SKKN Dạy học tích cực trong bài luyện tập Hóa học 8

DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI LUYỆN TẬPMột trong những đổi mới về phương pháp dạy học là đổi mới hoạt động dạy họccủa giáo viên, đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, đổi mới đánh giá kết

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TÂN PHÚ THCS TRƯỜNG SƠN – TÂN PHÚ.

DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI LUYỆN

DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI LUYỆN TẬP

Một trong những đổi mới về phương pháp dạy học là đổi mới hoạt động dạy họccủa giáo viên, đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, đổi mới đánh giá kết quả họctập của học sinh, đổi mới phương tiện dạy học theo hướng tích cực Phương tiệnhiện đại hỗ trợ đắc lực cho việc soạn giảng trong thời kì mà công nghệ thông tinphát triển mạnh mẽ như hiện này là bộ trình chiếu (đầu chiếu projector, máy vitính), mạng Internet và một số phần mềm hỗ trợ (đặc biệt phần mềm microsoftPower Point là một trong những phần mềm hỗ trợ cho nhiều môn học và làm nềncho nhiều phần mềm khác chạy trên microsoft Power Point , …) Làm cho mỗi giáoviên tự thấy phải thay đổi thói quen lên lớp chỉ với phấn trắng bảng đen.Việc thiết

kế giáo án điện tử bằng phần mềm Power Point….đã trở thành nhu cầu cần thiết ởmột số tiết dạy

Tuy nhiên trong quá trình thiết kế, để có được một giáo án điện tử tốt, từng cánhân giáo viên còn gặp không ít trở ngại trong việc tự đi tìm hình ảnh minh họa, âmthanh sôi động, tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài giảng Ngoài ra mỗi giáo viênphải chịu khó tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ vi tính,trình độ tiếng Anh đâycũng chính là một trong những nguyên nhân mà một số giáo viên thường đưa ra đểtránh né việc thực hiện giảng dạy bằng các phương tiện công nghệ thông tin

Trong quá trình giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin vào môn hóa học,

chúng tôi quyết định chọn đề tài: “DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI LUYỆN TẬP HÓA HỌC 8” vì đây là dạng bài rất phù hợp để soạn giảng bằng giáo án điện

tử, không cần nhiều phần mềm hỗ trợ soạn giảng phức tạp mà lại có khả năng pháthuy cao tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh Thông qua một số hìnhthức thi đua với một số trò chơi như : Rung chuông vàng, hình thức tổ chức cho họcsinh hoạt động theo nhóm hoặc trả lời một số câu hỏi - bài tập phát triển tư duyhoặc bài tập mở rộng

Rất mong sự đóng góp ý kiến chân tình của quý đồng nghiệp để chúng tôi ngàycàng được hoàn thiện hơn trong nghề nghiệp

II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI

PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1.Thuận lợi:

 Trang thiết bị của nhà trường được trang bị tương đối đầy đủ như:

 Máy vi tính dành cho giáo viên

 Máy chụp hình kĩ thuật số

 Đầu chiếu Projector – máy tính xách tay

 Bảng phụ, bút lông bảng

 Bảng từ ( trang bị cho tất cả các phòng học),nam châm

 Đã nối mạng Internet trong nhà trường

 Máy photocoppy

 Có phòng dành riêng cho dạy học ứng dụng công nghệ thông tin

 Có phòng thí nghiệm Hóa – Sinh

 Có một giáo viên chuyên trách thiết bị, một giáo viên chuyên trách thư viện

 Có sự giúp đỡ và góp ý tận tình của ban lãnh đạo và các đồng nghiệp trong nhàtrường

 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III cũng đã cung cấp nhiều thông tinrất bổ ích cho đề tài

 Hiện nay trên truyền hình có nhiều gameshow gây được sự chú ý của đông đảokhán giả xem truyền hình, đặc biệt là lứa tuổi thanh thiếu niên trong đó có họcsinh bậc THCS tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức trò chơi trong giờ học

 Học sinh đã được làm quen với các trò chơi có sự hỗ trợ của phương tiện hiệnđại thông qua các tiết học ngoài giờ lên lớp của nhà trường

 Mạng Internet đã cung cấp được rất nhiều tài liệu bổ ích phục vụ cho việc soạngiảng giáo án điện tử( địa chỉ : baigiang.bachkim.com )

2 Khó khăn:

 Giáo viên sẽ mất nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế các hoạt động, làm đồdùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thông tin cho bài dạy

 Dễ tạo sự ồn ào – phấn khích của học sinh khi tham gia trò chơi

 Thời gian thực hiện chuyên đề quá ít, khảo sát học sinh chưa mang tính chất đạitrà

 Phần mềm hỗ trợ soạn giảng cho môn Hóa học thật sự hiệu quả thì rất hiếmcũng ít người biết đến, mới chỉ có một số ít người biết sử dụng các phần mềmđó

 Lớp tập huấn về công nghệ thông tin cho giáo viên bộ môn Hóa học THCS tại

huyện Tân phú chưa có

 Hệ thống máy vi tính của nhà trường thì đã cũ kĩ, tốc độ quá chậm, hay bị treomáy cho nên thực hiện chuyên đề trên máy vi tính rất lâu, rất mất thời gian,máy yếu nên không thể cài đặt thêm phần mềm hỗ trợ cho soạn giảng ngoàiphần mềm microsoft Power Point

B NỘI DUNG ĐỀ TÀI:

I CƠ SỞ LÍ LUẬN :

Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII về việc tiếptục đổi mới sự nghiệp giáo dục & đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy vàhọc ở tất cả các cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao độngsản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, liên kết giữa nhà trường và xã hội,

áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sángtạo, năng lực giải quyết vấn đề, do đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổimới phương pháp dạy học để đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việctheo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại, cách mạng truyền thông, côngnghệ thông tin Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng hoạt động hoá người học, trong việc tổ chức quá trình lĩnh hội trithức thì lấy học sinh làm trung tâm Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức

và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiếnthức mới.Trong sự đổi mới này không phải chúng ta loại bỏ phương pháp truyềnthống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa

kế và phát triển những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo các phương pháp dạyhọc phù hợp”

Hoạt động dạy và học là sự hoạt động cộng đồng – hợp tác giữa các chủ thể trongquá trình dạy học Sự cộng tác của các chủ thể này là: thầy với cá thể trò, trò với tròtrong nhóm, thầy với nhóm trò… Sự tương tác cộng đồng - hợp tác giữa dạy và họcnày sẽ là yếu tố duy trì và phát triển chất lượng dạy học theo hướng tích cực

Comenxki- ông tổ của nền sư phạm cận đại, nói có ý như sau: “muốn người họctiếp thu nhanh chóng và hứng thú, tốt nhất là người dạy phải biết dùng ngôn ngữcàng vui nhộn, hài hước càng tốt” Trong chương trình đổi mới giáo dục phổ thônghiện nay, cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa nói chung đã tạo cơ hội đểngười dạy thay đổi các hình thức tiếp cận học sinh, nhằm tăng hiệu quả học tập chohọc sinh, trò chơi học tập là một trong những cách tiếp cận hữu hiệu

Bài luyện tập hóa học 8 là một trong những dạng bài mà khi chúng ta soạn giảngbằng giáo án điện tử sẽ hiệu quả hơn rất nhiều so với phương pháp truyền thống Bởi

vì chúng ta có thể thiết kế nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác nhau (giáo viên nênsoạn câu hỏi trắc nghiệm đối với bài kiểm tra 15 phút môn Hóa học là 100%, 1 tiết là50%) Thiết kế trò chơi học tập để gây hứng thú học tập cho học sinh, sử dụng phưôngtiện hiện đại giáo viên có thể đưa ra đáp án để đối chứng với kết quả thảo luận của cácnhóm, đưa hình ảnh minh họa vào bài giảng thuận lợi hơn

II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI

PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1 Những yêu cầu đối với giáo viên khi soạn giảng.

 Phải tham khảo sách giáo khoa , sách giáo viên của bài học, của chương từ đótìm ra kiến thức căn bản

 Phải tận tâm đầu tư nghiên cứu bài giảng thật kĩ

 Tích cực dự giờ đồng nghiệp trong cùng bộ môn và các môn học khác để từ đótích lũy được nhiều kinh nghiệm, hình thành ý tưởng mới, phát huy khả năngsáng tạo của bản thân

 Thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với với điều kiện thực tế của nhà trường nhưtrang thiết bị đồ dùng dạy học, phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nộidung chương trình của sách giáo khoa hiện hành Cần lưu ý không lạm dụngcông nghệ thông tin, không quá thiên về trình chiếu, không hoàn toàn rời xaphấn trắng bảng đen Hãy coi công nghệ là một phương tiện hỗ trợ soạn giảnghiện đại cho soạn giảng mà thôi

 Khi soạn giáo án cần lường trước những tình huống có thể xảy ra, chuẩn bị trình

tự các hoạt động học tập ( khởi động – nghiên cứu khám phá kiến thức củng cố các kiến thức đã học) sao cho khoa học

mới- Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, sắp xếp có thứ tự ngăn nắp tạo thuận lợi chogiáo viên khi giảng bài được nhịp nhàng, nhanh chóng, tránh lãng phí thời giankhi lên lớp, hoàn thành tốt bài giảng

 Vận dụng và kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực một cách sáng tạo,linh động

 Chia nhóm sao cho tỷ lệ giữa các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu,kém được cân đối Muốn vậy giáo viên bộ môn phải trao đổi với các giáo viênchủ nhiệm sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh theo tiêu chí trên từ đầu năm học(chẳng hạn hình thành các “đôi bạn cùng tiến” trong nhóm hoặc “nhóm bạn cùngtiến” mà chương trình đội viên đã và đang thực hiện ở nhà trường)

 Có biện pháp và hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ họcsinh, nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành, nhằm đạt được mục tiêu:

“Học sinh phải học thật, thi thật, có chất lượng thật”

 Thiết kế một số hình thức dạy học tích cực

2 Một số hình thức tổ chức dạy học tích cực có thể áp dụng trong bài luyện tập hóa học 8 :

Bài luyện tập là dạng bài mang tính ôn tập, củng cố, đào sâu kiến thức và thựchiện bài tập.Vì thế rất thuận lợi cho giáo viên tổ chức trò chơi học tập thông quacác vòng thi Khi tham gia vào các vòng thi các em mới thật sự hăng hái, nỗ lực tưduy tìm câu trả lời đúng để ghi điểm về cho đội của mình Có như thế thì hiệu quảgiờ luyện tập sẽ cao hơn nhiều so với các phương pháp dạy thông thường khác(không có sự hỗ trợ của phương tiện hiện đại )

Thông qua thi đua các em ngày càng đoàn kết hơn trong học tập, mạnh dạn , tựtin hơn trước tập thể

Chúng ta có thể thiết kế từ 2 đến 4 vòng thi trong một tiết dạy với một số hìnhthức thi đua như sau:

1) Trò chơi “Rung chuông vàng”

2) Thảo luận nhóm

3) Trả lời câu hỏi tư duy hoặc bài tập mở rộng.

3.Một số hình thức tổ chức dạy học tích cực cụ thể như sau :

a Trò chơi “Rung chuông vàng ”

Trò chơi “ RUNG CHUÔNG VÀNG” đang phát sóng vào lúc 22giờ 30 phút giờ

tối thứ hai hàng tuần trên kênh truyền hình VTV3, đã gây được sự chú ý của đông đảo khán giả xem truyền hình Rung chuông vàng là một sân chơi thật sự trí tuệ, bổ ích cho mọi người ở mọi lứa tuổi đặc biệt là sinh viên và học sinh trên khắp mọi miềncủa đất nước

Với nội dung phần kiến thức cần nhớ nếu giảng theo phương pháp truyền thốnggiáo viên dễ bị lúng túng không biết làm thế nào để dạy cho hay ở phần này Thôngthường giáo viên liên tục nêu ra một số câu hỏi và học sinh nhìn sgk để trả lời, chủyếu là nhắc lại nội dung kiến thức mà các em đã được học Vì thế dễ tạo sự nhàmchán đối với cả học sinh lẫn giáo viên, dẫn đến một tình trạng là giáo viên sẽ dạy qualoa phần này rồi đi vào giải bài tập

Từ nội dung ở phần kiến thức cần nhớ như sgk đã nêu, giáo viên nên thiết kếthành các câu hỏi trắc nghiệm hoặc câu hỏi trả lời nhanh ( những câu hỏi này phảithể hiện được nội dung của bài học) thông qua trò chơi trò chơi rung chuông vàng.Nếu tất cả các em đều được tham gia và tự mình trả lời câu hỏi thì hiệu quả sẽ caohơn khi học sinh trả lời cá nhân hay hoạt động theo nhóm Việc lồng ghép trò chơi

“Rung chuông vàng” vào giảng dạy ở phần này là rất hợp lí

Với giáo án truyền thống chúng ta cũng có thể thiết kế các câu hỏi trắc nghiệmhoặc những câu hỏi trả lời nhanh và tổ chức các hình thức thi đua Nhưng việc triểnkhai nội dung phần này sẽ gặp nhiều khó khăn khi không có sự hỗ trợ của nhữngphương tiện hiện đại vì giáo viên phải viết nội dung câu hỏi, viết đáp án lên bảngphụ Thao tác của giáo viên sẽ bị luộm thuộm…

Nếu câu hỏi chính không thể hiện hết nội dung ở phần kiến thức cần nhớ thì giáoviên phải chuẩn bị một số câu hỏi phụ có tác dụng đào sâu kiến thức thì tiết dạy mớithật sự có tác dụng củng cố và tránh được tình trạng giáo viên lạm dụng vào việctrình chiếu

Mục đích:

Trò chơi “Rung chuông vàng” được lồng ghép vào bài luyện tập sẽ rất phù hợp và

có hiệu quả cao bởi tất cả học sinh đều được tham gia trả lời câu hỏi, từ đó giúp các

em tự đánh giá năng lực học tập của mình, tự khẳng định mình.Tạo hứng thú học tậpcho học sinh, góp phần củng cố kiến thức Rèn cho học sinh kĩ năng trả lời nhiều hìnhthức trắc nghiệm khác nhau (câu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, ghép cột, đúng sai,trả lời nhanh )

Thời điểm vận dụng: Khi giảng dạy phần kiến thức cần nhớ hoặc giải bài tập định

tính ở phần bài tập vận dụng

Chuẩn bị:

Của giáo viên :

 Nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác nhau

 Một số câu hỏi gợi ý để mở rộng và đào sâu kiến thức

 Phiếu học tập: Gồm các câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏI trả lời nhanh mà giáoviên đã nêu ra trong trò chơi ( cuối buổi học giáo viên phát phiếu học tập chocác nhóm để các em về nhà làm lại các bài tập này vào vở bài tập - giáoviên phải kiểm tra vở bài tập của học sinh theo định kì 1 – 2 lần / học kì)

Học sinh: Bảng con, phấn trắng ( mỗi học sinh một bảng con, hai học sinh một bảng

con hoặc mỗi bàn một bảng con)

Hình thức tổ chức:

 Chia lớp thành hai đội A và B.

 Sau mỗi câu hỏi mà giáo viên nêu ra, học sinh sẽ viết đáp án vào bảng con rồi giơ lên

1 điểm cho đội của mình.

Ví dụ minh họa:

CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NGHIỆM Ở BÀI LUYỆN TẬP 1

Kiến thức cần nhớ ( sgk tr30 )

Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi phụ

Các vật thể tự nhiên cũng như vậtthể nhân tạo đều gồm có hoặc được làm từ một số chất hay hỗn hợp

Câu 1: Chọn khái niệm ở cột A ghép với các ví dụ ở cột B sao cho phù hợp?

Kể một số chất có trong không khí, trong ô tô?

Kết luận: Các vật thể tự

nhiên cũng như nhân tạo đều gồm có hoặc được làm từ một số chất hay hỗn hợp

Mỗi chất có những tính chất vật lí và hóa học nhất định, các tính chất đo được như nhiệt độ nóng chảy, nhiệt

độ sôi… luôn có giá trị không đổi

Câu 2: Tính chất nào của chất trong số các tính chất vật lí sau đâycó thể biết được bằng cách quan sát trực tiếp mà không phải dùng dụng cụ đo hay làm thí nghiệm?

A Tính tan trong nước

B Màu sắc

Những tính chất vật lí nêutrên tính chất nào phải dùng dụng cụ đo hay làm thí nghiệm mới nhận biết được?

Kết luận: Bằng quan sát

bề ngoài, dùng dụng cụ đohoặc làm thí nghiệm

1 Vật thể tựnhiên

2 Vật thể nhân tạo

C Khối lượng riêng

D Nhiệt độ nóng chảy

chúng ta sẽ biết được những tính chất vật lí của chất.còn tính chất hóa học buộc phải làm thí nghiệm mới biết được

Các chất đều được tạo nên từ nguyên tử

Nguyên tử là hạt

vô cùng nhỏ trung hòa về điện,số p bằng số e

gồm hạt nhân mang điện tích dương( p,+)

Vỏ tạo bởi một haynhiều electron mang điện tích âm (e, _ )

Khối lượng hạt nhân được coi là khối lượng nguyên tử

Những nguyên tử cùng loại có cùng

số proton trong hạt nhân

Câu 3: Điền tên hạt tạo thành nguyên tử vào các câu sau đây sao cho phù hợp?

A (1)……… và (2)

……….có điện tích như nhau chỉ khác dấu

C Những nguyên tử cùng loại có

cùng số (8)……… trong hạtnhân

Vì sao khối lượng hạt nhân được coi là khối lượng nguyên tử?

 Kí hiệu hóa học biểu diễn nguyên tố và chỉ một nguyên tử của nguyên tố

 Nguyên tử khối là khối lượng nguyên

tử, tính bằng đvC

Câu 4: Ghép cột A với cột B sao cho phù hợp

1 Nguyên tử khối

2 Phân tử khối

3 Phân tử

4 Kí hiệu hóa học

a Đại diện cho chất

b Đại diện cho nguyên tố hóa học

c Khối lượng nguyên tử, tính bằng đvC

 Một đơn vị cacbon bằng bao nhiêu phần khối lượng nguyên tử cacbon?

 Nêu định nghĩa phân tử?

 Phân tử đại diện cho chất gồm những nguyên tử liên kết với nhau tạo nên, thể hiện đầy đủ tính chất hóa học của chất.

d Khối lượng

phân tử ,tính bằng đvC

e Biểu diễn nguyên tố hóa học,chỉ một nguyên tử của nguyên tố

Phân tử là hạt hợp thành của hầu hết các chất, các đơn chất kim loại có hạt hợp thành là nguyên tử khác với đơn chất, phân

tử hợp chất phải gồm những nguyên

tử khác loại

Câu 5 : Để tạo thành phân tử của hợp chất tối thiểu cần phải có bao nhiêu loại nguyên tử?

CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Ở BÀI LUYỆN TẬP 2

Nội dung kiếnthức cần nhớ sgk-

tr 40

Chất được biễu diễn bằng công thức hóa học

Câu 1: Chất được biểu diễn bằng:

A Công thức hóa học

B Nguyên tố hóa học

C Phân tử khối

D Nguyên tử khốiĐơn chất A ( đơn

chất kim loại và một vài phi kim như : S, C…)

Câu 2: Công thức hóa học dạng chung: A dùng biễu diễn các đơn chất :

A.Kim loại: đồng, sắt, nhôm, kẽm

B Một vài phi kim: Cacbon, silíc, lưu huỳnh, phôt pho, …

C Cả hai ý trên đều đúng

D Cả hai ý trên đều sai

 Viết công thức hóa học của một số đơn chất kim loại?

 Viết công thức hóa học của một vài đơn chất phi kim như: Cacbon, silíc, lưu huỳnh,phôt pho ?

Ax ( phần lớn cácđơn chất phi kim, thường x = 2 )

Câu 3: CTHH dạng Ax dùng biểu diễn các đơn chất:

A.Kim loại: Đồng, sắt,kẽm,nhôm…

B.Các khí : Hiđro, nitơ, oxi, clo…

C.Cả hai ý trên đều đúng

D Cả hai ý trên đều sai

Viết công thức hóa học của một

số đơn chất sau: Hiđro, nitơ, oxi, clo…?

Hợp chất AxBy, AxByCz…

Câu 4: Công thức hóa học của hợp chất được biểu diễn dưới dạng :

A Axby

B AxByCz…

C.Cả hai ý trên đều đúng

D Cả hai ý trên đều sai

 Hãy chỉ rõ những phần tương ứng giữa hai công thức hóa học sau Al2O3, CaCO3 với công thức dạng chung AxBy, AxByCz

 Công thức CaCO3 có thể qui

về CTDC AxBy được không– vì sao ?

Hóa trị là con số biểu thị khả năng liên kết của nguyên tử hay

Câu 5: Con số biểu thị khả năng liên kết của nguyên tử hay nhóm nguyên tử gọi là:

A Hóa trị

Chỉ rõ hệ số, chỉ số, hóa trị trong công thức sau:

III II

2 Al2O3

a,b là hóa trị của A,B,

Theo quy tắc hóa

trị luôn có: a.x =b.y

a b Câu 6 : Hợp chất AxBy Với : A,B có thể là nguyên tử hay nhóm nguyên tử.

a,b là hóa trị của A,B, Theo quy tắc hóa trị luôn có:

CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Ở BÀI LUYỆN TẬP 3Nội dung kiến thức cần

nhớ sgk- tr 59

Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi phụ

Ta nói là hiện tượng hóa học khi có sự biến đổi chất này thành chấtkhác

Câu 1: Hiện tượng nào sau đây là hiện tượng vật lí?

A Lưu huỳnh cháy tạo ra khí sunfurơ

B Cồn để trong lọ bị bay hơi

C Than cháy tạo ra khí cacbon đioxit

D.Đường cháy thành than

Giải thích vì sao các hiện tượng còn lại được coi là hiện tượnghóa học ?

Quá trình biến đổi chấtnày thành chất khác như thế được gọi phản ứng hóa học

Câu 2: Khi đốt nến quá trình nào sau đây có phản ứng hóa học xảy ra?

D.Cả ba quá trình trên

 Giải thích vì sao

em chọn đáp án C?

 Nêu định nghĩa phản ứng hóa học ?

Trong phản ứng hóa học:

 Chỉ diễn ra sự thay đổi liên kết giữa cácnguyên tử làm cho phân tử biến đổi

 Còn nguyên tử mỗi nguyên tố giữ nguyên trước và sauphản ứng

Câu 3: Trong phản ứng hóa học hạt vi mô nào được bảo toàn?

A Ý 1 đúng, ý 2 sai.

B Ý 1 sai, ý 2 đúng.

C Cả hai ý đều đúng nhưng ý 1

không giải thích cho ý 2

D Cả hai ý đều đúng và ý 1 giải

thích cho ý 2

E Cả hai ý đều sai

Phát biểu định luậtbảo toàn khối lượng ?

BÀI LUYỆN TẬP 5

Kiến thức cần nhớ sgk – 100 Câu hỏi trả lời nhanh Câu hỏi phụ

 Khí oxi là một trong những đơn chất phi kim

có tính oxi hóa mạnh, rất hoạt động Đặc biệt

ở nhiệt độ cao, dễ dàng tham gia phản ứng với nhiều phi kim, kim loại

và hợp chất

 Oxi là chất khí cần cho

sự hô hấp của người , động vật, dùng để đốt nhiên liệu trong đời sống và sản xuất

2 Đây là nguyên tố hóa học cần thiết cho sự hô hấp của con người và động thực vật

OXI

 Tính chất hóa học đặc trưng của oxi là gì?

 Vì sao nói oxi là nguyên tố hóa học hoạtđộng hóa học mạnh?

 Nêu những ứng dụng của oxi?

Nguyên liệu để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

là các hợp chất giàu oxi và

dễ phân hủy ở nhiệt độ cao

2 Một trong những nguyênliệu để điều chế khí oxitrong phòng thí nghiệm?

THUỐC TÍM

Hãy kể một số nguyên liệu điều chế oxi trong phòng thí nghiệm? ưu điểm của những nguyên liệu đó?

Sự tác dụng của oxi với chất khác gọi là sự oxi hóa

3 Sự tác dụng của oxi với chất khác gọi là gì?

SỰ OXI HÓA

Oxit là hợp chất của hai nguyên tố, trong đó có một nguyên tố là oxi

Oxit gồm hai loại chính:

oxit axit và oxit bazơ

4.Hợp chất của oxi với mộtnguyên tố hóa học khác gọi

là gì?

OXIT

Oxit được chia thành mấy loại? đó là những loại nào?

Không khí là hỗn hợp nhiều chất khí, thành phần theo thể tích của không khí

là 78 % khí nitơ, 21 % khí oxi, 1 % khí khác

5 Một trong những nguyênliệu để điều chế khí oxi trong công nghiệp?

KHÔNG KHÍ

Cho biết thành phần của không khí?

Phản ứng hóa hợp là phản ứng hóa học trong đó chỉ

có một chất mới được tạo thành từ hai hay nhiều chất ban đầu

6 Phản ứng hóa học sau đây thuộc loại phản ứng hóa học nào?

Fe + S FeS

HOÁ HỢP

Nêu định nghĩa phản ứng hóa hợp?

Phản ứng phân hủy là phảnứng hóa học trong đó một chất snh ra từ hai hay nhiều

7 Phản ứng sau đây thuộcloại phản ứng hóa học nào?

2KMnO4 K2MnO4+

Nêu định nghĩa phản ứng phân hủy?

Khí hiđro có tính khử, ở nhiệt

độ thich hợp hiđro khôngnhững kết hợp được với đơnchất oxi mà còn có thể kếthợp với nguyên tố oxi trongmột số oxit kim loại cácphản ứng này đều tỏa nhiệt

1 Tính chất hóa học đặc trưng của khí hiđro là gì?

TÍNH KHỬ

Nêu tính chất hóa họccủa khí hiđro ?

Có thể điều chế hiđro trongphòng thí ngiệm bằng dungdịch axit clohđric hoặc dungdịch axit sunfuric loãng tácdụng với kim loại như Zn, Fe,Al,….Có thể thu khí hiđrovào bình bằng 2 cách : đẩykhông khí hoặc đẩy nước(miệng bình úp xuống dưới )

Phản ứng thế là phản ứng hóahọc giữa đơn chất và hợpchất trong đó nguyên tử củađơn chất thay thế nguyên tửcủa nguyên tố trong hợp chất

2.Phản ứng giữa dung dịch axit( HCl) với kim loại kẽm ( Zn) thuộc loại phản ứng hóa học nào?

Zn + 2HCl ZnCl2+ H2

PHẢN ỨNG THẾ

Nêu định nghĩa phản ứng thế?

Cho biết những cách thu khí hiđro trong phòng thí nghiệm?Nêu những ứng dụng của hiđro ?

Quá trình tách nguyên tử oxi

5 Là một quá trình trái ngược với sự khử?

SỰ OXI HÓA

Chất oxi hóa là gì?

Sự oxi hóa là gì?

Phản ứng oxi hóa – khử làphản ứng hóa học trong đóxảy ra đồng thời sự oxi hóa

và sự khử

4 Phản ứng sau thuộc loại phản ứng hóa học gì ?PbO + H2 Pb + H2O

OXI HÓA – KHỬ

Nêu định nghĩa phảnứng oxi hóa –khử?

QUI TRÌNH LÀM CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN

Bước 1: Giáo viên chuẩn bị trước:

 Các câu hỏi trắc nghiệm ( tùy nội dung kiến thức từng bài mà thiết kế nội dung

và dạng câu hỏi cho phù hợp )

Click vào đây để tạo sile trắng

 Đáp án cho từng câu hỏi

 Một số câu hỏi phụ để mở rộng và đào sâu kiến thức ( phần này giáo viên chỉ

nêu sau khi học sinh đưa ra đáp án, không đưa vào Power Point)

Bước 2:

 Khởi động microsoft PoWePoint/Insert/ NEW Slide/chọn một sile trắng

 Mỗi textbox nhập nội dung câu hỏi hoặc một phương án trả lời vào ( để dễ tạo các hiệu ứng cho từng phương án)

Bước 2: Tạo hiệu ứng xuất hiện cho câu hỏi và các phương án trả lời ( như đã nêu ở

phần trò chơi ô chữ)

Bước 3: Tạo hiệu ứng nhấn mạnh cho phương án trả lời đúng

Click vào đây để tạo TexBox

Bước 4:

Tạo khung trang trí cho câu hỏi và đáp án

 Sử dụng phần mềm webstyle3.0 đđể làm khung, lưu vào vào một tập tin trong ổ

QUI TRÌNH LÀM CÂU HỎI ĐIỀN KHUYẾT

Bước 1: Tạo Slide mới và nội dung câu hỏi như ở phần câu hỏi nhiều lựa chọn ở

trên Để trống phần nội dung cần điền, tạo texbox cho số thứ tự các vị trí cần điền)

Bước 2: Tạo texbox và nhập nội dung cần điền vào chỗ trống mà câu hỏi yêu cầu Bước 3: Tạo hiệu ứng xuất hiện cho nội dung cần điền

Vào Insert/ Table/Number of columns ( chọn cột)/ number of rows ( chọn hàng)/ OK.

Bước 3: Tạo texbox và nhập nội dung cần ghép vào các cột tương ứng.

Bước 4: Tạo cùng một hiệu ứng nhấn mạnh cho hai nội dung cần ghép với nhau (hiệu

ứng nhấn mạnh đã nêu ở phần câu hỏi nhiều lựa chọn )

b Tổ chức hoạt động theo nhóm

Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ có một vai trò quan trọng trong việc

áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói riêng và việc nâng cao dạy học hóa học nóichung.Giúp học sinh khắc phục được nhược điểm học tập cá nhân, các học sinh giỏi

Chọn hàngChọn cột

chỉ biết mình, học sinh yếu thì tự ti không dám phát biểu và tham gia xây dựng bài Đây là một phương pháp được áp dụng khá phổ biến hiện nay ở các trường và các cấp học

Mục đích: Rèn cho học sinh kĩ năng làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ Biết chia sẻ

trách nhiệm, lắng nghe ý kiến của bạn bè, đặc biệt rèn khả năng tổ chức chỉ đạo cho nhóm trưởng, khả năng nắm bắt ghi chép các thông tin cho các thư kí nhóm, tạo được không khí đoàn kết thi đua trong học tập giúp đỡ nhau trong học tập Nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và trò với phương châm “Học thầy không tày học bạn”

Thực trạng của hình thức tổ chức cho học sinh thảo luận, nguyên nhân và biện pháp khắc phục:

Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy của bản thân, dự giờ các đồng nghiệp trong và

ngoài nhà trường, tham khảo ý kiến của một số thầy cô giáo làm công tác thanh traviên, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

Đối với giáo viên:

 Việc tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm còn mang tính hình thức

 Nhìn chung giáo viên chưa bao quát hết lớp trong thời gian học sinh thảo luậnnhóm

 Việc qui định thời gian thảo luận chưa phù hợp : Quá nhanh đôi khi chỉ có 1 phútnên học sinh chưa kịp suy nghĩ nói chi là phải trình bày bài tập lên bảng con hoặcthời gian thảo luận hơi lâu trên 10 phút làm loãng không khí giờ học Thậm chí cónhững giáo viên không qui định thời gian thảo luận Việc qui định thời gian thảoluận rất quan trọng, tùy thuộc vào trình độ học sinh của từng lớp, tùy vào mức độcủa nội dung thảo luận mà giáo viên dành thời gian thảo luận cho phù hợp

 Nội dung câu hỏi thảo luận chưa phù hợp :

 Tình huống quá dễ sẽ làm học sinh chủ quan

 Câu hỏi quá khó, chưa cụ thể, chưa rõ ràng hoặc không sáng ý làm học sinh lúngtúng khi thảo luận vấn đề đưa ra quá khó, quá cao thì học sinh không thể tranhluận để giải quyết được

 Nội dung thảo luận quá dài khiến học sinh trình bày nội dung thảo luận lên bảngphụ mất nhiều thời gian và không khoa học

 Khi thống nhất kết quả thảo luận, một số giáo viên còn qua loa trong việc chấmđiểm cho các nhóm, giáo viên chưa chú ý khắc sâu kiến thức cho học sinh ở phầnthảo luận, nhiều giáo viên còn quên tổng kết điểm cho các nhóm vào cuối giờ học

 Chưa chu đáo trong việc dặn dò các em việc chuẩn bị bài trước ở nhà

 Hình thức tổ chức thảo luận còn đơn điệu , chủ yếu thực hiên theo nhóm ( 2 bànhọp lại một nhóm , thành viên mỗI nhóm cố định, xuyên suốt năm học nên dễ tạo

sự nhàm chán)

Đối với học sinh:

 Trong quá trình thảo luận chỉ có một số học sinh tranh luận đóng góp ý kiến, ghichép, số học sinh còn lại ngồi im lặng, thụ động, ỷ lại trông chờ vào kết quả củabạn

 Chạy đi chạy lại lộn xộn mất thời gian Quá ồn ào, gây mất trật tự trong giờ học (ở