skkn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tác phẩm thơ trung đại trong chương trình ngữ văn lớp 10 thpt

BM 03 TMSKKN Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày hiên đại biến đổi nhanh- bùng nổ thông tin, cơng nghệ phát triển vũ bão- khơng thể nhồi nhét vào đầu học sinh khối lượng kến thức ngày nhiều, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải có đổi vệc giáo dục đào tạo người nhằm đáp ứng nhu cầu thời đại Dạy học môn Ngữ văn nằm thay đổi Các tác phẩm văn chương là sáng tạo tinh thần độc đáo của các nghệ sĩ, mỗi tác phẩm mang sắc thái riêng Bởi vậy đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để truyền tải kiến thức đến với học sinh bằng đường ngắn nhất, chính xác nhất Điều này quả không dễ dàng bởi có những thể loại tác phẩm nghệ thuật ngôn từ rất khó chẳng hạn thơ trung đại ở chương trình ngữ văn lớp 10 Các tác phẩm sáng tác khoảng 1000 năm trước, cách xa chúng ta về thời gian và cả phương thức tư nghệ thuật (hàm súc, lời ít, ý nhiều) và nếu không đặt nó bối cảnh lịch sử xã hội, mối quan hệ với tư tưởng tình cảm của chủ thể sáng tạo nó thì khó tránh khỏi cách phân tích hời hợt nông cạn Bên cạnh đó, thời lượng một tiết học quá ngắn, lượng kiến thức quá nhiều nên nhiều người thầy chỉ chú trọng đến nội dung chính của bài mà xem nhẹ phương pháp truyền tải, dẫn đến kết quả bài giảng chưa sâu, thiếu tính thuyết phục, học sinh cảm nhận mơ hồ dẫn đến không hứng thú học văn, đặc biệt là các tác phẩm thơ trung đại Vì vậy, đã chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT” với mục đích nhằm khắc phục phần nào đó những khiếm khuyết để gây hứng thú cho học sinh học văn Mọi sự cố gắng tìm tòi, nghiên cứu và giảng dạy đều nhằm mục tiêu cuối cùng là giúp các em biết yêu, biết ghét, biết sống, biết làm người đúng vai trò của môn văn “Văn học là nhân học" (Mác Xim - Gorki) Nhưng trình độ có hạn, thời gian khơng nhiều nên khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận được ý kiến trao đởi chân tình của các quý đồng nghệp II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Để chống áp đặt cảm thụ, phải cách để phát huy tính chủ thể học sinh tiếp nhận, người giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp khác dạy học Hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng, phù hợp VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước với thực tiễn, đối tượng đem lại say mê, động, tăng khả hợp tác giáo viên học sinh Nghị số 29-NQ/ TW hội nghị thứ Ban chấp hành trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ, áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc… Phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo vên học sinh giáo viên đạo, nhờ mà học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành giới quan cộng sản chủ nghĩa phát tiển lực nhận thức Vận dụng phương pháp dạy học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp khác tiết dạy, với đối tượng học sinh khác nhau, phải “học trình kiến tạo” Học sinh phải người tìm tịi , khám phá, phát hiện, luyện tập khai thác thông tin Thông qua việc phối hợp phương pháp mà giáo viên thể dạy tạo điều kiện cho em chủ động tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết: tự học, tư duy, diễn đạt lời nói, kĩ viết, trình bày vấn đề trước đám đông,…tạo niềm vui hứng thú say mê học tập cho em Để rèn luyện kĩ đó, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi Khi lựa chọn phương pháp dạy học cách hơp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng mơn học, cấp học, nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Theo đó, vị trí người thầy người đứng môn học học sinh mà cạnh học sinh, hướng dẫn viên, kích thích trì hứng thú học tập học sinh- thầy “chất xúc tác q trình dẫn thơng tin” Cơ sở thực tiễn: a.Thực trạng học văn học sinh: Trong thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung, phần văn học trung đại nói riêng, phận học sinh có tư tưởng chán xem nhẹ môn văn quan tâm đến môn thuộc lĩnh vực tự nhiên để thi vào khối, trường Đại học, Cao đẳng mà chọn Đa số học sinh chưa phát huy kĩ tự học, tính sáng tạo, mà chủ yếu thụ động ngồi nghe, ghi chép kiến thức thầy truyền đạt tức dựa vào hoạt động giáo viên Các tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn lớp 10- khó khăn xa cách thời gian lịch sư, hàng rào ngôn ngữ (văn chủ yếu viết chữ Hán chữ Nơm tìm hiểu thơng qua dịch Trong dịch có từ ngữ chưa sát với nguyên tác), khác tư nghệ thuật, cách sử dụng thi liệu, bút pháp thiên ước lệ, tượng trưng.Vì vậy, đọc văn, giáo viên phát vấn có vài học sinh có VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước tinh thần xây dựng từ đầu cuối tiết học Còn đa số học học sinh khác ngồi yên, đặc biệt học sinh yếu, Khi giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi Học sinh đứng lên n lặng mà khơng có câu trả lời Từ làm cho học trở nên trầm lắng, sơi động Chúng ta cịn thấy thực tế khác số học sinh chưa có kĩ viết chữ q xấu, sai lỗi tả, khơng biết dùng từ, đặt câu b Thực trạng dạy văn giáo viên: Một số giáo viên dạy, trọng công việc khai thác trọng tâm kiến thức học mà không rèn luyện cho học sinh kĩ tự học kĩ khác.Có giáo viên trọng trau chuốt lời giảng cho hay để trình bày nội dung tác phẩm theo cảm thụ áp đặt, bắt buộc học sinh phải thừa nhận, yêu cầu em học thuộc lặp lại Điều giúp học sinh hiểu phần hay đẹp tác phẩm văn chương đồng thời làm cho em tưởng nội dung tác phẩm gói gọn ngần điều giáo viên cho ghi chép Các em khơng thấy hết tính phong phú tác phẩm văn chương trung đại Sự thiếu sáng tạo, tự chủ học sinh bắt nguồn phần cách dạy giáo viện nói dẫn đến hậu tất yếu học sinh có thói quen thụ động, làm theo khn mẫu Và kiểm tra, thi cử nhiều học sinh quay cóp, chép tài liệu Chính vậy, việc phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy tác phẩm thơ tạo hứng thú, rèn luyện kĩ cho học sinh Từ giáo viên giúp học sinh trở nên động, sáng tạo, tự khẳng định Đây biện pháp để khắc phục khó khăn, thực trạng dạy học văn Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Từ thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 nói riêng, xin trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT” đồng nghiệp Nhằm hướng dẫn học sinh tiếp cận khai thác tác phẩm có hiệu quả, giúp học sinh hứng thú với học Kính mong góp ý q thấy III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT Có nhiều phương pháp dạy học tích cực như: vấn đáp, thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dạy học theo dự án, trực quan… VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước Trong phương pháp nêu trên, thực tiết dạy, tùy vào dạy vân dụng kết hợp phương pháp khác trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương Nhằm tạo hứng thú, rèn kĩ cho học sinh, hoạt động dạy học, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp sau: Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, phương pháp trực quan Đó giải pháp nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp nhận tác phẩm văn học Phương pháp vấn đáp: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời Qua đó, học sinh lĩnh hội nội dung Phương pháp rèn luyện cho học sinh lĩnh, tự tin, khả diễn đạt tốt vấn đề trước đám đông Muốn thực mục đích địi hỏi giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu, nội dung học, điều kiện học tập, xác định vai trò, chức câu hỏi, yếu tố nối câu hỏi Giáo viên dự kiến phương án trả lời học sinh để chủ động đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi Giáo viên dẫn dắt học sinh câu hỏi phụ, để tránh đơn điệu nhàm chán, tạo hứng thú cho học sinh, tăng tính hấp dẫn cho học Phương pháp nêu giải vấn đề: a Hoạt động nêu vấn đề giáo viên: Giáo viên tổ chức, xây dựng, tạo giả thiết, kiện yêu cầu giải pháp để người đọc tìm lời giải Tức giáo viên làm xuất bên ý thức học sinh mâu thuẫn nhận thức tự giác, nhu cầu bên muốn giải mâu thuẫn Giáo viên lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải, làm cho trình trở nên thuận lợi, kích thích học sinh nỗ lực, chủ động giải phần vấn đề Nêu vấn đề cụ thể hóa câu hỏi gọi câu hỏi nêu vấn đề Các câu hỏi nêu vấn đề đặt hệ thống thống với mục tiêu học Thông thường giáo viên đưa câu hỏi, hỏi dồn gợi tìm, kết hợp với quan sát tinh tế đánh giá xác Câu hỏi nêu vấn đề có nhiều mức độ: yêu cầu học sinh tái hiện, yêu cầu học sinh phải tư duy, yêu cầu học sinh lúc phải vận dụng nhiều lực khác để giải vấn đề… b Hoạt động giải vấn đề học sinh: Đây hoạt động mà học sinh thể rõ động tích cực học sinh VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước Trước vấn đề giáo viên nêu ra, học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn nhu cầu bên thân để trở thành chủ thể hoạt động nhận thức Con đường tư người học q trình tìm tịi, phát kiến thức việc đưa lời giải tốn nhận thức cách thích hợp, sáng tạo, tức biết nắm bắt xử lí tình có vấn đề Thơng qua việc đối thoại trực tiếp với giáo viên, đối thoại với (Khi thảo luận, thuyết trình, phản biện…) mà học sinh nhận thức sâu sắc học Phương pháp giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, lực thích ứng với đời sống c Phương pháp dạy học thuyết trình: Trong q trình giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý học sinh Hoặc giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn Tình địi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm sai, có lập luận lựu chọn d Phương pháp dạy học thảo luận nhóm: Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bài học trở thành trình học hỏi lẫn nhau, tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình thành viên Vì giáo viên phải biết tổ chức, chọn nội dung phù hợp, hoạt động nhanh, tránh mang tính hình thức Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy g Phương pháp dạy học theo trực quan: Ở phương pháp này, giáo viên chuẩn bị số hình ảnh liên quan đền học Lên lớp, thơng qua việc quan sát hình ảnh, học sinh rút nội dung vấn đề Tóm lại, hoạt động dạy học giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tiếp thu học Mỗi hình thức có ưu, nhược điểm riêng Giáo viên cần phối hợp phương pháp cách phù hợp nhằm đem lại hứng thú cho học sinh học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức rèn luyện thêm cho học sinh số kỹ khác như: Kỹ nói, tự tin trình bày vấn đề trước tập thể VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG MỘT SỐ BÀI DẠY CỤ THỂ Bài Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn 10, Tập một) Để tạo hứng thú, niềm say mê học tập rèn luyện kĩ cho học sinh, dạy Tỏ lòng- Phạm Ngũ Lão, phối hợp phương pháp dạy học tích cực sau số tình cụ thể dạy: a Phương pháp vấn đáp tái hiện: Thông thường phần tiểu dẫn học giới thiệu khái quát tác giả tác phẩm Do yêu cầu học sinh hoạt động nhanh Học sinh chỉ cần quan sát đọc phát vấn đề Để tái kiến thức giáo viên thường đưa câu hỏi: Phần tiểu dẫn giới thiệu nội dung ? Hãy trình bày cụ thể nội dung ? Nếu học sinh không phát nội dung giới thiệu phần tiểu dẫn phát thiếu, chưa xác, giáo viên dẫn dắt học sinh câu hỏi phụ, nhằm định hướng cho học sinh phát xác vấn đề như: Phần tiểu dẫn giới thiệu hai nội dung bản, nội dung ? Giới thiệu cụ thể nội dung ? Hoặc dựa vào phần tiểu dẫn giới thiệu nét tác giả, tác phẩm ? Sử dụng phương pháp có tác dụng tạo hứng thú cho học sinh trung bình, yếu kém, nhằm kích thích hoạt động học tập đối tượng b Phương pháp thuyết trình: Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình cho dạy Ở tiết học trước mở đầu dạy, thông báo cho học sinh vấn đề hình thức câu hỏi định hướng để học sinh chuẩn bị Công việc tiếp theo, chia lớp thành bốn nhóm yêu cầu nhóm chuẩn bị vấn đề liên quan đến hình ảnh người tráng sĩ, ba quân, xoay quanh câu hỏi mà giáo viên đặt - Nhóm 1: Hình ảnh người tráng sĩ? - Nhóm 2: Hình ảnh ba qn? - Nhóm 3: Hình ảnh tráng sĩ, hình ảnh ba qn có mối liên hệ nào? - Nhóm 4: “Hào khí Đông A”, thể hai câu đầu nào? Tỏ lịng thơ có 28 chữ mang đến cho nhiều nội dung ý nghĩa sâu sắc Bài dạy tiết, hoạt động cần ý yếu tố thời gian - Mỗi nhóm có phút để trình bày vấn đề chuẩn bị Sau chuẩn bị, trưởng nhóm lên thuyết trình, nhóm khác lắng nghe, sau đánh giá nội dung, VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước cách trình bày phản biện, tiếp tục bàn bạc để đến thống vấn đề mục tiêu cần đạt học Sau giáo viên chốt lại vấn đề Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ nói, trình bày vấn đề trước đám đông, khả tư duy, sáng tạo học sinh học c Phương pháp thảo luận nhóm: Trong q trình dạy thơ Tỏ lịng, tơi sử dụng số câu hỏi thảo luận nhóm thực lớp 10A5, 10A7, 10A10 năm học 2012- 2013, Trường THPT Tam Phước - Chia lớp thành nhóm, dãy nhóm - Thời gian thảo luận từ 1- phút - Thời gian trình bày phút + Nhóm 1: Quan niệm chí làm trai Phạm Ngũ Lão ? Quan niệm có phải cách vinh danh cá nhân không ? + Nhóm 2: Nhận xét chí làm trai Phạm Ngũ Lão ? Chí làm trai có tác dụng người xã hội lúc ? - Mỗi nhóm ghi ý kiến vào bảng phụ Sau thời gian ấn định, đại diện nhóm dùng bảng phụ để trình bày - Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm khác nhận xét chéo, bổ sung phần trả lời nhóm bạn - Giáo viên nhận xét củng cố lại - Khâu cuối giáo viên cho điểm nhóm, với mục đích khuyến khích tìm tịi nhóm d Phương pháp nêu giải vấn đề: Sau đọc hiểu xong phần nội dung ngệ thuật tác phẩm, muốn học sinh đánh giá lại tác phẩm cách khái quát việc tìm ý nghĩa văn Sử dụng phương pháp tác động mạnh mẽ đến ý thức sáng tạo học sinh Giáo viên đưa câu hỏi để tất học sinh phải suy nghĩ nhằm tìm câu trả lời cho mình: Suy nghĩ anh/chị sau học xong thơ “Tỏ lòng”? - Yêu cầu học sinh đối thoại trực tiếp với giáo viên - Giáo viên gọi 2- học sinh trình bày suy nghĩ - Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn suy nghĩ - Cuối cùng, giáo nhận xét, củng cố lại e Phương pháp trực quan: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước Để củng cố học giáo viên cho học sinh xem hình ảnh Phạm Ngũ Lão, hình ảnh ba quân (chú ý hình ảnh mang tính minh họa) Giáo viên đưa câu hỏi nhằm củng cố học cho học sinh: Em có suy nghĩ sau xem xong hình ảnh trên? - Học sinh quan sát hình khái quát nội dung vấn đề nhằm củng cố học - Phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh có hứng thú học tập phát triển trí tuệ thơng qua kết hợp kênh chữ trực quan (kênh hình ảnh) - Khi sử dụng phương pháp trực quan giáo viên cần phải: + Kết hợp hài hịa slide hình ảnh với ý thơ + Cần đầu tư việc tìm kiếm hình ảnh, cắt phim để lấy tư liệu xác, sinh động nhất, nhằm tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh hiệu ứng bị loãng + Chú ý yếu tố thời gian Bài Đọc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du (Ngữ văn 10, Tập một) Khi dạy tác phẩm phối hợp phương pháp sau: a Phương pháp vấn đáp tái hiện: Học sinh tìm hiểu tác giả Nguyễn Du chương trình lớp Ở dạy này, giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu khái quát tác giả nhằm kiểm tra kiến thức cũ kĩ tự học học sinh Giáo viên đưa câu hỏi: - Em giới thiệu nét khái đời nghiệp tác giả Nguyễn Du ? - Từ trả lời học sinh, giáo viên nhận xét giới thiệu nhanh nét tác giả b Phương pháp thuyết trình: Với việc vận dụng phương pháp này, nêu lên vấn đề hai câu thơ đầu thơ, nhằm cho học sinh cảm nhận số phận bất hạnh Tiểu Thanh, đồng cảm tác giả Với phương pháp này, học sinh có chuẩn bị kĩ cho thuyết trình Giáo viên nêu vấn đề với câu hỏi: Hai câu thơ đầu thể niềm thổn thức lòng nhân đạo bao la Ý kiến anh/chị? - Giáo viên ấn định thời gian trình bày phút cho thuyết trình - Sau thời gian chuẩn bị, giáo viên định học sinh thuyết trình Các học sinh khác lắng nghe để nhận xét, bổ sung VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước - Sau giáo viên nhận xét nội dung, cách thức thuyết trình, nhận xét thường có lời động viên, khích lệ c Phương pháp nêu giải vấn đề: Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh vừa tái vừa phải tư để suy luận.Tôi chọn hai câu cuối thơ: Câu hỏi: Em có cảm nhận đọc hai câu cuối?Tại Nguyễn Du lại kết thúc thơ câu hỏi? - Học sinh đối thoại trực tiếp - Trong trường hợp, học sinh khơng có câu trả lời, giáo viên có câu hỏi gợi mở, nhằm định hướng cho việc trả lời học sinh như: Câu “Thiên hạ người khóc Tố Như” gợi lên cho em suy nghĩ ? Tại bàn luận Tiểu Thanh, kết thúc thơ Nguyễn Du lại nói mình? Như có mâu thuẫn cảm xúc khơng? - Giáo viên phát vấn nhiều học sinh, nhằm tìm kiếm nhiều phương án trả lời khác nhau, để đến thống nội dung d Phương pháp thảo luận nhóm: Trong dạy này, số câu hỏi thảo luận nhóm tơi thực nhiều lớp nhiều năm học gần - Thời gian thảo luận phút Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm chuẩn bị bảng phụ thảo luận hai nội dung: Nhận xét nghệ thuật thơ? Tác động thơ hồn cảnh nay? - Học sinh thảo luận, trình bày ý kiến nhóm lên bảng phụ - Sau hồn thành, học sinh nhóm đem treo bảng phụ lên bảng lớp - Học sinh nhận xét sản phẩm nhóm đầy đủ, có cần bổ sung thêm khơng - Giáo viên nhận xét, củng cố - Chú ý hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải nhóm trưởng cử lên thay phiên trình bày KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP Qua thực nghiệm nhận thấy rằng: Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 có nhiều tác dụng: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước - Tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, học sinh dễ bộc lộ kiến thức từ mối quan hệ tương tác, thân thiện thầy trị - Tạo bầu khơng khí văn chương, khơng khí đối thoại, phát vấn hai chiều làm cho học sinh hứng thú, sơi Đó thành công dạy - Rèn luyện kĩ nói, thuyết trình, tự học, viết, tư duy… IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10, thấy phương pháp giảng dạy có tính khà thi: 1.Về phía giáo viên: Giáo viên linh hoạt, ứng xử kịp thời khéo léo trước tình Nếu học, học sinh tư duy, gặp cản trở giáo viên kịp thời dẫn dắt, nêu câu hỏi để hướng học sinh đến vấn đề trọng tâm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn 2.Về phía học sinh: Lớp học hào hứng trước vấn đề giáo viên đưa ra, nhiều học sinh tranh để trả lời, nhóm thảo luận sơi nổi, thuyết trình say sưa, phản biện liệt Từ tiết học trở nên sinh động, em hứng thú tham gia vào trình học tập Qua tiết dạy nhiều kĩ học sinh hình thành có điều kiện hòa nhập sống 3.Kết kiểm tra: Sau vận dụng phương pháp dạy học tích cực đọc văn cụ thể.Tôi nhận thấy học sinh có chuyển biến tích cực sau: BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT KẾT QUẢ KHI CHƯA THỰC NGHIỆM VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM : * Khi chưa thực nghiệm: Lớp Sĩ số Kém Yếu TB Khá 10A5 42 10A7 43 10A10 41 học sinh (7.14%) học sinh (9.3%) học sinh (12.2%) học sinh (16.6%) học sinh (20.9%) học sinh (19.5%) 28 học sinh (66.6%) 28 học sinh (65.1%) 28 học sinh (68.3%) học sinh (9.52%) học sinh (4.7%) học sinh (4.9%) VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … Giỏi - Trang 10 Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước * Sau thực nghiệm: Lớp Sĩ số Kém Yếu TB Khá Giỏi 10A5 42 10A7 43 10A1 41 học sinh (7.1%) học sinh (9.3%) học sinh ( 14.6%) 27 học sinh (64.2%) 25 học sinh ( 58.1%) 26 học sinh ( 63.4%) 10 học sinh (23.8%) 11 học sinh (25.6%) học sinh (19.5%) học sinh (4.76%) học sinh (7.0%) học sinh (2.5%) * So sánh trước sau thực nghiệm: Xếp loại kiểm tra Giỏi Trước nghiệm 0% thực Khi thực nghiệm Tỉ lệ 4.76% Tăng 4.76% Khá 6.3% 23 % Tăng 16.7% TB 66.7% 61.9% Giảm 4.8% Yếu 19.0% 10.3% Giảm 8.7% Kém 9.5% 0% Giảm 9.5% Từ kết trình thực nghiệm vận dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào đọc văn cụ thể nhận thấy kết học tập học sinh có tiến rõ rệt Số lượng học sinh hứng thú học tăng hơn, em tích cực phát biểu xây dựng Đa số em nắm nội dung kiến thức V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dạy ngữ văn cơng việc khó khăn, dạy phần văn học trung đại chương trình ngữ văn lớp 10 lại khó khăn Bởi khơng phải đơn giản nhồi nhét vào đầu học sinh khối lượng kiến thức áp đặt mà dạy học văn trình đối thoại học sinh - thầy giáo tác giả đằng sau văn giúp học sinh giao tiếp vượt thời gian, không gian phản ánh tác phẩm Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn phương pháp dạy học có tính khoa học sở thực tiễn vững vàng Điều thể rõ quan điểm dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, sở tiền đề cho việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang 11 Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước Để đề tài phát huy hiệu cao nhà trường cần tạo điều kiện cho tổ chun mơn thường xun tổ chức chuyên đề bàn phương pháp dạy học, để giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn Các giáo viên lên lớp cần đầu tư nhiều thời gian để nghiên cứu nội dung dạy trước thiết kế giảng, nhằm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung khác phần dạy, phù hợp đối tượng khác lớp học Tuy nhiên để phát huy hiệu chun đề khơng áp dụng kết hợp phương pháp cụ thể môn Ngữ văn mà cần áp dụng cho tất chương trình mơn Ngữ văn, cho tất môn học nhà trường phổ thông Đối với giáo viên cần lên kế hoạch phối hợp phương pháp cho học cụ thể từ đầu năm học Nhà trường cần có tư liệu phim ảnh liên quan đến học, giúp cho môn học sinh động hơn, xây dựng câu lạc thơ văn nhà trường Sở giáo dục thường xuyên tổ chức lớp nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bàn đổi phương pháp giảng dạy Với đề tài này, tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc phối hợp phương pháp dạy học tích cực đọc văn cụ thể chương trình lớp 10 Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Vì tơi mong thầy giảng dạy nhà trường phổ thông, thầy cô làm cơng tác quản lí, nghiên cứu đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm, để chuyên đề mang lai hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang 12 Người thực hiện: Đào Thị Thúy Hằng Trường THPT Tam Phước VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn (NXB Hà Nội, 1995, Nguyễn Văn Bổng – Phan Xuân Luận) Nguyên tắc phương pháp dạy học văn (NXB Hà Nội, 1997, Nguyễn Văn Bổng – Phan Trọng Luận) Những vấn đề phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng (Phan Trọng Luận) Lí luận văn học (Phương Lựu, NXB Giáo Dục) Tác phẩm văn học nhà trường Phổ Thơng góc nhìn, cách đọc (Phan Huy Dũng, NXB Giáo Dục Việt Nam) Phương pháp tiếp nhân tác phẩm văn học trường THPT (Nguyễn Thị Thanh Hương) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Lớp 10 ( NXB Giáo dục Việt Nam) Giáo viên thực Đào Thị Thúy Hằng VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI … - Trang 13 ... phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 nói riêng, xin trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10. .. phiên trình bày KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP Qua thực nghiệm nhận thấy rằng: Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 có... dạy - Rèn luyện kĩ nói, thuyết trình, tự học, viết, tư duy… IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp