Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông

Vấn đề lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường qua các môn học có một số công trình nghiên cứu như: “Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường” của tác giả Hoàng Đức Nhuận và Nguyễ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục những chữ viết tắt trong luận văn……… ii

Danh mục bảng iii

Danh mục hình…… iv

Mục lục……… v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lý luận………

7 1.1.1 Một số vấn đề về dạy học tích hợp……… 7

1.1.2 Giáo dục môi trường ở trường phổ thông……… 13

1.1.3 Vị trí của Giáo dục môi trươngf trong trường phổ thông………… 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 22

1.2.2 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường THPT của huyện Thanh Oai - Hà Nội 24

Chương 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 39

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học (Sinh học 12)……… 39

2.1.1 Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức cơ bản của phần Sinh thái học 39 2.1.2 Phân phối số tiết của phần Sinh thái học trong chương trình Sinh học 12… 41 2.2 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học… 41 2.3 Quy trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học……… 42

2.4 Tích hợp giáo dục BVMT vào dạy học một số bài, nội dung cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12)……… 43

2.5 Một số ví dụ bài soạn có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường…… 69

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 82

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……… 82

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm………

82 3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm………

82 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm………

83 3.2.3 Phương pháp đánh giá……… 83

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm……… 84

3.4.1 Phân tích định tính

84 3.4.2 Phân tích định lượng……… 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị……… 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Kết quả đánh giá mức độ hiệu quả của công tác giáo dục môi trường 26 Bảng 1.2 Nhận xét của giáo viên về GDMT……… 27 Bảng 1.3 Đánh giá mức độ sử dụng và hiệu quả của các tài liệu, phương tiện dạy

Bảng 1.4 Phương pháp hoặc hình thức dạy học tích hợp giáo dục BVMT 29

Bảng 1.6 Khó khăn của giáo viên khi tích hợp nội dung giáo dục BVMT 31

Bảng 1.8 Lựa chọn của học sinh về vấn đề thế giới quan tâm……… 33 Bảng 1.9 Mức độ hiểu biết cuả học sinh về vấn đề môi trường………… 33 Bảng 1.10 Mức độ tác động của các hoạt động về môi trường đến ý thức của học sinh 34 Bảng 1.11 Kết quả điều tra kiến thức về môi trường……… 36 Bảng 1.12 Thái độ của học sinh trước các vấn đề môi trường……… 37 Bảng 1.13 Hành động của học sinh trước các vấn đề môi trường……… 38 Bảng 2.1 Những nội dung cơ bản của phần Sinh thái học 40 Bảng 3.1 Kết quả 2 bài kiểm tra lớp 12A0 và lớp 12A3 Trường THPT Thanh Oai A 86 Bảng 3.2 Kết quả 2 bài kiểm tra lớp 12A1 và lớp 12A3 Trường THPT Thanh Oai B 86

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất luỹ tích bài

kiểm tra số 1 và bài kiểm tra số 2 của trường THPT Thanh Oai

A………

89

Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất luỹ tích bài

kiểm tra số 1 và bài kiểm tra số 2 của trường THPT Thanh Oai

B………

90 Bảng 3.5 Bảng phân loại kết quả học tập trường THPT Thanh Oai A 92 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết quả học tập trường THPT Thanh Oai B… 94

Bảng 3.7 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của trường THPT

Thanh Oai A và THPT Thanh Oai

B………

95 Bảng 3.8 Tính toán số liệu riêng cho từng lớp thực nghiệm và đối chứng… 96 Bảng 3.9.Kết quả trả lời các câu hỏi về giáo dục bảo vệ môi trường 98

Hình 3.6 Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (bài kiểm tra số 2) trường THPT

Hình 3.7 Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (bài kiểm tra số 1) trường THPT

Hình 3.8 Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (bài kiểm tra số 2)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, chúng ta đang sống trong một xã hội năng động, con người được tiếp cận với tiến bộ của khoa học kỹ thuật Khoa học công nghệ cũng vì nhu cầu vô hạn của con người mà ngày càng phát triến nhanh chóng Cuộc sống con người nhờ đó mà trở nên văn minh hơn, hiện đại hơn, tiện nghi hơn Tuy nhiên, bên cạnh sự tiến bộ ấy, chúng ta phải đối diện với những vấn đề lớn có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống con người: vấn đề tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, vấn đề rác thải công nghiệp, vấn đề biến đổi khí hậu toàn cầu Với

tất cả những yếu tố đó, thì việc đưa giáo dục môi trường vào học đường là việc làm tối cần thiết

Để đưa giáo dục môi trường vào trường phổ thông đạt được hiệu quả cao, việc cần thiết và có tính cấp bách là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học Chúng ta biết rằng, chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố trong một hệ thống, bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, chủ thể của quá trình dạy học, cơ sở vật chất…Trong đó, phương pháp dạy học là thành tố trung tâm quyết định nhiều đến chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không phải là một vấn

đề mới với giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, hiện tại đây vẫn là vấn đề thu hút

sự quan tâm của toàn xã hội, khi ngày càng có nhiều yêu cầu cao hơn trong đào tạo con người thích ứng với thời đại mới Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động của người học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng; rèn luyện và phát triển các kỹ năng tư duy cần thiết cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Một quan điểm dạy học đang được quan tâm, nghiên cứu và áp dụng do tính hiệu quả của nó mang lại, đó là dạy học tích hợp Dạy học tích hợp tạo mối liên kết tri thức giữa các môn học giúp người học hiểu sâu sắc vấn đề hơn, hình thành những kỹ năng, thái độ đúng đắn trong học tập Ngoài ra, dạy

học tích hợp còn thúc đẩy tính tích cực học tập của học sinh, tạo cơ hội phát triển năng lực tư duy, sáng tạo cho học sinh một cách hiệu quả

Trong chương trình giáo khoa trung học phổ thông, có tất cả 11 môn,

không kể môn năng khiếu và môn tự chọn Trong những môn học đó, Sinh học là môn có rất nhiều cơ hội để tích hợp nội dung giáo dục môi trường

Vì thế, sẽ rất thuận lợi cho việc giáo dục môi trường cho học sinh phổ thông khi kết hợp với môn Sinh học

Nội dung kiến thức của phần Sinh thái học, Sinh học 12 – THPT nghiên cứu một cách tổng hợp và toàn diện mối quan hệ của sinh vật và môi trường Khi nghiên cứu mối quan hệ này, có thể tích hợp những biện pháp bảo

vệ môi trường, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, góp phần làm tăng hiệu quả dạy học phần Sinh thái học trong trường phổ thông

Xuất phát từ những lý do trên và căn cứ vào đặc điểm của môn học,

chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông”

2 Lịch sử nghiên cứu

Trên thế giới: Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm, nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới

Ở Việt Nam, từ thập niên 90 của thế kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng với nhiều môn học trong đó có bộ môn Sinh học ở trường THPT, nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo

Hiện nay, vấn đề môi trường đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu ở nước ta Giáo dục môi trường được bắt đầu nghiên cứu từ những năm cuối của thập niên 70, còn giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông được

thực hiện vào đầu năm 1981 với một số nội dung của SGK được cải tiến Đây cũng là thời điểm các công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này được phát triển, đặc biệt vào năm 1986, tác giả Nguyễn Dược đã đề cập đến việc giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông, trong đó khẳng định tầm quan trọng của giáo dục môi trường ở Việt Nam Từ đó trở đi, công tác giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông mới thực sự được chú trọng Vấn

đề lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường qua các môn học có một số công

trình nghiên cứu như: “Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường” của tác giả Hoàng Đức Nhuận và Nguyễn Văn Khang [19], “Giáo dục môi

trường qua dạy học phần Sinh thái học lớp 11 Phổ thông trung học” của tác

giả Dương Tiến Sỹ [20], “Giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông”

tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1992 – 1996 cho giáo viên môn Sinh học, Địa lý Gần đây hơn, có thể kể đến công trình nghiên cứu của tác giả

Nguyễn Thị Thu Hiền năm 2005: “Giáo dục môi trường địa phương trong

dạy học môn khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học tỉnh Vĩnh Phúc” [8], hay

“Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”

của tác giả Hoàng Thị Thu Nhã năm 2010 [17]

Tuy nhiên, cho đến nay việc tích hợp giáo dục môi trường vẫn chưa được

áp dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học, vì thế rất cần nhiều nghiên cứu khác để giáo dục môi trường trong trường phổ thông thực sự đem lại hiệu quả cao

3 Mục đích nghiên cứu

Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm giúp học sinh nâng cao được kiến thức, rèn luyện một số kỹ năng và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12

5 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào một số bài cụ thể trong phần Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT

- Phạm vi thời gian: Nghiên cứu trong năm học 2011 – 2012

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quan điểm dạy học tích hợp

- Nghiên cứu tổng quan về tình hình giáo dục môi trường ở một số trường Trung học phổ thông

- Đánh giá thực trạng của việc giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học nói chung và dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Oai – Hà Nội

- Nghiên cứu cấu trúc chương trình Sinh học 12 và nội dung của phần Sinh thái học làm cơ sở xây dựng nội dung cần tích hợp

- Đề xuất phương án tích hợp các nội dung đã lựa chọn vào một số bài, nội dung cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12)

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi cũng như hiệu quả của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn bản và các chỉ thị của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo, các công ước Quốc tế về bảo vệ môi trường mà Việt Nam là thành viên

- Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc dạy học tích hợp nói chung và tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng

- Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lí luận dạy học, cơ sở phương pháp dạy học phần Sinh thái trong chương trình Sinh học lớp 12

7.2 Nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra, phỏng vấn

- Điều tra thực trạng giáo dục môi trường trong các trường phổ thông trên địa bàn Huyện Thanh Oai - Hà Nội để tìm hiểu mức độ nhận thức về vấn

đề môi trường và bảo vệ môi trường của giáo viên và học sinh

- Dự giờ lên lớp của các giáo viên phổ thông, phỏng vấn giáo viên, học sinh, trao đổi với tổ trưởng tổ chuyên môn, với cán bộ quản lý nhà trường

về thực tế giảng dạy tích hợp kiến thức giáo dục BVMT qua dạy học các môn học nói chung và dạy học phần Sinh thái học nói riêng

- Sử dụng phiếu điều tra để điều tra nhằm đo mức độ hiểu biết về thái

độ và hành vi của học sinh trong việc BVMT trước, trong và sau khi thực hiện

phương pháp tích hợp

7.2.2 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, việc tổ chức các hoạt động về giáo dục bảo vệ môi trường nhằm xác định những khó khăn, hạn chế của người dạy, người học trong dạy học tích hợp giáo dục bảo

vệ môi trường

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm và xử lí số liệu thực nghiệm

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học

- Xử lí kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học, từ đó rút ra kết luận của đề tài

8 Giả thuyết nghiên cứu

Nội dung kiến thức, phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục bảo

vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) mà đề tài đề xuất có ý nghĩa trong việc nâng cao giá trị về mặt ứng dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong việc bảo vệ môi trường

9 Đóng góp mới của luận văn

- Đề tài đã làm sáng tỏ và hệ thống hóa được những vấn đề lý luận của

việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12)

- Đề tài đã đánh giá được những đặc điểm cơ bản về thực trạng GDMT

ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Oai – Hà Nội

- Xây dựng được nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần

Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Tích hợp dọc là “Loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều

môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau” Còn tích

hợp ngang là “ Tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên

cứu, thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau xung quanh một chủ đề”[7, tr 384 – 385]

Từ định nghĩa trên, một số nhà giáo dục đưa ra các nội dung tích hợp như: tích hợp bộ môn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ năng

Theo Dương Tiến Sỹ (2002) “ Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ,

có hệ thống các kiến thức, khái niệm các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được

đề cập trong các môn học đó” [21, tr 27]

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “Integration” một từ gốc La tinh (Integer) có nghĩa là “Whole” hay “Toàn bộ, toàn thể” Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để đảm bảo sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy

Như thế, trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động, để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của một hệ thống dạy học , nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất

1.1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp

Trong chương trình phổ thông, các môn học có mối liên quan chặt chẽ với nhau, có thể nói các bộ môn ngày càng thâm nhập vào nhau Mục tiêu của giáo dục hiện nay là đào tạo ra những con người có tri thức, biết vận dụng tri thức vào thực tiễn để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống Trước những đòi hỏi đó, Khoa sư phạm tích hợp ra đời nhằm đáp ứng những yêu cầu xã hội

Theo Xaviers Roegirs: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về

quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những yêu cầu cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa”[25, tr 24]

Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên

kết tri thức các môn học đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”[16]

Các định nghĩa trên nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành

và phát triển năng lực của người học

Như thế có thể định nghĩa: “Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà

ở đó các thành phần năng lực được tích hợp với nhau trên cơ sở các tình huống cụ thể trong đời sống để hình thành năng lực của người học”

1.1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn

học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống

- Giúp học sinh phân biệt được các cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cở sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

Trong thực tế nhà trường, có nhiều điều chúng ta dạy cho học sinh nhưng không thực sự có ích, ngược lại có những năng lực cơ bản không được dành đủ thời gian Chẳng hạn ở tiểu học, học sinh được biết nhiều quy tắc ngữ pháp nhưng không biết đọc diễn cảm một bài văn, học sinh biết có bao nhiêu centimet trong bao nhiêu Kilomet nhưng lại không chỉ ra được 1mét áng chừng dài bằng mấy gang tay

