Ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học phần Hình học giải tích trong không gian chương trình Toán lớp 12 (Ban cơ bản

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh CNTT: Công nghệ thông tin THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết thi học kì mơn Tốn hai lớp 12A2 12A3 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học Bảng 3.3 Mẫu phiếu đánh giá học sinh Bảng 3.4 Ma trận đề kiểm tra Bảng 3.5 Kết đánh giá giáo viên Bảng 3.6 Tổng hợp phiếu đánh giá học sinh lớp 12A2 Bảng 3.7 Kết kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.2 Vai trị cơng nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn 1.1.4 Sử dụng phần mềm Cabri 3D đổi phương pháp dạy 12 học toán trường THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học Toán sở công tác 18 1.2.2 Nội dung phần “Phương pháp tọa độ khơng gian” 19 SGK hình học 12 (Ban bản) 1.2.3 Các dạng tập điển hình chương “Phương pháp tọa độ 24 không gian” KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 CHƢƠNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D TRONG DẠY 35 HỌC PHẦN HÌNH HỌC GIẢI TÍCH TRONG KHƠNG GIAN 2.1 Phương hướng tổ chức thực 35 2.1.1 Các tính Cabri 3D 35 2.1.2 Xây dựng phương án sử dụng Cabri 3D 36 2.1.3 Tổ chức thực 36 2.2 Đề xuất phương án sử dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ dạy học 38 chương: Phương pháp tọa độ không gian 2.2.1 Bài: “Hệ tọa độ khơng gian” 38 2.2.2 Bài 2: “Phương trình mặt phẳng” 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích, nhiệm vụ đối tượng thực nghiệm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.1.3 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm 72 3.2.2 Giáo án thực nghiệm 73 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 80 3.3.1 Nội dung đánh giá 80 3.3.1.1 Mẫu phiếu đánh giá tiết dạy thực nghiệm giáo viên 80 3.3.1.2 Mẫu phiếu đánh giá học sinh tiết dạy có sử dụng 82 phần mềm Cabri 3D 3.3.1.3 Bài kiểm tra học sinh 83 3.3.2 Kết thực nghiệm 84 3.3.2.1 Phiếu đánh giá giáo viên 84 3.3.2.2 Phiếu đánh giá học sinh 85 3.3.2.3 Kết kiểm tra học sinh 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Hình học khơng gian phần tốn học khó chương trình tốn trung học phổ thơng, đặc biệt học sinh trung bình Đã có nhiều đề tài nghiên cứu đổi phương pháp, phương tiện dạy học hình học khơng gian - Cabri 3D phần mềm hình học mạnh mơ tả hình khơng gian, trợ giúp cho học sinh nhận thức tốt hình học khơng gian, giảm tính trừu tượng việc mơ tả phần hình học - Với tính Cabri 3D mang lại, đặc biệt với tính phép đo độ dài, thể tích, diện tích, tọa độ, phương trình, mà phần mềm mang lại phần mềm trợ giúp nhiều việc nhận thức học hình học giải tích khơng gian, góp phần mơ tả sinh động hơn, khắc sâu kiến thức Mục tiêu nghiên cứu - Sử dụng Cabri 3D để thiết kế giảng giảng dạy hình học khơng gian lớp 12 phần phương pháp tọa độ không gian chương trình - Giúp học sinh nhận thức tốt phương pháp tọa độ không gian qua hỗ trợ phần mềm Cabri 3D Phạm vi nghiên cứu Những ứng dụng Cabri 3D dạy học chương “Phương pháp tọa độ khơng gian” hình học lớp 12 (chƣơng trình bản) Mẫu khảo sát Học sinh lớp 12 trường THPT C Nghĩa Hưng Câu hỏi nghiên cứu Làm học sinh nhận thức tốt hình học giải tích khơng gian để nâng cao chất lượng dạy – học? Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phần mềm Cabri 3D giúp học sinh nhận thức tốt học tập hiệu hình học giải tích khơng gian Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên dạy toán 12 - Khách thể nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D giáo viên dạy học phần hình học giải tích khơng gian lớp 12 THPT chương trình Cơ Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Ứng dụng phần mềm Cabri 3D dạy học phần hình học giải tích khơng gian (chương trình bản) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1.1.1 Một số phƣơng pháp dạy học Trong hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ dạy học (bao gồm việc trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành lên phẩm chất nhân cách, phát triển tư lực cho thân người học) Người dạy người chủ đạo, điều khiển định hướng cho người học đồng thời người học chủ thể nhận thức Phương pháp dạy học cách thức mà người dạy thực trình giáo dục nhằm đạt mục đích đề ra, nhân tố định đến chất lượng giáo dục với mục tiêu, phương tiện dạy học, môi trường Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp ln có ý nghĩa quan trọng đến chất lượng dạy học Mỗi phương pháp dạy học dù cổ điển hay đại hàm chứa yếu tố tích cực mà vai trị người dạy thể rõ Dù phương pháp thể hiệu tồn khía cạnh mà người dạy người học chưa khai thác hết Do khơng có phương pháp dạy học cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó, người thầy cần xây dựng phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần giải quyết; phù hợp với thành phần nhóm lớp học; nguồn lực cơng cụ sẵn có cuối phù hợp với sở thích Theo tài liệu Nguyễn Bá Kim (2004), số phương pháp dạy học sử dụng: - Phương pháp dạy học thuyết trình - Phương pháp dạy học gợi mở vấn đáp 10 - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học ôn tập, luyện tập - Phương pháp dạy học tình 1.1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học Tại phải đổi phương pháp dạy học? Tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học nào? Để trả lời câu hỏi xin đưa số nhận định: - Thứ phương pháp dạy học nước ta tồn nhược điểm phổ biến là: + GV thuyết trình tràn lan + Tri thức truyền thụ dạng có sẵn, yếu tố tìm tịi phát + GV thường áp đặt kiến thức, học sinh thụ động + Thiên dạy, yếu học, thiếu tính tự giác sáng tạo học sinh + Khơng kiểm sốt việc học - Thứ hai với phát triển vũ bão khoa học công nghệ thập niên gần đây, trái ngược với khả khơng thể dạy hết cho người học điều Kiến thức người học ngày hao mịn từ năm qua năm khác, cộng thêm chêch lệch kiến thức thực tế kiến thức thu từ nhà trường - Thứ ba nhu cầu xã hội: Phát triển kinh tế, tri thức phương tiện dạy học; phát triển lĩnh vực khoa học liên quan tâm lý học, sư phạm thân phương pháp dạy học Việc mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng xã hội cơng nghiệp hố đại hóa với thực trạng lạc hậu phương pháp dạy học làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp giảng dạy Các vận động tổ chức nhiều hình thức khác nhau: Phát huy tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực, phương pháp giáo dục tích cực, hoạt động 11 hóa người học, tích cực hóa hoạt động học tập, dạy học lấy người học làm trung tâm Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp dạy học Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra đánh giá kết dạy – học Như đổi phương pháp dạy học cần bổ xung cập nhật thêm vào phương phương pháp dạy học sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Việc làm cần phải thực cách đồng từ xuống, đổi mục tiêu, đổi nội dung, đổi sở vật chất thiết bị dạy học, bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ giáo viên, đổi đạo cách thức kiểm tra đánh giá 1.1.2 Vai trò công nghệ thông tin đổi phƣơng pháp dạy học Hiện chứng kiến bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông, ngày ứng dụng hầu hết tất lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội Có thể nói cơng nghệ thơng tin truyền thông xâm nhập vào ngõ ngách sống trở thành công cụ đắc lực thiếu sống đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin trở thành xu hướng, nhu cầu thiết yếu để nâng cao hiệu hoạt động người lĩnh vực nào, giáo dục khơng nằm ngồi xu 12 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng có nghĩa đổi phương pháp dạy học, công nghệ thông tin phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực, khơng phải điều kiện đủ phương pháp dạy học Để học phát huy tính tích cực học sinh, điều kiện tiên khai thác công nghệ thông tin phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên lựa chọn 1.1.2.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp công nghệ thông tin Với tác động CNTT, môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ phần mềm ứng dụng, website hạ tầng CNTT kèm Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn thầy giảng, trị nghe, thầy đọc, trị chép, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học Đành CNTT tiện ích tạo nhiều hiệu ứng sinh động trực quan giúp cho giảng trở nên sinh động mà cứu cánh cho gọi , khơng "đổi phương pháp " CNTT chỉ la môt ̀ ̣ phương tiện giup thây cô chung ta giang day đat hiêu qua cao ́ ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ Vì thế, việc ứng dụng CNTT q trình dạy học khơng thê thay thê ̉ ́ hoàn toàn bảng đen – phân trăng Ứng dụng CNTT không phai la cách thức ́ ́ ̉ ̀ thầy cô tư “đoc – chép” sang “chiếu – chép” Ứng dụng ̀ ̣ CNTT không phai cách để thầy cô nhàn trị bị nặng nề, mệt ̉ mỏi phải cố gắng nhìn hình để chép Trong cac tiêt hoc , học sinh thấy thích thú thầy cô biết cách ́ ́ ̣ đầu tư tích hợp hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng với giảng Song lạm dụng, tiết học lớp trở nên nhàm chán, trở thành việc trình chiếu kỹ xảo "điện ảnh" 13 HĐTP4 Tiếp cận dạng phƣơng trình tổng quát mặt phẳng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS sử - HS hoạt động độc lập dụng phần mềm, tạo phần mềm cho hiển thị phương trình mặt phẳng - Hãy nhận xét dạng - Các mặt phẳng có phương trình phương trình dạng : Ax+By+Cz+D=0 ? Các hệ số A, B, C - HS sử dụng phần mềm phương trình lập mặt phẳng qua mặt phẳng có ý nghĩa điểm A, B, C ví phương dụ 1, so sánh tương trình mặt phẳng quan phương trình Hãy sử dụng ví dụ mặt phẳng (ABC) để dự đốn II PHƢƠNG TRÌNH TỔNG QT CỦA MẶT PHẲNG mặt phẳng bất kì, mặt phẳng đó? Nội dung vectơ pháp tuyến - Có thể yêu cầu HS tự làm thêm ví dụ mặt phẳng (ABC) với A  0; 2; 2 ,B  3; 2; 0 C  2; 1; 0 - Mở tệp Mp3.cg3 thao tác 85 Hình 3.42 Kết luận: Mặt phẳng có phương trình dạng: Ax+By+Cz+D=0 HĐTP5 Các tốn xây dựng phƣơng trình tổng qt mặt phẳng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Qua phân tích dự - HS ý, ghi nhận Bài toán Cho mặt phẳng (P) qua đoán trên, GV đưa kiến thức M  x0 ; y0 ;z0  nhận  n  A;B;C  làm vectơ hai toán dẫn đến phương trình mặt pháp tuyến CMR điều kiện cần đủ để điểm phẳng chứng minh hai toán M  x; y;z  thuộc mặt phẳng (P) là: A  x  x0   B  y  y0   C  z  z0   Bài toán CMR tập hợp điểm M  x; y;z  thỏa mãn phương trình Ax+By+Cz+D=0 mặt phẳng nhận  n  A;B;C  làm vectơ pháp tuyến 86 Chú ý: GV nhấn mạnh q trình tìm vectơ pháp tuyến mặt phẳng thơng qua tích có hướng hai vectơ, GV dùng cơng cụ tích vectơ Cabri 3D để minh họa cho HS trường hợp xác định vectơ pháp tuyến mặt phẳng Hình 3.43 HĐTP6 Củng cố viết phƣơng trình mặt phẳng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV đưa ví dụ - HS suy nghĩ vận dụng Ví dụ Lập phương minh họa vào tập trình tổng quát mặt - GV chia lớp thành - Ba nhóm tập trung suy phẳng trường nhóm thực nghĩ làm nhiệm vụ hợp sau: yêu cầu ứng với câu nhóm a) Đi qua điểm M(2; -3;  - Nhóm xong trước lên 1) nhận n  1;4; 2  ví dụ Nhóm 1.(N1) thực báo ý a) N2 thực ý b) N3 thực ý c) cáo trước, làm vectơ pháp tuyến? thành viên nhóm b) Qua điểm khơng trình bày bảng, thẳng hàng A(5; 1; 3), thành viên khác trình B(5; 0; 4), C(4; 0; 6)? bày phần mềm c) Là mặt phẳng trung Cabri 3D thể trực đoạn thẳng chiếu AB? - GV tổ chức cho - Các nhóm báo cáo nhóm hoạt động, yêu 87 cầu thành viên nhóm khác nhận xét làm nhóm bạn Chấm điểm tổng kết kết ba nhóm * Củng cố học (4’) HS nhắc lại: -Vectơ pháp tuyến mặt phẳng gì? -Tích có hƣớng hai vectơ vectơ nào? -Phƣơng trình tổng quát mặt phẳng đƣợc định nghĩa nhƣ nào? - Muốn xác định đƣợc phƣơng trình mặt phẳng ta cần biết yếu tố nào? Hãy nêu số tốn điển hình cách giải lập phƣơng trình mặt phẳng? 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Nội dung đánh giá 3.3.1.1 Mẫu phiếu đánh giá tiết dạy thực nghiệm giáo viên Mẫu thứ thực lấy ý kiến thầy tổ Tốn trường THPT C Nghĩa Hưng thông qua giảng thực nghiệm sư phạm với mẫu đánh giá lấy mẫu đánh giá Sở GD Nam Định bậc trung học phổ thông Mẫu đánh giá tiết dạy thực nghiệm sƣ phạm Họ tên: ………………………………… Đơn vị công tác: …………………………… Năm vào nghề: …………………………… 88 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học Điểm Các mặt Các yêu cầu Chính xác khoa học (khoa học mơn quan điểm tư tưởng; lập trường trị) Nội dung Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế (nếu có); có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lý; chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tượng; học sinh hứng thú học Phƣơng pháp Phƣơng tiện Tổ chức Kết 10 Đa số học sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm biết vận dụng kiến thức 89 0-0,5 1-1,5 ĐIỂM TỔNG CỘNG XẾP LOẠI 3.3.1.2 Mẫu phiếu đánh giá học sinh tiết dạy có sử dụng phần mềm Cabri 3D Họ tên: ………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………… Em cho thầy ý kiến đóng góp chân thành tiết dạy sử dụng Cabri 3D Các mức độ đánh giá xếp từ thấp đến cao Hãy đánh dấu vào ô tương xứng mà em thu sau học Bảng 3.3 Mẫu phiếu đánh giá học sinh Mức độ Mức Mức Mức Mức Mức Nội dung Em có thấy hiểu học có sử dụng phần mềm Em có thấy hứng thú học tập với phần mềm Yêu cầu thầy có phù hợp với khả em Khả sử dụng phần mềm Cabri 3D em Đánh giá thân em hiệu giảng thực nghiệm 3.3.1.3 Bài kiểm tra HS Sau hai lớp thực nghiệm đối chứng học xong tiết phương trình mặt phẳng, chúng tơi tiến hành làm khảo sát thông qua 90 kiểm tra nhỏ nhằm đánh giá mức độ nhận thức mức độ tư học sinh hai lớp qua tiết dạy Bảng 3.4 Ma trận đề kiểm tra thiết lập sau: Mức độ Nội dung Vectơ pháp tuyến Số câu Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Điểm Phƣơng trình mặt phẳng Số câu Điểm Tổng 1 2 Nội dung kiểm tra 15 phút 6 Câu (2đ) Cho mặt phẳng   : 4x  y  6z   0, vectơ pháp tuyến mặt phẳng   là:  A n   2; 4; 6  C n   4; 2; 6  B n   4; 2; 6  D n   8; 4;12 Câu (2đ) Mặt phẳng trung trực đoạn AB với A  4;1;3 , B  3; 4;1 có phương trình là: A 4x  y  5z   B 2x  4z  18  C 6x  y  2z   D 3x  y  z   Câu (6đ) Cho điểm A  2;2; 4 ; B  3; 4;1 , C  0; 3;1 , D 1; 2;3 Hãy viết phương trình mặt phẳng   chứa đường thẳng CD đồng thời song song với đường thẳng AB 91 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Phiếu đánh giá giáo viên Họ tên GV đánh giá: Nguyễn Văn Bằng , chức vụ: Tổ phó tổ Tốn Đơn vị công tác: Trƣờng THPT C nghĩa Hƣng Thâm nên: 13 năm Bài dạy: PHƢƠNG TRÌNH MẶT PHẲNG Tiết thứ 2, lớp 12A2 Bảng 3.5 Kết đánh giá giáo viên Điểm Các mặt Các yêu cầu 0-0,5 1-1,5 Chính xác khoa học (khoa học mơn quan điểm tư tưởng; lập trường trị) Nội dung Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế (nếu có); có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung Phƣơng kiểu lên lớp pháp Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội Phƣơng dung kiểu lên lớp tiện Trình bày bảng hợp lý; chữ viết, 92 hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; 1,5 giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý 1,5 phần, khâu Tổ chức Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tượng; học sinh hứng thú học Kết 10 Đa số học sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm biết vận dụng kiến thức ĐIỂM TỔNG CỘNG XẾP LOẠI 19 Giỏi 3.3.2.2 Phiếu đánh giá học sinh Bảng 3.6 Tổng hợp phiếu đánh giá học sinh lớp 12A2 (sĩ số 49 HS) Mức độ Mức Mức Mức Mức Mức 37 12 25 35 12 10 10 35 Nội dung Em có thấy hiểu học có sử dụng phần mềm Em có thấy hứng thú học tập với phần mềm Yêu cầu thầy có phù hợp với khả em Khả sử dụng phần mềm Cabri 3D em Đánh giá thân em hiệu 93 giảng thực nghiệm * Chú ý: Các số ô tƣơng ứng với số HS chọn mức độ 94 3.3.2.3 Kết kiểm tra HS Kết kiểm tra HS sau thực nghiệm Bảng 3.7 Kết kiểm tra sau thực nghiệm sƣ phạm Điểm số Lớp 12A2 Lớp 12A3 (xi) Tần số (ni) Tần số (mi) 10 15 10 17 10 9 Tổng số n = 49 (HS) Điểm trung bình (X) 8.82 m = 42 (HS) 8.1 Qua kết kiểm tra ta thấy HS lớp thực nghiệm hiểu làm tốt hẳn lớp đối chứng, kiểm tra chưa khẳng định thật xác song nhìn chung phần chứng minh giả thuyết khoa học đề tài đắn Sau tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm, vào kết thu được, nhận thấy rằng: - Việc sử dụng tài liệu đề xuất bước đầu có hiệu tốt dạy học nội dung chương “Phương pháp tọa độ không gian” - Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D trường THPT ứng dụng mang lại kết tốt, góp phần tạo hứng thú lòng say mê học tập em học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 95 KẾT LUẬN CHƢƠNG Để kiểm tra tính khả thi hiệu phương án đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết khả quan trình bày phần chương Từ rút kết luận rằng: Phương án đề khả thi bước đầu có kết tốt Việc sử dụng phần mềm Cabri3D hỗ trợ dạy học chương “Phương pháp tọa độ không gian” phần đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động học sinh q trình học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt chất lượng dạy học hình học giải tích khơng gian 96 KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thu kết sau: - Nghiên cứu sâu sở lí luận việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học - Phân tích rõ chương trình dạy học phương pháp tọa độ khơng gian, dạng tốn chương phân tích điểm mạnh mà phần mềm Cabri3D mang lại - Đã trình bày kiểm nghiệm giáo án ứng dụng Cabri 3D hỗ trợ dạy học chương phương pháp tọa độ không gian - Thực nghiệm sư phạm phần kiểm nghiệm tính khả thi , hiệu đề tài Trên sở nghiên cứu đề tài này, tiếp tục phát triển đề tài dạng tốn giải tốn hình học không gian phương pháp tọa độ sử dụng phần mềm Cabri 3D sau phát triển dạng tốn liên quan đến hình học khơng gian sử dụng Cabri 3D Vì thời gian hạn chế ứng dụng phần mềm Cabri 3D chương chưa thật sâu sắc nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi hi vọng thời gian tiếp theo, việc sử dụng phần mềm dạy học nói chung phần mềm Cabri 3D dạy học hình học khơng gian nói riêng thực phổ biến rộng rãi đạt hiệu cao nữa, góp phần thực đổi phương pháp dạy – học trường THPT 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hồng Đức, Lê Hữu Trí (2003), Phƣơng pháp giải tốn hình học giải tích khơng gian, Nhà xuất Hà Nội Đỗ Thị Quỳnh Giao (2009), Ứng dụng phần mềm Cabri 3D dạy học định lí hình học khơng gian lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2004), Phƣơng pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư Phạm Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hình học với hỗ trợ phần mềm Cabri geometry, Nxb Đại học Sư phạm Trịnh Thanh Hải (chủ biên) (2006), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học toán Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên (2007), Hình học 12 Nxb Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên (2007), Hình học 12, Sách giáo viên – Ban bản, Nxb Giáo dục Trần Văn Hạo, Đoàn Quỳnh (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Tốn, Nxb Giáo Dục Trần Văn Hạo, Đồn Quỳnh (chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thơng mơn Tốn, Nxb Giáo Dục 10 Trần Tăng Hữu (2009), Sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học nội dung quỹ tích chƣơng trình hình học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên (2007), Bài tập hình học 12, Nxb Giáo Dục 98 12 Hoàng Thúy Nguyên (2010), Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Cabri3D giáo viên giảng dạy hình học khơng gian chƣơng quan hệ song song quan hệ vng góc lớp 11 trung học phổ thơng (ban nâng cao), Luận văn thạc sĩ, Đại học giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2007), Hình học 12 – Nâng cao, Nxb Giáo dục 14 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2007), Hình học 12, Sách giáo viên – Ban nâng cao, Nxb Giáo dục 15 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2007), Bài tập Hình học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục 16 Đào Tam (2012), Phƣơng pháp dạy học Hình học trƣờng trung học phổ thông, Nxb Đại Học Sư Phạm 17 Lê Văn Tiến (2005), Phƣơng pháp dạy học môn Tốn trƣờng phổ thơng, Nxb Đại Học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh 18 Nguyễn Chí Thành (dịch) 2006, Sách hƣớng dẫn Cabri 3D v2 19 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hình học với hỗ trợ phần mềm Cabri geometry, NXB Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thế Thạch (chủ biên) (2008), Hƣớng dẫn thực chƣơng trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Tốn, Nxb Giáo dục 21 Đặng Thị Thu Vân (2009), Sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học nội dung dựng hình khơng gian chƣơng trình hình học lớp 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 99 ... Sử dụng phần mềm dạy học toán đổi phương pháp dạy học? Phần mềm Cabri 3D có thực hiệu dạy học phần hình học khơng gian? Và phần mềm Cabri 3D sử dụng dạy học chương phương pháp tọa độ không gian. .. tượng nghiên cứu: Giáo viên dạy toán 12 - Khách thể nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D giáo viên dạy học phần hình học giải tích khơng gian lớp 12 THPT chương trình Cơ Phƣơng pháp nghiên cứu... phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Ứng dụng phần mềm Cabri 3D dạy học phần hình học giải tích khơng gian