Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Ân Thi, Tỉnh Hưng Yên

TBDH là một trong những điều kiện giúp giáo viên và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THI ̣ THANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THI ̣ THANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DU ̣C

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lưu Xuân Mới

HÀ NỘI – 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu t rườ ng Đa ̣i ho ̣c Giáo du ̣c – Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i; các thầy giáo, cô giáo, cán bộ và nhân viên đã tham gia giảng dạy, quản

lý và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và viết luâ ̣n văn này

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Phó Giáo sư – Tiến sĩ Lưu Xuân Mới , người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí l ãnh đạo, cán bộ và chuyên viên các phòng ban Sở Giáo du ̣c và Đào ta ̣o Hưng Yên

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu , giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh các trường THPT Ân Thi , THPT Pha ̣m Ngũ Lão huyê ̣n Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn đến c ác bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng trong học tập và đặc biệt trong quá trình thực hiện luận văn song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả luận văn

Nguyễn Thi ̣ Thanh

DANH MỤC CÁC CHƢ̃ VIẾT TẮT

Chƣ̃ viết tắt Nghĩa là Chƣ̃ viết tắt Nghĩa là

CLDH Chất lươ ̣ng da ̣y ho ̣c QL Quản lý

CMHS Cha me ̣ ho ̣c sinh QLGD Quản lý giáo dục CNTT Công nghê ̣ thông tin QTDH Quá trình dạy học

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo TBCN Tư bản chủ nghĩa GDTX Giáo dục thường xuyên TBDH Thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c

GVCN Giáo viên chủ nhiệm THPT Trung ho ̣c phổ thông

KH-KT Khoa ho ̣c-Kỹ thuật XHHGD Xã hội hóa giáo dục KT-XH Kinh tế-Xã hội

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mu ̣c chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng biểu vii

Danh mục sơ đồ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BI ̣ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứ u vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Trong nước 7

1.2 Một số khái niê ̣m cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 13

1.2.4 Chất lượng dạy học ở trường THPT 16

1.2.5 Thiết bị da ̣y ho ̣c 19

1.3 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông 22

1.3.1 Vai trò của quản lý thiết bị dạy học 23

1.3.2 Nội dung quản lý thiết bi ̣ dạy học 23

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường THPT 27

1.4.1 Ảnh hưởng của sự nhận thức đến quản lý TBDH 27

1.4.2 Ảnh hưởng của nhà quản lý đến quản lý TBDH 27

1.4.3 Ảnh hưởng của giáo viên, nhân viên thiết bị đến quản lý TBDH 28

1.4.4 Ảnh hưởng của chất lượng đầu tư mua sắm, trang bị thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c đến quản lý TBDH 28

1.5 Cơ sở pháp lý của quản lý thiết bi ̣ da ̣y học 29 1.5.1 Những chủ trương của Đảng, Nhà nước và địa phương về việc tăng

1.5.2 Các văn bản của ngành và liên ngành chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện công tác quản lý TBDH 30 Tiểu kết chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BI ̣ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ÂN THI, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM NGŨ LÃO HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 32

2.1 Khái quát tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục của huyện Ân Thi , tỉnh Hưng Yên 32 2.1.1 Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 32 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trên địa bàn huyện Ân Thi 33 2.1.3 Tình hình giáo dục của các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão huyê ̣n Ân Thi 36 2.2 Thực tra ̣ng về thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c của các trường trung ho ̣c phổ thông Ân Thi và trung ho ̣c phổ thông Pha ̣m Ngũ Lão huyê ̣n Ân Thi, Tỉnh Hưng Yên 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của TBDH trong các nhà trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 42 2.2.2 Thực trạng về chất lượng của các TBDH ở các trường THPT Ân Thi và

THPT Phạm Ngũ Lão 43 2.2.3 Thực trạng xây dựng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 43 2.2.4 Thực trạng sử dụng TBDH của GV các trường THPT Ân Thi và TH PT Phạm Ngũ Lão 45 2.2.5 Thực trạng bảo quản TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 49 2.3 Thực tra ̣ng quản lý thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c ở các trường trung ho ̣c phổ thông Ân Thi và trung ho ̣c phổ thông Pha ̣m Ngũ Lão 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức về quản lý TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT

Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 51 2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng, mua sắm TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 51

2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT

Phạm Ngũ Lão 53

2.3.4 Thực trạng quản lý việc bảo quản TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 55

2.4 Đánh giá chung về thực tra ̣ng thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c và quản lý thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c ở cá c trường trung ho ̣c phổ thông Ân Thi và trung ho ̣c phổ thông Pha ̣m Ngũ Lão 60

2.4.1 Những mặt mạnh 60

2.4.2 Những mặt hạn chế 60

2.4.3 Nguyên nhân 61

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BI ̣ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 63

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.2 Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Ân Thi, Tỉnh Hưng Yên 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CBPTTBDH về TBDH và quản lý TBDH trong nhà trường 64

3.2.2 Xây dựng và tổ chức bộ máy quản lý TBDH 66

3.2.3 Đổi mới quản lý việc xây dựng TBDH ở trường THPT 67

3.2.4 Tăng cườ ng quản lý việc sử dụng TBDH ở trường THPT 70

3.2.5 Quản lý việc bảo quản TBDH ở trường THPT 73

3.2.6 Tạo động lực cho quản lý việc xây dựng, sử du ̣ng, bảo quản TBDH trong nhà trường 77

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

3.3.1 Xây dựng phiếu khảo nghiệm 81

3.3.2 Tổ chức tiến hành khảo nghiệm 81

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Kết quả thống kê quy mô số lớp , số HS của các trường THPT Ân Thi và

THPT Pha ̣m Ngũ Lão huyê ̣n Ân Thi 37

Bảng 2.2 Kết quả thống kê CSVC và TBDH hiê ̣n có của các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão huyện Ân Thi 37

Bảng 2.3 Thống kê kết quả khảo sát về đội ngũ CBQL 39

Bảng 2.4 Thống kê kết quả khảo sát về đô ̣i ngũ giáo viên 39

Bảng 2.5 Kết quả xếp loa ̣i ha ̣nh kiểm, học lực học sinh năm học 2012-2013 40

Bảng 2.6 Điểm chuẩn vào lớp 10 và kết quả thi tốt nghiê ̣p THPT của 2 trường THPT Ân Thi và THPT Pha ̣m Ngũ Lão trong 3 năm ho ̣c từ 2010-2011 đến 1012-2013 41

Bảng 2.7 Thống kê số ho ̣c sinh đỗ Đa ̣i ho ̣c của 2 trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão trong 3 năm ho ̣c từ 2010-2011 đến 1012-2013 41

Bảng 2.8 Thống kê số ho ̣c sinh đa ̣t giải trong kỳ thi ho ̣c sinh giỏi tỉnh từ năm ho ̣c 2010-2011 đến năm học 2012-2013 của hai trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 42

Bảng 2.9: Mức độ nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDH 42

Bảng 2.10: Chất lượng TBDH hiện nay ở các trường THPT Ân Thi và THPT Pha ̣m Ngũ Lão 43

Bảng 2.11: Ðánh giá tình hình trang bị TBDH ở các trường THPTÂn Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 44

Bảng 2.12: Ðánh giá về mức độ đáp ứng TBDH ở các trường THPTÂn Thi và THPT Pha ̣m Ngũ Lão 44

Bảng 2.13: Ðánh giá phong trào tự làm ĐDDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Pha ̣m Ngũ Lão, huyê ̣n Ân Thi 45

Bảng 2.14: Mức độ sử dụng TBDH của GV 46

Bảng 2.15: Phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH của giáo viên 47

Bảng 2.16: Lí do làm hạn chế phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 47

Bảng 2.17: Hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 48 Bảng 2.18: Mức độ sử dụng TBDH của GV ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão. 48

việc bảo quản TBDH của CB, GV, NV, HS 49Bảng 2 20: Đánh giá của CBQL và GV, NV về kho,phương tiện bảo quản TBDH.50 Bảng 2.21: Nhận thức về công tác quản lý TBDH trong các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 51 Bảng 2.22: Khảo sát mức độ đáp ứng kinh phí cho việc mua sắm TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 52 Bảng 2.23: Khảo sát việc lập kế hoạch quản lý việc sử dụng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 53 Bảng 2.24: Công tác tổ chức việc sử dụng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 55 Bảng 2.25: Thực trạng ý thức bảo quản TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 56 Bảng 2.26: Tình hình trang bị dụng cụ bảo quản TBDH ở các trường THPT Ân Thi

và THPT Phạm Ngũ Lão 57 Bảng 2.27: Mức độ hư hỏng của TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 58 Bảng 2.28: Nguyên nhân làm hư hỏng TBDH ở các trường THPT Ân Thi và THPT Phạm Ngũ Lão 58 Bảng 3.1 Mức đô ̣ cần thiết của các biện pháp 83 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng trong chu trình quản lý 11

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp QL TBDH 80

Biểu đồ 3.1 Mức đô ̣ cần thiết của các biê ̣n pháp 83

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ðảng và Nhà nước ta luôn luôn quan tâm chăm lo, phát triển sự nghiệp Giáo

dục & Đào tạo và nhấn mạnh quan điểm: "Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực của quá trình phát triển”

Nghị quyết Trung ương II (khoá VIII) của Ðảng khẳng định: “Tăng cường

cơ sở vật chất cho các trường học là một yếu tố rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và sử dụng các phương tiện hiện đại”

Thiết bi ̣ dạy học (TBDH) là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên (GV) thực hiện tốt nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh, sáng tạo, độc lập suy nghĩ và khả năng hợp tác của học sinh (HS) Trong quá trình dạy học, TBDH vừa là công cụ giúp GV giảm nhẹ sức lao động và truyền tải thông tin nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức HS, vừa là nguồn tri thức phong phú, khơi dậy tính tò mò, óc sáng tạo, kích thích hứng thú học tập phát triển

tư duy hệ thống và kỹ năng, kỹ xảo thực hành của HS; thu hẹp khoảng cách lý thuyết đa dạng và thực tiễn phong phú

TBDH được xác định là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học (QTDH), nó đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Nếu việc quản lý và sử dụng TBDH có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh nói riêng và chất lượng dạy học (CLDH) nói chung của nhà trường từ Mầm non đến Đại học

TBDH ở bậc THPT ngoài việc góp phần đổi mới PPDH nó còn có ý nghĩa to lớn trong quá trình nhận thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo

Đổi mới giáo dục (GD), hiện đại hoá TBDH ngày càng có ý nghĩa quyết định đối với sự sống còn của một nền giáo dục và một quốc gia, đặc biệt đối với nước ta xây dựng chủ nghĩa xã hội từ một nước nông nghiệp lạc hậu, chậm phát triển vừa có những bước tuần tự vừa có những bước nhảy vọt,…để rút ngắn khoảng cách với các nước phát triển trên thế giới

Thực tế hiện nay việc quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao CLDH trong các trường còn chưa được quan tâm đúng

mức, thiếu sự chỉ đạo chặt chẽ và kiểm tra thường xuyên Mặt khác việc trang bị TBDH cho các nhà trường phổ thông nói chung còn nhiều bất cập: thiếu, không kịp thời, không đồng bộ,… nên chưa phát huy được tác dụng của TBDH

Năng lực sử dụng TBDH của đội ngũ GV còn nhiều hạn chế, ngại thực hành,… Tư tưởng mọi người còn mang nặng cơ chế bao cấp xin cho TBDH, chưa chú ý tới việc bảo quản TBDH để sử dụng lâu dài Các nhà trường còn chưa quan tâm và đầu tư đúng mức cho việc mua sắm, sử dụng và bảo quản TBDH nên hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao

Xuất phát từ thực tế trên thì việc đổi mới công tác quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên hiện nay là rất cần thiết và quan trọng nhằm góp phần nâng cao CLDH trong giai đoạn hiện nay

Là người quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT Ân Thi và với mong muốn tìm được các biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng và bảo quản TBDH trong trường THPT Ân Thi và các trường bạn trên địa bàn huyện,

nên tôi chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý thiết bi ̣ dạy học ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành “Quản lý Giáo dục”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý TBDH ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý TBDH ở trường THPT

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

3.3 Ðề xuất biện pháp quản lý TBDH có hiệu quả ở các trường THPT huyện Ân Thi tỉnh Hưng Yên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

4.2 Ðối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý TBDH ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ân Thi nhằm nâng cao CLDH trong các trường

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh

Hưng Yên

5.2 Đối tượng khảo sát

Ðề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng về công tác quản lý TBDH ở hai trường THPT công lập huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên: Trường THPT Ân Thi, THPT Phạm Ngũ Lão trong các năm học 2010-2011,2011-2012,2012-2013

6 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, công tác quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi đã có tiến bộ hơn trước và đạt được những kết quả nhất định Song so với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì việc quản lý TBDH còn một số hạn chế, bất cập Nếu vận dụng hợp lý các biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu, phân loại và hệ thống hoá các chỉ thị, Nghị quyết của Ðảng, của Nhà nước, của ngành và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Phương phápbổ trợ: thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý TBDH ở trường

THPT

- Ý nghĩa thực tiễn:Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường

THPT có điều kiện tương tự như các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu , kết luâ ̣n và khuyến nghi ̣ , danh mu ̣c tài liê ̣u tham khảo

và phụ lục, luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý thiết bi ̣ dạy học ở trường phổ thông Chương 2 Thực trạng quản lý thiết bi ̣ dạy học ở các trường trung ho ̣c phổ thông Ân Thi, trung học phổ thông Phạm Ngũ Lão huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

Chương 3 Biện pháp quản lý thiết bi ̣ dạy học ở các trường trung ho ̣c phổ thông huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BI ̣ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cư ́ u vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

“Lực lượng sản xuất quyết định quan hệ sản xuất”, Các Mác, Ăngghen và

Lênin đã chỉ rõ vai trò quyết định của công cụ lao động đối với sự phát triển của xã hội loài người, là một trong ba yếu tố không thể thiếu của bất kỳ quá trình lao động nào, là yếu tố động nhất, cách mạng nhất

Trực quan trong dạy học là một nguyên tắc của lý luận dạy học Từ cổ tới kim, những nhà GD theo chủ nghĩa nhân văn đã đưa những PPDH tích cực, phát triển tư duy của HS vào QTDH Họ cho rằng trực quan được sử dụng ở những chỗ

mà lời nói không đủ để đảm bảo cho HS hiểu thấu và vận dụng sự hiểu biết vào thực tiễn cuộc sống Hoạt động nhận thức của người học đạt được mục đích học tập theo đúng con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

Dựa trên quan niệm của phép duy vật lịch sử thì TBDH là những công cụ lao động, là phương tiện trực quan trong hoạt động dạy và học của thầy và trò Nhờ có

TBDH mà “làm dài thêm” cơ quan cảm giác của con người, cho phép con người đi

sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các giác quan thông thường -

Từ thế giới vĩ mô ( thiên hà, mặt trời, sao ) đến thế giới vi mô (nguyên tử, prôton, nơtrôn, quac )

Thế kỷ XXI trong xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế, sự bùng nổ của

KH-KT và sự phát triển như vũ bão của CNTT thì tính trực quan trong dạy học đảm bảo cho người học nhận biết sâu sắc, nhanh chóng các sự vật, hiện tượng, quá trình,…phân tích, tổng hợp tri thức một cách khoa học, dễ dàng hơn, do đó TBDH ngày càng có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học trong nhà trường

Trong trường học, TBDH được xem là một trong những điều kiện tiên quyết

để thực hiện nhiệm vụ GD, nhằm cung cấp vốn tri thức mà loài người tích luỹ được

cho người học đồng thời kích thích năng lực tư duy sáng tạo cũng như áp dụng vào cuộc sống năng động của người học và XH nói chung

Nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc Kômensky (1592 - 1679) đã đặt nền móng đầu tiên cho dạy học trực quan, với quan điểm cơ bản là: Dạy học được bắt

đầu từ quan sát sự vật, hiện tượng, quá trình Trong tác phẩm: “Phép dạy học vĩ đại

” ông viết: “Cái gì có thể tri giác được hãy để cho nhìn, cái nghe được hãy để cho

nghe…đó là quy tắc vàng đối với trẻ em, đối với dạy học ”

Nhà giáo dục người Nga Usinsky (1824-1870) và các học trò của ông tiếp tục phát triển nguyên tắc dạy học trực quan dựa trên các thành tựu mới về tâm lý học và sinh lý học Ông khẳng định trực quan là cái ban đầu, là nguồn gốc của tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ Usinsky viết: “Không có cái

gì có thể giúp anh san bằng bức tường ngăn cách giữa giáo viên và học sinh như là việc anh đưa cho học sinh xem một bức tranh và giải thích nó, đứa trẻ suy nghĩ bằng hình dạng, bằng màu sắc, âm thanh và bằng cảm giác nói chung”

Nhà giáo dục lỗi lạc người Thụy Sỹ J H.Pestalossi (1746-1827) đã phát triển nguyên tắc dạy học trực quan của Kômensky với tư tưởng chỉ rõ mối quan hệ hữu

cơ giữa tri giác cảm tính với sự phát triển tư duy

Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lý, giáo dục học,

lý thuyết về dạy học trực quan cũng có những bước tiến mới Người ta đã nhận thức được rằng vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học không chỉ dừng ở việc giúp học sinh nhận biết hiện tượng mà còn nắm được bản chất của sự vật hiện tượng Một trong những đại diện của tư tưởng này, có thể kể đến tâm lý học Xô – viết hiện đại Trong hệ thống tư tưởng của mình về hoạt động và hoạt động trí óc (bên trong và bên ngoài), Leontiev đã đưa ra quan điểm về cơ sở tâm lý học của nguyên tắc dạy học trực quan

Lê-nin khi phân tích bản chất của quá trình nhận thức cũng đã chỉ ra quy luật nhận thức của con người là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện tượng khách quan”

Năm 1984 hội nghị quốc tế về GD lần thứ 39 họp tại Giơ-ne-vơ cũng như

được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH và phương pháp để tạo cho tất cả các HS có những cơ hội học tập Tuỳ theo hoàn cảnh kinh tế, kỹ thuật và xã hội tất cả các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện CSVC và TBDH nhằm phù hợp với sự hiện đại hoá nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học Các nước có nền kinh tế phát triển đều quan tâm đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất các TBDH hiện đại đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu phát triển mỗi nước như Tiệp Khắc, Hungari, Pháp, Mỹ, Đức,…

Ở Nhật Bản từ những năm 1960 đã tổ chức nghiên cứu mẫu và sản xuất phim giáo khoa dùng trong nhà truờng Năm 1984 nước Nhật có 29 trung tâm nghe nhìn Năm 1992, kết quả điều tra về trang bị máy tính ở Nhật cho thấy bậc tiểu học đạt 50%, bậc trung học cơ sở đạt 86,1%, bậc trung học phổ thông được 99,4%

Ở Malaysia, trong kế hoạch 1986 - 1991 đã trang bị cho 365 trung tâm nghe nhìn cấp huyện và 4229 trung tâm nghe nhìn của các trường tiểu học ở nông thôn (cả nước có 6795 trường tiểu học) Đến năm 1992 đã thực hiện được trên 1700 chương trình truyền thanh học đường và 416 chương trình truyền hình giáo dục phổ thông Ở Mỹ và các nước châu Âu cũng như một số nước trong khu vực châu Á và Thái Bình Dương như Inđônêxia, Thái Lan, Xingapo,… người ta thay thế dần tranh sách giáo khoa in trên giấy bằng các hình trên màn tivi Như vậy thông tin cung cấp phong phú và hấp dẫn hơn, việc bảo quản, vận chuyển, sử dụng có nhiều mặt thuận lợi hơn

Năm 2005, Chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn đã bảo vệ thành công đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo

dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm GDTX và trung tâm học tập cộng đồng” mã số B 2004 -53 -17; tác giả khẳng định vai trò quan trọng của TBDH trong các hoạt động giảng dạy, giáo dục và học tập, đó là “… TBDH là một bộ phận, là một là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương hướng, vừa hàm chứa nội dung của quá trình dạy học, đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên TBDH là một trong những điều kiện giúp giáo viên và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên lớn tuổi… ”, đồng thời tác giả đã đưa ra hệ thống 8 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH

Năm 2008, luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Sở Giáo dục

và Đào tạo Hải Phòng với đề tài “Biện pháp quản lý CSVC kỹ thuật trường THPT chuẩn quốc gia Thành phố Hải Phòng” đã đánh giá thực trạng công tác xây dựng và quản lý CSVC trường học ở các trường THPT chuẩn quốc gia của Thành phố Hải Phòng Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trên địa bàn nói chung và trong các trường THPT chuẩn quốc gia nói riêng…

Nhưng ở nước ta TBDH còn thiếu nhiều so với yêu cầu, vì vậy, vấn đề đặt ra cho các nhà QLGD là cần thiết phải nghiên cứu thực trạng TBDH của đơn vị mình, xây dựng kế hoạch đầu tư mua sắm TBDH và quản lý có hiệu quả việc sử dụng, bảo quản TBDH phù hợp với điều kiện vùng miền và địa phương mình

Nằm trong bối cảnh chung của tình hình GD của cả nước thời mở cửa, hội nhập và toàn cầu hoá, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên có những đặc điểm và nét đặc thù riêng về điều kiện lịch sử KT - XH, văn hóa – giáo dục Trong những năm qua ở huyện Ân Thi việc điều tra khảo sát, đánh giá về công tác quản lý TBDH ở các trường THPT chưa được quan tâm đúng mức và chưa có công trình nào nghiên cứu

Ở góc độ quản lý với tư cách là một chức năng xã hội dưới dạng chung nhất thì quản lý được xác định là cơ chế để thực hiện sự tác động có mục đích nhằm đạt được những kết quả nhất định Đề cập đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K.Marx: Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điểu khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng

K.Marx coi việc xuất hiện của quản lý như một dạng hoạt động đặc thù của con người được gắn liền với sự phân công và hợp tác lao động; quản lý là kết quả tất yếu của sự chuyển những quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình lao động xã hội được tổ chức lại: Trong tất cả những công việc

mà có nhiều người hợp tác với nhau thì mối liên hệ chung và sự thống nhất của quá trình tất phải thể hiện ra ở trong một ý chí điều khiển và trong những chức năng không có quan hệ với những công việc bộ phận, mà quan hệ với toàn bộ hoạt động của công xưởng, cũng giống như trường hợp nhạc trưởng của một dàn nhạc vậy Đó

là một thứ lao động sản xuất cần phải được tiến hành trong một phương thức sản xuất có tính chất kết họ

Theo F.W.Taylo (1856-1915) người Mỹ được coi là cha đẻ của Thuyết quản

lý khoa học, là một trong những người mở ra kỷ nguyên vàng trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quan lý chặt chẽ Ông cho rằng: quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất

Còn ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn nhiều về khái niệm quản lý

Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh khía cạnh quản lý là chức năng đặc biệt của mọi tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mọi mục đích của tổ chức”.[8,tr 2]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22, tr 6]

Trong giáo trình Khoa học tổ chức và quản lý – một số vấn đề lí luận và thực tiễn, các tác giả cho rằng “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể” [5, tr.94]

Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [30, tr 92]

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau, nhưng có thể nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung, đó là:

- Quản lý là các hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân, đảm bảo hoàn thành các công việc và là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của tập thể

- Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản

lý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, cơ chế quản lý, mục tiêu chung

Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản:

