SKKN Phương pháp sử dụng tranh mình họa trong dạy học môn Ngữ văn lớp 6

Với tinh thần “Bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện dạy học cơ bản”, ngoài nội dung thể hiện qua kênh chữ thì nội dung thể hiện qua kênh hình trong các văn bản cũng v

Sơ yếu lí lịch

Họ và tên: D Thị Diễm Thuỳ

Sinh ngày: 09/2/2011

Quê quán: Đội Bình - ứng Hoà - Hà Nội

Đơn vị công tác: Trờng Trung học Cơ sở Phù Lu

Chức vụ: Tổ trởng Tổ Khoa học - Xã hội

Chủ tịch Công đoàn trờng

Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn

Lớp giảng dạy: 6A, 6B

Năm vào ngành: 09/1991

Mục lục

I Lí do chọn đề tài 4

1 Cơ sở lí luận 4

2 Cơ sở thực tiễn 4

II Biện pháp thực hiện 5

1 Tiến hành điều tra nắm đối tợng 5

a) Dựa theo kết quả xét tuyển sinh lớp 6 5

2 Các biện pháp cụ thể 6

a) Giáo viên phải có sự chuẩn bị 6

b) Sử dụng tranh đúng thời điểm 9

III Kết quả 10

IV Kết luận - Những kiến nghị 11

I Lý do chọn đề tài

1 Cơ sở lý luận

Đồ dùng dạy học là tất cả những gì cần thiết cho giờ dạy học của giáo viên

Đồ dùng dạy học gồm những phơng tiện thông thờng nh: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, t liệu, tranh ảnh, bảng phụ, phiếu học tập đến những phơng tiện kỹ thuật hiện đại nh các phơng tiện dùng để nghe - nhìn nh: máy chiếu, máy vi tính để thực hiện một giờ dạy bằng giáo án điện tử Các ph ơng tiện kỹ thuật hiện nay hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy nhng cha thay thế hoàn toàn các đồ dùng, phơng tiện tự tạo đơn giản, gọn nhẹ, tiện dụng Một trong những phơng tiện đó là tranh ảnh minh họa trong các tiết dạy văn bản thuộc bộ môn Ngữ văn

Xuất phát từ định hớng đổi mới phơng pháp dạy - học ở trờng phổ thông là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Bốn định hớng này

có quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh” là căn bản

Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức một cách tốt nhất cần hớng học sinh vào

“hoạt động tích cực” Tức là, học sinh phải trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo

Tranh minh hoạ là trực quan sinh động trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng Bởi vì, tranh minh hoạ chính là “giáo cụ trực quan” tác động đến nhận thức của học sinh, nhằm khắc sâu nhận thức của học sinh về kiến thức văn học trong mỗi văn bản

2 Cơ sở thực tiễn

Trong một số năm học qua, đặc biệt với năm học 2010 - 2011, đợc trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn khối 6 của trờng Trung học cơ sở Phù Lu, tôi nhận thấy Ngữ văn 6, có nhiều tranh minh họa hơn hẳn so với các khối lớp 7-8-9 cùng cấp

Hơn nữa, đối tợng học sinh khối 6 - khối đầu tiên của cấp Trung học cơ

sở, có nhiều đặc điểm về tâm lý, nhận thức, tình cảm khác với các khối trên: các

em còn nhiều bỡ ngỡ về phơng pháp học; hiếu động hơn, nhận thức đòi hỏi từ trực quan đóng vai trò vô cùng quan trọng

Với tinh thần “Bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện

dạy học cơ bản”, ngoài nội dung thể hiện qua kênh chữ thì nội dung thể hiện qua kênh hình trong các văn bản cũng vô cùng hiệu quả nếu giáo viên biết khai thác

và sử dụng hợp lý trong các tiết dạy có tranh minh hoạ

Từ những cơ sở trên, tôi đã lựa chọn: “Sử dụng tranh minh hoạ trong dạy -học bộ môn Ngữ văn 6” là đề tài áp dụng trong năm -học này với đối tợng -học sinh khối 6 của trờng Đề tài đã đợc tôi thực hiện ngay từ đầu năm học và đã đúc kết thành kinh nghiệm vào cuối năm học này

II biện pháp thực hiện

1 Tiến hành điều tra - nắm đối tợng

Tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy văn ở hai lớp 6A và 6B Với điều kiện thuận lợi: đa số các em trong khối ngoan, có ý thức chăm chỉ học tập, thích học môn Ngữ văn, lại đợc gia đình quan tâm đầy đủ về đồ dùng học tập bộ môn Tuy nhiên, với học sinh khối 6 nói chung, các em thờng thiếu phơng pháp học tập; hiếu động, thích quan sát, khám phá kiến thức Do cha nắm chắc phơng pháp, thói quen học tập nên kết quả bài kiểm tra của học sinh đầu năm tỷ lệ bài khá - giỏi còn hạn chế; sự nhận thức của học sinh về kiến thức qua tranh minh hoạ cha cao mà chủ yếu chỉ cảm nhận qua ngôn từ của văn bản Để nắm cụ thể

đối tợng khối 6 của trờng học Ngữ văn năm nay ra sao, tôi dùng phơng pháp điều tra kết quả nh sau:

a) Dựa theo kết quả xét tuyển sinh vào lớp 6 của trờng:

Khối 6, với tổng số 64 học sinh, đợc chia đều trong hai lớp 6A và 6B Dựa trên kết quả xét tuyển sinh vào lớp 6 cho thấy: 100% các em đủ điều kiện tuyển

Loại giỏi Loại khá Trung bình Yếu

Số lợng Tỷ lệ

(%) Số lợng

Tỷ lệ (%) Số lợng

Tỷ lệ (%) Số lợng

Tỷ lệ (%)

b) Điều tra kết quả khảo sát chất lợng đầu năm học

Để nắm sát hơn đối tợng học sinh bộ môn giảng dạy, ngay từ đầu năm học, tôi tổ chức cho học sinh làm bài khảo sát vào tiết dạy tự chọn của bộ môn Với đề bài cơ bản nằm trong chơng trình đã học ở lớp 5, kết hợp với chơng trình

đã học những bài đầu năm lớp 6, đã cho thấy kết quả nh sau:

Lớp Sĩ số

Bài tốt Bài khá Bài trung bình Bài yếu

Số

Số

Số

Số

Hơn thế nữa, với số lợng thờng hai tiết văn bản trên một tuần - chiếm khoảng 50% số tiết trong môn Ngữ văn, văn bản là phần giúp học sinh nhận biết -cảm nhận và vận dụng kiến thức văn học vào thực tế - việc dùng từ - đặt câu - tạo lập văn bản; văn học còn định hớng thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ vào cuộc sống từ những câu chữ, hình ảnh minh hoạ trong bài học Việc sử dụng đồ dùng dạy học - tranh minh hoạ sẽ có tác dụng định hớng - minh hoạ - khắc sâu thêm kiến thức văn học cho học sinh Từ kết quả khảo sát trên, tôi thấy việc khai

thác đồ dùng dạy học không phải chỉ là kênh chữ mà kênh hình cũng rất cần thiết.

2 Các biện pháp cụ thể

a) Giáo viên phải có sự chuẩn bị

Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh

đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ càng, chu đáo Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, cần xem xét bài học này có tranh minh hoạ không? Tranh đó có

đợc Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn - hiện có trong th viện không? Ngoài tranh minh hoạ có sẵn, giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh minh hoạ cho cảnh nào nữa không? Nh vậy, sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trớc khi lên lớp giảng dạy

Ví dụ: Khi dạy văn bản “ Treo biển” - Tiết 51, bài này không có tranh minh hoạ sẵn trong sách giáo khoa, tôi chuẩn bị một cái biển hiệu có cắt dán bằng giấy thủ công: “ở đây có bán cá tơi” Khi dạy, tôi treo bảng đó lên, rồi lần lợt, sau mỗi lần khai thác nội dung góp ý của khách hàng và ngời hàng xóm, tôi hớng dẫn học sinh bỏ dần lần lợt các chữ: “ở đây”, “tơi”, “có”, “bán”,

“cá” đi cứ nh vậy, trên biển đề lần lợt các chữ đợc góp ý sẽ bị bóc đi dần cho

đến lúc bóc hết Sau mỗi lần bóc nh thế, tôi hỏi học sinh phát hiện lợng thông tin

bị thiếu hụt dần rồi nhận xét nội dung so với tấm bảng ban đầu

Chuẩn bị đợc bảng và treo bảng nh vậy, trớc hết học sinh dễ nhận thấy đợc dụng ý của nhà hàng: muốn quảng cáo, giới thiệu mặt hàng và chất lợng sản phẩm bày bán nơi đây, đồng thời học sinh thấy đợc việc làm đó xảy ra phổ biến

nh đối với chủ các cửa hàng, cửa hiệu vẫn làm nh hiện nay và nội dung biển đề hoàn toàn đầy đủ thông tin, không thừa và cũng chẳng thiếu

Dạy bài này, khi có tấm biển minh hoạ treo lên, học sinh học sôi nổi hẳn lên, chủ động, tích cực tham gia phát biểu câu hỏi hỏi theo gợi ý của giáo viên, sau bài học nội dung ý nghĩa mà học sinh rút ra từ câu chuyện này: phê phán nhẹ nhàng những ngời thiếu chủ kiến, không suy xét kĩ trớc khi nghe ngời khác góp

ý hoàn toàn sát với ý nghĩa của câu chuyện rút ra và nh thế, giờ học đã đạt đợc mục tiêu đề ra

đối với các văn bản đã có sẵn tranh minh hoạ trong sách giáo khoa hoặc tranh ảnh do Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn, tôi sử dụng một cách triệt để trong các giờ dạy học đó nhằm hỗ trợ cho việc dạy - học

Trong chơng trình Ngữ văn 6, phần văn học dân gian đợc đặc biệt u tiên

đ-a vào bài học trđ-anh minh hoạ Ví dụ các văn bản: “Con Rồng, cháu Tiên”; “ Bánh chng, bánh giầy”; “ Thánh Gióng”; “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh”; “ Sự tích hồ Gơm”; “ Thạch Sanh”; “ Em bé thông minh”; “ Cây bút thần”; “ Ông lão đánh cá

và con cá vàng”; “ Thầy bói xem voi”; “ Lợn cới áo mới” các văn bản kể trên

có bài có một hình ảnh, có bài hai, thậm chí có tới ba hình ảnh Trong th viện, có một số tranh chẳng hạn nh tranh “ Con rồng, cháu Tiên”; “ Bánh chng, bánh giầy”; “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” trớc hết các tiết có tranh đợc trang bị, tôi sử dụng triệt để bằng cách chuẩn bị nẹp, vị trí treo tranh, thời gian treo tranh đối với văn bản đó để sử dụng

Chẳng hạn, văn bản “ Con Rồng, cháu Tiên” một truyền thuyết lịch sử gắn với việc giải thích, suy tôn nòi giống dân tộc Với bức tranh này, tôi dùng để củng

cố minh hoạ cho cảnh chia con Do vậy, khi dạy đến phần củng cố tôi hỏi học sinh:

Bức tranh cô treo trên tờng đã minh hoạ cho cảnh nào? Hãy miêu tả bằng lời bức tranh đó?

Học sinh sẽ trả lời: tranh minh hoạ cho cảnh chia con của Lạc Long Quân

và Âu Cơ; 50 con theo mẹ lên rừng, 50 con theo cha xuống biển Cảnh chia tay

đó thật bịn rịn, cảm động Học chia tay nhau nhng không quên lời hẹn ớc: khi có việc gì thì giúp đỡ nhau, đừng quên lời hẹn

Hoặc dạy văn bản “ Thánh Gióng ” - Tiết 5 - Một trong số những văn bản

có nhiều tranh minh hoạ Trong đó có tranh của Nhà Xuất bản và tranh trong sách giáo khoa Tôi sử dụng tranh có sẵn để giúp học sinh khắc sâu hình ảnh dũng cảm phi thờng lúc Gióng dùng những cụm tre cạnh đờng để quật giặc và cảnh quân giặc chết nh rạ

Trớc hết, với tranh có sẵn ở trên, tôi sử dụng khi dạy ở phần hai của nội dung

đờng quật giặc - giặc vỡ tan, đám tàn quân giẫm đạp lên nhau chạy trốn Sau khi h-ớng dẫn để học sinh phát hiện, nhận thấy nh vậy, tráng sĩ đánh giặc không chỉ bằng

vũ khí do nhà vua chuẩn bị cho mà còn đánh giặc bằng cả vũ khí tự tạo bên đ ờng Việc làm đó thể hiện sự chủ động, sáng tạo và tinh thần dũng cảm phi thờng của nhân vật Để khắc sâu nội dung ý nghĩa này, tôi treo tranh đã chuẩn bị sẵn lên tờng rồi trao đổi với học sinh Hoạt động của cô và trò diễn ra nh sau:

Giáo viên: Em hãy lên bảng trình bày những cảm nhận của em về cảnh

trong bức tranh đó?

Khi hỏi câu hỏi này, học sinh sẽ suy nghĩ, xung phong lên bảng; giáo viên gọi 1 - 2 học sinh lần lợt lên trình bày, cả lớp theo dõi, nhận xét, ghi nhận những nội dung cảm nhận chính xác và bổ sung những khía cạnh cần thiết còn thiếu

Với tranh thứ hai của bài đó, tôi sử dụng hình ảnh trong sách giáo khoa và giới thiệu để học sinh biết tranh của hoạ sĩ Nguyễn T Nghiêm vẽ cảnh tơng tự bức tranh thứ nhất nhng thiếu một số chi tiết phụ minh hoạ cho cảnh thất trận của quân giặc Hình ảnh tráng sĩ trong bức tranh thứ hai cũng oai phong, lẫm liệt không kém tranh của Nhà Xuất bản Giáo dục

Còn bức tranh thứ ba trong sách giáo khoa, tôi sử dụng sau khi dạy xong nội dung thứ ba: Việc làm của nhà vua và nhân dân để tởng nhớ công lao đánh giặc của Gióng Với bức tranh này, tôi cho học sinh tự phát hiện thấy đây là cảnh chụp một lễ khai mạc Hội khoẻ Phù Đổng toàn quốc lần thứ V - năm 2000 và phát động toàn dân rèn luyện thân thể theo gơng Bác Hồ vĩ đại Bức tranh này có thể giúp học sinh luyện tập đợc bài tập hai: giải thích tại sao hội thi thể thao trong nhà trờng phổ thông lại mang tên: “ Hội khoẻ Phù Đổng ” Học sinh giải thích theo ý hiểu của các em, giáo viên định hớng để học sinh thấy: bức tranh này là một hình ảnh cụ thể thể hiện tinh thần của Đảng và nhà nớc ta trong việc khơi dậy tinh thần, ý chí của thế hệ trẻ ngày nay nhằm phát huy sức mạnh về thể chất, trí tuệ đóng góp xây dựng mai sau

Qua tranh minh hoạ này, tôi còn mong muốn giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm thờng xuyên học tập, rèn luyện thể dục thể thao để có đủ điều kiện và sẵn sàng tham gia Hội khoẻ Phù Đổng cấp trờng - cấp cụm - cấp huyện tổ chức

Không chỉ minh hoạ tranh có sẵn trong th viện và trong sách giáo khoa, trong dạy - học môn Ngữ văn, để cho giờ dạy thêm sinh động, thêm sức thuyết phục với học sinh, việc tự làm, su tầm tài liệu, tranh ảnh minh hoạ thêm trong một số tiết dạy thử nghiệm - tiết dạy thao giảng áp dụng công nghệ thông tin nh máy chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình; việc su tầm về tranh ảnh chân dung tác giả, đền thờ, quê hơng, nhân vật đợc nhắc đến trong văn bản cũng rất cần thiết nếu giáo viên làm đợc việc này

Khi dạy sang chơng trình Ngữ văn 6 học kỳ II - Chủ yếu học phần văn học hiện đại, tôi đã cùng học sinh su tầm một số chân dung tác giả có tác phẩm đợc học nh: chân dung nhà văn Tô Hoài; chân dung Đoàn Giỏi; chân dung Tạ Duy Anh; chân dung nhà thơ Tố Hữu để phục vụ cho phần giới thiệu về tác giả của

những văn bản sẽ học Su tầm tranh về cầu Long Biên; động Phong Nha; cảnh vùng sông nớc Cà Mau những tranh đó, các em sẽ dễ tìm thấy trong báo, trong lịch có kèm theo cảnh sắc quê hơng, đất nớc mà gia đình một số em có

b) Sử dụng tranh đúng thời điểm

Việc sử dụng tranh vào thời điểm nào đó là sự kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi Cũng có thể đa ngay ra ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh Trong quá trình phân tích văn bản sử dụng tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức, có thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản

để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức Cần lu ý tránh đa tranh liên tục sẽ làm cho học sinh phân tán t tởng; khai thác xong phải cất tranh ngay

Ví dụ: Khi dạy đến tiết 32 - Văn bản “ Cây bút thần”, tôi nhờ giáo viên

mỹ thuật trong trờng phóng to hai bức tranh trong sách giáo khoa Khi bớc vào phân tích văn bản, tôi cho học sinh quan sát hai bức tranh để tạo sự tò mò, hứng thú ở học sinh Đến nội dung phân tích: “ Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo ”, tôi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi:

Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lơng đang vẽ những gì cho ngời nghèo? Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc

Giáo viên: Tại sao Mã Lơng không vẽ những vật quý nh: vàng, bạc, đá

quý ?

Học sinh: Vì cày, cuốc là những công cụ lao động tạo ra của cải vật

chất

Đến nội dung thứ hai: “ Mã Lơng vẽ cho địa chủ”, tôi cất bức tranh thứ nhất, treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát

Giáo viên: Mã Lơng đang vẽ những gì? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ ra sao? Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền cho vua đi chơi Trên biển sóng cuồn cuộn

làm thuyền của vua bị chao đảo

Tiếp theo tôi treo cả hai bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh thảo luận

Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lơng đối với ngời

nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đó cho ta biết điều gì về phẩm chất của Mã L

-ơng?

Học sinh:

+ Bức tranh thứ nhất: Mã Lơng rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho ngời nghèo + Bức tranh thứ hai: Mã Lơng căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị bọn chúng

 Phẩm chất của Mã Lơng: Mã Lơng là ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác

Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lơng?

Học sinh: Khâm phục, yêu quý.

Học sinh: Phải chăm chỉ, cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân

tốt của xã hội

III Kết quả

- Sau khi quyết định lựa chọn đề tài và áp dụng thờng xuyên trong các giờ dạy văn bản 6, từ đầu năm học đến nay - khi năm học kết thúc, tôi nhận thấy:

- 100% các giờ dạy văn bản có sử dụng tranh minh hoạ trên lớp, học sinh say sa, hứng thú học tập sôi nổi hơn hẳn tiết học không có đồ dùng minh hoạ

- Tỉ lệ học sinh tham gia khám phá kiến thức, xung phong phát biểu xây dựng bài nhiệt tình, đông hơn so với những tiết học đầu học kỳ I; học sinh ghi nhớ kiến thức, hiểu bài nhanh hơn, sâu hơn

- Trong những tiết kiểm tra - chấm - trả bài phần văn bản của học sinh vào dịp cuối năm cho thấy kết quả nh sau:

Lớp Sĩ số

Bài tốt Bài khá Bài trung bình Bài yếu

Số

Số

Số

Số

IV Kết luận - những đề nghị

Qua các tiết dạy, tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc hiệu quả tối u cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng Tuỳ từng văn bản

mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm thế học tập ứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán

Đồng thời, giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản

Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn

bị chu đáo của bản thân giáo viên Đợc phân công giảng dạy môn Ngữ văn ở hai lớp đầu cấp học, với thực tế việc tiếp thu kiến thức, thói quen tự giác học tập của các em còn hạn chế, tranh minh hoạ phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn còn ít

Do đó quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những khó khăn nhất định, phần nào làm cho kết quả môn học có thể không đợc hoàn toàn nh mong muốn Vì vậy, tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của Ban chỉ đạo và các bạn

đồng nghiệp gần xa để đề tài của tôi đợc góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy

bộ môn trong nhà trờng

Tôi xin chân thành cảm ơn!

ý kiến đánh giá của Hội đồng

xét duyệt cấp trờng

Phù Lu, ngày 10 tháng 5 năm 2011

Ngời viết

D Thị Diễm Thuỳ