skkn phối hợp giữa giáo viên và học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học môn văn học thpt long khánh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LONG KHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phối hợp giữa Giáo Viên và Học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Ngữ Văn ( Bậc Trung học phổ thơng ) Giáo viên thực hiện : Nguyễn Thị Bình – Tổ Văn Lónh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học bộ môn :  Phương pháp giáo dục :  Lónh vực khác :  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác 1 Long Khánh, tháng 5 năm 2014 S LC Lí LCH KHOA HC I. Thụng tin chung v cỏ nhõn : H v tờn : Nguyn Th Bỡnh Sinh ngy 15 thỏng 10 nm 1961 Nam , n : N a ch : 30 Nguyn Bnh Khiờm Long Khỏnh ng Nai in thoi : 0976913964 E- mail: mybinh2007@Yahoo.com Chc v : Giỏo viờn n v cụng tỏc : T vn Trng THPT Long Khỏnh ng Nai II . Trỡnh o to : Hc v ( hoc trỡnh chuyờn mụn nghip v cao nht ): i hc Nm nhn bng : 1983 Chuyờn ngnh o to : S phm Vn III . Kinh nghim khoa hc Lnh vc chuyờn mụn cú kinh nghim : Ging dy mụn Ng vn THPT S nm kinh nghim : 31 nm Cỏc sỏng kin kinh nghim ó cú trong nm nm gn õy : .Khụi daọy hửựng thuự hoùc vaờn .Bi dng hc sinh gii vn . thc hin tt nhim v t vn thỳc y trong cụng tỏc thanh tra, kim tra mụn Ng vn . To hng thỳ cho hc sinh trong gi c vn Ngh lun. 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phối hợp giữa Giáo Viên và Học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Ngữ Văn ( Bậc Trung học phổ thơng) A. Lý do chọn đề tài - Đổi mới phương pháp giảng dạy ln là mối quan tâm hàng đầu của ngành Giáo dục và Đào tạo và của mỗi giáo viên. Đó là một cơng việc khó khăn, phức tạp. Đòi hỏi ở mỗi nhà giáo tâm huyết, nghị lực, đức tính cần cù, chăm chỉ, nhẫn nại… tinh thần làm việc hết mình, đam mê trong khát vọng“ tìm tòi, khám phá, khơi những nguồn chưa ai khơi và sáng tạo những gì chưa có” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao trình độ tư duy khoa học, cũng như rèn nhân cách, khả năng ứng xử, giao tiếp, hội nhập cho học sinh. - Lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy và học là là tiêu chí đổi mới trong việc dạy và học, là mục đích nâng cao chất lượng thực sự của ngành giáo dục. - Bằng tấm lòng nghề nghiệp của hơn ba mươi năm gắn bó với cơng việc dạy học, tơi mong một lần nữa, lại được đem đến cho đồng nghiệp vài kinh nghiệm góp một phần nho nhỏ nâng cao hiệu quả và chất lượng giảng dạy mơn Ngữ Văn . B. Thực trạng I. Khó khăn và thuận lợi . 1. Khó khăn: -“Văn học là nhân học“ , Ngữ văn là bộ mơn thực sự có tác động lớn trong việc hình thành, bồi đắp và hồn thiện nhân cách con người. Bộ GD & ĐT đến nay vẫn qui định Ngữ văn là một mơn chính trong kì thi TNTH phổ thơng – Một kì thi quốc gia. Tuy vậy, tinh thần học Ngữ Văn trong học sinh vẫn theo chiều hướng suy giảm. Việc dạy và học mơn Ngữ Văn trong nhà trường vẫn chưa có hiệu quả thực sự. Vì sao vậy ? + Thứ nhất : Mơn Ngữ Văn vẫn là mơn học ít trường Đại học dùng để thi tuyển sinh. Các trường tuyển học sinh thi Văn, hầu hết thiên về mơn xã hội, ít gắn bó với “tương lai kinh tế“. Lợi ích thiết thực, nhưng khơng thể hiện rõ trong thực tế. Lợi ích trước mắt của mơn Ngữ văn đối với những học sinh chọn thi Đại học các khối A, A1, B gần như là một con số 0. ( Ngồi điểm các bài kiểm tra, bài thi học kỳ, bài thi Tốt nghiệp phổ thơng mà học sinh dễ dàng có từ 5 đến 6 điểm , kể cả học sinh hơi lười biếng ) + Thứ hai : Chương trình học Ngữ Văn chưa hay, rời rạc, thiếu tính hệ thống, tính hấp dẫn, khơng kích thích cảm hứng cho người dạy, các giờ học Ngữ văn trở nên buồn chán, khơ khan, thiếu sinh khí , khơng thu hút được học trò. vv Do vậy , hầu hết học sinh học mơn Ngữ văn với tinh thần đối phó; giáo viên dạy Ngữ văn phải đối diện với tình trạng muốn có kết quả an tồn khơng thể khơng ép buộc học sinh“ phải học“ bằng bất cứ giá nào . Vấn đề đặt ra là“ ép“ như thế nào để học sinh phải làm việc, phải học bài, phải tìm tòi , nghiên cứu . Đó là những gì mà bản thân tơi và các giáo viên dạy Ngữ văn ln ln trăn trở. 2. Thuận lợi : 3 - Nhiều năm liền Bộ GD & ĐT đã đổi mới phương pháp theo chiều hướng dạy và học, kiểm tra đánh giá tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng - Ở các trường THPT ( như THPT Long Khánh ) Phương tiện dạy và học hiện đại được trang bị khá đầy đủ . Giáo viên được bồi dưỡng kiến thức và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin thường xuyên Đội ngũ giáo viên có tay nghề vững, nhất là giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp . - Học sinh thông minh , khả năng tiếp thu , ứng dụng công nghệ giỏi. ( Nhưng hầu hết thiếu nhiệt hứng với môn văn ) Trong sự nghiệp giáo dục của mình, tôi luôn cố gắng cùng đồng nghiệp đúc rút những kinh nghiệm nho nhỏ, mong góp phần nâng cao hiệu quả công việc, khơi dậy ít nhiều hứng thú học văn nơi học sinh. “Phối hợp giữa Giáo Viên và Học sinh„ là một kinh nghiệm mà tôi và một số giáo viên khác đã áp dụng khá hiệu quả tại trường THPT Long Khánh. B. Nội dung đề tài: I. Cơ sở lý luận. Dạy học là quá trình có sự tham gia của hai đối tượng, thầy và trò. Kết quả của quá trình này phụ thuộc cả vào hoạt động dạy lẫn hoạt động học và sự phối hợp nhịp nhàng của hai hoạt động ấy. Nhưng phối hợp như thế nào là vấn đề lớn mà mọi thành viên của ngành giáo dục luôn phải trăn trở, quan tâm. Ở thế kỉ XVII, A.Kômenski đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách… hãy tìm ra phương pháp cho phép Giáo viên dạy ít hơn, Học sinh học nhiều hơn”. Ở nước ta, vấn đề phát huy tích cực chủ động của HS nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 1960. Khẩu hiệu “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” cũng đã đi vào các trường sư phạm. Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học, cốt lõi của việc nâng cao hiệu quả giáo dục là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Chỉ khi học sinh đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học thì quá trình này là quá trình hoạt động tri thức sáng tạo. Nhưng , không thầy đố mày làm nên, Người Thầy vẫn đóng vai trò quan trọng, không thể thiếu . Trong quá trình đó, người thầy là người hướng dẫn và luôn luôn sâu sát trong mọi hoạt động sáng tạo của cả quá trình học tập của học sinh . Do đó hiệu quả của hoạt động dạy và học không thể tách rời sự phối hợp nhịp nhàng , khăng khít giữa giáo viên và học sinh. II. Nội dung thực hiện các giải pháp của đề tài : - Trong công trình Lý luận dạy học, PGS. TS Lê Phước Lộc chỉ rõ: Một giờ dạy (giờ lên lớp) được chia làm bốn giai đoạn: 1. Giai đoạn mở đầu tiết học. 2. Giai đoạn nghiên cứu tài liệu mới 3. Giai đoạn củng cố kiến thức và 4. Giai đoạn giao nhiệm vụ về nhà. - Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy, trừ tiết học đầu tiên, còn lại, tất cả những tiết học tiếp theo phải “ gối lên nhau” , “ tiếp sức cho nhau” thì toàn bộ quá trình dạy và học mới đạt hiệu quả thực sự . Bốn giai đoạn, của giờ học sau chịu ảnh hưởng rất nhiều từ công việc cụ thể của giờ học trước. Giai đoạn nào trong một giờ dạy và học cũng cần đến sự 4 phối hợp thật hài hòa giữa hai đối tượng cùng tham gia là Thầy và Trò. Có điều vai trò mỗi đối tượng trong từng giai đoạn khác nhau . Ở giai đoạn một và ba, Có thể chỉ cần người Thầy. Nhưng ở giai đoạn hai và bốn , nếu chỉ có thầy mà không có sự hợp tác tích cực của học sinh thì giờ học sẽ không có hiệu quả Qua nghiên cứu lý luận dạy học và các cách thức phối hợp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh trong thực tiễn các giờ lên lớp, qua việc áp dụng, đối chứng kết quả học tập của học sinh một số lớp tại THPT Long Khánh tôi nhận thấy giai đoạn giao nhiệm vụ về nhà và nghiên cứu tài liệu mới, sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh chi phối cao nhất không khí học tập và hiệu quả một giờ học. Trong phạm vi bài viết này tôi xin nêu một số biện pháp cụ thể như sau : 1.Giao nhiệm vụ về nhà. - Đây là khâu sau cùng của một tiết học, nhưng tôi xin đặt ra đầu tiên, vì tôi nhận thấy ảnh hưởng to lớn của nó đến hiệu quả của việc dạy và học.Có thể nói, việc giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh của giáo viên và việc thực hiện nhiệm vụ về nhà của học sinh có vai trò quyết định sự sinh động , hiệu quả của một giờ dạy và học, nhất là đối với môn Ngữ Văn . + Thực tế, giáo viên ít chú ý đến chiều sâu của hoạt động này. Trong giáo án, giai đoạn này thường được ghi bằng cụm từ “dặn dò” và thể hiện bằng một dòng ngắn ngủi: Về nhà học bài và soạn bài… ( bài học tiếp theo). GV dành cho hoạt động này một lượng thời gia rất ít (do nhiều nguyên nhân cả khách quan lẫn chủ quan – Khách quan: thời gian cho một giờ dạy quá ít . Chủ quan : xem nhẹ việc hướng dẫn học sinh học bài ở nhà hoặc biết học sinh không đủ thời gian dành cho việc chuẩn bị nên buông xuôi luôn ). Từ đó, dẫn đến hiện tượng học sinh về nhà không soạn bài, hoặc để đối phó, thì mở sách để học tốt chép theo câu trả lời đã được soạn sẵn .Việc sao chép từ sách Học tốt,hay tập cũ của HS những năm trước thui chột khả năng tư duy, khả năng đọc hiểu văn bản của học sinh. Không có kiến thức thực, khi nghiên cứu, tìm hiểu bài mới, học sinh sẽ rơi vào trạng thái “ ngơ ngác”, thụ động, phó mặc cho giáo viên …giảng sao cũng được, đọc gì chép nấy…Giáo viên sẽ rơi vào trạng thái phải “ độc thoại nội tâm” trên bục giảng. Lúc ấy, giờ học sẽ mất hết sinh khí, nhàm chán, uể oải … + Tránh những trường hợp như thế, chúng tôi thường “ buộc” học sinh phải chuẩn bị kĩ bài trước khi đến lớp bằng cách giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh • Một : Giao nhiệm vụ cho cá nhân mỗi học sinh. * Bài cũ : Sơ đồ hóa bài vừa được học + Nắm kiến thức cơ bản * Bài mới: Đọc, tóm tắt nội dung bài mới + Nắm vài chi tiết tiêu biểu có tính đại diện + Trả lời câu hỏi hướng dẫn, làm bài tập trong SGK . Trước nhiệm vụ rõ ràng, những học sinh yếu, lười ít nhất cũng phải tìm sách “ để học tốt”, hay tập cũ chép lại nhằm “ đối phó”. Việc làm này cũng giúp các em, dù thụ động , vẫn phải ôn lại bài cũ, phải tiếp cận bài mới ( có chút ít còn hơn không có gì, không có gì ?! ) • Hai : Giao nhiệm vụ theo tổ nhóm. Ở phần việc này, giáo viên phải soạn một hệ thống câu hỏi và sắp đặt những công việc cụ thể cho học sinh theo tổ, nhóm ( cắt cử nhóm trưởng, thư kí rõ ràng . Mỗi bài một nhóm trưởng, thư ký được chọn ngẫu hứng để mỗi học sinh đều có điều kiện thể hiện mình ). Giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ, nhóm học sinh như thế nào ? - Trước hết chia học sinh theo nhóm , phân loại học sinh trong nhóm ( Giỏi , khá, trung, bình, yếu ) .Công việc này đòi hỏi giáo viên phải sâu, sát, nắm vững khả năng từng học sinh trong lớp mình dạy. 5 - Tiếp theo đặt câu hỏi định hướng tìm hiểu bài. Giáo viên phải phân loại bài dạy của từng buổi học, bám sát đặc trưng từng phân môn để đặt câu hỏi thích hợp. Chương trình Ngữ văn THPT gồm ba loại bài học theo ba phân môn : Đọc văn , Tiếng Việt , Làm văn. Giáo viên dựa vào đặc trưng từng phân môn và đặc điểm riêng của từng bài học cụ thể tạo hệ thống câu hỏi a. Những bài Đọc văn, giáo viên phải xác định tiếp thể loại của từng văn bản để định hướng hợp lý. + Các bài khái quát:Câu hỏi phải hướng vào : .Những khái niệm , thuật ngữ . Sự vận động khác thường . Những đặc điểm riêng biệt về nội dung, nghệ thuật của gia đoạn . Tác giả, tác phẩm tiêu biểu + Văn chính luận ( Nghị luận ) : Câu hỏi định hướng phải bám sát . Hệ thống luận điểm , luận cứ . Giọng điệu . Ngôn từ . Lập trường tư tưởng của tác giả +Thơ : câu hỏi định hướng phải bám sát . Mạch cảm xúc, nội dung mỗi đoạn thơ là một biểu hiện của mạch cảm xúc . Thể thơ . Kết cấu . Hình ảnh thơ . Biện pháp nghê thuật được sử dụng . Nhịp thơ, vần thơ , những đặc biệt trong nghệ thuật dùng từ… + Truyện: Bám sát . Cốt truyện . Tình huống . Nhân vật . Tình tiết . Lời kể, cách kể …vv + Ký : Bát sát . Nhân vật . Mạch cảm xúc của nhà văn thể hiện trong lời văn giàu chất trữ tình … + Kịch : Bám sát . Xung đột kịch . Nhân vật . Tình huống . Tình tiết . Lời thoại b. Những bài Tiếng Việt: Hệ thống câu hỏi phải bám sát ngữ liệu, hướng về làm rõ các khái niệm cần cho học sinh nắm bắt c. Những bài Làm văn : Hệ thống câu hỏi phải hướng tới việc giúp học sinh tìm ra phương pháp làm bài. Ở bậc PTTH chủ yếu tìm phương pháp viết bài văn Nghị luận (lớp 10 còn có kểu bài kể chuyện, cảm nghĩ ) Muốn học sinh dành thời gian cho môn học thì ngoài những câu hỏi theo kiểu “ nghĩa vụ” phải trả lời, thì giáo viên còn phải tìm ra những câu hỏi kích thích được cảm hứng 6 tìm tòi khám phá của học sinh. Để sau mỗi giờ học học sinh cảm thấy mình được “ vỡ ra” một điều gì đó trong đầu Để giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản, đồng thời nậng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn, tôi thường tập trung một số loại câu hỏi giúp học sinh “ tự đọc – hiểu” văn bản ở hai mặt cơ bản nội dung và nghệ thuật. Muốn trả lời những câu hỏi , học sinh buộc phải đọc, nghiên cứu văn bản. - Trước hết , tôi lập tổ, nhóm học sinh. Thường theo kiểu ngẫu nhiên có ý thức ( nghĩa là mỗi tuần , hoặn mỗi bài lại chọn cánh lập nhóm riêng. Khi theo số, khi theo ngày sinh, khi theo vần … ) - Tiếp theo , tôi “ phân vùng bài học” cho từng tổ, nhóm ( hoặc theo lối phân đoạn, hặc theo kiểu phân tích chứng minh làm rõ các luận điểm- nôm na là cắt ngang hoặc bổ dọc ) .Theo lối chia đoạn Tôi thường đặt câu hỏi theo từng loại + Loại nhằm vào những học sinh học lực trung bình trở xuống . . Định hướng để học sinh khám phá nội dung . VD : Đoạn văn , thơ… hay phần văn bản nói về ( miêu tả, thuật lại, khẳng định, đề cập …. ) điều gì ? hay “ hãy xác định nội dung chính của đoạn” … . Định hướng khám pháp biện pháp nghệ thuật. VD : Những biện pháp nghệ thuật nào được sử dụng ? (Tất cả các biện pháp có thể có trong đoạn về ngữ âm, từ vựng, cú pháp …). Biện pháp nghệ thuật nào được sử dụng nhiều nhất ? Hay biện pháp nghệ thuật nào là chính ? (Trong nhiều biện pháp NT chỉ xác định một ) . Nếu văn bản có ngôn từ giàu hình ảnh thì yêu cầu học sinh tìm kiếm phim, ảnh minh họa, ngôn từ giàu khả năng liên tưởng thì tìm những đoạn tương tự ở những văn bản khác. + Loại câu nhằm vào những học sinh khá: Nêu hoặc phân tích ngắn gọn tác dụng các biện pháp nghệ thuật đối với việc thể hiện nội dung . + Yêu cầu dành cho học sinh có năng lực và năng khiếu văn : viết đoạn văn ngắn thể hiện cảm nhận về một vẻ đẹp, khía cạnh, chi tiết, hay lời văn , câu thơ … tâm đắc; tập trình bày miệng. + Cuối cùng tập thể nhóm bàn bạc, thảo luận góp ý hoàn chỉnh nội dung trả lời, chuẩn bị tốt nhất mọi phương án. Và cùng nhau đặt ra những câu hỏi tập tranh luận với những ý kiến trái ngược. .Theo lối phân tích, chứng minh, bình luận các luận điểm: Giáo viên đưa ra các luận điểm khái quát chung, từ đó phân công cho mỗi nhóm từng luận điểm cụ thể để làm rõ , yêu cầu học sinh. - Tìm luận cứ - Phân tích chứng minh - Bàn luận Trình bày thành đề cương, tập trình bày miệng. Dựa trên hệ thống các luận điểm chung, tìm tình huống có thể có vấn đề để cùng các nhóm khác để xây dựng bài học. Việc chuẩn bị bài riêng cá nhân , và theo tổ nhóm chung sẽ có tác dụng, vừa “ ép”được học sinh vào việc học bài ở nhà, vừa tạo tinh thần học tập tập thể, vừa kích thích tìm tòi sáng tạo. Ta có thể hy vọng “ mưa dầm, thấm lâu” , khi đi sâu vào từng bài học, dần dà học sinh sẽ gắn bó hơn với văn chương. Lưu ý : Những câu hỏi giao cho học sinh về nhà tìm hiểu , không nhất thiết phải bao quát, đầy đủ các khía cạnh, nhiều khi chỉ cần một từ, ngữ, chi tiết nhỏ để lôi cuốn học sinh hướng về bài học là đủ 7 VD : Sau khi nhắc học sinh về nhà ôn bài cũ, chuẩn bị bài, Giáo viên đặt thêm câu hỏi thảo luận , chẳng hạn. .Tại sao Nguyễn Du lại để Thúy Kiều lạy thưa Thúy Vân khi nàng là chị ? lại đang xả thân một cách cao cả cho gia đình? Tại sao Nguyễn Du lại chọn cách nói “ Chịu lời” mà không là “ Nhận lời” ? . ( Bài “ Trao duyên” ở lớp 10) . Qua hai nhân vật Huấn Cao và Ngục Quan, Nguyễn Tuân đã thể hiện nét độc đáo gì trong nghệ thuật xây dựng nhân vật ? . ( Bài “ Chữ người tử tù” ở lớp 11) . Tại sao khi miêu tả sự hồi sinh của tâm hồn Mị trong đêm xuân, Tô Hoài lại viết “ Mị nghe tiếng sáo vọng lại thiết tha , bổi hổi” mà không là “Mị nghe tiếng sáo vọng lại thiết tha , bồi hồi” ? …. ( Bài “ Vợ chồng A Phủ “ ở lớp 12 ) …. . Có người cho rằng nhân vật người đàn bà hàng chài vừa đáng thương, vừa đáng giận, ý kiến của anh, chị ? ( Bài “ chiếc thuyền ngoài xa” )… Có rất nhiều câu hỏi , nhiều loại câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng để “giao việc” cho học sinh, tạo ra sự phối hợp chặt chẽ với học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ Văn 2. Mở đầu tiết học. Thực ra đây là phần đầu tiên của một tiết học. Sau khi ổn định lớp thường là phần việc Kiểm tra đầu giờ. ( Tôi nói “ Kiểm tra đầu giờ” vì không chỉ đơn thuần là kiểm tra bài cũ mà còn phả kiểm tra cả việc chuẩn bị bài mới ) Một số câu hỏi nhỏ cho học sinh về tìm hiểu từ trước, lúc này trở thành niềm hứng khởi của học sinh. Ngoài việc thể hiện trí nhớ qua Kiểm tra bài cũ. Những hiểu biết mới khi cùng tổ, nhóm nghiên cứu bài ở nhà biến thành những điểm số của cá nhân . Mỗi học sinh sẽ cảm nhận rõ nhất thành quả mình đạt được qua việc tự mình và cùng bạn bè chuẩn bị bài ở nhà . Từ những câu trả lời của học sinh, giáo viên linh hoạt vào bài dễ dàng hấp dẫn. Lớp học sẽ trở nên sôi động để bước vào giai đoạn cao trào của tiết học trong mạch nối tự nhiên. 3. Nghiên cứu bài mới Đây là hoạt động chiếm tỷ lệ thời gian cao nhất của giờ dạy, là giai đoạn thể hiện rõ vai trò hướng dẫn của giáo viên và khả năng học tập tích cực , chủ động của học sinh qua sự phối hợp nhịp nhàng. Cũng là hoạt động bộc lộ rõ nhất hiệu quả một dạy và học môn Ngữ văn. - Trên cơ sở sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác lần lượt từng phần việc đã được giao chuẩn bị ở nhà. Khi một đại diện nhóm học sinh trình bày xong, giáo viên cần để thời gian cho học sinh các nhóm khác nhận xét, bàn luận, góp ý. Cuối cùng giáo viên phảinhận xét, chốt ý cho học sinh ghi chép các ý cơ bản của bài học . Với hoạt động này, nhiều học sinh đã tỏ rõ năng lực cảm thụ, hiểu biết , diễn đạt trình bày một cách hứng thú. Học sinh đã có nhiều khám phá thú vị về bài học.  .Ví dụ : - Ở bài “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia ” của Thân Nhân Trung, từ bài viết đã chuẩn bị sẵn ở nhà , Các em đã trình bày một cách tự tin. Từ những anh hùng dân tộc như Nguyễn Trãi, Quang Trung, Hồ Chí Minh…Những tài năng hiện đại như Ngô Bảo Châu…đã được đưa vào hợp lý và thuyết phục. Những tư liệu về các nhân tài ở các thời đại và những ảnh hưởng to lớn sự nghiệp của họ đối với lịch sử, đời sống dân tộc, học sinh đã làm rõ “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia” một cách hứng thú… Từ đó các em hiểu rõ vì sao phải tôn vinh hiền tài. - Ở bài “ Nhìn vê vốn văn hóa dân tộc ” của Trần Đình Hượu, tôi chia nhóm tìm tư liệu, tập thuyết trình chứng minh những nhận định của Trần Đình Hượu Ở các mặt khác nhau 8 như tôn giáo, triết học, văn học, âm nhạc, hội họa, kiến trúc, trang phục, ẩm thực, cách đối nhân xử thế vv … Học sinh đã tỏ ra rất thích thú, hăng hái tìm kiếm , tích lũy. Từ sự say mê này, tự đi sâu tìm hiểu bài học học sinh có những phát hiện thú vị khi trình bày, bổ sung, hoàn thiện bài học trước lớp. + Về qui mô và ảnh hưởng của “ Vốn văn hóa dân tộc” bằng cách đối sánh một số lĩnh vực văn hóa nước ta với văn hóa những dân tộc khác để thấy rõ “ Giữa các dân tộc, chúng ta không thể tự hào là nền văn hóa của ta đồ sộ, có những cống hiến lớn lao cho nhân loại, hay có những đặc sắc nổi bật ”. Học sinh đã cùng nhau tìm tòi và thuyết trình hào hứng, sáng tạo. + Về tinh thần chung của văn hóa Việt nam là “ Thiết thực, linh hoạt, dung hòa”; con đường hình thành, phát triển không chỉ biết tạo tác mà còn có khả năng chiếm lĩnh, đồng hóa. Học sinh đã giải thích từng khái niệm và chứng minh một cách hợp lí . Các em đã có những bài thuyết trình hay, tạo nên không khí sinh động, mới mẻ, hào hứng. Trong đó có bài thuyết trình thật đơn giản mà cũng thật hứng thú : Chẳng hạn: Với hai hình ảnh sau, học sinh tổ 3, lớp 12B3( Long Khánh năm học 2012- 2013 ) đã chỉ ra con đường “ tiếp biến, đồng hóa ” văn hóa nước ngoài của người Việt Nam một cách thú vị “ Mới nhìn qua chắc ít người nghĩ những "công trình" mọc liền kề, san sát nhau, dọc hai bên bờ sông Vạc, giáp ranh giữa huyện Yên Khánh và Yên Mô ( Ninh Bình ) là lò gạch, bởi chúng rất giống những thánh đường Thiên Chúa thường thấy ở khắp vùng Hà Nam Ninh hay trời Âu xa xôi . Mỗi một lò gạch ở đây thường có kiến trúc hai phần rõ rệt: lò và ống khói. Ống khói của những lò gạch này hầu hết đều có hình chữ nhật nhưng đến phần tiếp giáp với lò lại có hình tròn, chiều cao bình quân của mỗi ống khói khoảng 30 m. Thể hiện sự “ tiếp thu sáng tạo của các "kiến trúc sư" nông dân Việt Nam .” ( Tổ 3 ) ….vv và vv… 9 Nhà thờ Pháp Nhà thờ Pháp Lò gạch ( Học sinh Nguyễn Thị Hương Ly say mê trình bày sự “ kế thừa tiếp biến” một cách “ thiết thực, linh hoạt, dung hòa” trong kiến trúc của các nông dân Việt Nam ) ( Học sinh Nguyễn Thái Dương lớp 12 B4 ( Năm học 212-2013 ) THPT Long Khánh trình bày ưu điểm và hạn chế của “vốn văn hóa dân tộc” bằng sơ đồ trên bảng tương tác ) + Ở tiết đọc thêm của lớp 11, học sinh lớp 11 B9 ( năm học 2013-2014 ) trình bày một cách tự tin về giá trị nội dung, đặc sắc nghệ thuật của các bài “ Tương tư”, chiều xuân” , nhớ đồng” ( Xem đoạn phim đính kèm ) … + Ở bài học “ Đất nước” của Nguyễn Kho Điềm, lớp 12A1 ( năm học 2013-2014) học sinh hứng thú với những khám phá, phát hiện về Đất nước và trách nhiệm của Thanh niên ( Xem đoạn phim đính kèm ) 10 [...]... việc dạy và học các giờ Ngữ Văn của một số giáo viên và học sinh : kết quả đạt được trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : * Lớp học và giáo viên được khảo sát 1 Lớp 12 A1 - 38 học sinh do Cơ Nguyễn Thị Bình giảng dạy 2 Lớp 12A 8 - 38 học sinh do Cơ Lê thị Thành giảng dạy 3 Lớp 11B 6 – 38 học sinh Cơ Lê thị Thành giảng dạy 4 Lớp 10C8 – 37 học sinh Cơ Nguyễn Thị Kim Ngân giảng dạy * Kết quả. .. 34,2% 44,7% 27% *Ý kiến của giáo viên và học sinh: 1 .Giáo viên: Giờ học nhẹ nhàng , học sinh tích cực, hiệu quả cao 2 Học sinh : Cảm thấy bài học sinh động, mà nhẹ nhàng, khơng khí giờ học hăng hái mà nghiêm túc Tiếp thu bài dễ dàng và hứng thú, nhớ bài lâu hơn C Bài học kinh nghiệm: - Bất cứ nghề nào cũng có những thuận lợi và khó khăn riêng Sự nghiệp “ Trồng người” của nhà giáo có nhiều thuận lợi, nhưng... tạo trong phối hợp với những tìm tòi của học sinh các phương pháp giảng dạy tích cực.Tích cực khai thác tiềm năng của các phương tiện dạy học hiện đại - Tận tâm tận lực với nghề, với học sinh Nắm bắt tâm lý lứa tuổi mới lớn, hướng dẫn học sinh đi vào văn chương bằng cả trái tim, khối óc, nhiệt tình chắc chắn sẽ tạo được hứng thú trong giờ học Hiệu quả dạy và học t mơn Ngữ văn sẽ được nâng cao 3 Đối... khăn của giáo viên và học sinh - Văn chương là “ q hồ thanh, bất q hồ đa” Vì vậy cần tinh giản hơn nữa một số bài học, để chương trình nhẹ nhàng mà vẫn hiệu quả E Kết luận: - Xu thế hội nhập quốc tế hiện nay đang đặt ngành giáo dục và tất cả những thành viên thuộc ngành giáo dục và Đào tạo trước những thử thách mới Mỗi cá nhân trước hết phải nỗ lực phấn đấu, tìm tòi, khám phá để nâng cao hiệu quả cơng... anh lại hẹn Gọi để vợ nghe tiếng biển tiếng u đời ( Khuyết danh ) 13 Ngồi những gì học sinh chuẩn bị, trình bày, giáo viên phải có phần chuẩn bị của mình Phần chuẩn bị có mục đích của giáo viên là vơ cùng cần thiết Đó chính là nghệ thuật sư phạm, là điểm nhấn hiệu quả giúp học sinh có ấn tượng sâu về bài học d Củng cố bài học : Ở giai đoạn này giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt bài học, khắc sâu... hay, hiệu quả D Một vài đề xuất : 1 Đối với học sinh: - Cố gắng sắp xếp thời gian cho việc tìm hiểu bài Phải tỉm hứng thú cho việc tự học Phối hợp với bạn bè và sự hướng dẫn của thầy cơ để đạt hiệu quả học tập 2 Đối với giáo viên: - Ln chú ý nhận thức rõ, mình là người hướng dẫn Nên ln phải sáng suốt, hết mình để dẫn dắt học sinh đi đúng hướng trong phương pháp tư duy, kể cả lúc tự học ở nhà, một mình... mỗi học sinh, được giáo viên hoặc tập thể tổ, nhóm giao cơng việc trình bày đều cảm thấy tự hào, tự tin hơn về bản thân Và mỗi lần như thế, các em tự nhiên có được một kỷ niệm sâu sắc để ghi vào “ trang nhật ký” học trò của mình Thiết nghĩ, đó cũng là một trong cái đích hướng tới của hoạt động dạy và học mơn ngữ văn Tuy nhiên , giáo viên phải biết lồng ghép , tích hợp , khơi gợi, dẫn dắt học sinh. .. vườn” ) Văn chương cũng vậy “ Văn tức là người”, “ Văn học là nhân học - Muốn vậy, chúng ta phải biết chắt chiu từng kinh nghiệm nho nhỏ, phải ln tích lũy những gì mình học được từ đồng nghiệp, từ cơng việc, từ học sinh để mỗi giờ dạy và học văn, là một niềm vui cho chúng ta và cho cả học trò - “ Đừng bao giờ từ bỏ khát vọng” ! ( Nik Vujicic ), chúng ta sẽ ngày càng có những bài giảng hay, hiệu quả D... Nhất là giáo viên Ngữ văn - Nhà trường là nơi thực hiện việc giáo dục đào tạo, hình thành nhân cách con người cho xã hội với tính hiệu quả và chất lượng cao Là nơi trang bị cho học sinh những tri thức, kiến thức khoa học hiện đại và hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương xứng về một lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp Trang bị cho học sinh phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, phát... định những học sinh nhút nhát… Để khơi dậy, phát huy hồn thiện …kỹ năng sống, hội nhập cho học sinh, Giáo viên nên để học sinh thuyết trình, tranh luận thơng qua các phương tiện,cách thức khác nhau do các em tự lựa chọn : bằng phim, tranh, ảnh ( Có thể in ra, có thể trình chiếu) …hoặc bằng bài viết ngắn ghi trên bảng phụ … Giáo viên nên áp dụng cơng nghệ thơng tin Hạn hẹp nhất là cho học sinh trình . SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LONG KHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phối hợp giữa Giáo Viên và Học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Ngữ Văn ( Bậc Trung học phổ. nhiều loại câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng để “giao việc” cho học sinh, tạo ra sự phối hợp chặt chẽ với học sinh để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ Văn 2. Mở đầu tiết học. Thực ra đây. nhiều hứng thú học văn nơi học sinh. Phối hợp giữa Giáo Viên và Học sinh là một kinh nghiệm mà tôi và một số giáo viên khác đã áp dụng khá hiệu quả tại trường THPT Long Khánh. B. Nội dung