Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học chương các loại hợp chất vô cơ SGK hóa học 9

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC PHẠM THỊ THÚY HẰNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ ”- SGK HĨA HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học hóa học HÀ NỘI – 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÁO HỌC PHẠM THỊ THÚY HẰNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ ”- SGK HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS – Đào Thị Việt Anh, người tận tình hướng dẫn, hỗ trợ tơi hồn thành tốt Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy (Cô) giáo khoa Hóa học, Thầy (Cơ) tổ Phương pháp dạy học tạo điều kiện giúp hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu làm đề tài không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận nhận xét, góp ý Thầy (Cơ) giáo bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thúy Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT Trung học sở THCS Giáo dục môi trường GDMT Bảo vệ môi trường BVMT Giáo dục bảo vệ môi trường GDBVMT Phương pháp dạy học PPDH Giáo viên GV Học sinh HS Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cái đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Tổng quan môi trƣờng 1.2.1 Môi trường chức chủ yếu môi trường 1.2.1.1.Môi trường 1.2.1.2 Các chức chủ yếu môi trường 1.2.2 Ơ nhiễm mơi trường 1.2.2.1 Khái niệm ô nhiễm môi trường – Suy thối mơi trường 1.2.2.2 Các dạng ô nhiễm môi trường 1.3 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng 15 1.3.1 Quan niệm giáo dục bảo vệ môi trường 15 1.3.2 Vai trò mơn Hóa học việc GDBVMT 16 1.3.3 Một số phương thức đưa GDBVMT vào dạy học Hóa học 16 1.3.3.1 Tích hợp 17 1.3.3.2 Lồng ghép 17 1.4 Một số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học sử dụng giáo dục BVMT qua mơn hóa học 18 1.4.1 Một số phương pháp dạy học 18 1.4.1.1 Phương pháp dạy học trực quan 18 1.4.1.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 21 1.4.1.3 Phương pháp dạy học theo nhóm 22 1.4.2 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 23 1.4.2.1 Kĩ thuật sơ đồ tư 23 1.4.2.2 Kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi 24 1.4.2.3 Kỹ thuật khăn phủ bàn 25 1.5 Thực trạng GDBVMT thơng qua dạy học Hóa học trường THCS 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Cách thức điều tra 26 1.5.3 Kết điều tra 26 CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” – SGK HĨA HỌC 28 2.1 Tích hợp nội dung GDBVMT dạy học Hóa học trƣờng THCS 28 2.1.1 Khả tích hợp GDBVMT dạy học Hóa học trường THCS 28 2.1.2 Mục tiêu GDBVMT thông qua mơn Hóa học trường THCS 28 2.1.2.1 Kiến thức 28 2.1.2.2 Kĩ 30 2.1.2.3.Thái độ 30 2.2 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng “Các loại hợp chất vô cơ” – SGK hóa học 30 2.2.1 Mục tiêu chương “Các loại hợp chất vô cơ” 30 2.2.2 Cấu trúc nội dung chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 31 2.2.3 Một số điểm cần lưu ý nội dung kiến thức 32 2.3 Nội dung GDBVMT chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” – SGK Hóa học 33 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy có tích hợp nội dung GDBVMT 36 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.3 Nội dung thực nghiệm 65 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 65 3.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 66 3.4.4 Kết thực nghiệm sư phạm 66 3.4.4.1 Về mặt định tính 66 3.4.4.2 Về mặt định lượng 67 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Kết kiểm tra chất lượng 68 Bảng 3.2 Phân loại kết kiểm tra kiểm tra 69 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số lũy tích kiểm tra số 70 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số tích lũy kiểm tra số 71 Bảng 3.5 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra 72 DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Hình 3.1 Biểu đồ tần suất biểu diễn phân loại kết điểm kiểm tra số 69 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số 70 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất biểu diễn phân loại kết điểm kiểm tra số 71 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơi trường có thay đổi bất lợi cho người, đặc biệt yếu tố mang tính chất tự nhiên đất, nước, khơng khí, hệ thực vật…Tình trạng mơi trường thay đổi bị nhiễm diễn phạm vi quốc gia tồn cầu Chính giáo dục môi trường (GDMT) xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại ” GDMT nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ môi trường (BVMT ) có hiệu GDMT giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ người chủ nhân tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu họ có đầy đủ nhận thức BVMT, từ học ghế nhà trường đời, dù họ làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ BVMT cách có hiệu Ở nước ta GDMT đưa vào chương trình đào tạo số trường đại học trường Phổ thông mơn: Địa lý, Sinh học, Vật lí…là mơn mà ta đưa nội dung GDMT vào chương trình dạy học Tuy nhiên việc áp dụng chưa nghiên cứu cách kĩ lưỡng đầy đủ Vì vậy, hiểu biết mơi trường (MT) học sinh ít, ý thức BVMT chưa trở thành thói quen Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, đóng góp phần quan trọng vào việc giải thích tượng thực tế Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học mang nặng tính lí thuyết, thụ động, chưa phù hợp với yêu cầu xã hội Chính việc tích hợp nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sắc triệt để Là sinh viên chuyên ngành sư phạm Hóa học, đứng trước vấn đề MT nay, trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao hiệu việc tích hợp GDMT giảng cách hiệu quả.Chính từ lí thơi thúc tơi lựa chọn đề tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học chương “Các loại hợp chất vô ”- SGK Hóa học với mong muốn góp phần khai thác tốt việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường (GDBVMT) dạy học Hóa học Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng Hóa Học trung học sở (THCS), giúp cho HS hiểu rõ mối quan hệ kiến thức hóa học với thực tiễn với mơi trường Từ hình thành học sinh ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường sống Đối tƣợng nghiên cứu - Phần nội dung kiến thức chương “Các loại hợp chất vơ cơ”- SGK Hóa học - Các kiến thức GDMT có liên quan đến kiến thức chương “Các loại hợp chất vô cơ” - SGK Hóa học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế số chủ đề tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học Hóa học chương “Các loại hợp chất vơ cơ”- SGK Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục mơi trường - Nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học hóa học THCS 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng lũy tích kết kiểm tra số Bảng 3.5 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra Bài kiểm tra TN ĐC TN ĐC xm 7.26 ± 0.21 6.0 ± 0.24 7.36 ± 0.23 6.21 ± 0.25 S 1.33 1.50 1.44 1.54 V 17.45 25.00 19.57 24.80 S2 1.77 2.26 2.08 2.38 Các liệu t 3.92 3.41 x 7.26 6.0 7.36 6.21 m 0.21 0.24 0.23 0.25 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm cao lớp đối chứng thể hiện: 72 - Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC cho thấy chất lượng học tập lớp TN tốt lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng 10% đến 30% tức có độ dao động trung bình Do vậy, kết thu đáng tin cậy 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu với giúp đỡ nhiệt tình PGS TS Đào Thị Việt Anh, đề tài hoàn thành thu kết sau: Tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài: - Tổng quan môi trường ô nhiễm môi trường - Tổng quan giáo dục bảo vệ môi trường: khái niệm, phương pháp tiếp cận nội dung GDBVMT đưa GDBVMT vào dạy học hóa học Đánh giá thực trạng GDBVMT thơng qua dạy học hóa học trường THCS cụ thể điều tra ý kiến 10 GV 212 HS trường THCS Khánh Trung, THCS Khánh Thành, THCS Khánh Công, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Trên sở nghiên cứu khả tích hợp nội dung GDBVMT mục tiêu GDBVMT thơng qua mơn hóa học THCS nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các loại hợp chất vô cơ” nghiên cứu đề xuất nội dung GDBVMT tương ứng với cụ thể chương Thiết kế dạy học tích hợp GDBVMT “Bài 4: Một số oxit quan trọng” “Bài 11: Phân bón hóa học” dạy học chương “Các loại hợp chất vô cơ” 5.Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thực nghiệm sư phạm, cụ thể trường THCS Khánh Trung theo phương pháp đối chứng với 39 học sinh lớp TN 39 học sinh lớp ĐC Kết thực nghiệm cho thấy việc tích hợp nội dung GDBVMT vào dạy học hóa học giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức, củng cố vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn liên quan đến môi trường, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh 74 Khuyến nghị: Dựa vấn đề nghiên cứu, xin mạnh dạn đề xuất số khuyến nghị sau: - Cần tăng cường tích hợp nội dung GDBVMT giảng dạy - Tăng cường việc sử dụng tập có nội dung GDBVMT hóa học mơn khác cho HS - Và chúng tơi mong muốn có nhiều đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề môi trường giáo dục môi trường để góp phần nâng cao hiểu biết mơi trường cho tất người, góp phần nâng cáo ý thức giữ gìn, bảo vệ mơi trường 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tú Anh (2009), Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trường dạy học mơn hóa học lớp 12 THPT, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại Học Sư Phạm [2] Đặng Đình Bạch, Nguyễn Văn Hải (2006), Giáo trình hóa học mơi trường, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội [3] Bộ GD & ĐT, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, THPT, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Xuân Cự, Nguyễn Thị Phương Loan, Giáo trình mơi trường người, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Vũ Đăng Độ (1999), Hóa học ô nhiễm môi trường, NXB Giáo dục [6] Dương Thị Hồng, Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn hóa học với mơn học khác trường THPT, Viện Khoa Học Giáo dục việt Nam [7] https://tusach.thuvienkhoahoc.com [8] Nguyễn Hữu Long, Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chương trình đào tạo – biện pháp nhằm hình thành nhận thức bảo vệ mơi trường, Trường cao đẳng trung ương thành phố Hồ Chí Minh [9] Luật bảo vệ môi trường 2005 [10] Vũ Văn Minh (2007), Giáo trình mơi trường người, NXB Đà Nẵng [11] PGS TS Đặng Thị Oanh (2008), “Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học trung học phổ thông”, NXB Giáo dục [12] Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ, Sách giáo viên hóa học 9, chương trình bản, NXB Giáo dục 76 [13] Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, Sách giáo khoa 9, chương trình bản, NXB Giáo dục [14] Nguyễn Xuân Trường (2010), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục [15] Đào Thị Thanh Tuyền, “Dạy học chủ đề tích hợp nội dung thực tiễn với kiến thức hóa học chương Nito – Photpho lớp 11 nhằm nâng cao kết học tập [16] Phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV khối THPT, Vụ Giáo dục Trung học, 2013 77 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Để thực tốt việc điều tra, khảo sát tình hình dạy học theo chủ đề, tơi mong thầy cô trả lời khách quan câu hỏi Hãy đánh dấu vào trống phía trước câu trả lời thầy (cô) chọn Với câu hỏi có nhiều đáp án Xin thầy (cơ) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Trường: Câu 1: Thầy (cô) tập huấn dạy học tích hợp chưa? □ Đã tập huấn □ Chưa tập huấn Câu 2: Trong năm học vừa qua, thầy (cơ) tổ chức dạy học theo tích hợp chưa ? □ Đã tổ chức □ Chưa tổ chức Câu 3: Thầy cô đánh giá cần thiết việc tích hợp GDBVMT dạy học hóa học nào? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết Câu 4: Hứng thú học sinh tiết dạy học có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường nào? □ Rất hứng thú 78 □ Bình thường □ Không hứng thú Câu 5: Thái độ học tập học sinh tiết dạy học có tích hợp nội dung GDBVMT? □ Rất tích cực □ Tích cực □ Bình thường □ Khơng tích cực Câu 6: Hiệu tiết dạy học có tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường □ Không tốt Câu 7: Xin thầy (cô) cho biết thuận lợi, khó khăn q trình triển khai dạy học theo tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường? Rất cảm ơn thầy (cô) tham gia đóng góp ý kiến Chúc thầy (cơ) thành cơng ! PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Để thực tốt việc giảng dạy tạo thuận lợi cho em việc tiếp thu kiến thức, mong em trả lời khách quan câu hỏi Hãy đánh dấu vào trống phía trước câu trả lời em chọn Với câu hỏi chọn nhiều đáp án Các em cho biết thông tin cá nhân: 79 Họ tên: Lớp: Trường: Câu Em tham gia vào tiết dạy học hóa học có tích hợp kiến thức mơi trường chưa ? □ Đã tham gia □ Chưa tham gia Câu Thầy có thường đặt câu hỏi có tích hợp kiến thức mơi trường q trình giảng dạy khơng? □ Thường xun □ Thỉnh thoảng □ Ít □ Khơng Câu Thái độ em thầy (cô) giao nhiệm vụ tìm hiểu kiến thức mơi trường có liên quan đến nội dung nào? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu Các em có thường tìm mối liên hệ kiến thức lí thuyết với tượng thực tế không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Ít □ Khơng 80 Câu Khi tham gia học hóa học tích hợp em có thể: □ Tiếp thu dễ quan sát nhiều hình ảnh, thí nghiệm minh họa □ Hiểu, vận dụng dễ dàng □ Không hiểu, không vận dụng kiến thức □ Nhớ lâu □ Rất khó nhớ Câu Khi làm tập thực tiễn em cảm thấy nào? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu Khi làm tập có nội dung tích hợp mơi trường giúp ích cho em? □ Có thể giải thích tượng thực tế □ Dễ hình dung, dễ ghi nhớ □ Khơng tác dụng Câu Em có muốn học nhiều tiết dạy tích hợp khơng? □ Có □ Sao □ Không Rất cảm ơn em tham gia đóng góp ý kiến! Chúc em học tốt! 81 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN Bài kiểm tra 15 phút số I Phần trắc nghiệm (10 câu, điểm) Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Tổng Vận dụng Vận dụng cao TN TL TN TL TN TL TN TL câu câu câu câu 2,25 1,5 điểm 1,5 điểm 0,75 điểm điểm 15% 15% 7,5% 60% câu điểm 22,5% Câu 1: Kết luận sau không đúng? A SO2 chất khí khơng màu, mùi hắc, độc B SO2 chất khí, mùi hắc, nhẹ khơng khí C SO2 tác dụng với nước làm quỳ hóa đỏ D SO2 làm màu cánh hoa hồng Câu 2: Chất góp phần nhiều vào hình thành mưa axit: A CO2 B SO2 C O3 D.CFC Câu 3: Vơi sống đá vơi có cơng thức hóa học là: A CaO, Ca(NO)3 B CaCO3, CaO B Ca(OH)2, CaCO3 D CaO, CaCO3 Câu 4: CaO dùng làm chất khử chua đất trồng ứng dụng tính chất hóa học CaO ? A Tác dụng với axit B Tác dụng với bazơ C Tác dụng với oxit axit D Tác dụng với muối 82 Câu 5: Chất có khơng khí góp phần gây nên tượng vơi sống hóa đá: A O2 B NO2 C CO2 D NO Câu 6: Sử dụng chất thử để phân biệt hai chất rắn màu trắng : CaO P2O5 A Dung dịch phenolphtalein B Giấy quỳ ẩm C Dung dịch axit clohiđric D A , B C Câu 7: Đốt 18 gam quặng pirit sắt (FeS2) khơng khí thu ml khí SO2 (dktc): A 3,36 lít B.6,72 lít C 1,68 lít D.8,96 lít Câu Dẫn 2,24 lít khí CO2 (dktc) tác dụng vừa hết với 200 ml dung dịch Ba(OH)2, sản phẩm BaSO3 H2O Khối lượng kết tủa thu là: A 19,7 g B.18,6 g C 15,6 g D.10,08 g II Phần tự luận ( điểm) Để diệt chuột nhà kh người ta thường dùng phương pháp đốt lưu huỳnh, đóng kín cửa nhà kho lại Chuột hít phải khói bị sưng yết hầu, co giật, tê liệt quan hô hấp dẫn đến bị ngạt mà chết Giải thích sao? Đáp án I/ Phần trắc nghiệm B B D A C D B A 83 II/ Phần tự luận Trả lời: Khi đốt lưu huỳnh khơng khí tạo thành khí SO mà theo tính chất vật lí khí SO2: khí khơng màu, mùi hắc, độc chuột hít phải khói bị sưng yết hầu, co giật, tê liệt quan hô hấp dẫn đến bị chết t PTHH: S  O2   SO2 Bài kiểm tra 15 phút số I Phần trắc nghiệm (10 câu, điểm) Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Tổng Vận dụng Vận dụng cao TN TL TN TL TN TL TN TL câu câu câu câu câu 2,25 điểm 2,25 điểm 0,75 điểm 0,75 điểm điểm 22,5% 22,5% 7,5% 7,5% 60% Câu 1: Trong hợp chất sau hợp chất có tự nhiên dùng làm phân bón hố học: A.CaCO3 B.Ca3(PO4)2 C.Ca(OH)2 D.CaCl2 Câu 2:Trong loại phân bón sau, loại phân bón có lượng đạm cao ? A NH4NO3 B.NH4Cl C.(NH4)2SO4 D CO(NH2)2 Câu 3: Các loại phân bón hóa học hóa chất có chứa: A nguyên tố dinh dưỡng cần thiết cho trồng B nguyên tố nitơ số nguyên tố khác C nguyên tố photpho số nguyên tố khác D nguyên tố kali số nguyên tố khác 84 Câu 4: Khi bón phân vơ hay phân chuồng (phân xanh) gây nhiễm mơi trường do: A Tích lũy chất độc hại chí nguy hiểm cho đất phân để lại Đồng thời tích lũy nitrat nước ngầm làm giảm chất lượng nước uống B Tăng lượng dung dịch lớp nước mặt có tác dụng xấu đến việc cung cấp oxi cho loại động vật thủy sinh khác C Làm tăng lượng NH3 khơng khơng mong muốn khí lượng N2O q trình nitrat hóa phân đạm dư không chỗ D Tất phương án Câu 5:Vụ hè thu miền bắc nước ta thường bị ảnh hưởng trận bão mưa rào lớn Nếu bà nơng dân bón nhiều phân đạm cho lúa dễ dẫn đến tượng: A Cây mọc um tùm, đẻ nhánh muộn không tập trung, thân yếu dễ bị đổ ngã lúc gần chín B Cây mọc um tùm, đẻ nhánh sớm, thân yếu dễ bị đổ ngã lúc gần chín C Cây lùn, đẻ nhánh sớm D Lá úa vàng đỉnh, đẻ nhánh muộn không tập trung Câu 6: Cho 0,1 mol Ba(OH)2 vào dung dịch NH4NO3 dư thể tích đktc là: A 2,24 lít B 4,48 lít C 22,4 lít D 44,8 lít Câu 7: Khử đất chua vơi bón phân đạm cho lúa thực cách sau: A Bón đạm trước vài ngày sau bón vơi để khử chua B Bón đạm vơi lúc C Bón vơi trước để khử chua vài ngày rối bón đạm 85 D Cách Câu 8: Phân kali KCl sản xuất từ quặng sinvinit thường chứa 50% K2O Hàm lượng % KCl phân bón đó: A 72,9 B 76.0 C 79,2 D 75,5 II/ Phần tự luận( câu, điểm) Câu hỏi: Giả sử giá thành hai loại phân urê phân amoniclorua Em tư vấn cho bác nông dân nên chọn loại để vừa đảm bảo suất, vừa đỡ tốn kém? Đáp án I/ Phần trắc nghiệm B D A D A B C C II/ Phần tự luận Chọn urê vì: + Hàm lượng N phân urê cao hay độ dinh dưỡng cao cần khối lượng phân đỡ tốn + Phân urê tan vào nước có mơi trường trung tính nên thích hợp với loại đất 86 ... tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học chương Các loại hợp chất vơ ”- SGK Hóa học với mong muốn góp phần khai thác tốt việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) dạy học. .. thức chương Các loại hợp chất vơ cơ - SGK Hóa học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế số chủ đề tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học Hóa học chương Các loại hợp chất vơ cơ - SGK Hóa. .. tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số chủ đề tích hợp GDMT tổ chức dạy học cách hợp lí dạy học Hóa học chương Các loại hợp chất