Đang tải... (xem toàn văn)
Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh.. Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn vă[r]
(1)Phòng GD ĐT Thanh Oai Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường THCS Phương Trung Độc lập – Tự – Hạnh phúc
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2008-2009
I Sơ yếu lí lịch
Họ tên : Trương Thị Kim Hoa
Ngày, tháng , năm sinh : 20-05-1971
Năm vào ngành : 10 - 1993
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung Trình độ chun mơn : Đại học văn
Hệ đào tạo : Từ xa
Bộ môn giảng dạy : Ngữ văn lớp 6
Trình độ Ngoại ngữ :
II Nội dung đề tài
(2)2 lí chọn đề tài:
“Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người
Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với mơn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Do vậy, lựa chọn đề tài “ Phương pháp sử dụng tranh minh họa dạy học môn ngữ văn 6”.
Để nâng cao chất lợng dạy học đòi hỏi ngời giáo viên phải sử dụng thành thạo phơng tiện dạy học, phơng tiện dạy học vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phơng tiện minh hoạ cho học, vừa phơng tiện để thực thao tác trình dạy học, nguồn kiến thức đợc dùng để khai thác kiến thức, phơng tiện minh hoạ đợc sử dụng để làm rõ nội dung đợc thông báo trớc
Vì tơi muốn trình bày vấn đề cách sử dụng loại phơng tiện dạy học "tranh minh hoạ" cho đạt hiệu tối u
3 Phạm vi thực đề tài:
Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào việc dạy học sinh lớp trờng THCS Phơng Trung
III Quá trình thực đề tài
1 C¬ së lý luËn
Định hớng đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là:
(3)- Båi dìng phơng pháp tự học
- Rèn luyện kỹ vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Bốn định hớng có liên quan chặt chẽ, định hớng
Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức cách tốt cần hớng học sinh vào "hoạt động tích cực" Tức học sinh phải đợc trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ mở chân trời sáng tạo Bộ môn Ngữ văn đờng đổi phải tuân theo quy luật Dạy học theo phơng pháp đổi phải thực lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động học sinh hoạt động có ý nghĩa thiết thực việc dạy học Học sinh đợc hoạt động d-ới hớng dẫn giáo viên Để lĩnh hội tri thức học sinh đọc, phân tích văn thơng qua hoạt động đạo giáo viên Bên cạnh học sinh đợc mở rộng, khắc sâu kiến thức phơng tiện dạy học giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận Giữa văn bản, phơng tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với tạo mơi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống (học sinh ngời khám phá, tìm hiểu; văn cánh cửa; phơng tiện dạy học chìa khố)
Trong năm học qua, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trờng THCS Phơng Trung, thân tơi ln cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực học sinh theo tinh thần đổi Một phơng pháp mà sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học, việc tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học môn Ngữ văn
(4)minh hoạ cho số văn chơng trình , tơi thực thấy có hiệu Từ sở lý luận sở thực tiễn nêu khiến chọn viết sáng kiến "Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn Ngữ văn 6".
Thực trạng thực tế trớc thực đề tài
Trớc thực đề tài, thấy việc sử dụng tranh minh hoạ tiết dạy dừng lại việc quan sát tạo tâm hứng thú học tập học sinh, số tiết dạy khơng có tranh riêng mà có tranh sách giáo khoa Nên học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn thông qua tranh minh hoạ mà cảm nhận đợc chủ yếu từ ngôn từ văn Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thỏc trit
Cụ thể qua khảo sát lớp 6A5 cho thÊy:
- Số học sinh hứng thú học tập: 55% - Số học sinh nắm đợc nội dung học: 45% - Số học sinh rút đợc học cho thân: 48% Các biện pháp tiến hành
3.1 Gi¸o viên phải có chuẩn bị
tit dy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo
Chuẩn bị cho năm học
(5)häc sinh khã hiĨu Nh vËy sù chn bÞ cđa giáo viên cần thiết trớc lên lớp giảng dạy Cụ thể là:
Tiết 1- Bài Con Rồng cháu Tiên Tiết 2- Bài Bánh chng bánh giầy Tiết 5- Bài Thánh Gióng
Tiết 9- Bài Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Tiết 13- Bài Sự tích hồ Gơm Tiết 21, 22- Bài Thạch Sanh
Tiết 25, 26- Bài Em bé thông minh Tiết 31, 32- Bài Cây bót thÇn”
Tiết 34, 35- Bài “ Ơng lão đánh cá cá vàng” Tiết 62- Bài “ Mẹ hiền dạy con”
Tiết 73,74- Bài “ Bài học đờng đời đầu tiên” Tiết 129- Bài “ Động Phong Nha”
ChuÈn bÞ cho tiÕt
Trớc dạy, giáo viên cần xem kĩ tranh minh hoạ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với việc đa tranh minh họa cho tiết dạy
Ví dụ: Khi đoạn kể, tả cảnh Gióng đánh giặc, giáo viên cho học sinh xem tranh: Gióng cỡi ngựa nhổ tre đánh giặc Giỏo viờn cú th hi:
- Giáo viên: Quan s¸t bøc tranh, em h·y cho biÕt bøc tranh minh hoạ cho điều ?
(6)- Học sinh: Chi tiết có ý nghĩa: Gióng khơng đánh giặc vũ khí vua ban mà cịn vũ khí tự tạo bên đờng Trên đất nớc này, tre đằng ngà, tầm vơng thành vũ khí đánh giặc
3.2 Sư dông tranh
Tuyệt đốikhông đợc đa tranh mà khơng có lời giới thiệu, khơng khai thác nội dung tranh, giáo viên khơng đợc nói qua loa mà cần phải có lựa chọn thời điểm (đúng lúc, chỗ) Cũng đa lúc ban đầu để tạo tâm hứng thú học sinh Cũng q trình phân tích văn cần khắc sâu kiến thức, đa củng cố tiết học Đa vào thời điểm giáo viên cần phải chủ động có định hớng Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi đa vào thời điểm phải có câu hỏi phù hợp với thời điểm
Ví dụ: Khi dạy “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh”, giáo viên đa tranh phần giới thiệu để tạo tâm hứng thú học sinh Lúc giáo viên đặt câu hỏi:
- Gi¸o viên: Qua việc quan sát tranh em thấy búc tranh phản ánh điều gì?
- Hc sinh: Bc tranh phản ánh nhân dân Việt Nam phải đối mặt với mùa ma bão, lũ lụt khủng khiếp
Qua việc trả lời học sinh, giáo viên dẫn để vào bài: Để tồn tại, phải tìm cách sống, chiến đấu, chiến thắng giặc nớc Cuộc chiến đấu trờng kỳ, gian truân đợc thần thoại hoá truyền thuyết “ Sơn tinh, Thuỷ Tinh”
Cũng với tranh này, giáo viên đa tranh vào thời điểm phân tích chiến đấu Sơn Tinh Thuỷ Tinh, câu hỏi sau:
(7)- Học sinh: Thuỷ Tinh đến chậm, Mỵ Nơng nổi giận, ghen đánh Sơn Tinh để cớp Mỵ Nơng Thuỷ Tinh dõng nc gõy dụng bóo
Sơn Tinh : không run sợ, chống cự kiên cờng, liệt,
Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn Khi đa cần phải khai thác nội dung tranh, cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh Cũng đa tranh phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức
VÝ dô: VÉn tranh Sơn tinh, Thuỷ tinh giáo viên sử dụng cuối tiết học với câu hỏi sau: Quan sát tranh em thấy tranh minh hoạ cho đoạn văn bản? Em hÃy kể lại đoạn ấy?
Ngoài ra, số tiết tranh minh hoạ sẵn có hiệu dạy tốt hơn, sÏ tù chn bÞ
Ví dụ: Khi dạy tiết 31 8, văn bản: "Cây bút thần" nhờ ngời bạn dạy mỹ thuật phóng to tranh sách giáo khoa
Khi bớc vào phân tích văn bản, tơi cho học sinh quan sát tranh để tạo tò mò, hứng thú học tập học sinh Đến nội dung phân tích "Mã lơng vẽ cho ngời nghèo" Tôi treo tranh thứ cho học sinh quan sát nêu câu hỏi
- Giáo viên: Em cho biết Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc
- Giáo viên: Tại Mã Lơng không vẽ vật quý nh: vàng, bạc, đá quý ?
- Học sinh: Vì cuốc, cày, cơng cụ lao động tạo cải, vật chất
(8)- Giáo viên: Mã Lơng vẽ gì? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ sao? - Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền biển cho vua chơi Trên biển sóng cuồn cuộn làm thuyền vua bị chao o
Tiếp theo trao tranh cho học sinh nêu yêu cầu học sinh th¶o luËn
- Giáo viên: Em so sánh cho biết thái độ Mã L ơng ngời nghèo, bọn địa chủ? Qua cho ta biết phẩm chất Mã Lơng?
- Häc sinh:
+ Bøc tranh thø nhÊt: MÃ Lơng vui, hạnh phúc vẽ cho ngời nghèo
+ Bức tranh thứ hai: MÃ Lơng căm giận bọn thống trị, tay trừng trị bọn chóng
Phẩm chất Mã Lơng: Mã lơng ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác
- Giáo viên: Em cho biết tình cảm em Mã Lơng? - Học sinh: Khâm phục, yêu quý
- Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lơng em rút học cho mình? - Học sinh: Phải chăm cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt xã hội
4 hiệu sáng kiến kinh nghiệm
Trong nm học 2008-2009 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tơi thấy có khác biệt nhận thức học sinh
(9)- Số học sinh hứng thú học tập: 95% - Số học sinh tìm đợc phẩm chất Mã Lơng: 85% - Số học sinh rút đợc học cho thân: 98% Trên kết khả quan trình thử nghiệm thân
iv Những học kinh nghiệm kiến nghị sau trình thực đề ti
học kinh nghiệm
Dạy học có sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn việc làm cần thiết Điều đợc chứng minh rõ ràng qua lí thuyết thực tiễn Là ngời trực tiếp giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm :
+ Về phía ngời dạy : Khơng ngừng tích luỹ, trau dồi kiến thức cách đọc kĩ tác phẩm, su tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến tác phẩm
Dù Tiếng Việt hay Tập làm văn, giáo viên cần soạn tỉ mỉ, có chất lợng phơng pháp nội dung Mục đích truyền tải đầy đủ trọng tâm kiến thức cho học sinh hiểu nhanh
Đồng thời ngời giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học nh tranh ảnh minh hoạ , bảng phụ , sơ đồ biểu đồ thấy cần thiết tiết học
+ VÒ phÝa häc sinh :
Phải soạn chi tiết theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, đọc kĩ văn – tự cảm nhận văn theo cách riêng Tìm hiểu khai thác vấn đề xung quanh tác phẩm nh bối cảnh, đời nghiệp, phong cách riêng tác giả, su tầm tranh ảnh để minh hoạ cho học Ln có ý thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn lấy kiến thức từ thực tiễn để hiểu lí thuyết Nắm vững kiến thức phân môn, môn để hiểu kiến thức cách sâu sắc
2 Những kiến nghị sau trình thực đề tài
(10)- Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em phụ giúp nhiều công việc gia đình
- Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách, chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng
- Phối hợp chặt chẽ, thường xun với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em
2.2 Đối với phịng giáo dục
- Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn
- Có kế hoạch tham mưu với cấp trên, có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn
- Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn
2.3 Đối với địa phương
- Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học
Nhận xét đánh giá , xếp loại Phơng Trung 10/ 4/ 2009 Hội đồng khoa học sở Tác giả
( Chủ tịch hội đồng kí đóng dấu )
(11)
Môc lôc
Phần I : Sơ yếu lý lịch Trang 1 Phấn ii: nội dung đề tài Trang 2
1 Tên đề tài
2 Lí chọn đề tài
3 Phạm vi thực đề tài
Phần iii: trình thực đề tài Trang 3 Cơ sở lý luận
2 Thực trạng thực tế trớc cha thực đề tài 3 Các biện pháp tiến hành
4 HiÖu sáng kiến kinh nghiệm
Phn Iv: nhng học kinh nghiệm kiến nghị sau trình thực đề tài Trang 9
(12)(13)phòng giáo dục huyện oai
trêng tHCS ph¬ng trung.
Sáng kiến kinh nghiệm
Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn ngữ văn 6
Họ tên : Trơng Thị Kim Hoa Tỉ bé m«n: X· héi
Trêng : THCS Ph¬ng Trung