tranh thời điểm (đúng lúc, chỗ) Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi Cũng đưa lúc ban đầu để tạo tâm hứng thú học sinh Trong q trình phân tích văn cần đưa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức Nhưng cần lưu ý tránh đưa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức phân tâm Khi đưa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh Cũng đưa tranh phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức + Cần có phương pháp gợi dẫn phù hợp để học sinh tiếp xúc cách hiệu với tranh, làm để em nắm nội dung qua tranh *Ví dụ: Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Sử dụng tranh phòng thiết bị để dạy Khi dạy tiết 31 8, văn bản: "Cây bút thần" chọn hai tranh màu phòng thiết bị giống hai tranh sách giáo khoa Khi bước vào phân tích văn bản, cho học sinh quan sát tranh để tạo tò mò, hứng thú học tập học sinh Đến nội dung phân tích "Mã Lương vẽ cho người nghèo" Tôi treo tranh thứ cho học sinh quan sát nêu câu hỏi - Giáo viên: Em cho biết Mã Lương vẽ cho người nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nước - Giáo viên: Tại Mã Lương không vẽ vật quý như: vàng, bạc, đá quý ? - Học sinh: Vì cuốc, cày, công cụ lao động tạo cải, vật chất Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Đến nội dung thứ "Mã Lương vẽ cho địa chủ" Tôi cất tranh thứ nhất, treo tranh thứ hai để học sinh quan sát - Giáo viên: Mã Lương vẽ gì? Cảnh tượng Mã Lương vẽ sao? - Học sinh: Mã Lương vẽ thuyền biển cho vua chơi Trên biển sóng cuồn cuộn làm thuyền vua bị chao đảo Tiếp theo trao tranh cho học sinh nêu yêu cầu học sinh thảo luận - Giáo viên: Em so sánh cho biết thái độ Mã Lương người nghèo, bọn địa chủ? Qua cho ta biết phẩm chất Mã Lương? - Học sinh: + Bức tranh thứ nhất: Mã Lương vui, hạnh phúc vẽ cho người nghèo + Bức tranh thứ hai: Mã Lương căm giận bọn thống trị, tay trừng trị bọn chúng Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 10 Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn ⇒ Phẩm chất Mã Lương: Mã lương người thông minh, yêu quý người nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác - Giáo viên: Em cho biết tình cảm em Mã Lương? - Học sinh: Khâm phục, yêu quý - Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lương em rút học cho mình? - Học sinh: Phải chăm cố gắng học tập tốt để trở thành người công dân tốt xã hội Đối với tranh vẽ sẵn Sgk mà phòng thiết bị khơng có Khi dạy văn “Lợn cưới áo mới”, Sgk có sẵn tranh vẽ hai anh chàng hay khoe gặp Khi phân tích tới nội dung yêu cầu học sinh quan sát kĩ tranh hỏi: - Giáo viên: Em quan sát tranh cho biết vẻ mặt anh chàng có áo anh tìm lợn bị mất? - Học sinh: Cả hai anh có khuôn mặt vui vẻ, đặc biệt anh chàng bị lợn - Giáo viên: Anh bị lợn có tỏ lo lắng không? Anh ta hỏi thăm lợn bị với mục đích tìm lợn hay cịn mục đích khác? - Học sinh: Mục đích khoe lợn cưới - Giáo viên: Anh mặc áo có cần thiết phải trả lời vòng vo với anh lợn “Từ lúc mặc áo này, chẳng thấy lợn chạy qua cả!”?Tại phải trả lời thế? - Học sinh: Anh ta cần trả lời “tơi khơng thấy” Vì anh nóng lòng khoe áo Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 11 Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn - Giáo viên: Qua đó, em nhận xét tính cách nhân vật này? - Học sinh: Đều người thích khoe - Giáo viên: Em liên hệ sống thực tế cịn có người giống hai nhân vật khơng? Em có tán thành kiểu người khơng?Nhân dân ta muốn bày tỏ thái độ gì? - Học sinh: Thực tế sống cịn người thích khoe khoang Nhân dân ta muốn chế giễu người thích khoe củamột tính xấu phổ biến xã hội Có thể dùng tranh để hỏi cũ Ví dụ văn “Bánh chưng bánh giầy” , sách giáo khoa có tranh Lang Liêu người nấu bánh chuẩn bị dâng lên để lễ Tiên vương Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 12 Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Giáo viên: Em nhìn tranh, cho biết tranh nói lên việc văn bản? Học sinh: Lang Liêu nấu bánh chưng, bánh giầy để lễ Tiên vương Giáo viên: Em liên hệ tranh với thực tế sống đất nước ta? Học sinh: Việc nấu bánh chưng trở thành phong tục đẹp dân tộc Việt Nam vào dịp Tết nguyên đán VI KẾT QUẢ Trước áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ kết thu đượờt học sinh là: Lớp Sĩ số Hứng thú học tập Phát ghi nhớ Liên hệ thân kiến thức thực tế sống 6A 25 80% 85% 90% 6C 30 60% 55% 75% Trong năm học 2009- 2010 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ trên, tơi thấy có khác biệt nhận thức học sinh Lớp Sĩ số Hứng thú học tập Phát ghi nhớ Liên hệ thân kiến thức thực tế sống 6A 25 100% 95% 100% 6C 30 90% 85% 90% Trên kết khả quan trình thử nghiệm thân tơi VII KẾT LUẬN Qua tiết dạy nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt hiệu tối ưu cần phải có linh hoạt q trình sử Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 13 Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn dụng Tuỳ văn mà ta áp dụng cho lúc, chỗ Việc sử dụng tranh minh hoạ tạo tâm học tập hứng thú học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không nhàm chán Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc văn Việc sử dụng tranh minh hoạ q trình tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo thân người giáo viên Là giáo viên trẻ trường kinh nghiệm cịn nên cần học hỏi nhiều đồng nghiệp, tơi mong đóng góp ý kiến Ban đạo bạn đồng nghiệp gần xa Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hội đồng khoa học nhà trường Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 14 Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KÌ SƠN TRƯỜNG THCS KÌ SƠN  HỌ VÀ TÊN: LÊ THỊ THANH HƯƠNG TỔ BỘ MÔN : KHOA HỌC XÃ HỘI Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HOẠ TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Năm học 2009 - 2010 ********** Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương 15 ... dụng tranh minh hoạ dạy học Ngữ văn 6. ” IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Giáo viên: Lê Thị Thanh Hương Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào dạy. .. kiến "Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn Ngữ văn 6" II MỤC ĐÍCH Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, phương tiện dạy học. .. DỤNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRANH ẢNH MINH HOẠ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN - Là phương tiện góp phần thực mục tiêu, yêu cầu dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học lấy học sinh làm đối tượng trung tâm, dạy học

Ngày đăng: 28/03/2015, 14:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan