skkn hướng dẫn học sinh soạn văn thpt xuân thọ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XN THỌ v v v Mã số:…………………… HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện: Đoà n Đì n h Thua á n Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:  - Phương pháp dạy học bộ mơn: Văn  - Lĩnh vực khác:……………………  Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2013-2014 1 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Đoàn Đình Thuấn 2. Năm sinh: 1966. 3. Nam 4. Địa chỉ: ấp Việt Kiều, xã Xuân Hiệp, huyện Xuân Lộc , tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0168 47 57 402 6. Fax: Email: thuanhamso@yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Tổ trưởng tổ Văn ; Giáo viên trường THPT Xuân Thọ. Chủ tịch Hội chữ thập đỏ THPT Xuân Thọ ; cn bộ khuyến học II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ văn hóa: tốt nghiệp ĐHSP TP. Hồ Chí Minh - Năm nhận bằng : 1992 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ Văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Nghiên cứu khoa học về tư duy - Số năm có kinh nghiệm: 20 - Các sáng kiến kinh nghiệm 5 năm gần đây: 1 . Chuyên luận khoa học: TƯ DUY HÀM SỐ VÀ CHUỖI GIÁ TRỊ THẶNG DƯ TOÀN CẦU- Bản quyền khoa học số 2331/2006QTG do Cục bản quyền quốc gia cấp ngày23-10-2006. 2. Chuyên luận khoa học: Sơ thảo LỊCH SỬ ĐẤT PHƯƠNG NAM- Bản quyền khoa học số 2331/2006QTG do Cục bản quyền quốc gia cấp ngày23-10-2006. 3. Phát minh tri thức khoa học mới: Thế kỷ 21- QUYỀN NĂNG BÀN TAY HÀM SỐ VÀ CHUỖI GIÁ TRỊ THẶNG DƯ TOÀN CẦU Bản quyền khoa học số 3062/2007QTG do Cục bản quyền quốc gia cấp ngày18-12-2007. 4. HỌC SINH HỌC VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY – sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2009 – 2010. 5. HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2010 – 2011. 6. MỘT VÀI ĐIỂM GIAO THOA VĂN HÓA GIỮA ĐƯỜNG THI VỚI CHINH PHỤ NGÂM VÀ TRUYỆN KIỀU sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2011– 2012 7. KINH NGHIỆM XÂY DỰNG – BAN CÔNG TÁC THANH NIÊN Ở MÔ HÌNH TRƯỜNG TTRUNG HỌC PHỔ THÔNG- đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng năm 2012-2013 – Đoàn Đình Thuấn 2 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Họ và tên tác giả: ĐOÀN ĐÌNH THUẤN ; Tổ trưởng chuyên môn văn 1. Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến , đổi mới từ giải pháp đã có. 2. Hiệu quả - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành đạt kết quả cao. - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 3. Khả năng áp dụng - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách: Tốt… Khá… Đạt… - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiển, dễ thực hiện dễ đi vào cuộc sống: Tốt… X Khá… Đạt… - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt…X Khá… Đạt… XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên và ghi rõ họ tên) (ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) 3 MỤC LỤC ( cấu trúc này viết theo tài liệu tập huấn NGHIÊN CƯU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG- Bộ Giáo Dục- Cục nhà giáo và quả lý cơ sở giáo dục- NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội –tr70 – Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai đã tập huấn) A. Tóm tắt B. Giới thiệu 1. Hiện trạng 2. Mô tả vấn đề - Quy trình dạy và học môn Ngữ Văn 3. Liệt kê nguyên nhân gây ra vấn đề 4. Giải pháp thay thế 5. Vấn đề nghiên cứu 6. Giả thiết nghiên cứu C. Phương pháp 1. Khách thể nghiên cứu 2. Thiết kế nghiên cứu 3. Quy trình nghiên cứu 4. Đo lường và thu thập dữ liệu 5. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6. Kết luận và khuyến nghị 7. Tài liệu tham khảo 8. Phụ lục 4 Tên đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY A. TÓM TẮT Muốn học tốt môn Ngữ văn, trước tiên học sinh phải biết soạn bài thật tốt. Thao tác soạn bài ở nhà của các em là quá trình tư duy sáng tạo chứ không đơn thuần là ghi chép cho đầy tập. Là một giáo viên dạy văn, tôi trăn trở mãi về vấn đề này, dù tóc đã bạc hơi nhiều. Mọi vấn đề sáng tạo dều bắt đầu từ tư duy. Các nước tiên tiến Âu-Mỹ khoa học về tư duy phát triển khá mạnh, là nền tảng cơ bản của các ngành khoa học khác. Nhiều trường Đại học của họ có cả các chuyên khoa về Tư duy học. Còn ở nước ta , vấn đề này mới được chú ý ở dạng tiếp cận ban đầu. Kĩ thuật tạo ra bản đồ tư duy được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960. Quá trình hình thành trí nhớ trong não người là sự hình thành các đường liên hệ thần kinh tạm thời giữa các vùng chức năng (các trung khu thần kinh) của vỏ não. Tony Buzan được xem là cho đẻ của trường phái vẽ sơ đồ tư duy…. Và từ đó các thế hệ tiếp theo đã phát triển lên thêm vô cùng phong phú và đa dang. Mục tiêu cần đạt của việc học văn là rèn các tính tư duy sáng tạo cho học sinh và người thầy cô giáo vừa là người đồng hành trong quá trình sáng tạo ấy. Căn bệnh thành tích … học thuộc lòng văn mẫu… đã vô tình giết chết cá tính tư duy sáng tạo khi học môn văn …Đây là một thực tế đáng buồn và đáng lo. Năm 2009 -2010, tôi có viết Sáng kiến kinh nghiệm HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY và năm 2010-2011 tôi viếp tiếp Sáng kiến kinh nghiệm HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN, đã được Hội đồng khoa học của Sở Giáo dục Đồng Nai xếp loại đạt yêu cầu. Trên cơ sở đó, tôi nghiên cứu thêm ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hiện nay đang là xu thế chung cùa nghiên cứu khoa học giáo dục ở thế kỷ XXI. Chúng ta đang sống trong thời đại phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và làn sóng toàn cầu hóa. Đó là thế kỷ của nền kinh tế tri thức đòi hỏi mỗi cá nhân; mỗi tập thể; mỗi quốc gia; phải vươn lên mạnh mẽ hơn để xây dựng một nền kinh tế thông minh có hàm lượng chất xám cao hơn. Muốn như vậy, phải tư duy thật chính các chuẩn giá trị. Mỗi người phải tự biết vẽ sơ đồ tư duy của chính mình trên con đường sáng tạo đầy gian khó. Thực trạng giáo dục ở nước ta dù đạt được nhiều thành tựu nhưng còn ngỗn ngang nhiều vấn đề; nhiều hiện trạng cần có giải pháp thay thế hợp lý. Trên cơ sơ nghiên cứu từ thực tiễn sinh động, luôn vận động và biến đổi không ngừng. Học văn là học cách tư duy hình tượng. Học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy sẽ dễ nhớ dễ học hơn theo cách truyển thống. 5 Hiện nay, giáo viên dạy theo chuẩn kiến thức - kỹ năng khi giảng dạy môn Ngữ văn. Học sinh chưa có chuẩn chung khi soạn bài - có yêu cầu cụ thể về kỹ năng và kiến thức. Sau khi bộ giáo khoa mới được áp dụng nhưng đa số giáo viên vẫn hướng dẫn học sinh soạn bài theo cách là lâu nay của bộ sách giáo khoa cũ l rất bất cập. Tùy theo giáo viên mà học sinh từ lớp 6 -> lớp 12, soạn văn khác nhau, thiếu sự thống nhất theo phương pháp dạy học tích cực. Đây vừa là một thực trạng nghịch lý, vừa là nỗi lo. Lỗi này không thuộc về các em học sinh mà là trách nhiệm của người lớn. Cần phải xem lại vấn đề soạn văn của học sinh theo quy trình DẠY & HỌC môn Ngữ Văn trong trường THPT, theo tinh thần giảm tải và đổi mới của bộ sách giáo khoa hiện nay. Cần tạo nên sự hứng thú và khơi dậy năng lực tư duy sáng tạo cho mỗi học sinh với môn Ngữ văn, trong quá trình tự học, tự đào tạo. Mọi sự đổi mới luôn bắt đầu bằng đổi mới tư duy soạn bài. Tư duy đúng hướng sẽ tạo nên hiệu quả cao, kích thích sự sáng tạo. Đề tài này tập cho học sinh tự học – tự đào tạo khi soạn bài môn văn bằng. Một cách học, tạo nên sự hứng thú dây chuyền (khả năng lan toả) đi từ tư duy tình huống đến tư duy hệ thống có định hướng theo phương pháp của bộ sách giáo khoa mới bằng SƠ ĐỒ TƯ DUY B. GIỚI THIỆU 1. Hiện trạng Từ năm học 2006 -> 2008 các bộ sách giáo khoa mới môn Ngữ văn lớp 10 – 11 - 12 được chính thức đưa vào giảng dạy. Đây là các bộ sách giáo khoa được biên soạn theo quan điểm hiện đại, dựa trên cơ cở có tham cứu nhiều bộ sách giáo khoa của các nước có nền giáo dục tiên tiến. Dù còn nhiều vấn đề cần bàn thêm về bộ sách giáo khoa mới này nhưng phải thừa nhận là cấu trúc chương trình và cấu trúc bài học cần phải được dạy và học theo phương pháp tích cực lấy trò làm trung tâm. Bộ sách giá khoa mới này không thể dạy theo phương pháp cũ: lấy thầy làm trung tâm; đọc chép; hay lối học từ chương . Đây là đề tài xuất phát từ yêu cầu thực tiễn. Qua quá trình áp dụng, tôi thấy học sinh hứng thú với môn học và khả năng sáng tạo về năng lực lập trình ý tưởng bằng sơ đồ tư duy. Chất lượng tư duy được nâng lên rõ rệt trong quá trình chuẩn bị bài ở nhà. * Sơ đồ này chỉ mang tính minh họa: 6 2. Mô tả vấn đề - Quy trình dạy và học môn Ngữ văn: Từ lâu nay ở nước ta, quy trình này gồm 4 bước: - Bước 1: SOẠN VĂN ( học sinh tự soạn bài trước ở nhà, xem như yêu cầu bắt buột.) - Bước 2: HỌC VĂN ( thầy và trò cùng học bài trên lớp) - Bước 3: LUYỆN TẬP ( luyện tập trên lớp và luyện tập ở nhà) - Bước 4: KIỂM TRA ( kiểm tra miệng; 15 phút; 45 phút; bài viết 2 tiết; thi học kỳ; thi tốt nghiệp THPT; thi tuyển vào đại học…) => Trong 4 bước trên thì bước 1 – học sinh soạn văn ở nhà (chuẩn bị bài trước) là rất quan trọng. Vì đó là nền móng cơ sở ban đầu cho tiết học Ngữ văn. Nếu như nền móng không tốt thì dù có xây trên móng bằng vật liệu tốt thì cũng sẽ bị lún; hoặc hư hỏng; hoặc chán ngán môn học. 3. Liệt kê nguyên nhân gây ra vấn đề - Soạn văn theo lối truyền thống: Thường thì mỗi giáo viên bộ môn hướng dẫn học sinh soạn bài theo cách của mình. Có thể gom lại theo các cách thông dụng sau: a. Cách soạn bài gần giống như dàn bài GIẢNG VĂN của giáo viên - Cách này dễ dạy, thầy hỏi đến đâu - trò trả lời nhanh chóng đến đó. Lớp học sinh động. Nếu như có dự giờ hoặc thanh tra chuyên môn thì dễ đạt điểm cao vì phù hợp với các tiêu chí của phiếu dự giờ. - Cách này tri thức dễ đi đến thống nhất một chiều . Vì khi soạn bài các em chỉ mượn vở của các bạn lớp cũ chép lại. Trình độ các em thì không thể soạn được bài như 7 thế. Ngay cả giáo sinh mới ra trường cũng khó soạn được dàn bài như vậy, bằng ngôn ngữ như thế… b. Cách soạn bài theo hệ thống CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI ở sách giáo khoa - Cách nầy bám vào cấu trúc bài học ở bộ sách giáo khoa cải cách giáo dục, nhưng học sinh có thể chép nguyên xi theo sách tham khảo HỌC TỐT… mà không cần đọc hiểu tác phẩm. - Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa dù được biên soạn kỹ, nhưng tuỳ thuộc vào địa phương ở vùng miền khác nhau, nên cách trả lời câu hỏi cũng khác nhau. Giáo viên có thể đưa thêm câu hỏi sát với thực tế. - Theo cách soạn này có thể các em có soạn bài mà không cần đọc tác phẩm! . Cũng giống như có một số học sinh làm toán mà không cần đọc đề bài… cứ sách giải… hoặc tài liệu nào đó chép vào cho đầy trang giấy! … => Các cách soạn bài nêu trên ít nhiều mang tính hình thức đối phó. Khả năng đọc hiểu văn bản và tư duy sáng tạo rất thấp, lại gây lãng phí thời gian của học sinh. 4 . GiẢI PHÁP THAY THẾ Sơ đồ tư duy tư duy là một phương pháp lưu trữ, sắp xếp thông tin và xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên bằng cách sử dụng từ khóa và hình ảnh chủ đạo. Bản đồ tư duy thể hiện ra bên ngoài cách thức mà bộ não chúng ta hoạt động. Đó là liênkết, liên kết và liên kết. Kĩ thuật tạo ra bản đồ tư duy được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960. Quá trình hình thành trí nhớ trong não người là sự hình thành các đường liên hệ thần kinh tạm thời giữa các vùng chức năng (các trung khu thần kinh) của vỏ não. Càng hình thành được nhiều đường liên hệ và mối liên hệ càng thường xuyên thì trí nhớ càng bền vững. Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh trong sơ đồ tư duy sẽ đem lại một công dụng rất lớn vì đã huy động cả bán cầu não trái và phải cùng hoạt động. Sự kết hợp này sẽ tăng cường sự liên kết giữa hai bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não. Bản đồ tư duy là phương pháp dễ nhấtđể chuyển tải thông tin vào não, rồi đưa thông tin ra ngoài não. Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó. Thực tế học sinh học ngữ văn, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng các kiến thức đã học trước đó vào bài sau. Sơ đồ minh họa: 8 Phần lớn học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng Bản đồ tư duy (viết tắt BĐTD) trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập,chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Trong thực tiễn bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. Vì vậy sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. Ngoài ra do đặc điểm của BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin,từ ngữ, sắp xếp, bố cục để ghi thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD sẽ giúp HS dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả. Bởi khi học sinh muốn xây dựng bài… là nói bằng ngôn ngư tư duy của mình…ĐÂY LÀ VẤN ĐỀ RẤT QUAN TRỌNG…. góp phần hình thành cá tính duy sáng tạo độc lập của mỗi cá thể. 5. Vấn đề nghiên cứu: HỌC SINH SOẠN BÀI BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Theo tôi đổi mới về phương pháp giảng dạy thì việc đầu tiên là phải đổi mới phải đổi mới phương pháp soạn bài của học sinh. Một bản đồ tư duy thì các em phải sử dụng hết tất cả các kỹ năng quan sát, kỹ năng đọc, phân tích tài liệu, đặc biệt là kỹ năng tư duy (gồm các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa) và cuối cùng là kỹ năng vẽ. Trong khi vẽ bản đồ tư duy để thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức, các em còn tưởng tượng, sáng tạo ra các cách thểhiện khác nhau, cách phối hợp màu sắc để nhấn mạnh các kiến thức 9 quan trọng. Từ đó khi nhìn vào bản đồ tư duy sẽ có ấn tượng mạnh, trí não sẽ nhanh nhớ hơn mà không cần phải học thuộc nhiều lần. • Nhìn tổng thể các bộ sách giáo khoa Ngữ văn mới lớp 10,11,12 ở bậc học THPT và các bộ sách giáo khoa Ngữ văn mới lớp 6,7,8,9 ở bặc học THCS và sách giáo khoa môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mối quan hệ TÍCH HỢP ĐỒNG TÂM (một vấn đề thường được nhấn mạnh ở cấp cao hơn). Nên cần dạy các em cách duy hệ thống. • 6.Giả thuyết nghiên cứu: • Học sinh tập thói quen soạn bài bằng sơ đồ tư duy…. Có thể có nhiều sơ đồ trong một bài học. Nhưng cũng phải giúp các em có TƯ DUY HỆ THỐNG VỀ BÀI HỌC: Vẽ Sơ đồ tư duy tư duy thì các em phải sử dụng hết tất cả các kỹ năng quan sát, kỹ năng đọc, phân tích tài liệu, đặc biệt là kỹ năng tư duy (gồm các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa) và cuối cùng là kỹ năng vẽ. Từ đó khi nhìn vào bản đồ tư duy sẽ có ấn tượng mạnh, trí não sẽ nhanh nhớ hơn mà không cần phải học thuộc nhiều lần. các em sẽ có tầm nhìn và tư duy sâu hơn về sách giáo khoa theo cấu trúc từng bài học trong sách giáo khoa. 6.1 KẾT QUẢ CẦN ĐẠT Đây là nét mới, thực ra chính là mục tiêu bài học đã được thể hiện ở phần mở đầu trên giáo án của giáo viên. Giờ đưa lên đầu bài học nhằm giúp cho học sinh biết rõ mục tiêu bài học . Định hướng cho cả thầy và trò đều biết mục tiêu bài học là điều mà các mước có nền giáo dục phát triển đã làm từ giữa thế kỷ XX. Học sinh dựa vào đây để định hướng khi vẽ các sơ đồ tư duy cho bài học 6.2TIỂU DẪN Đây là phần giới thiệu chung về tác giả – tác phẩm, bộ sách cải cách trước đây cũng có phần này và được viết khá tốt. Tuy nhiên với lối viết như thế thì học sinh khó rút ra các ý chính: quê hương; gia đình ; bản thân; sự nghiệp sáng tác; phong cách tác giả… => HS hoàn toàn có thể làm được các ý này trên sơ đồ tư duy… 10 [...]... dụng các kết quả nghiên cứu việc tổ chức cho học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy của học sinh lớp 12B1 ở trường THPT Xuân Thọ là có khả năng thực hiện Để tạo tính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển 6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - Việc tổ chức cho học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy ở trường THPT Xuân Thọ đã nâng cao hiệu quả học tập của học sinh - Khuyến nghị: + Đối với lãnh đạo trường:... Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động TN 01 01’ Hướng dẫn học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy 03 ĐC 02 02’ Không tác động 04 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập 3.3.Quy trình nghiên cứu -Chuẩn bị của giáo viên : + Lớp đối chứng vẫn dạy học sinh soạn văn bình thường + Lớp thực nghiệm : giáo viên hướng dẫn học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy + Sưu tầm các mô hình sơ đồ tư duy... cách 6.3 VĂN BẢN ( trọng tâm tiết học) 6.4 HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Đây là hệ thống câu hỏi xoay quanh VĂN BẢN để rút ra GHI NHỚ 6.5 LUYỆN TẬP Đây là hệ thống các bài tập thực hành có thể làm trên lớp hoặc làm ở nhà Tuy nhiên giáo viên có thể ra thêm bài tập sát với trình độ học sinh Học tri thức rất quan trọng, nhưng quan trọng hơn là HS phải biết vận dụng để làm văn- làm người tử tế.- Văn học là nhân học chính... kiến kinh nghiệm –năm học 2009 – 2010- D0oan2 Đình Thuấn 6 HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2010 – 2011- - Đoàn Đình Thuấn 7 MỘT VÀI ĐIỂM GIAO THOA VĂN HÓA GIỮA ĐƯỜNG THI VỚI CHINH PHỤ NGÂM VÀ TRUYỆN KIỀU sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2011– 2012 8 KINH NGHIỆM XÂY DỰNG – BAN CÔNG TÁC THANH NIÊN Ở MÔ HÌNH TRƯỜNG TTRUNG HỌC PHỔ THÔNG- đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng... PTTH do Giám đốc sở Giáo dục ký thẩm quyền khác nhau ) - ( sau khi đọc xong văn bản, GV hướng dẫn học sinh thảo luận các câu hỏi ở SGK, và GV chốt lại ý chính – HS ghi bổsung) ( GV chốt lại: Ngôn ngữ hành chính là gì? Chỉ ra đặc điểm phong cách ) 21 Trên đây là đề tài NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY do tôi viết Cam kết không sao chép của người khác.Có... nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 12B1(40 học sinh) và lớp 12B2(41 học sinh) trường THPT Xuân Thọ Vì bản thân tôi đang công tác ở đó nên có điều kiện thuận lợi cho việc NCKHSPUD * Giáo viên: Hai giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề tương đương nhau và đều là giáo viên trẻ, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh 1 Đinh Thị Mỹ Phương – Giáo viên... do kết quả của tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,09 − 7,21 = 0,9 Điều đó cho thấy mức độ 0,93 ảnh hưởng của dạy học có sử dụng sơ đồ tư duy trong soạn văn đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn 13 Giả thuyết của đề tài Hướng dẫn học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy” đã được kiểm chứng Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối... 2012-2013- Đoàn Đình Thuấn 9 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6-7-8-9-10-11-12… 8 PHỤ LỤC - Bảng điểm kiểm tra trước tác động của 02 nhóm - Bảng điểm kiểm tra sau tác động của 02 nhóm - Các bài giáo án soạn theo phương pháp hướng dẫn học sinh soạn văn bằng sơ đồ tư duy 15 ĐIỂM BÀI KIỂM TRA CỦA LỚP THỰC NGHIỆM Lớp 12B1 Giáo viên chủ nhiệm: Đinh Thị Mỹ Phương Giáo viên bộ môn văn: Đoàn Đình Thuấn – Tổ trưởng chuên... ( phần HS tự soạn ở nhà) HS tự ghi bằng văn của mình sẽ dễ nhớ hơn I Tiểu dẫn: ( phần ghi bài trên lớp) Thương vợ (Trần Tế Xương) 1870-1907 Quê hương Gia đình Sự nghiệp sáng tác Bản thân Phong cách ( GV chốt lại về phong cách) - ( sau khi đọc xong văn bản, GV hướng dẫn học sinh thảo luận các câu hỏi ở SGK, và GV chốt lại ý chính – HS ghi bổsung) - Lời bình về tác giả hoặc tác phẩm II VĂN BẢN - GV có... NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH 20 ( phần HS tự soạn ở nhà) HS tự ghi bằng văn của mình sẽ dễ nhớ hơn I Tìm hiểu bài Ý 1: Văn bản 1 là Nghị định của chính phủ ban hành Điều lệ bảo hiểm Ý 2: Văn bản 2 là Giấy chứng nhận tốt nghiệp tạm thời do Hiệu trưởng ký Ý 3 Văn bản 3 là đơn của công dân II Bài học ( HS tự rút ra ghi nhớ) 1 Ngôn ngữ hành chính trong văn bản hành chính HỌC SINH VẼ SƠ ĐỒ CÁC Ý… - Ý 1: Về trình . nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY A. TÓM TẮT Muốn học tốt môn Ngữ văn, trước tiên học sinh phải biết soạn bài thật tốt. Thao tác soạn bài ở nhà. quyền khoa học số 3062/2007QTG do Cục bản quyền quốc gia cấp ngày18-12-2007. 4. HỌC SINH HỌC VĂN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY – sáng kiến kinh nghiệm –năm học 2009 – 2010. 5. HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN VĂN sáng. và học môn Ngữ văn: Từ lâu nay ở nước ta, quy trình này gồm 4 bước: - Bước 1: SOẠN VĂN ( học sinh tự soạn bài trước ở nhà, xem như yêu cầu bắt buột.) - Bước 2: HỌC VĂN ( thầy và trò cùng học