luyện tập oxi và lưu huỳnh – Hóa học 10 nhằm phát huy năng lực học sinh

Sáng kiến này đem đến nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế đóng góp vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh được vững bước vào cuộc sống, lao động trong tương lai.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DTNT CẤP 2­3 VĨNH PHÚC =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN       Tên sáng kiến:    SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG  BÀI LUYỆN TẬP OXI VÀ LƯU HUỲNH – HĨA HỌC 10  NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH                                       Tác giả sáng kiến:  LÊ HỒNG ÁNH                      Mã sáng kiến: 04.55.01             Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG       1.  Lời giới thiệu       2. Tên sáng kiến       3. Tác giả sáng kiến       4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến       5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến       6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu        7.  Mô tả bản chất của sáng kiến       7.1. Về nội dung của sáng kiến       Chương 1. Cơ sở lý luận xây dựng chuyên đề dạy học       Chương 2. Xây dựng kế hoạch bài học 12       Chương 3. Đánh giá kết quả thực hiện  21       7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến 22        8. Những thơng tin cần được bảo mật 22  9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22      10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 23      11. Danh sách những tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 23      TÀI LIỆU THAM KHẢO 24       PHỤ LỤC 25 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong Hội nghị  lần thứ  8 Ban chấp hành Trung  ương Đảng Cộng sản   Việt Nam  (khóa XI) đã thơng qua Nghị  quyết về đổi mới căn bản, tồn diện   giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều   kiện kinh tế  thị  trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế  đã  xác định “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,   bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến  thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học”; “Tiếp tục   đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ  các yếu tố  cơ  bản của giáo dục, đào tạo theo  hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Đổi mới  giáo dục từ  tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực”,  qua đó góp phần đổi  mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo.  Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc  tế địi hỏi  làm thế nào để học sinh có thể làm chủ kiến thức, vận dụng kiến  thức kỹ  năng để  có thể  giải quyết được những vấn đề  nảy sinh trong cuộc  sống xung quanh họ? Lựa chọn nội dung kiến thức, thơng tin như thế nào để  đáp ứng được điều đó? Và khi đã lựa chọn được những nội dung cần dạy thì  làm thể  nào để tổ  chức tốt những hoạt động học tập để cho người học tích  cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức về các nội dung đó Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển   năng lực người học là một trong những nhiệm vụ  cần thiết và quan trọng  trong cơng cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Để học sinh học tập tích cực, chủ  động lĩnh hội kiến thức trong giờ học thì địi hỏi phải có sự tập trung và hứng   thú. Đối tượng học sinh trung học phổ thơng ngày nay, với sự bùng nổ thơng  tin truyền thơng, tâm lí lứa tuổi, việc tập trung gặp rất nhiều khó khăn.  Một trong những cách giúp học sinh   lứa tuổi này tập trung và tham   gia tích cực, chủ  động trong các giờ  học nói chung và giờ  học hóa học nói   riêng là cho học sinh tham gia vào các nhóm học tập, các trị chơi, đặc biệt là  các trị chơi phổ  biến trên truyền hình. Các trị chơi có sự  lồng nghép kiến   thức liên quan đến mơn học sẽ  có tác dụng tốt cho học sinh trong việc tích  cực học tập, từ đó thúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào trong  thực tiễn  Đặc biệt trong độ  tuổi học sinh trung học phổ  thơng này các em  ln muốn được thể hiện sự hiểu biết của mình trước bạn bè, thầy cơ và gia  đình Với những lý do nêu trên, tơi chọn đề  tài: “Sử  dụng phương pháp dạy  học tích cực trong bài: luyện tập oxi và lưu huỳnh – Hóa học 10 nhằm phát   huy năng lực học sinh”. Qua sáng kiến này, tơi mong muốn sẽ đem đến nhiều  kiến thức và kinh nghiệm thực tế đóng góp vào việc hình thành và phát triển   nhân cách học sinh, tạo tiền đê đ ̀ ể  học sinh được vững bước vào cuộc sống,   lao động trong tương lai 2. Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong bài: luyện tập oxi và lưu   huỳnh – Hóa học 10 nhằm phát huy năng lực học sinh 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Lê Hồng Ánh ­ Địa chỉ: Trường PT DTNT Cấp 2­3 Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0987651298 ­ Email: honganh.dtnt@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Lê Hồng Ánh 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được sử dụng trong giảng dạy, tham khảo mơn Hóa học 10.  6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 4/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Nội dung của sáng kiến:CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG  CHUN ĐỀ DẠY HỌC 1. Day học tích cực 1.1. Khái niệm dạy học tích cực Dạy học tích cực là một thuật ngữ  rút gọn, được dùng   nhiều nước  để  chỉ  những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích  cực,   chủ   động,   sáng   tạo     người   học   Phương   pháp   dạy   học   tích   cực   hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người  học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải   là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy 1.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy và học tích cực phát triển   học sinh năng lực sáng   tạo, năng lực giải quyết vấn đề, do đó nó đề  cao vai trị của học sinh: học   bằng hoạt động, thơng qua hoạt động của chính bản thân mình mà học sinh  chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất đạo đức, cịn giáo   viên chủ  yếu giữ  vai trị người tổ  chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện   tốt cho học sinh có thể  thực hiện thành cơng các hoạt động học tập. Có thể  nêu ra các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực là: * Dạy và học thơng qua tổ chức các hoạt động của học sinh * Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học * Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác * Dạy và học chú trọng đến sự  quan tâm và hứng thú của học sinh , nhu cầu  và lợi ích của xã hội * Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tịi * Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị 1.3. Các phương pháp dạy học tích cực 1.3.1. Phương pháp dạy học hợp tác.  1.3.1.1. Thế nào là dạy học hợp tác? Ở nhiều mơn học khác nhau, phương pháp dạy học hợp tác có một số  tên gọi khác nhau là: học tập hợp tác, dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm…   Tùy theo góc độ  sử  dụng, có một số  tác giả  xếp dạy học hợp tác là phương   pháp dạy học hoặc  hình thức tổ  chức dạy học hoặc phương  thức dạy học   theo nghĩa rộng.   Trong dạy học hợp tác,  giáo viên  tổ  chức cho  học sinh  thành những  nhóm nhỏ  để  học sinh  cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ  nhất định trong  một thời gian nhất định. Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học  sinh kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và  hợp tác cùng nhau trong nhóm Những nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích sự  phối hợp lẫn nhau và các học sinh phải đạt được mức độ  thành thạo nhất   định khi làm việc cùng nhau.  Các nhiệm vụ  này cũng giúp nâng cao mối quan hệ  giữa các học sinh   Học sinh học cách chia sẻ  và tơn trọng lẫn nhau, phối hợp hoạt động theo  nhóm nhỏ, giúp tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa.  1.3.1.2. Quy trình thực hiện dạy học hợp tác  Bước 1. Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp Trong thực tế  dạy học, tổ  chức  học sinh học tập hợp tác là cần thiết,  có hiệu quả khi: ­ Nhiệm vụ học tập tương đối cần nhiều thời gian để thực hiện ­ Nhiệm vụ học tập có tính chất tưong đối khó khăn hoặc rất khó khăn Và do đó cần huy động kinh nghiệm của nhiều  học sinh, cần chia sẻ nhiệm  vụ  cho một số  học sinh hoặc cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để  thống  nhất một vấn đề có nhiều cách hiểu khác nhau hoặc có ý kiến đa dạng, phong  phú Với nội dung đơn giản, dễ dàng thì tổ chức học sinh học tập hợp tác sẽ  lãng phí thời gian và khơng có hiệu quả Có   những    học  hoặc nhiệm  vụ  có   thể  thực  hiện hồn  tồn  theo  nhóm. Tuy nhiên có những bài học/ nhiệm vụ  thì chỉ  có một phần sẽ  thực   hiện học theo nhóm Do đó người giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa  chọn nội dung cho phù hợp Bước 2. Thiết kế kế hoạch bài học để dạy học hợp tác Sau khi đã lựa chọn nội dung và nhiệm vụ  phù hợp, bước tiếp theo là  thiết kế các hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu của  bài học/ nhiệm vụ Giáo viên cần xác định rõ cách tổ  chức nhóm: Theo trình độ  học sinh,  theo ngẫu nhiên, theo sở trường của học sinh hoặc một tiêu chí xác định nào  khác Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy và học hợp tác cần kết hợp với  phương pháp khác, thí dụ  như : phương pháp thí nghiệm, giải quyết vấn đề,  sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Bước 3. Tổ chức dạy học hợp tác Các bước chung của việc tổ chức dạy học hợp tác thường như sau: Đầu tiên giáo viên nêu nhiệm vụ  học tập hoặc nêu vấn đề  cần tìm hiểu và  nêu phương pháp học tập cho tồn lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là : ­ Phân cơng nhóm học tập và bố  trí vị  trí nhóm phù hợp theo thiết kế: Nhóm   trưởng, thư  kí và các thành viên. Tùy theo nhiệm vụ  có thể  có cách tổ  chức   khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm  ba học sinh hoặc nhóm đơng hơn 4­8 học  sinh Nên chú ý tạo điều kiện cho tất cả   học sinh  đều có thể  tham gia vai trị là  nhóm trưởng và thư  kí qua các hoạt động để  phát triển kĩ năng học tập và kĩ  năng xã hội đồng đều cho học sinh ­ Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm học sinh: Có thể giao cho mỗi nhóm học sinh  một nhiệm vụ riêng biệt trong gói nhiệm vụ chung  hoặc tất cả các nhóm đều   thực hiện nhiệm vụ  như  nhau. Giáo viên  cần nêu rõ thời gian thực hiện và  u cầu rõ sản phẩm của mỗi nhóm ­ Giáo viên theo dõi, điều khiển, hướng dẫn học sinh hoạt động nếu cần. Khi  học sinh hoạt động nhóm có rất nhiều vấn đề có thể xảy ra, nhất là khi học  sinh tiến hành thí nghiệm hoặc quan sát băng hình, giải quyết vấn đề… Do đó  giáo viên  cần quan sát bao qt, đi tới các nhóm để  hướng dẫn, hỗ  trợ   học  sinh nếu cần.  ­ Tổ chức học sinh báo cáo kết quả và đánh giá:  Giáo viên u cầu mỗi nhóm  sẽ hồn thiện kết quả của nhóm và cử đại diện nhóm báo cáo kết quả chia sẻ  kinh nghiệm với nhóm khác. Giáo viên u cầu học sinh lắng nghe, nhận  xét,  bổ sung và hồn thiện.  ­ Giáo viên nhận xét đánh giá và chốt lại kiến thức cần lĩnh hội  : Sau khi học  sinh báo cáo và tự  đánh giá, giáo viên có thể  nêu vấn đề   cho học sinh giải  quyết để  làm sâu sắc kiến thức hoặc củng cố  kĩ năng. Nếu học sinh đã làm   đúng và đầy đủ  nhiệm vụ  được giao thì giáo viên nêu tóm tắt kiến thức cơ  bản nhất,  tránh tình trạng giáo viên lại nêu lại tồn bộ các vấn đề học sinh đã  trình bày làm mất thời gian 1.3.2. Phương pháp trị chơi học tập 1.3.2.1. Khái niệm Tro ch ̀ ơi la mơt loai ̀ ̣ ̣  hinh hoat đơng rât quen thc, gân gui v ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̃ ới moị   ngươi.  ̀ Ở  nhiêu goc đô khac nhau tro ch ̀ ́ ̣ ́ ̀ ơi được đinh nghia riêng, co thê tro ̣ ̃ ́ ̉ ̀  chơi la môt hoat đông t ̀ ̣ ̣ ̣ ự  nhiên cân thiêt thoa man nhu câu giai tri cua con ̀ ́ ̉ ̃ ̀ ̉ ́ ̉   ngươi hay la môt ph ̀ ̀ ̣ ương phap th ́ ực hanh hiêu nghiêm đôi v ̀ ̣ ̣ ́ ơi viêc hinh thanh ́ ̣ ̀ ̀   nhân cach va tri l ́ ̀ ́ ực cua h ̉ ọc sinh. Theo quan điêm cua Ha Nhât Thăng trong ̉ ̉ ̀ ̣   cuốn “Tô ch ̉ ưc hoat đông vui ch ́ ̣ ̣ ơi, nhăm phat triên tâm l ̀ ́ ̉ ực tri tuê, thê l ́ ̣ ̉ ực cho   hoc sinh”, tro ch ̣ ̀ ơi la môt hoat đông vui ch ̀ ̣ ̣ ̣ ơi mang môt chu đê, nôi dung nhât ̣ ̉ ̀ ̣ ́  đinh va co nh ̣ ̀ ́ ững quy đinh ma ng ̣ ̀ ười tham gia phai tuân thu” ̉ ̉ Tro ch ̀ ơi hoc tâp đ ̣ ̣ ược hiêu môt cach đ ̉ ̣ ́ ơn gian la cac tro ch ̉ ̀ ́ ̀ ơi co nôi dung ́ ̣   găn v ́ ơi cac hoat đông cua h ́ ́ ̣ ̣ ̉ ọc sinh nhăm giup h ̀ ́ ọc sinh hoc tâp trên l ̣ ̣ ớp được  hưng thu vui ve h ́ ́ ̉ ơn. Nôi dung cua tro ch ̣ ̉ ̀ ơi nay la s ̀ ̀ ự thi đâu vê hoat đông tri ́ ̀ ̣ ̣ ́  tuê nao đo nh ̣ ̀ ́ ư sự chu y, s ́ ́ ự nhanh tri, s ́ ự tưởng tượng, sang tao ́ ̣ Theo F.l.Frratkina cho răng “Hanh đông ch ̀ ̀ ̣ ơi luôn la hanh đông gia đinh ̀ ̀ ̣ ̉ ̣   Hanh đông ch ̀ ̣ ơi mang tinh khai quat, không bi gi ́ ́ ́ ̣ ơi han b ́ ̣ ởi câu tao cua đô vât” ́ ̣ ̉ ̀ ̣   vui chơi la hoat đông cân thiêt, gop phân phat triên nhân cach con ng ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ươi  ̀ ở moị   lưa ti ́ ̉ Trị chơi học tập là trị chơi có luật và những nội dung cho trước, là trị  chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hố, hệ  thống hóa  các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lịng ham   hiểu biết của học sinh ­ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức   chơi 1.3.2.2. Bản chất Có nguồn gốc tự nhiên và xã hội; thơng qua việc tổ chức hoạt động cho  học sinh dưới sự  hướng dẫn của giáo viên học sinh được hoạt động bằng  cách tự chơi trị chơi, trong đó mục đích của trị chơi truyền tải mục tiêu của  bài học. Luật chơi (cách chơi) thể  hiện nội dung và phương pháp học đặc  biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và tự đánh giá.  1.3.2.3. Phân loại trị chơi học tập Có nhiều cách phân loại trị chơi học tập ­ Phân loại theo mục tiêu dạy học thì có: trị chơi hình thành kiến thức, trị   chơi hình thành thái độ, trị chơi hình thành hành vi, thói quen… ­ Phân loại theo tiến trình bài học thì có: trị chơi khởi động, trị chơi hình  thành kiến thức và rèn kĩ năng, trị chơi ơn tập củng cố ­ Phân loại theo hình thức tổ chức thì có: trị chơi tập thể, trị chơi cá nhân, trị  chơi trong lớp, trị chơi ngồi lớp… Theo  Nguyễn  Thị   Bích  Hồng  (tạp  trí   Khoa học  Đại Học Sư   Phạm  Thành Phố Hồ Chí Minh) trị chơi gồm ba loại: loại khởi động, loại kích thích   học tập và loại khám phá tri thức; Trong đó loại khám phá tri thức có tác dụng  cao trong việc kích thích tính tích cực của người học thực chất là phương   pháp dạy học nêu vấn đề  hoặc tạo tình huống có vấn đề  nhằm kích thích  hoạt động học tập của học sinh 1.3.2.4. Quy trình thực hiện một trị chơi  Để thực hiện một trị chơi, người dạy cần phải thực hiện theo một qui   trình cụ thể như sau: ­ Bước 1: Xây dựng thể lệ trị chơi. Thể lệ có thể dựa trên ngun tắc  đã nêu, cũng có thể bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế ­ Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tun truyền. Muốn xác định  được chủ  đề  thì phải trả  lời câu hỏi: “Trị chơi đem đến cho học sinh kiến  thức mới gì? Hay khắc sâu nội dung gì mà giáo viên cần truyền tải, nhấn   mạnh?” ­ Bước 3: Xây dựng hình thức và kết cấu câu hỏi ­ Bước 4: Thiết kế trị chơi trên phần mềm. Lựa chọn phần mềm thích   hợp, sao cho đảm bảo dễ  thiết kế, dễ  sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp.  Phải thiết kế sao cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi một cách ngẫu nhiên. Mỗi  lần thí sinh chọn câu hỏi nào thì câu đó đổi màu hoặc nhấp nháy đồng thời  xuất hiện nội dung gợi ý. Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án sẽ  được mở  ra,   ngược lại, câu hỏi đó vẫn là bí mật nhưng màu sắc phải khác để  thơng báo   với người chơi rằng câu hỏi này đã được chọn. Nên thiết kế  trên một trang   màn hình. Cần thiết lập hiệu  ứng thời gian, chng đồng hồ, chấm điểm để  trị chơi thêm sinh động, gay cấn và hấp dẫn hơn  ­ Bước 5: Tổ chức trị chơi 10 II. TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1. Hướng dẫn chung Có thể mơ tả chuỗi hoạt động học và dự kiến thời gian như sau: Các bước Khởi động Hoạt động Tên hoạt động Hoạt động 1 Mở đầu kiến 2 phút Khởi động 4 phút Hỏi nhanh – đáp đúng 5 phút Liên kết 6 phút Hoạt động 5 Đoàn kết 7 phút Hoạt động 6 Vận dụng 13 phút Hoạt động 7 Hoàn thành phiếu học tập 6 phút Hoạt động 8 Hướng dẫn về nhà 2 phút Hình   thành   kiến  Hoạt động 2 thức Hoạt động 3 (Tổ chức trị chơi) Hoạt động 4 Luyện tập Thời lượng dự  Vận dụng Tìm tịi, mở rộng 2. Hướng dẫn cụ thể từng hoạt động Hoạt động 1: MỞ ĐẦU  a) Mục tiêu hoạt động: ­ Tạo hưng phấn, khí thế cho học sinh trước khi bước vào bài học b) Gợi ý tổ chức hoạt động:  ­ Cả  lớp cùng hát chung 1 bài hát ngắn do lớp tự  chọn ( hoặc giáo viên chỉ  định hát bài: lớp chúng mình) c) Sản phẩm của hoạt động:  ­ Học sinh vui tươi, thoải mái trước giờ học Hoạt động 2: KHỞI ĐỘNG  a) Mục tiêu hoạt động:  ­ Hệ thống lại nội dung, kiến thức học sinh đã được học về  oxi, lưu huỳnh   và một số hợp chất của lưu huỳnh 14  ­ Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm b) Gợi ý tổ chức hoạt động:  ­ Nơi dung cân ơn tâp: N ̣ ̀ ̣ ội dung bài 34 Luyện tập oxi và lưu huỳnh ­ Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế bộ câu hỏi và đáp án.  ­ Thể lệ:  + Mỗi học sinh có một mảnh ghép ghi các kiến thức liên quan đến oxi,  lưu huỳnh + Học sinh sẽ về các nhóm theo màu ở mảnh ghép của mình + Học sinh thuộc các nhóm sẽ lắp các mảnh ghép của mình lên bảng hệ  thống kiến thức về oxi, lưu huỳnh + Đội trả lời đúng mỗi mảnh ghép được 5 điểm. Đội nhanh nhất được  cộng 5 điểm BẢNG HỆ THỐNG 1. So sánh tính chất của oxi và lưu huỳnh Nội dung Oxi (8) Lưu huỳnh (16) Cấu hình e 1S22S22P4 1S22S22P63S23P6 Độ âm điện 3,44 2,58 Tính chất hóa học Có tính oxi hóa mạnh Khơng có tính khử Có tính oxi hóa Có tính khử 2. Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh H2S ­ Dung dịch có tính axit  yếu ­ Có tính khử mạnh SO2 ­ Là oxit axit ­ Có tính khử ­ Có tính oxi hóa H2SO4 ­ Lỗng: có tính chất  của axit mạnh ­ Đặc: oxi hóa mạnh và  háo nước c) Sản phẩm hoạt động: Mỗi đội sẽ  có điểm cụ  thể  sau khi trải qua phần   khởi động Hoạt động 3: HỎI NHANH – ĐÁP ĐÚNG 15 a) Mục tiêu hoạt động:  ­ Hệ thống lại nội dung, kiến thức học sinh đã được học về  oxi, lưu huỳnh   và một số hợp chất của lưu huỳnh  ­ Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm b) Gợi ý tổ chức hoạt động:  ­ Nơi dung cân ơn tâp: bài 34 luy ̣ ̀ ̣ ện tập oxi và lưu huỳnh ­ Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế bộ câu hỏi và đáp án.  ­ Thể lệ:  + Lớp được chia thành 3 đội, mỗi đội sẽ  nhận được 5 câu hỏi về  oxi,  lưu huỳnh.  + Các đội phải hồn thành trong 1 phút.  + Với mỗi câu trả lời đúng, đội đó sẽ ghi được 10 điểm Đội 1 Câu 1. Điền vào chỗ trống: lưu huỳnh có tính oxi hóa  …  oxi? Đáp án: yếu hơn Câu 2. Hiện tượng gì xảy ra khi sục khí SO2 vào dung dịch nước Br2? Đáp án: Dung dịch Br2 bị mất màu (nhạt màu) Câu 3. Xác định sản phẩm của phản ứng: HI + H2SO4 đặc? Đáp án: I2 + SO2 + H2O Câu 4. Sắp xếp theo chiều tính axit mạnh dần: H2SO3, H2CO3, H2S? Đáp án: H2S