- Dạy học tích hợp giúp học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lý thuyết, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này để làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ có năng lực sống tự lập

- Dạy học tích hợp đã xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp

1.1.1.4 Các quan điểm tích hợp trong dạy học

Theo d’ Hainaut (1977) [25, tr.47] có 4 quan điểm khác nhau đối với các môn học

- Quan điểm “đơn môn”: có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống của mỗi môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

- Quan điểm “đa môn”: thực chất là những tình huống, những “đề tài” được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau, nghĩa là theo những môn học khác nhau Ví dụ, người học có thể nghiên cứu vấn đề nhà ở theo quan điểm kiến trúc, theo quan điểm mỹ học, theo quan điểm lich sử, theo quan điểm nhân chủng học v.v …theo quan điểm này, các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu các đề tài Như vậy, các môn học không thực sự được tích hợp

- Quan điểm “liên môn”: trong dạy học những tình huống chỉ có thể được tiếp cận hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học Ở đây chúng ta nhấn mạnh đến sự liên kết các môn học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước: các quá trình học tập sẽ không được đề cập một cách rời rạc mà phải liên kết với nhau xung quanh vấn đề phải giải quyết

- Quan điểm “xuyên môn”: có thể phát triển những kỹ năng mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống, chẳng hạn, nêu một giả thuyết, đọc các thông tin, thông báo thông tin, giải một bài toán v.v … Những kỹ năng này chúng ta sẽ gọi là những kỹ năng xuyên môn Có thể lĩnh hội được những kỹ năng này trong từng môn học hoặc nhân dịp có những hoạt động chung cho nhiều môn học

Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan

điểm liên môn và xuyên môn Trong đó, quan điểm liên môn phối hợp sự

đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết mọi tình huống, còn

quan điểm xuyên môn lại tìm cách phát triển ở học sinh những kỹ năng

xuyên môn, nghĩa là những kỹ năng có thể áp dụng ở mọi nơi

1.1.1.5 Vai trò của tích hợp trong dạy học

Dạy học từng môn riêng rẽ giúp HS hình thành kiến thức khoa học một cách hệ thống, dạy học tích hợp giúp HS liên hệ kiến thức trong nhà trường và thực tiễn cuộc sống

Dạy học tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người công dân có năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống

Dạy học tích hợp cho phép rút ngắn được thời gian dạy học, đồng thời tăng cường được khối lượng và chất lượng thông tin của chương trình và nội dung SGK phổ thông Hiện nay còn tình trạng tách biệt giữa các môn trong nhà trường phổ thông, nhất là tình trạng biệt lập giữa chương trình và SGK ở các cấp học

Việc giảng dạy tích hợp rèn cho HS ý thức và kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để xử lý các vấn đề đặt ra trong học tập Đối với một số nội dung kiến thức, người GV chỉ nên giới thiệu ở một chừng mực nhất định cần thiết cho sự hiểu biết tối thiểu về khía cạnh đang đề cập Nhờ đó có thể khơi gợi trí

tò mò, tinh thần ham hiểu biết của người học Cần đánh giá cao những HS biết sử dụng kiến thức phân môn này để tham gia giải quyết những vấn đề của phân môn khác Đó là những thói quen, cơ sở để sau này các em có điều kiện tiếp thu và vận dụng dễ dàng hơn phương pháp nghiên cứu liên ngành ở các bậc cao hơn, cũng như khi vào đời, có khả năng giải quyết dễ dàng hơn các vấn đề thực tiễn, vì mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là tình huống tích hợp

Dạy học tích hợp giúp HS sử dụng một cách tối đa các kiến thức đã học

ở các môn vào giải quyết vấn đề, đồng thời kéo kiến thức trong nhà trường gần lại với kiến thức xã hội

Dạy học tích hợp giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối tri thức toàn diện, hài hoà và hợp

lý trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Ngoài ra, dạy học tích hợp con đảm bảo cho HS khả năng huy động hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một cách có hiệu quả một tình huống xuất hiện, và nếu có thể, để đối mặt với một khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa gặp

HS có thể được học tập nhiều hơn nếu được cung cấp đầy đủ các tư liệu học tập được biên soạn trong khuôn khổ một chương trình tích hợp các khoa học một cách hơp lý HS có thể làm được nhiều hơn và tốt hơn nếu phương

pháp dạy học của thầy thực sự được chuyển hoá thành phương pháp dạy cách học cho trò, theo cách tiếp cận dạy học giải quyết vấn đề mà HS là trung tâm, tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn

Hơn nữa, dạy học tích hợp giúp HS rèn luyện tư duy khái quát, năng lực liên hệ và mở rộng kiến thức, giúp HS dễ hiểu bài, dễ khắc sâu kiến thức, giảm cường độ học tập cho HS

Tích hợp trong dạy học tạo điều kiện cho HS phát triển tốt các kỹ năng Khi vận dụng tích hợp vào dạy học, các quá trình dạy học không tách rời cuộc sống hàng ngày cũng như không tách rời các môn học riêng rẽ mà có sự liên

hệ các môn học với nhau

Dạy học tích hợp giúp HS phát triển phối hợp nhiều kỹ năng, trong đó

có những kỹ năng mà các môn học đơn lẻ khó có thể hình thành được

1.1.1.6 Ý nghĩa của tích hợp trong dạy học Sinh học

Ngày nay sự xâm nhập của các khoa học vào nhau, mô hình nghiên cứu

và ứng dụng khoa học được phát triển, đây là xu hướng phát triển của xã hội loài người Trong nghiên cứu khoa học, sự xâm nhập của lĩnh vực khoa học ngày càng sâu sắc và rộng rãi, là tất yếu khách quan do tính lôgic trong mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng tạo nên

Nghiên cứu Sinh học trong mối quan hệ với các khoa học khác cho phép làm sáng tỏ các kiến thức Sinh học và bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng Các hệ thống sống có sự tác động của các quy luật lý, hoá nhưng

nó không làm mất đi quy tắc chung của các quy luật Sinh học Trong Sinh học, các phương pháp nghiên cứu Toán học, Lý học, Hoá học…thâm nhập một cách rộng rãi, các quy luật lý sinh, hoá sinh diễn ra trong cơ thể sinh vật

có bản chất chính là các quy luật vật lý, hoá học

Khi giải thích bản chất của các quá trình, cơ chế sinh học bằng các kiến thức toán – lý – hoá sẽ hình thành ở HS quan điểm duy vật: Sự thống nhất vật chất của tự nhiên gắn với đặc trưng khác biệt về chất của từng cấp độ cấu trúc của vật chất Các quá trình lý hoá được thể hiện trong hệ thống sống nhưng bị chi phối bởi các quy luật của tổ chức sống

Thế kỷ XXI là thế kỷ của công nghệ sinh học, sinh học tập trung nghiên cứu thế giới sống ở cả cấp độ vi mô và vĩ mô, có sự xâm nhập ngày càng mạnh mẽ của các nguyên lý và phương pháp của nhiều ngành khoa học khác Các phương pháp thực nghiệm lý hoá giúp hiểu sâu hơn về cấu trúc của các tổ chức sống, cơ chế của các quá trình sống ở cấp độ phân tử và tế bào làm cho Sinh học ngày càng trở thành khoa học chính xác Các phương pháp Toán học giúp cho việc mô hình hoá các tổ chức sống phức tạp và tìm hiểu các quy luật vận động của chúng, đưa Sinh học từ trình độ thực nghiệm – phân tích lên thành tổng hợp - hệ thống Nếu trước kia, Sinh học phát triển dựa vào các phương pháp Sinh học thuần tuý thì ngày nay các phương pháp phi sinh học có vai trò to lớn, Sinh học ngày càng thu hút sự đóng góp rộng rãi của nhiều môn khoa học khác Sinh học hiện đại đang trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, phát triển với nhịp độ rất nhanh, vừa phân hoá thành nhiều ngành nhỏ vừa hình thành những lĩnh vực liên ngành

1.1.2 Giáo dục môi trường ở trường phổ thông

1.1.2.1 Khái niệm

Từ trước đến nay, có rất nhiều định nghĩa về Giáo dục môi trường Nhưng có thể nói, Giáo dục môi trường không nhất thiết là một môn học chứa đựng các hệ thống khái niệm khoa học, Giáo dục môi trường mang đặc trưng của một chương trình hành động

Theo quan điểm của Uỷ ban Giáo dục của IUCN tại hội nghị quốc tế về

Giáo dục môi trường ở trường học tổ chức tại Pari năm 1970, khái niệm

GDMT được định nghĩa như sau: “Giáo dục môi trường là quá trình hình

thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với

tự nhiên và xã hội bao quanh con người Hơn nữa, GDMT cũng đòi hỏi hình thành ở người học khả năng quyết định và những hành động liên quan tới chất lượng môi trường” [8, tr 15]

Trong luật GDMT của Mỹ (1970), GDMT được định nghĩa: “là quá

trình giúp người học hiểu được mối quan hệ giữa con người với môi trường

tự nhiên và môi trường xã hội bao quanh, nhận thức được các vấn đề dân số,

ô nhiễm, bảo toàn thiên nhiên, kỹ thuật phát triển đô thị và nông thôn có ảnh hưởng đến môi trường con người như thế nào” [2]

Trong hội nghị quốc tế về GDMT của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi

năm 1977, khái niệm GDMT đã được thông qua, theo đó: “Giáo dục môi

trường là bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục Nó nên được tập trung vào những vấn đề thực tiễn và mang tính chất liên thông Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào sự nghiệp phồn vinh của cộng đồng và liên quan đến sự sống còn của nhân loại Ảnh hưởng của nó trong thời gian khởi đầu của người học và liên quan đến môi trường của họ trong hoạt động Nó nên được hướng dẫn ở các môn học hiện tại và tương lai có liên quan” [8, tr.16]

Cho đến nay, đây là định nghĩa tương đối hoàn chỉnh và được chấp nhận một cách phổ biến nhất

1.1.2.2 Mục tiêu của Giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường sẽ giúp con người có nhận thức đúng đắn về môi trường, về việc khai thác, sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên và có ý thức thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc Giáo dục môi trường có thể thực hiện bằng nhiều hình thức và cho nhiều đối tượng Trong đó việc giảng dạy về môi trường ở các trường học, nhất là trường phổ thông chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Giáo dục môi trường nhằm giúp học sinh có được:

a Các kiến thức:

- Hệ sinh thái, cân bằng sinh thái

- Môi trường và các thành tố (địa chất, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, cảnh quan thiên nhiên, các nguồn tài nguyên, dân số, hoạt động kinh tế, xã hội của con người…)

- Môi trường và phát triển, bảo vệ và bảo tồn, tăng trưởng và suy thoái, chi phí và lợi ích thu được

- Các chủ trương, chính sách về môi trường của Đảng và Nhà nước, luật Bảo vệ môi trường…

b Hình thành các kỹ năng

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng tư duy

- Kỹ năng nghiên cứu

- Kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề

- Kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin…

c Thái độ và hành vi

- Biết quan tâm, lo lắng đến môi trường và đời sống của các sinh vật

- Biết khoan dung và cởi mở

- Tôn trọng, niềm tin vào quan điểm của người khác

- Biết tôn trọng những luận điểm khoa học và luận cứ đúng đắn

- Có ý thức phê phán và thay đổi những thái độ không đúng về môi trường

- Mong muốn tham gia vào việc giải quyết môi trường, các hoạt động cải thiện môi trường

Như vậy, Giáo dục môi trường nhằm mục đích cuối cùng là trang

bị cho người học:

- Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất

- Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng môi trường

- Một nhân cách được khắc sâu bởi nền tảng đạo lý môi trường

1.1.2.3 Mô hình dạy và học Giáo dục môi trường

Việc dạy và học trong Giáo dục môi trường diễn ra theo mô hình dưới đây với ba cách tiếp cận giáo dục môi trường luôn tồn tại song song:

● Giáo dục về môi trường (Education about the environment): Xem môi trường là một đối tượng khoa học Người dạy truyền đạt cho người học các kiến thức của bộ môn khoa học và môi trường, cũng như phương pháp nghiên cứu về đối tượng đó Cụ thể:

- Cung cấp những hiểu biết về hệ thống tự nhiên và hoạt động của nó

- Cung cấp những hiểu biết tác động của con người đến môi trường và ngược lại

● Giáo dục trong môi trường (Education in the environment): Xem môi

trường thiên nhiên hoặc nhân tạo như một địa bàn, phương tiện để giảng dạy, học tập, nghiên cứu Với cách tiếp cận này, môi trường sẽ trở thành "phòng thí nghiệm thực tế, đa dạng, sinh động cho người dạy và người học"

● Giáo dục vì môi trường (Education for the environment): Truyền đạt kiến thức về bản chất, đặc trưng của môi trường; hình thành thái độ ứng xử, ý thức trách nhiệm, quan niệm giá trị nhân cách, đạo đức đúng đắn về môi trường, cung cấp tri thức kỹ năng, phương pháp cần thiết cho những quyết định; hành động BVMT và phát triển bền vững

1.1.2.4 Các hình thức triển khai Giáo dục môi trường

● Hình thức 1: Giáo dục môi trường thông qua chương trình giảng dạy

của môn học trong nhà trường

Cơ hội Giáo dục môi trường trong chương trình môn học ở nhà trường thể hiện ở chỗ trong chương trình có chứa đựng những nội dung của Giáo dục môi trường dưới hai dạng chủ yếu:

Dạng 1: Nội dung chủ yếu của bài học hay một số phần của môn học có

sự trùng hợp với nội dung Giáo dục môi trường

Dạng 2: Một số nội dung của bài học hay một số phần nhất định của môn học có liên quan trực tiếp với nội dung Giáo dục môi trường

Vì thế, người ta thường đề cập đến hai phương thức đưa Giáo dục môi trường vào từng môn học như sau:

+ Tích hợp: kết hợp một cách hệ thống kiến thức môn học với kiến thức giáo dục môi trường, làm cho chúng quyện với nhau thành một thể thống nhất

+ Lồng ghép: lắp vào nội dung bài học một đoạn, một mục hoặc một số câu hỏi có nội dung Giáo dục môi trường

● Hình thức 2: Giáo dục môi trường được triển khai như một hoạt động độc lập ở ngoài lớp

- Nghe báo cáo các chuyên đề về môi trường

-Tranh luận, hùng biện

- Nghiên cứu về môi trường

- Khảo sát thực địa tìm hiểu vấn đề bảo vệ môi trường ở địa phương

- Tham gia tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường

- Tham gia chương trình "Xanh hóa trường học"

- Xây dựng dự án và thực hiện

- Câu lạc bộ môi trường

- Thi sáng tác (tranh, tượng, ảnh, thơ, nhạc…)

- Triển lãm

- Biểu diễn văn nghệ…

- Hoạt động dã ngoại, tham quan, cắm trại, trò chơi

- Hoạt động phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội

1.1.2.5 Một số nguyên tắc thực hiện Giáo dục môi trường

a Nguyên tắc chung khi thực hiện Giáo dục môi trường

- Phải coi Giáo dục môi trường là bộ phận hữu cơ của sự nghiệp giáo dục và là một sự nghiệp của toàn dân

- Giáo dục môi trường được thực hiện theo ba cách tiếp cận: Vì môi trường, về môi trường và trong môi trường

- Giáo dục môi trường là một thành phần bắt buộc trong chương trình giáo dục và đào tạo, và phải được thực hiện trong kế hoạch dạy học và giáo dục hiện hành Những vấn đề về môi trường được dạy thông qua nhiều môn học

- Đưa Giáo dục môi trường vào hoạt động nhà trường một cách thích hợp với môi trường của trường học Những vấn đề trọng tâm của Giáo dục môi trường phải trực tiếp liên quan đến môi trường của địa bàn nhà trường

- Làm cho người học và người dạy thấy giá trị của môi trường đối với chất lượng cuộc sống, sức khỏe và hạnh phúc con người Làm cho con người hiểu rằng những quyền cơ bản của con người, bất kể thuộc màu da hay tín ngưỡng nào, đều có quyền sống trong môi trường lành mạnh, có nước sạch để dùng và không khí sạch để thở

- Triển khai Giáo dục môi trường bằng các hoạt động mà học sinh là người thực hiện, học sinh bằng hoạt động của chính mình mà thu được hiệu quả thực tiễn Thầy giáo là người tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường dựa trên chương trình quy định và tìm cách vận dụng phù hợp với địa phương

b Nguyên tắc về phương pháp Giáo dục môi trường

- Giảm bớt diễn giảng, tăng cường thảo luận, tranh cãi

- Giảm giờ giảng trong lớp, tăng giờ học ngoài hiện trường và ở trong phòng thí nghiệm

- Giảm bớt nhớ thuộc lòng, tăng cường khảo sát, nghiên cứu

- Giảm trả lời theo sách, tăng độc lập tư duy, giải quyết vấn đề

- Vận dụng nguyên lý, tránh tiếp cận xuôi chiều lý thuyết sẵn có

- Tập trung xem xét tính hệ thống của vấn đề, tránh sa vào hiện tượng vụn vặt

- Chú ý kinh nghiệm thực tế và kỹ năng vận dụng

- Tăng cường làm việc tập thể

- Chú ý khóa luận, dự án và đề tài khảo sát nghiên cứu

c Nguyên tắc tích hợp Giáo dục môi trường vào các môn học trong trường phổ thông

Trong những tài liệu nghiên cứu về các nguyên tắc tích hợp Giáo dục môi trường vào môn học, người ta thường đề cập đến 3 nguyên tắc cơ bản sau:

- Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học, không biến bài học bộ môn thành bài học GDMT Nghĩa là các kiến thức GDMT được tiềm

ẩn trong nội dung bài học, phải có mối quan hệ lôgic, chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bài học Theo nguyên tắc này, các kiến thức của bài học được coi như là cơ sở cho kiến thức GDMT

- Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục nhất định, không tràn lan tuỳ tiện Theo nguyên tắc này, các kiến thức GDMT phải có hệ thống, được sắp xếp hợp lý làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn về môi trường, tránh sự trùng lặp, thích hợp với trình độ học sinh, không gây quá tải ảnh hưởng tới việc tiếp thu nội dung chính

- Phát huy cao độ các hoạt động tích cực nhận thức của học sinh và kinh nghiệm thực tế các em đã có, vận dụng tối đa mọi khả năng để học sinh tiếp xúc với môi trường Theo nguyên tắc này, các kiến thức GDMT đưa vào bài phản ánh được hiện trạng môi trường và tình hình bảo vệ môi trường ở địa phương nơi trường đóng để giúp học sinh thấy được vấn đề một cách

cụ thể trực quan và sâu sắc

1.1.2.6 Các phương pháp Giáo dục môi trường

* Phương pháp nghiên cứu tình huống(case study)

Phương pháp nghiên cứu tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó những thành tố chính của một tình huống nghiên cứu được trình bày cho học sinh với mục đích minh họa hoặc tạo kinh nghiệm giải quyết vấn đề

Phương pháp nghiên cứu tình huống là một phương pháp giảng dạy dựa vào những ví dụ thực tế (Marsick, 1990), được dùng để thúc đẩy hành động, tăng trưởng và phát triển (Galbraith & Zelenak, 1991)

* Phương pháp đóng vai

Là phương pháp được đặc trưng bởi một hoạt động với các nhân vật giả định, mà trong đó, các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện thành những hành động có tính kịch Trong vở kịch này, các vai khác nhau do chính học sinh đóng và trình diễn Các hành động có tính kịch được xuất phát từ chính sự hiểu biết, óc tưởng tượng và trí sáng tạo của các em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng Phương pháp đóng vai được tiến hành theo các bước:

1 Tạo không khí để đóng vai

2 Lựa chọn vai

3 Các vai trình diễn

4 Nếu thấy ý đồ của mình đã được thực hiện, thì giáo viên có thể cho ngừng diễn, sau đó hướng dẫn học sinh thảo luận về các cách giải quyết vấn

đề của vai diễn và đánh giá vở diễn

* Phương pháp thảo luận

Thảo luận là phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập, hay nhiệm vụ nhận thức Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận; giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết và tổng kết

* Phương pháp đàm thoại

Giáo viên nêu ra những câu hỏi để học sinh trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên Rèn cho học sinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể; đồng thời khơi gợi lòng ham muốn hiểu biết ở học sinh, tạo cho các em một không khí học tập chủ động, tích cực

* Phương pháp trực quan (sử dụng tư liệu, tranh ảnh, thí nghiệm )

Có thể gọi đầy đủ phương pháp này là “phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan” Phương tiện trực quan bao gồm mọi dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trong quá trình dạy học, với tư cách là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan (sự vật và hiện tượng), nguồn phát ra thông tin về sự vật và hiện tượng đó, làm cơ sở để tạo thuận lợi cho sự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo về hiện thực đó cho học sinh

* Hoạt động ngoại khóa

Giáo viên tổ chức với sự tham gia của học sinh trình diễn ảo thuật, đố vui sinh học, kịch vui sinh học…

Tác dụng của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa:

- Ôn lại và vận dụng một số kiến thức sinh học gắn với cuộc sống

- Kích thích sự sáng tạo của học sinh sáng tác các kịch bản để trình diễn

- Rèn luyện cho học sinh cách thức tổ chức các sinh hoạt khoa học Với hoạt động ngoại khóa, giáo viên nên đóng vai trò cố vấn, còn để học sinh tự động thiết kế

* Phương pháp lập dự án

Dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được

* Thiết kế modun Giáo dục môi trường

Modun giáo dục môi trường là một chuỗi các việc làm được thiết kế nhằm khai thác nội dung bài giảng để đạt được mục tiêu giáo dục môi trường

đề ra trong khi vẫn tuân thủ các tiến trình của một bài giảng thông thường

*Thiết kế website Giáo dục môi trường

Thiết kế websites có nội dung Giáo dục môi trường

Website có nhiều điểm mạnh, giúp bổ sung kiến thức học sinh, linh động, hấp dẫn, tiện dụng, góp phần nâng cao hứng thú học tập

Vì mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, không có phương pháp nào là vạn năng, nên khi sử dụng để tích hợp kiến thức môi trường cần cân nhắc, chọn lựa phương pháp phù hợp, đa dạng để

có thể đem lại hiệu quả cao

1.1.3 Vị trí của Giáo dục môi trường trong trường phổ thông

Từ hàng chục năm nay, chúng ta đã bằng cách này hay cách khác, bằng phương tiện này hay phương tiện khác, đã cố gắng bảo vệ môi trường, song kết quả còn nhiều hạn chế Có lẽ, chính thực trạng môi trường hiện nay buộc chúng ta phải có nhiều cách làm mới, nghĩa là chúng ta không chỉ dừng lại ở mức độ bảo vệ môi trường về mặt kỹ thuật mà phải đặt ra vấn đề ý thức trách nhiệm và tình cảm vì môi trường, bởi ý thức và tình cảm vì môi trường sẽ giúp con người tự giác, tích cực bảo vệ môi trường bằng mọi cách

Hiện nay, trường học được coi là một trong những nơi phù hợp và hiệu quả nhất để GDMT Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính qui, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

Ở nước ta, trong chiến lược GDMT, giai đoạn đầu là tập trung vào học sinh ở trường phổ thông GDMT cho học sinh không chỉ đạt kết quả trước mắt mà còn đạt kết quả lâu dài vì thế hệ trẻ vẫn còn ở trong quá trình phát triển nhận thức, thái độ và hành vi Sự thành đạt của họ trong tương lai phụ thuộc vào quá trình giáo dục của chúng ta hơn bất cứ nhóm tuổi nào khác

GDMT cần thiết cho mọi thành phần trong xã hội và là cơ sở cho mọi hoạt động bảo vệ môi trường Đặc biệt lứa tuổi học sinh, lứa tuổi dễ tiếp thu những định hướng giá trị mới, giàu cảm xúc, đó là một thuận lợi cơ bản để xây dựng ở các em tình yêu thiên nhiên, trân trọng và tha thiết bảo vệ môi trường Đồng thời ở lứa tuổi này có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động, nghịch ngợm, nếu không được giáo dục về môi trường một cách nghiêm túc và đầy đủ thì có thể chính các em sẽ trở thành những kẻ phá hoại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức Thông qua GDMT để cung cấp cho mỗi cá nhân một năng lực biết suy xét và xử lý thông tin dựa trên khía cạnh sinh thái, thẩm mỹ và đạo đức Điều quan trọng hơn, GDMT thúc đẩy mạnh mẽ sự thay đổi hành vi, giúp chúng ta biết quyết định và biết tham gia bảo vệ môi trường một cách tự giác và tích cực

Toàn bộ sự sống trên hành tinh của chúng ta phụ thuộc vào sự có mặt của một số yếu tố theo đúng hàm lượng và dạng tồn tại của nó Nếu tất cả các điều kiện đó không đảm bảo đủ thì sự sống hoặc là không thể có hoặc là bị huỷ diệt Đây là vấn đề chủ yếu để tìm hiểu sự suy thoái môi trường, có nghĩa

là khi hàm lượng của chúng không bình thường là tất yếu dẫn đến mất cân bằng sinh thái

Cách vận dụng các định luật cân bằng vật chất và năng lượng trong chức năng hoạt động của các hệ sinh thái vào việc giải quyết các vấn đề môi trường được coi là công nghệ sinh thái Công nghệ sinh thái đòi hỏi phải hiểu biết đầy đủ về cấu trúc và chức năng của các hệ sinh thái Nó khác biệt với công nghệ môi trường là các biện pháp công nghệ vật lý, hoá học và kỹ thuật

áp dụng riêng về công nghệ xử lý các chất ô nhiễm cho môi trường

Tóm lại, giải quyết các vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường phải dựa trên cơ sở những tri thức Sinh thái học

* Tri thức Sinh thái học vốn tích hợp tri thức về môi trường

Sinh thái học là khoa học về môi trường sống, trong đó có xem xét mối quan hệ giữa con người và môi sinh Cho nên, thuật ngữ “Sinh thái học” đã được nhiều ý kiến giải thích như là tổ hợp con người và môi sinh Cách giải thích này nhằm nhấn mạnh sự cần thiết ứng dụng tri thức Sinh thái học vào việc bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường là việc duy trì sự phát triển tự nhiên của những quần

xã, hệ sinh thái, sinh quyển Khái niệm BVMT được hiểu là một hệ thống tri thức khoa học và những biện pháp thực tiễn nhằm sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, là việc bảo vệ môi trường tự nhiên khỏi bị ô nhiễm và bảo vệ các đối tượng quý hiếm đặc hữu của thiên nhiên BVMT là việc làm giàu thêm các nguồn tài nguyên thiên nhiên và việc cải tạo môi trường sống

Thực chất hoạt động BVMT của con người biểu hiện hai mặt: Con người vừa tác động khai thác sử dụng các hệ sinh thái, vừa duy trì sự bền vững ổn định của chúng Tri thức BVMT thực chất là sự hiểu biết giá trị của các quy luật tự nhiên để thực hiện hai dạng hoạt động trên, sao cho các quy luật đó phải tương ứng, phù hợp với các quy luật tồn tại của các hệ sinh thái

tự nhiên, trong đó có con người vừa là một thực thể như mọi thực thể tự nhiên khác bị các quy luật tự nhiên chi phối, lại vừa là chủ thể điều khiển tự nhiên

Để tồn tại, con người phải ý thức được mình là một bộ phận của tự nhiên, chịu sự điều khiển của các quy luật tự nhiên chứ không đơn thuần một chiều là chỉ biết quy luật tự nhiên để khai thác, cải tạo biến đổi nó phục vụ

cho nhu cầu của mình bất chấp cả sự cân bằng tự nhiên Hiểu biết các giá trị

của quy luật tự nhiên phải dẫn tới việc phát triển kinh tế xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống sao cho hài hoà với tự nhiên Đó là tiêu chí cơ bản về

giá trị nhân cách và phẩm chất trí tuệ con người phải có và là mục tiêu của

giáo dục môi trường

Thực tế cho thấy: Để bảo vệ loài nào đó là vì giá trị kinh tế thì dễ thuyết phục, nhưng vì giá trị cân bằng sinh thái thì khó khăn hơn Nguyên nhân là vì giá trị cân bằng tự nhiên khó thấy trực tiếp trước mắt do thiếu hiểu biết về những kiến thức sinh thái học Vì vậy, nhiều người có thể khai thác thiên nhiên như là kẻ “điếc không sợ súng” Khó hơn nữa vì lòng tham lợi trước mắt, vì sự ích kỉ mà bất chấp cả hiểm hoạ môi trường cho tương lai

Đây chính là giá trị của tri thức Sinh thái học bảo đảm cân bằng sinh thái cần

đạt được trong quá trình dạy học

1.2.2 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường THPT của huyện Thanh Oai - Hà Nội

1.2.2.1 Mục đích điều tra

a Tìm hiểu thực trạng giáo dục BVMT thông qua dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai - Hà Nội

- Tìm hiểu ý kiến, nhận xét của giáo viên quanh vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

- Tham khảo ý kiến giáo viên về phương tiện, phương pháp và hình thức dạy học có tích hợp nội dung giáo dục BVMT

- Tham khảo ý kiến của GV về những thuận lợi, khó khăn của việc tích hợp kiến thức giáo dục BVMT trong dạy học phần Sinh thái học

- Thu thập những kiến nghị của giáo viên để việc thực hiện giáo dục BVMT được hiệu quả hơn

b Tìm hiểu thực trạng kiến thức môi trường và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh THPT trên địa bàn huyện Thanh Oai – Hà Nội

- Tìm hiểu thái độ của học sinh trước những hoạt động bảo vệ môi trường

- Tìm hiểu ý thức bảo vệ môi trường của học sinh

- Kiểm tra kiến thức, thái độ và hành vi của học sinh về vấn đề BVMT

1.2.2.2.Đối tượng điều tra

- Các GV bộ môn Sinh học ở các trường THPT của huyện Thanh Oai - Hà Nội

- Học sinh các lớp 12A1, 12A2, 12A3, 12A6 (Trường THPT Thanh Oai B)

và HS các lớp 12A0, 12A1, 12A3 (Trường THPT Thanh Oai A)

1.2.2.3 Tiến hành điều tra

* Phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên

- Số phiếu phát tra: 35

- Số phiếu thu vào: 34

* Phát phiếu điều tra cho học sinh

- Số phiếu phát ra: 300

- Số phiếu thu vào: 257

1.2.2.4 Kết quả điều tra

a Thực trạng giáo dục BVMT thông qua dạy học phần Sinh thái học ở một số trường phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai

Các số liệu thu được từ kết quả điều tra và nhận xét của chúng tôi như sau:

- Về vấn đề “đang được thế giới quan tâm”, có 100% giáo viên được hỏi đã trả lời đúng là “vấn đề Bảo vệ tài nguyên và môi trường”, chứng tỏ đây

là vấn đề đang được quan tâm thực sự, được chú ý hàng đầu trong hoạt động của xã hội toàn cầu hiện nay

Tất cả các giáo viên được hỏi đều trả lời chính xác cho thấy có thể đưa vấn đề giáo dục môi trường vào nội dung giảng dạy, giáo viên có quan tâm, ắt

sẽ có động lực để cải tiến bài dạy của mình cho phù hợp với xu thế đào tạo của xã hội

- Về vấn đề “đánh giá mức độ hiểu biết của HS về môi trường hiện nay”, có 5 phiếu trả lời cho rằng học sinh hiểu biết nhiều (chiếm 15%), trong khi đó, có 27 phiếu trả lời cho rằng học sinh ít hiểu biết về vấn đề này (chiếm 79%) Như thế, có thể thấy, dù báo chí, truyền thanh, truyền hình, mạng Internet…liên tục đưa thông tin về môi trường, cách xử lý và tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường nhưng theo nhận định của giáo viên, hiệu quả thấy được ở học sinh là thấp

- Về việc đánh giá mức độ hiệu quả của việc thực hiện công tác giáo dục môi trường, kết quả thu được ở bảng 1.1

Bảng 1.1 Kết quả đánh giá mức độ hiệu quả

của công tác giáo dục môi trường Không

hiệu quả Hiệu quả ít

Khá hiệu quả Rất hiệu quả

Số phiếu %

Số phiếu %

Số phiếu %

Số phiếu %

để thực hiện tại trường học là một việc làm cần thiết và dự đoán sẽ mang lại hiệu quả cao

- Kết quả tham khảo ý kiến giáo viên quanh việc giáo dục môi trường

và hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông ở bảng 1.2

Bảng 1.2 Nhận xét của giáo viên về GDMT

Ý kiến tham khảo

Đồng ý Phân vân Phản đối

Số phiếu %

Số phiếu %

Số phiếu %

Dạy học phần Sinh thái học rất

thuận lợi cho việc tích hợp

giáo dục bảo vệ môi trường

bài giảng của phần Sinh thái

học sẽ tăng hiệu quả dạy học và

hứng thú học tập của học sinh

Giáo dục môi trường không

phải là nhiệm vụ của giáo

viên phổ thông

1 2,94 8 25,53 25 71,53

Giáo dục bảo vệ môi trường

là hình thức để giáo viên liên

hệ thực tế trong dạy học phần

Sinh thái học

Giáo dục bảo vệ môi trường

không thể thực hiện trên lớp

vì không có thời gian

7 20,59 17 50,00 10 29,41

Qua các nhận xét trên, có thể thấy đa số giáo viên được hỏi đều đồng ý với việc đưa GDMT vào giảng dạy ở trường THPT là cần thiết

- Về việc tham khảo ý kiến GV trong việc sử dụng tài liệu, phương tiện dạy học và mức độ hiệu quả của chúng trong dạy học phần Sinh thái học thu được kết quả ở bảng 1.3

Bảng 1.3 Đánh giá mức độ sử dụng và hiệu quả của các tài liệu,

phương tiện dạy học

Tài liệu,

phương tiện

Mức độ sử dụng Mức độ hiệu quả

Thường xuyên Đôi khi

Chưa

sử dụng

Hiệu quả

Ít hiệu quả

Không hiệu quả

- Với việc tham khảo ý kiến để lựa chọn phương pháp hoặc hình thức dạy học có tích hợp nội dung giáo dục BVMT, kết quả thu được ở bảng 1.4

Bảng 1.4 Phương pháp hoặc hình thức dạy học

tích hợp giáo dục BVMT STT Phương pháp hoặc hình thức dạy học Số phiếu Tỉ lệ %

Khi thực hiện vào điều kiện thực tiễn, giáo viên tham gia thực nghiệm

có thể kết hợp thêm các phương pháp và hình thức dạy học khác để phù hợp với khả năng và đặc điểm lớp thực nghiệm, cũng như phù hợp với điều kiện khách quan của từng trường cụ thể

- Về việc điều tra những thuận lợi khi giáo viên thực hiện giáo án phần Sinh thái học có tích hợp nội dung giáo dục BVMT, kết quả thu được ở bảng 1.5

Bảng 1.5 Thuận lợi của giáo viên

1 Nội dung phần Sinh thái học có liên quan mật

2 Tư liệu về giáo dục môi trường phong phú 15 44,12

4 Học sinh có quan tâm nhiều đến tình hình môi

trường và biện pháp bảo vệ môi trường 12 35,29

5

Giáo viên đã được bồi dưỡng về giáo dục môi

trường trong đợt bồi dưỡng thường xuyên theo

Đưa nội dung giáo dục BVMT vào dạy học

phần Sinh thái học giúp tăng hứng thú học tập

cho học sinh

21 61,76

Như vậy, đứng trước vấn đề dạy học bằng giáo án có tích hợp nội dung giáo dục BVMT, giáo viên không hề e ngại mà ngược lại, còn cảm thấy có nhiều thuận lợi trước mắt Đặc biệt, giáo viên thấy được môn học sẽ hứng thú hơn nếu được liên hệ thực tế bằng kiến thức môi trường, giúp tiết học thêm phong phú, sôi nổi và có ý nghĩa hơn Từ đó, chúng tôi có thể mạnh dạn tiến hành việc tích hợp nội dung GDMT và tin tưởng rằng giáo viên hưởng ứng tích cực vấn đề nghiên cứu này

- Về vấn đề tìm hiểu những khó khăn mà các giáo viên gặp phải khi thực hiện giảng dạy phần Sinh thái học có tích hợp nội dung giáo dục BVMT, kết quả thu được ở bảng 1.6

Bảng 1.6 Khó khăn của giáo viên khi tích hợp

nội dung giáo dục BVMT

Khó khăn thứ lớn thứ hai là về vấn đề kinh phí thực hiện tiết dạy có tích hợp nội dung giáo dục BVMT Khi liên hệ thực tế, rất cần những phương tiện trực quan, tối thiểu phải là tranh, ảnh, phim minh họa… việc trang bị những phương tiện này ít nhiều còn tốn kém, trong đề tài này, để khắc phục khó khăn, chúng tôi sẽ soạn những giáo án hoặc hướng dẫn hoạt động có kèm theo tư liệu tranh, ảnh, phim có liên quan để giáo viên sử dụng ngay, và cũng giới thiệu những trang web môi trường để giáo viên tự tham khảo khi cần

Tín hiệu khả quan nhất trong phần điều tra này là có rất ít ý kiến cho rằng học sinh ít quan tâm đến môi trường, đó cũng là một động lực để chúng tôi hoàn thành các giáo án được mạnh dạn hơn

- Trong phần điều tra thực trạng này, chúng tôi cũng tham khảo giáo viên về những kiến nghị để giúp công tác giáo dục môi trường hiệu quả hơn Kết quả ở bảng 1.7

Bảng 1.7 Kiến nghị của giáo viên

Cần được cung cấp sách, tranh, ảnh, các

phương tiện liên quan đế giáo dục BVMT 17 50,00

5

Cần có nguồn thông tin được cập nhật thường

6

Cần có sự phối hợp của tổ chức Đoàn, Thanh

7

Cần được sự phối hợp của các phương tiện

thông tin đại chúng( báo, đài truyền thanh,

• Cần đưa giáo dục môi trường vào tiêu chí đánh giá thi giáo viên giỏi

b Thực trạng kiến thức môi trường và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh THPT trên địa bàn huyện Thanh Oai – Hà Nội

- Với câu hỏi về “vấn đề được thế giới quan tâm giải quyết cấp bách”, chúng tôi thống kê kết quả ở bảng 1.8

Bảng 1.8 Lựa chọn của học sinh về vấn đề thế giới quan tâm

- Điều tra kết quả tự đánh giá mức độ hiểu biết về môi trường của học sinh thu được kết quả ở bảng 1.9

Bảng 1.9 Mức độ hiểu biết cuả học sinh về vấn đề môi trường

Tính tổng cho mức độ “ít hiểu biết” và “không hiểu biết gi” về vấn đề môi trường có đến 80%, đây là con số rất đáng lo ngại, các em không biết hoặc không tự tin về những hiểu biết sẵn có của mình đối với vấn đề môi trường Đây là vấn đề được các em học sinh xem là vấn đề toàn cầu, và có nhiều quan tâm, lại không có hiểu biết về nó Từ đây, có thể thấy, việc trang

bị kiến thức môi trường cho các em là rất cần thiết

- Với phần điều tra về mức độ ảnh hưởng của các sự kiện được báo đài đưa tin đến học sinh để đánh giá hiệu quả của công tác tuyên truyền ý thức giáo dục môi trường, kết quả thu được ở bảng 1.10