Kế hoạch: lập kế hoa ̣ch l à quá trình xác định ra các mục tiêu, những nội dung hoạt động và quyết định phương thức đạt được các mục tiêu đó, trên cơ sở những điều kiện, nguồn lực hiện có Có 3 loại kế hoạch: kế hoạch chiến lược nhằm giải quyết mục tiêu chiến lược, kế hoạch chiến thuật để giải quyết mục tiêu chiến thuật và kế hoạch tác nghiệp để giải quyết mục tiêu tác nghiệp

Tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn

lực cho các thành viên của tổ chức để học có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức

để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả, ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức cho phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có

Chỉ đạo: là điều khiển, điều hành, tác động, huy động, giúp đỡ, tạo điều kiện

cho những cán bộ dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phân công Mỗi người đều có mục tiêu riêng, người quản lý phải biết điều khiển tác động để hướng mục tiêu cá nhân sao cho hòa hợp với mục tiêu chung của tập thể

Kiểm tra: là quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thích hợp, theo dõi,

giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành sửa chữa, uốn nắn khi cần thiết để đảm bảo được mục tiêu của tổ chức Để việc kiểm tra có hiệu quả, trước tiên phải xây dựng tiêu chuẩn phù hợp với từng mục tiêu, sau đó xác định, so sánh việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu đó và điều chỉnh kịp thời những sai lệch để tất cả các bộ phận, người thực hiện đều hướng về mục tiêu chung của kế hoạch

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau khi thực hiện hoạt động quản lý Trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra quyết định quản lý

Mối quan hệ giữa chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng chu trình quản lý sau:

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng trong chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục: Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích,

nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất,

nó được thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử, xã hội loài người

Mỗi xã hội, mỗi hoàn cảnh lịch sử cụ thể bao giờ cũng có một nền giáo dục tương ứng, trong đó mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phản ánh quy định của hoàn cảnh lịch sử, của toàn xã hội đối với giáo dục Những tinh hoa văn hóa của loài người, của dân tộc đều được giáo dục chuyển tải tới thế hệ trẻ nhằm giúp họ mọi khả năng tham gia mọi hoạt động của xã hội, góp phần cải tiến và phát triển xã hội Giáo dục có thể được xem như một hệ thống có tính xã hội khi xuất phát từ nhiều góc độ khác nhau Các nhà giáo dục học quan niệm giáo dục như một hệ thống bao gồm các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả giáo dục

Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được các nhà khoa học đặc biệt quan tâm:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”.[1, tr 31]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất

trường trung học phổ thông xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới” [33, tr 75]

Tác giả Đỗ Hoàng Toàn quan niệm: “QLGD là tập hợp những biện pháp tổ cwhcs, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa tài chính, cung tiêu… nhằm đảm bảo

sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng, cũng như về chất lượng” [42, tr 29]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [23,tr 341]

Những định nghĩa nêu trên QLGD tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung, đó là:

QLGD là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý

QLGD là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục tiêu đề ra

Từ những vấn đề trên có thể khái quát như sau:

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy

QLGD có thể xem là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình giáo dục, những hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà QLGD và phù hợp với quy luật khách quan

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường gồm hai cấp độ là cấp vĩ mô và cấp vi mô Quản lý nhà trường ở cấp vĩ mô là quản lý của các cơ quan cấp trên , bên ngoài nhà trường đến nhà trường Quản lý nhà trường ở cấp vi mô là của các nhà quản lý trong trường

như Ban giám hiê ̣u, các tổ trưởng…đến các thành viên trong tổ chức của mình

Quản lí tác nghiệp giáo dục là quá trình hành nghề quản lí giáo dục mà đơn vị tác nghiệp trực tiếp trong giáo dục là nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: quản lý nhà trường (Việt Nam) là thực hiện quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng (trong phạm vi trách nhiệm) trong việc

thực hiện các hoạt động khai thác , sử dụng , tổ chức thực hiện các nguồn lực và những tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố của quá trình giáo dục diễn ra trong nhà trường, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục - mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ

Tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm : quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên , học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục

để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Nhà trường là một thiết chế xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội, hoạt động trong tính quy định của xã hội theo những dấu hiệu phân biệt : tính mục đích tập trung ; tính tổ chức và kế hoa ̣ch cao; tính hiệu quả giáo dục và đào tạo nhờ quá trình truyền thụ có ý thức ; tính biệt lập tương đối; tính chuyên biệt cho từng đối tượng

Trường học là một tổ chức tập hợp những con người (giáo viên, nhân viên, học sinh) mà hoạt động của họ đều nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Điều đó tạo cho họ một sự liên kết chặt chẽ cơ chế hoạt động theo tính quy luât cả khách quan, cả chủ quan và cả hoạt động quản lí của chính bản thân giáo viên và học sinh Trong nhà trường giáo viên và học sinh không những là khách thể

mà còn là chủ thể quản lí Với tư cách là khách thể quản lí, giáo viên và học sinh là đối tượng tác động của chủ thể quản lí là hiệu trưởng, phó hiê ̣u trưởng Với tư cách

là chủ thể quản lí, giáo viên và học sinh là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lí và biến toàn bộ hệ thống thành hệ tự quản

Quản lí nhà trường là quá trình hoạt động nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt ra tiến đến trạng thái có chất lượng mới cao hơn và ốn định Quản

lí nhà trường chủ yếu là tác động đến tập thể giáo viên và học sinh để tổ chức và phối hợp các hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo

Quản lí nhà trường là quá trình nắm vững các văn bản pháp quy, thực trạng nhà trường về cán bộ, giáo viên và các điều kiện vật chất, các thông tin về môi trường từ đó lựa chọn, sắp xếp, hướng dẫn thực hiện các quyết định quản lí theo một phương án tối ưu nhằm giúp cho các đối tượng quản lí vận động hướng tới việc thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của nhà trường

Quản lí nhà trường bao gồm:

Quản lí của các cấp quản lí vĩ mô đối với trường học: Đó là cơ quan quản lí nhà nước ở địa phương nơi trường đóng và cơ quan quản lí trực tiếp về chuyên môn của ngành Hoạt động của các cơ quan quản lý cấp trên phải hướng về trường ho ̣c , lãnh đạo trường học , tạo điều kiện cho trường học hoạt động được thuận lợi và có hiê ̣u quả, chỉ đạo sát sao và kiểm tra đánh giá hoa ̣t đô ̣ng của trường ho ̣c

Quản lí trực tiếp trường học về các mặt : Quản lí quá trình giáo dục và đào tạo; quản lí trường sở, TBDH; quản lí hành chính; quản lí tài chính; quản lí nhân lực

(cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh); quản lí môi trường giáo dục

Từ đó khái quát: Quản lí trường học / nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên , học sinh và các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường Quản lý nhà trường là vận hành quá trình giáo dục trong nhà trường theo quan điểm đường lối giáo dục của Đảng nhằm đáp ứng tốt nhất nhu cầu học tập của nhân dân , phát triển nhân cách toàn diện cho người học đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội

Có thể thấy, công tác quản lí trường học bao gồm quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội, đồng thời quản lí chính nhà trường Có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống bao gồm các thành tố:

- Thành tố tinh thần: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục

- Thành tố con người: thầy giáo, học sinh

- Thành tố vật chất: CSVC, trang thiết bị phục vụ giáo dục

Quản lí nhà trường là quản lí hệ thống sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức , có khoa học và có hướng đích của chủ thể quản lí trên tất cả các mặt của đời sống của nhà trường Như vậy, quản lí nhà trường thực chất là quản lí lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập, tự giáo dục của trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học ; là quản lí tập thể giáo viên và học sinh để

chính họ lại quản lí (đối với giáo viên ) và tự quản lí (đối với học sinh ) trong quá

trình dạy - học Đồng thời, quản lí nhà trường còn bao gồm quản l í các công việc khác có tính chất điều kiện như : đội ngũ, tổ chức hoạt động của các đoàn thể trong trường, CSVC, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, giáo viên, nhân viên

và học sinh

1.2.4 Chất lượng dạy học ở trường THPT

Theo những nghiên cứu của Nguyễn Đức Chính:

Chất lượng

Chất lượng là mục tiêu của sự tìm tòi liên tục của con người trong suốt tiến trình lịch sử của nhân loại chất lượng chính là lực lượng thúc đẩy những nỗ lực không ngừng của mỗi người trên cương vị của mình Chất lượng là những gì có thể nhận biết nhưng thật khó xác định Một định nghĩa về chất lượng có thể rất dài, rất chi tiết về một bông hoa đẹp – màu sắc, hương thơm, hình dáng v.v nhưng cũng không thể miêu tả hết vẻ đẹp của bông hoa đó Theo Từ điển tiếng Anh Oxford English Dictionary, khái niệm chất lượng bao gồm tất cả các đặc trưng của sự vật, ngoại trừ những đặc trưng về số lượng Viện chất lượng Anh (BSI-1991) trên quan điểm chức năng định nghĩa chất lượng là tổng hoà những đặc trưng của sản phẩm hay dịch vụ tạo cho nó có khả năng thoả mãn nhu cầu đã nêu hoặc tiềm ẩn Oakland (1988) sau khi phân tích chi tiết đưa ra định nghĩa chất lượng là “mức độ trùng khớp với mục tiêu và chức năng” Sallis (1996) lấy ví dụ từ một máy chiếu hắt và cho rằng “chất lượng là khi nó phải làm được những điều cần làm, và làm những gì người mua chờ đợi ở nó”

Như vậy, một định nghĩa chính xác về chất lượng gần như là không thể và cũng không cần thiết do khái niệm này được dùng với nhiều nội hàm khác nhau

Ở nghĩa tuyệt đối, một vật có chất lượng là vật đạt những tiêu chuẩn tuyệt hảo, không thể tốt hơn Đó là vật quý hiếm, đắt tiền Chất lượng tuyệt đối là cái

“mọi người đều ngưỡng mộ, nhiều người muốn và rất ít người có thể sở hữu”

Ở nghĩa tương đối, khái niệm chất lượng có nhiều sắc thái khác nhau Khi ta

so sánh một loại sản phẩm hay dịch vụ được cung ứng bởi các tổ chức khác nhau, hoặc cùng một sản phẩm/dịch vụ được cung ứng bởi 1 tổ chức nhưng vào những thời điểm khác nhau - sẽ thấy rõ hơn nội hàm của sự tương đối trong khái niệm chất lượng

Sự tương đối trong khái niệm chất lượng có liên quan tới 2 thông số - so với các tiêu chuẩn kĩ thuật của nhà cung ứng và đáp ứng nhu cầu của người tiếp nhận

Những chứng chỉ đảm bảo chất lượng của ISO9001 hay BS5750 đảm bảo chất lượng tối thiểu của sản phẩm, như tiêu chuẩn kĩ thuật của sản phẩm, tuy nhiên đó mới là chất lượng của nhà cung ứng/nhà sản xuất Điều đó chưa có nghĩa là sản phẩm đó thoả mãn nhu cầu của người tiếp nhận sản phẩm đó

Có nhiều sản phẩm/dịch vụ được chứng nhận đảm bảo chất lượng, song người mua vẫn thích sản phẩm này hơn sản phẩm khác

Như vậy, chất lượng có thể được hiểu theo nhiều cách:

1 Như sự nhận thức của người tiếp nhận

2 Cả sản phẩm và quá trình làm ra sản phẩm

3 Là 1 thứ đặc biệt

4 Sự hoàn hảo

5 Sự trùng khớp với mục tiêu

6 Đáng giá trị đồng tiền

7 Cải tiến liên tục/chuyển đổi được

8 Là sự tương đối

Chất lượng trong giáo dục

Định nghĩa chất lượng trong giáo dục lại là công việc khó khăn gấp nhiều lần

so với các lĩnh vực khác, vì giáo dục có liên quan đến sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Sản phẩm công nghiệp là loại hàng hoá đã được làm xong Sử dụng hay không sử dụng sản phẩm đó là quyền của mỗi người, và không ai làm gì được hơn nữa vì công việc đã kết thúc Giáo dục không phải là loại sản phẩm đã được

làm xong, ngay cả khi bạn đã tốt nghiệp Những người đó vẫn đang trong quá trình trưởng thành Giáo dục chỉ giúp con người bộc lộ những thiên hướng của cá nhân

để nuôi dưỡng nó, phát triển nó cho tới hơi thở cuối cùng, một quá trình đi theo con người trong suốt cả đời người Cuộc đời của con người là một cuộc hành trình để học, để phát triển và để thành người Giáo dục luôn hỗ trợ cho quá trình đó, chính vì vậy, chất lượng giáo dục luôn là vấn đề của mọi thời đại

Giáo dục là một hoạt động hướng đích rõ rệt Do vậy, chất lượng giáo dục đều hướng tới các mục đích sau:

- Sự xuất sắc trong giáo dục (Petes and Waterman, 1982)

- Giá trị gia tăng trong giáo dục (Feigenbaum, 1983)

- Trùng khớp của kết quả đầu ra của giáo dục với các mục tiêu; yêu cầu

đã hoạch định (Crosby, 1979, Gilmore 1974)

- Không có sai sót trong quá trình giáo dục (Crosby 1979)

- Đáp ứng hoặc một quá trình kì vọng của khách hàng trong giáo dục (Parasuraman 1985)

Theo Jeymour (1992), đáp ứng hoặc vượt quá nhu cầu của khách hàng, cải tiến liên tục, sự lãnh đạo, sự phát triển nguồn nhân lực trong hệ thống, hạn chế sự e

dè, thừa nhận và tưởng thưởng, làm việc theo đội, giải quyết vấn đề một cách hệ thống là những nguyên tắc chất lượng trong giáo dục

Giáo dục là một hoạt động hướng đích, do vậy, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào mục tiêu của giáo dục Liệu có thể xác định đựoc chúng ta cần loại sản phẩm nào? Nếu chúng ta cần 1 kĩ sư, chúng ta sẽ xác định một loạt những kiến thức, kĩ năng, năng lực mà một kĩ sư giỏi có thể có Nhưng người kĩ sư đó còn có thể là người chồng/vợ, cha/mẹ, là thành viên của một hệ thống chính trị - xã hội nhất định Một nền giáo dục có chất lượng phải bao quát cả những mục tiêu cá nhân trong bối cảnh rộng lớn của cả xã hội

Một số tác giả có đề cập tới các cấp độ trong chất lượng giáo dục, mà Mukhopadhyay 1999 - Ấn Độ gọi là bảng phân loại trình độ giáo dục (Taxonomy of educatedness)

Theo bảng phân loại này, chất lượng giáo dục được chia thành 4 mức: được thông tin (Informed), có văn hoá (Cultured), sự giải phóng (Emancipation), và tự khẳng định (Self-actualization)

Được thông tin là mức độ thấp nhất của chất lượng giáo dục Thông qua quá trình giáo dục chính thức hoặc không chính thức, con người thu nhận các loại thông tin, xử lí nó và tổ chức lại thành kiến thức cho bản thân Vậy là mục tiêu đầu tiên của giáo dục là giúp người học thu thập, xử lí thông tin, tổ chức lại thành kiến thức

Có văn hoá (Cultured) - Mức độ tiếp theo của chất lượng giáo dục – là có văn hoá Văn hoá là sự tích hợp giữa phẩm chất cá nhân được phát triển đầy đủ với hệ giá trị của xã hội Văn hoá là sự thể hiện của một cá thể trong cách ứng xử với bản thân, với người khác với những sự vật, hiện tượng diễn ra trong cuộc sống Văn hoá là tổng hoà những gì có trong 1 con người

Sự giải phóng (Emancipation) - Mức cao hơn trong chất lượng của giáo dục

là sự giải phóng Khi con người vượt qua được chính bản thân mình, thoát khỏi mọi ràng buộc của định kiến, làm chủ được bản thân trước những thay đổi to lớn của cuộc sống Đây chính là con người đã tự giải phóng mình khỏi sự sợ hãi trước những điều bất ngờ có thể xảy ra bất kì lúc nào trong cuộc sống

Tự khẳng định (Self-actualization) – Là mức cao nhất trong chất lượng giáo dục, khi con người đạt tới sự phát triển toàn diện, khơi dậy mọi tiềm năng

Chất lượng liên quan đến hiệu quả Hiệu quả trong chính là chất lượng; hiệu quả ngoài là đáp ứng đúng và kịp thời những yêu cầu của xã hội

1.2.5 Thiết bi ̣ dạy học

1.2.5.1 Thiết bi ̣ dạy học là gì?

Trong trường học, hệ thống cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có chức năng

Informed

Self-actualization Emancipation

Cultured

sử dụng cho mục đích giáo dục và đào tạo được gọi là hệ thống cơ sở vât chất sư phạm, CSVC và TBDH là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục

TBDH là thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau: học cụ, đồ dùng học tập, thiết bị giáo dục, là một bộ phận của CSVC trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy trò cùng sử dụng

Hệ thống CSVC sư phạm được chia ra là ba bộ phận: Trường sở (nhà cửa, lớp học, sản chơi bãi tập, khuôn viên ); Sách và thư viện trường học; TBDH (máy móc, dụng cụ thí nghiê ̣m , mô hình, tranh ảnh, tư liệu điện tử ) Cái lõi của csvc sư

phạm trường học chính là TBDH

TBDH là các phương tiện vật chất cần thiết được giáo viên và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, trong hoạt động khám phá và lĩnh hội tri thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đê đạt được mục tiêu

đề ra

TBDH là các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường, được trang bị hoặc do giáo viên tự làm, được chi kinh phí từ nguồn ngân sách; được trang bị từ công tác XHHGD hoặc nhà trường tự mua sắm bằng nguồn kinh phí được phép thu từ phía học sinh hay gia đình học sinh

1.2.5.2 Vai tro ̀ , tầm quan trọng của thiết bị dạy học

- TBDH là một bộ phận của ND và PPDH: Lý luận dạy học đã khẳng định QTDH là một quá trình trong đó hoạt động dạy và hoạt động học phải có mối quan hệ hữu cơ khăng khít giữa các đối tượng xác định và có mục đích nhất định TBDH đóng vai trò hỗ trợ tích cực cho ND và PPDH, vì có TBDH tốt thì mới tổ chức được QTDH khoa học, đưa người học tham gia vào quá trình này một cách chủ động, tích cực, tự khai thác và tiếp cận tri thức dưới sự chỉ đạo của người dạy

+ TBDH phải đủ và phù hợp mới có thể triển khai được các PPDH một cách có hiệu quả Tuy nhiên, xét ở góc độ khác thì TBDH còn là một bộ phận không thể thiếu được của ND và PPDH, TBDH vừa là phưong tiện để nhận thức, vừa là đối

tượng chứa đựng trình độ KH - KT, văn hóa, Nghệ thuật,… của sự phát triển KT -

XH đất nuớc - Đó là nội dung cần nhận thức

+ TBDH góp phần vào việc đổi mới PPDH ngoài mối quan hệ với mục tiêu,

ND, PP, TBDH còn có quan hệ chặt chẽ với các yếu tố: GV (chỉ đạo,tổ chức) HS

(chủ động, tích cực, sáng tạo), quá trình dạy học phải tạo nên “vùng hợp tác sinh động” giữa những người tham gia vào quá trình sư phạm với các yếu tố khác của

QTDH Đổi mới PPDH là điểm mới nhất, đặc sắc nhất, đáng chú ý nhất trong đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

+ Dạy học lấy người học làm trung tâm, thông qua TBDH người học chủ động hơn trong việc được tham gia tích cực vào quá trình học tập Đồng thời người học được tổ chức hoạt động , được thực hành nhiều hơn và từ việc làm đó để chiếm lĩnh kiến thức, có thêm nhiều kinh nghiệm học tập và kỹ năng, kỹ xảo thực hành

- TBDH đầy đủ, đúng quy cách, hiện đại sẽ cho phép tổ chức các hình thức dạy học, giáo dục đa dạng, linh hoạt, phong phú, tiết kiệm thời gian lên lớp, cải tiến hình thức lao động sư phạm, tổ chức điều khiển hoạt động GD một cách khoa ho ̣c

và đạt hiệu quả cao

- TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học (CLDH), TBDH không chỉ là công cụ lao động đơn thuần của GV và HS mà nó còn là đối tượng vật chất của nhận thức Do đó, thông qua những TBDH mà cung cấp cho HS những kiến thức, những thông tin về các sự vật, hiện tượng một cách sinh động, đầy đủ, chính xác và có hệ thống ( TBDH đươ ̣c coi là nguồn tri thức ), đồng thời còn có tác dụng kích thích hứng thú, hưng phấn học tập, phát triển tư duy, trí thông minh sáng tạo, tinh thần hợp tác của HS

1.2.5.3 Các loại thiết bị dạy học

TBDH được phân loại theo nhiều cách khác nhau:

Phân loại theo loại hình: Căn cứ vào hình thức tồn tại của đối tượng gồm có

mô hình, mẫu vật, vật thật, ấn phấm, tài liệu nghe nhìn, dụng cụ thí nghiệm, phương tiện hiện đại, hoá chất

Phân loại theo chức năng: TBDH truyền tải thông tin {chứng minh), TBDH luyện tập (thực hành), TBDH kiểm tra {đổi chứng ), TBDH hỗ trợ {dùng chung),

TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học

Phân loại theo nguồn gốc xuất xứ hay giá trị : TBDH chính quy, không chính

quy, TBDH tự làm, TBDH giá thành hạ

Từ thực tế , có thế khái quát TBDH trong nhà trường được quy định theo danh mục thiết bị tối thiểu được Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2010 gồm: Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ; Dụng cụ; Mẫu vật; Mô hình; Phần mềm; Băng đĩa; Hoá

chất; Thiêt bị dùng chung (đầu đĩa, tivi, đài, máy tính , máy chiếu , máy ảnh )

Ngoài ra nhà trường còn có TBDH tự làm

Tuy nhiên, TBDH được sử dụng trong quá trình dạy học và giáo dục

cần phải đảm bảo các yêu cầu và tính chất của TBDH:

- TBDH phải phù h ợp với đối tượng: TBDH phải phù hợp vào khả năng và

đặc điểm tư duy của học sinh

- TBDH phải đảm bảo tính khoa học : TBDH phải có mức độ chuẩn xác

trong việc phản ánh hiện thực

- TBDH phải đảm bảo tính sư phạm: TBDH phải phù hợp với các yêu cầu

về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng, phù hợp tâm lí học sinh

- TBDH phải đảm bảo tính thẩm mỹ, khả thi và an toàn

- TBDH phải đảm bảo tính kinh tể: TBDH có giá thành tương xứng với

hiệu quả giáo dục - đào tạo, hơ ̣p lí với chất lượng sản phẩm

Như vậy TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan , sư phạm, an toàn và giá cả hơ ̣p

lí, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết là những thiết bị đắt tiền

1.3 Quản lý thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c ở trường trung ho ̣c phổ thông

Như phần trên đã trình bày, TBDH có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lươ ̣ng đào ta ̣o ở các nhà trường , đặc biệt là đối với các trường THPT Thêm vào đó hiện nay những tiến bộ khoa học công nghệ thâm nhập ngày càng sâu rộng vào công nghệ dạy học, xuất hiện những phương pháp dạy học mới, những phương tiện kỹ thuật hiện đại được đưa vào giảng dạy đã hỗ trợ cho g i á o viên và học sinh giảm được cường độ lao động Bởi vậy, vấn đề quản lý TBDH như thế nào để nâng

cao hiệu quả sử dụng khai thác TBDH luôn là một vấn đề được đặt ra với các cấp quản lý giáo dục của các cơ sở đào tạo

1.3.1 Vai trò của quản lý thiết bi ̣ dạy học

Công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trường

-Công tác quản lý TBDH sẽ giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ, tốc độ phát triển của TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nước, khu vực và trên thế giới Đưa ra các lý thuyết làm cơ sở khoa học cho giáo viên và học sinh khai thác và sử dụng thiết bi ̣ một cách hiệu quả

-Thông qua công tác quản lý TBDH sẽ đánh giá một cách chính xác thực trạng của TBDH, quá trình đầu tư mua sắm, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH của các nhà trường Từ đó, hoạch định chiến lược phát triển TBDH một cách lâu dài

-Công tác quản lý dạy học sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá chính xác trình độ sư phạm của giáo viên, nhân viên kỹ thuật trong việc sử dụng TBDH vào quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học, sự tác động của TBDH đến chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Từ đó đề ra những giải pháp hữu hiệu nâng cao trình độ, tay nghề giáo viên và nhân viên kỹ thuâ ̣t

-Rà soát công tác nghiên cứu, phát triển, sáng chế TBDH của giáo viên và học sinh cũng như khả năng chế tạo TBDH của các cơ sở nghiên cứu khoa học, cơ

sở sản xuất trong cả nước để có chính sách đầu tư phát triển TBDH mô ̣t cách phù hợp thực tế

1.3.2 Nội dung qua ̉ n lý thiết bi ̣ dạy học

1.3.2.1 Quản ly ́ đầu tư mua sắm thiết bị dạy học (Quản lý xây dựng TBDH)

Quản lý đầu tư mua , sắm TBDH là quản lý về vốn đầu tư , cách thức, hiệu quả kế hoạch đầu tư, mua sắm TBDH của nhà trường Ở các trường THPT, các TBDH thực hành đặc biệt đóng vai trò quan trọng Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục , nhà trường phải được trang bị các TBDH theo công nghệ sản xuất mới mà các nước tiên tiến đã có , đồng thời phải có đầy đủ tài liệu mới , cập nhật về công nghệ sản xuất và sử dụng , vận hành và bảo dưỡng các máy móc hiện đại Các TBDH càng hiện đại, đầy đủ bao nhiêu thì kết quả dạy học càng lớn Ngược lại, sự

khiếm khuyết lạc hậu về csvc nói chung và TBDH nói riêng càng làm giảm đi kết quả dạy học bấy nhiêu Hiện tượng phổ biến hiê ̣n nay ở các trường THPT là các TBDH đã cũ hoă ̣c thi ếu đồng bộ , không đảm bảo an toàn cho học sinh trong quá

trình học tập

Vì vậy để quản lý tốt việc mua sắm TBDH , ngay từ đầu năm ho ̣c Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch trang bị csvc nói chung và thiết bị dạy học nói riêng trước mắt cũng như lâu dài cho nhà trường bằng các nguồn khác nhau: ngân sách nhà nước, nhân dân đóng góp, giáo viên và học sinh tự làm Cần thành lập ban csvc và TBDH, ban này gồm một Hiệu phó hoặc trực tiếp Hiệu trưởng phụ trách, cùng với cán bộ thư viện, thiết'bị và các tổ trưởng chuyên môn Cán bộ phụ trách thiết bị, thư viện giúp Hiệu trưởng hệ thống lại thực trạng TBDH hiện có của nhà trường; số lượng, chủng loại thiết bị được đầu tư , sô cần mua sắm bổ sung , sắp xếp theo thứ tự ưu tiên: rất cần thiết, cân thiết, chưa cần thiết; từ đó lập dự toán kinh phí cần có để mua sắm bổ sung TBDH Hiệu trưởng xem xét khả năng kinh phí của nhà trường có thể đầu tư , kinh phí hỗ trợ từ các nguồn để quyết định mua sắm trang bị bổ sung TBDH phù hợp

Khi mua sắm cần để ý đến giá trị sử dụng của TBDH, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng nó phải cho kết quả khoa học đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan sư phạm, an toàn và có giá cả hợp lý tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại

1.3.2.2 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Quản lý sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức và

sử dụng TBDH của cán bộ giáo viên ở các trường THPT Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng chúng TBDH với tư cách là cộng cụ phục vụ việc chuyển tải thông tin đến người học Nếu như sử dụng chúng mội cách hơ ̣p lí , phù hợp với không gian , thời gian và phù hợp với nội dung của mỗi bài giảng thì sẽ kích thích được tâm lí học tập, tính chủ động, tích cực và lòng say mê khoa học của người học, thúc đẩy nhận thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh Lúc này, TBDH sẽ phát huy được hiệu quả của nó Ngược lại, nếu sử dụng thiết bị một cách

giáo viên mất nhiều thời gian trên lớp , học sinh học tập căng thẳng, mệt mỏi, gây ra những phản ứng ngược làm hạn chế đến hiệu quả của quá trình dạy học

Chính vì vậy, việc sử dụng TBDH phải đúng nguyên tắc, đồng thời phải đảm bảo đầy đủ các tính năng, chỉ số kĩ thuật của TBDH Muốn vậy, công tác quản lý TBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng bộ môn, từng giáo viên và người

sử dụng để tạo ra tính chủ động tích cực của mỗi chủ thể

Do đó, để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học cần đảm bảo thực hiện những yêu cầu cơ bản sau đây:

-Sử dụng TBDH đúng mục đích

TBDH giúp học sinh lĩnh hội tri thức và tác động đến sự phát triển

nhân cách Mặt khác, mỗi TBDH đều có một tính năng, tác dụng riêng, do vậy chúng phải được sử dụng phù hợp với nội dung bài giảng , với đặc điểm tâm lý học sinh và với mục đích nghiên cứu của quá trình dạy học

-Sử dụng TBDH đúng lúc

Sử dụng TBDH đúng lúc có nghĩa là phải thực hiện vào đúng lúc cần thiết của nội dung bài học, đúng với phương pháp tương ứng , lúc học sinh thấy cần thiết , mong muốn nhất được quan sát , phù hơ ̣p với trạng thái tâm lý nhất Một TBDH được sử dụng có hiệu quả cao, nếu nó xuất hiện và tác động đúng lúc với nội dung

và phương pháp dạy học cần đến, tránh hiện tượng TBDH được đưa ra hàng loạt làm phân tán sự chú ý của học sinh

- Sử du ̣ng TBDH đúng chỗ:

Sử dụng TBDH đúng chỗ là tìm vị trí để trình bày TBDH trên lớp ho ̣c

hợp lý nhất , giúp học sinh ngồi ở mọi vị trí trong lớp học đều có thể tiếp nhận thông tin từ các TBDH bằng nhiều giác quan khác nhau

-Sử dụng TBDH đúng mức độ và cường độ

Sử dụng TBDH phù hơ ̣p với yêu cầu của mỗi tiết lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh Nếu sử dụng quá nhiều một loại hình TBDH trong mô ̣t tiết học sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giờ lên lớp , học sinh sẽ chán nản , kém tập trung

và như vậy chất lượng dạy học cũng sẽ không đạt kết quả như mong muốn Giáo viên cần nghiên cứu , cân nhắc kỹ nô ̣i dung SGK môn ho ̣c Căn cứ vào số TBDH đươ ̣c trang bi ̣ và tự làm mà đi ̣nh ra kế hoa ̣ch sử du ̣ng cu ̣ thể các loa ̣i hình TBDH đã

có sao cho mỗi chủng loại đều được phát huy tốt tác dụng của nó và nâng cao hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học

Theo lý luâ ̣n da ̣y ho ̣c thì chức năng cơ bản của TBDH trong quá trình da ̣y học thể hiện ở những điểm sau:

+ Sử du ̣ng TBDH đảm bảo đầy đủ , chính xác thông tin về các hiện tượng , đối tươ ̣ng nghiên cứu, do đó nâng cao được chất lượng da ̣y học

+ Sử du ̣ng TBDH nâng cao đươ ̣c tính trực quan, cơ sở của tư duy trừu tượng, mở rô ̣ng khả năng tiếp câ ̣n với các đối tượng và hiê ̣n tượng

+ Sử du ̣ng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn

học tập, phát triển hứng thú nhâ ̣n thức của ho ̣c sinh, gắn bài ho ̣c với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà trường gắn với xã hội

+ Sử du ̣ng TBDH giúp gia tăng cường đô ̣ lao đô ̣ng , học tập của học sinh và

do đó cho phép nâng cao nhi ̣p đô ̣ nghi ên cứu tài liê ̣u giáo khoa , cho phép ho ̣c sinh có điều kiện chiếm lĩnh tri thức , hình thành kỹ năng, kỹ xảo ( tự nghiên cứu tài liê ̣u, tự lắp ráp thí nghiê ̣m, làm thí nghiệm )

+ Sử du ̣ng TBDH giúp hợp lý hóa quá trình da ̣y học, tiết kiê ̣m được thời gian

để mô tả , giúp học sinh hình thành nhân cách , thế giới quan , nhân sinh quan , rèn luyê ̣n tác phong làm viê ̣c khoa ho ̣c

1.3.2.3 Quản lý bảo quản TBDH

Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết , quan trọng trong mỗi nhà trường , nếu không thực hiê ̣n tốt công tác bảo quản thì thiết bi ̣ dễ bi ̣ hư hỏng , mất mát, làm lãng phí tiền của , công sức , làm ảnh hưởng đến chất lượng , hiê ̣u quả sử du ̣ng TBDH phải được sắp đă ̣t khoa học để tiện sử dụng và có các phương tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ ), vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy

Bảo quản TBDH phải được thực hiện theo quy chế quản lý tài sản của Nhà nước, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra hàng năm v.v cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mượn trả TBDH của giáo viên để nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp

TBDH phải được làm sạch và bảo quản ngay sau khi sử dụng, thực hiện bảo

thuật Quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường đối với các thiết bị điện tử hiện đại, đắt tiền (như máy chiếu, máy vi tính, bảng thông minh ) đồng thời bảo quản theo hướng dẫn của nhà sản xuất và tuân thủ những quy trình chung

về bảo quản Các thiết bị thí nghiệm có độc hại, gây ô nhiễm phải được bố trí và xử

lý theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an toàn lao động và vệ sinh môi trường

Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao cho việc định kỳ bảo dưỡng, bảo quản

Tóm lại, bên cạnh việc đầu tư mua sắm mới các TBDH , các trường phải chú

ý thực hiện tốt việc bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên các phương tiện, thiết bị dạy học hiện có, vừa không ngừng nâng cao hiệu quả sử dụng vừa tiết kiệm được kinh phí

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường THPT

Từ những vấn đề cơ bản nhất về quản lý TBDH nêu trên, chúng tôi thấy một

số yếu tố tác động đến hoạt động quản lý TBDH ở trường THPT như sau:

1.4.1 Ảnh hưởng của sự nhận thức đến quản lý TBDH

Nhận thức đúng của CBQL, giáo viên, nhân viên kỹ thuật và các lực lượng tham gia giáo dục khác về ý nghĩa (tác dụng và giá trị) của xây dựng ,sử dụng, và bảo quản TBDH trong dạy học thì hành động của CBQL , nhất là giáo viên và ho ̣c sinh sẽ có tác dụng trong việc tổ chức đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Như vậy Hiệu trưởng phải có các biện pháp quản lý nhằm nâng

cao nhận thức của lực lượng tham gia giáo dục về TBDH

1.4.2 Ảnh hưởng của nhà quản lý đến quản lý TBDH

Khâu tiền đề và là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả các hoạt động trong nhà trường là quản lý Như vậy việc thực hiện các chức năng quản lý hoạt động dạy học nói chung và nói riêng với quản lý TBDH có tác dụng đến việc trang bi ̣ , sử dụng , bảo quản TBDH Như vậy , nhà quản lý (Hiệu trưởng) cần có các biện pháp đổi mới hoạt động quản lý của mình

Kiểm tra là một trong những khâu quan trọng trong quản lý nói chung và QLGD nói riêng Lãnh đạo , quản lý mà không kiểm tra coi như không lãnh đạo , không quản lý Đây là khâu cuối của chu trình quản lý, đánh giá hiệu quả mức độ thực hiện các chủ trương, biện pháp quản lý của nhà quản lý đến mức nào Từ đó

nhà quản lý có những biện pháp quản lý tiếp theo để thực hiện tốt hơn việc quản lý hoặc phải điều chỉnh kế hoạch, cách thức tổ chức chỉ đạo

Kiểm tra giúp CBQL điều tra, xem xét, đánh giá quá trình quản lý và sử dụng TBDH có hiệu quả , có phù hợp với mục tiêu , kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không ; chỉ ra những lệch lạc , từ đó có thể xác định lại phương hướng, mục tiêu, điều chỉnh, uốn nắn, giúp đỡ và nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Kiểm tra để tạo lập mối liên hệ ngược trong quản lý TBDH CBQL phải thường xuyên kiểm tra để phát hiện , đánh giá chính xác , kịp thời nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn, cho phù hợp với mục tiêu, qui chế, kế hoạch, góp phần tăng cường hiệu lực quản lý nhà trường, nó tác động tới ý thức, hành vi và hoạt động của giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên, thúc đẩy việc thực hiện nhiệm

vụ của cán bộ, giáo viên, nhân viên

1.4.3 Ảnh hưởng của giáo viên, nhân viên thiết bi ̣ đến quản lý TBDH

Con người là yếu tố quyết định trong mọi hoạt động của nhà trường Mặt khác việc quản lý, sử dụng TBDH trong nhà trường phu ̣ thuộc vào năng lực của đội ngũ giáo viên và nhân viên Như vậy, Hiệu trưởng cần có các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực quản lý; sử dụng và bảo quản TBDH

Sử dụng là mục tiêu cơ bản và là mục tiêu cuối cùng của toàn bộ công tác TBDH nhà trường Quan điểm này rất quan trọng và cần được thông suốt trong toàn

bô ̣ đội ngũ những người làm công tác TBDH Nếu TBDH không được sử dụ ng thì việc đầu tư , trang bị , xây dựng hệ thống TBDH cũng trở thành thừa Bản thân TBDH chỉ là vật vô tri , vô giác nếu con người không sử du ̣ng thì không thể phát huy được tác dụng và khả năng sư phạm của nó

1.4.4 Ảnh hưởng của chất lượng đầu tư m ua sắm, trang bi ̣ thiết bi ̣ dạy học đến quản lý TBDH

Ngoài việc tự làm của giáo viên và học sinh đối với các TBDH trực quan phục vụ trực tiếp cho dạy học, thì các TBDH hiện đại phù hợp chuẩn (theo quy định của Bộ GD&ĐT) phải đầu tư kinh phí để mua sắm Như vậy vấn đề huy động kinh phí cho việc mua sắm , bảo dưỡng TBDH nói chung và kinh phí cho việc đào tạo ,

TBDH là vấn đề cần được ưu tiên Như vậy BGH các nhà trường cần c ó biện pháp quản lý về nâng cao chất lượng huy động kinh phí cho việc mua sắm TBDH , đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên sử dụng và bảo quản TBDH

1.5 Cơ sơ ̉ pháp lý của quản lý thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c

1.5.1 Những chủ trương của Đảng, Nhà nước và địa phương về việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho phát triển giáo dục 1.5.1.1 Báo cáo chính trị tại Đại hội lân thứ XI của Đảng đã nêu

“ Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo , kỹ năng thực hành , tác phong công nghiệp , ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng , đáp ứng yêu cầu về chất lượng Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ Tiếp tục phát triển và nâng cấp csvc cho các cơ

sở giáo dục , đào tạo Đầu tư hơ ̣p lý , có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế ”

1.5.1.2 Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI về lĩnh vực GD &ĐT nêu rõ:

“Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo

Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới mạnh mẽ nội dung chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Nhà nước tăng đầu tư, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, huy đô ̣ng toàn xã hô ̣i chăm lo phát triển giáo dục ”

1.5.1.3 Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội đã chỉ rõ:

“Đổi mới nội dung chương trình , sách giáo khoa , phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và quản lý giáo dục”

1.5.1.4 Về định hướng phát triển GD&ĐT ở địa phương: