SKKN hướng dẫn học sinh ôn thi THPT quốc gia các văn bản thuộc thể kí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN THI THPT QUỐC GIA CÁC VĂN BẢN THUỘC THỂ KÍ Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Phượng Tổ : Ngữ văn - Ngoại ngữ Email : phuongvanngt1@gmail.com Số điện thoại : 0967039333 Mã sáng kiến : 12.51.0 Vĩnh Phúc, 2020 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN THI THPT QUỐC GIA CÁC VĂN BẢN THUỘC THỂ KÍ Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Phượng Tổ : Ngữ văn - Ngoại ngữ Email : phuongvanngt1@gmail.com Số điện thoại : 0967039333 Mã sáng kiến : 12.51.0 Vĩnh Phúc, 2020 MỤC LỤC Lời giới thiệu .1 Tên sáng kiến .2 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến Phần 1: Nội dung sáng kiến .3 1.1 Những vấn đề kí 1.1.1 Khái quát thể kí 1.1.2 Một số phương pháp việc giảng dạy kí đại 1.1.3 Một số nhận định hay tác giả, tác phẩm kí 1.2 Hệ thống phương pháp bản, đặc trưng để giải dạng tập hai văn kí 11 1.3 Hướng dẫn học sinh làm câu điểm văn kí đề thi THPT Quốc gia (các dạng tập) .12 1.3.1 Cách làm dạng cảm nhận, phân tích nhân vật, giá trị tác phẩm/ đoạn trích 14 1.3.2 Cách làm dạng đề phân tích, cảm nhận chi tiết, đoạn văn, hình ảnh, nhân vật tác phẩm, từ nhận xét vấn đề .23 1.3.3 Cách làm văn dạng đề liên hệ 43 1.3.4 Cách làm dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học .50 1.3.5 Cách làm dạng đề so sánh văn học 62 1.4 Giới thiệu đề nâng cao tự giải 65 Phần 2: Khả áp dụng sáng kiến .66 Phần 3: Kết luận 67 Những thông tin cần bảo mật 68 Các điều kiện cần thiết để áp dung sáng kiến 68 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: 68 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Bồi dưỡng học sinh ôn thi THPT Quốc gia một công việc nhiều khó khăn thách thức Chỉ xét riêng khía cạnh q trình bồi dưỡng cung cấp dạng đề hướng dẫn cách làm cho dạng đề đòi hỏi cao người thầy tìm tòi, sáng tạo nhanh nhạy nắm bắt đổi thay Thực tế cho thấy, năm gần đây, kí thể loại hay khó xuất nhiều kì thi Tốt nghiệp, THPT Quốc gia, đặc biệt câu Nghị luận văn học (5,0 điểm) Điển hình như: Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thơng năm 2012, đề là: Phân tích hình tượng sơng Đà Người lái đò Sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân Gần kỳ thi THPT Quốc gia năm 2019, đề thi là: Cảm nhận anh/ chị hình tượng sơng Hương đoạn trích: “Trong dòng sơng đẹp … chân núi Kim Phụng” Từ đó, nhận xét cách nhìn mang tính phát dòng sơng nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường… Nhà văn Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường tác giả xuất sắc kí Việt Nam với ngòi bút tài hoa un bác có cá tính sáng tạo Các văn kí hai ơng đưa vào chương trình Ngữ văn 12 việc làm có giá trị, góp phần tăng cường chất văn đáp ứng mục tiêu giáo dục mĩ cảm cho học sinh Nhưng thực tế dạy học đoạn trích gặp nhiều khó khăn Để hiểu hay, đẹp tác phẩm theo thể loại kí từ thấy độc đáo nhà văn điều không dễ dàng bởi: + Thứ nhất, Người lái đò Sơng Đà Ai đặt tên cho dòng sơng? văn kí dài mà việc phân bố thời lượng khóa cho văn q (4 tiết)… Đây thực tế đáng để phải suy nghĩ + Thứ hai, tác phẩm văn xuôi thiên tự sự, em làm quen với cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết, tình Trong suốt q trình dài trước đó, học sinh chủ yếu học tác phẩm dần dần, cảm xúc nhận thức em quen nương theo cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết… Vì gặp tác phẩm kí giàu chất trữ tình học sinh sợ, em thấy lúng túng, phương hướng với khái niệm nhân vật trữ tình, tơi trữ tình, giọng điệu trữ tình, mạch cảm xúc chủ quan dẫn đến học sinh khó tiếp nhận tác phẩm Vì khơng thật hứng thú nên việc truyền đạt tiếp nhận lớp học nội dung khó lòng đạt kết mong muốn Hơn thế, để cung cấp thêm tư liệu dạy học cho giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh ôn thi THPT quốc gia đạt hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu giáo dục chất lượng cao, hàng năm Sở giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc thường xuyên đạo cụm trường tỉnh tổ chức hội thảo chuyên đề ôn thi THPT Quốc gia Trong hội thảo đó, xây dựng hệ thống chuyên đề bồi dưỡng học sinh ôn thi THPT quốc gia phong phú làm tài liệu dùng chung cho người dạy Có nhiều giáo viên đề xuất phương pháp hiệu quả, tích cực hướng dẫn học sinh giải đề nghị luận văn học cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Song chưa có chuyên đề sâu vào hướng dẫn học sinh tiếp cận văn theo đặc trưng thể kí Trong vài tháng em bước vào kì thi THPT Quốc gia - kì thi quan trọng có tính chất bước ngoặt đời em Chính vậy, việc giúp học sinh nắm bắt cách thức tiếp cận tác phẩm/ đoạn trích kí vơ cần thiết Nhận thức rõ điều đó, giáo viên mơn Ngữ văn, người viết trăn trở để giúp thân đồng nghiệp học sinh có thêm hiểu biết thể kí; biết cảm thụ hay, đẹp, giá trị tác phẩm văn học từ chủ động q trình học, ơn thi có kết tốt cho kì thi THPT Quốc Gia năm học 2019 - 2020 năm Xuất phát từ mong muốn đó, chúng tơi chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia văn thuộc thể kí Với hi vọng góp vài kinh nghiệm nhỏ có tính ứng dụng cụ thể giáo viên học sinh trình ơn thi THPT Quốc gia Trong chun đề này, chúng tơi xin trình bày Một số phương pháp việc giảng dạy kí đại Củng cố kiến thức Đặc biệt, hướng dẫn số đề văn thuộc câu điểm đề thi THPT Quốc gia thường gặp liên quan đến hai đoạn trích kí Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 theo đề minh họa Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố ngày 24/01/2018 Ngồi ra, đề xuất số đề tự giải cho học sinh… TÊN SÁNG KIẾN Hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia văn thuộc thể kí TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch -Vĩnh Phúc - Email: phuongvanngt1@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch - Vĩnh Phúc - Email: phuongvanngt1@gmail.com - Số điện thoại: 0967039333 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng tìm hiểu văn thuộc thể loại kí sách Ngữ văn 12 tập (cơ bản) trường THPT theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT hành Bộ Giáo dục Đào tạo là: Người lái đò Sơng Đà Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 06/01/2018 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN PHẦN 1: VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ KÍ 1.1.1 Khái quát thể kí a) Khái niệm Kí loại hình văn học bao gồm nhiều thể loại chủ yếu văn xuôi tự sự, dùng để ghi chép, miêu tả biểu vật, việc, người có thật sống… theo cảm nhận, đánh giá tác giả từ điều mắt thấy, tai nghe Kí thường khơng có cốt truyện rõ ràng, chí có khơng có nhân vật Theo Từ điển thuật ngữ Văn học, kí thể loại văn học có đặc điểm “tơn trọng thật khách quan sống, không hư cấu” Còn tác giả Từ điển tiếng Việt cho kí loại “thể văn tự có tính chất thời sự, trung thành với thực đến mức cao nhất” b) Đặc trưng kí - Kí viết đời thực tại, viết người thật, việc thật, kí đòi hỏi trung thực, xác Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành, có thời gian, địa điểm, hành động không quên miêu tả khung cảnh gợi khơng khí - Tác giả kí khéo sử dụng tài liệu đời sống kết hợp với tư tưởng, cảm thụ, nhận xét, đánh giá Vì sức hấp dẫn kí khả tái thật cách sinh động tác giả Kí chấp nhận hư cấu, phải dựa vào liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả phản ánh vật, sống - Nổi bật lên tác phẩm kí chất chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tơi tác giả Cho nên sức hấp dẫn kí phụ thuộc vào sức hấp dẫn (thường phong phú, uyên bác, tài hoa, độc đáo…) - Ngơn ngữ bút kí giàu hình ảnh giàu chất thơ Trước hết, ngơn từ nghệ thuật kí hướng vào miêu tả phong tục qua đặc điểm môi trường nét tính cách tiêu biểu sống Vì vừa cụ thể, sinh động, đậm chất đời thường, vừa khái quát Ngôn từ nghệ thuật tác phẩm kí thường linh hoạt giọng điệu Kí thường khơng trần thuật, mà với trần thuật phân tích, khái quát ý nghĩa tượng đời sống đề cập, phản ánh tác phẩm c) Phân loại kí Kí đa dạng kiểu loại kết cấu Theo đó, người ta chia kí thành hai nhóm lớn Nhóm thứ thiên tự gồm thể như: kí sự, phóng sự, nhật kí, hồi kí Nhóm thứ hai nghiêng trữ tình với thể như: tùy bút, bút kí, tản văn… Kí sự: Là thể kí thiên tự sự, thường ghi chép kiện, hay kể lại câu chuyện xảy Kí có cốt truyện hồn chỉnh tương đối hoàn chỉnh, loại thể có yếu tố trữ tình luận, khuynh hướng tác giả tốt từ tình hành động Yếu tố phi cốt truyện loại kí khơng nhiều Tác phẩm kí cấu tạo theo phương thức kết cấu thông thường tác phẩm nghệ thuật: mở đầu phát triển kiện, biến phát triển đến cao độ - căng thẳng - kết thúc Kí tranh tồn cảnh việc người đan chéo, gương mặt nhân vật khơng thật rõ nét Phóng sự: Là thể kí bật thật xác thực, dồi nóng hổi, khơng đưa tin mà dựng lại trường cho người quan sát, đánh giá, nghiêng hẳn phía tự sự, miêu tả, tái thật Nội dung chủ yếu phóng lại thiên vấn đề mà người viết muốn đề xuất giải Do phóng sự, có chất liệu chủ yếu người thật việc thật, có màu sắc luận Nhật kí: Là thể loại kí mang tính chất riêng tư, đời thường nhiều Nếu hầu hết tác phẩm văn học để giao lưu với người khác, nhật kí lại để giao lưu với Là ghi chép cá nhân kiện có thật đã, tiếp tục diễn theo thời gian, nhật kí thường bao gồm đoạn trữ tình ngoại đề suy nghĩ có tính chất chủ quan kiện Một nhật kí có phẩm chất văn học thể giới tâm hồn, qua việc tâm tình cá nhân tác giả giúp người đọc nhìn thấy vấn đề xã hội trọng đại Hồi kí: Những ghi chép có tính chất suy tưởng cá nhân khứ, dạng gần tự truyện tác giả Hồi kí cung cấp tư liệu khứ mà đương thời tác giả chưa có điều kiện nói Khác với nhật kí, đặc thù thời gian lùi xa, kiện hồi kí bị nhớ nhầm tưởng tượng thêm mà người viết khơng tự biết Bút kí: Là thể kí, bút kí thiên ghi lại cảnh vật mà nhà văn mắt thấy tai nghe, thường chuyến Bút kí tái người việc cách phong phú, sinh động, qua biểu trực tiếp khuynh hướng cảm nghĩ tác giả, có màu sắc trữ tình Kết hợp linh hoạt phương thức nghị luận, tự sự, trữ tình tùy theo độ đậm nhạt khác phương thức mà ta có bút kí luận, bút kí tùy bút v.v Tùy bút: Là thể kí, tùy bút nghiêng hẳn trữ tình với điểm tựa tơi tác giả Hình thức thể loại cho phép nhà văn phóng bút viết tùy theo cảm hứng, tùy cảnh, tùy việc mà suy tưởng, nhận xét, đánh giá, trình bày v.v Những chi tiết, người cụ thể tác phẩm cớ để tác giả bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức, đánh giá… (Bản thân Nguyễn Tuân định nghĩa cách khôi hài: Tùy bút tùy theo bút mà viết) 1.1.2 Một số phương pháp việc giảng dạy kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 qua Người lái đò Sông Đà nhà văn Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường a) Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại vừa yêu cầu vừa nguyên tắc q trình phân tích giảng dạy tác phẩm văn học nói chung Với thể loại kí, việc tìm hiểu đặc trưng thể loại lại có ý nghĩa quan trọng Nắm vững bám sát vào đặc trưng thể kí, người đọc khám phá hay, đẹp tác phẩm Dưới vài phương pháp tiếp cận thể loại kí: * Cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng tác giả phản ánh tác phẩm kí so với đối tượng tương tự có thật ngồi đời Vì kí viết thật, người thật, việc thật nên đòi hỏi phải xác, trung thực Việc cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng tác giả phản ánh tác phẩm kí so với đối tượng tương tự có thật ngồi đời cần thiết Ví dụ: + Sông Đà Nguyễn Tuân ghi chép số liệu đơn nhà địa lý (tên khai sinh, độ dài…) phần hồn bạo thơ mộng khơng phát + Dòng sơng Hương xứ Huế thơ mộng Nếu Hoàng Phủ Ngọc Tường ghi lại khúc đoạn dòng chảy từ thượng nguồn với Huế khơng thơi khơng có hấp dẫn, mà hấp dẫn chỗ tác giả tưởng tượng sông Hương người có số phận, có tâm hồn (cơ gái Digan) có hành động cụ thể điểm nhìn khám phá khác Khi sơng Hương gái mang tình yêu tha thiết với thành phố Huế, lại người mẹ sản sinh cho xứ Huế giá trị văn hóa truyền thống âm nhạc, thi ca, lại nhận chứng lịch sử đầy oai hùng hiển hách * Học sinh phát đánh giá óc quan sát, trí liên tưởng, tưởng tượng lực sử dụng ngơn ngữ nhà văn Sức hấp dẫn kí khả tái thật cách sinh động tác giả Nếu đơn ghi chép tác phẩm kí khô khan không gây ấn tượng với người đọc Ví dụ: + Người lái đò Sơng Đà: Khi khám phá vẻ đẹp bạo sông, Nguyễn Tuân vận dụng tri thức nhiều ngành để miêu tả tính cách sơng mà ơng gọi “loài thủy quái khổng lồ” “kẻ thù số một” người Nhà văn huy động vốn kiến thức điện ảnh, hội họa, kiến trúc, điêu khắc, chí lĩnh vực quân sự, võ thuật, thể thao để miêu tả Khi khám phá vẻ thơ mộng, trữ tình sơng, lại cần phát thay đổi, di chuyển điểm nhìn cách miêu tả Dòng sơng chiêm ngưỡng từ cao nhìn xuống Hình dáng sơng Đà ví “sợi dây thừng ngoằn ngoèo” dễ thương, đáng yêu biết bao, qua phép so sánh liên tưởng độc đáo “Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình” Với hình tượng ơng lái đò: Nhân vật không khắc họa thành số phận tác phẩm tự Thực khoảnh khắc sơng nước để qua Nguyễn Tuân tôn vinh người lao động thời kỳ thời kỳ miền Bắc xây dựng Chủ nghĩa xã hội + Ai đặt tên cho dòng sơng? Vẻ đẹp thiên nhiên sông Hương kết nguồn tri thức phong phú thuộc lĩnh vực địa lí, lịch sử, văn hóa khả quan sát sắc sảo Hoàng Phủ Ngọc Tường Ở Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường “tài hoa”, ln nhìn sống, vật, người phương diện, góc độ văn hóa thẩm mỹ, nên phát nhiều vẻ đẹp thực sống Đồng thời nhà văn “uyên bác”: hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, nhiều ngành cung cấp, đóng góp, lí giải kiến thức cho người khác * Học sinh phát đặc điểm “cái tôi” tác giả kí Nổi bật lên tác phẩm kí tính chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tơi tác giả Cho nên sức hấp dẫn kí phụ thuộc vào sức hấp dẫn tơi Ví dụ: + “Cái tơi” Nguyễn Tn Người lái đò Sơng Đà Nguyễn Tn: Đó tài hoa, “uyên bác” + “Cái tơi” Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường: “Cái tơi” say mê kiếm tìm đẹp, dạt cảm xúc ln gắn bó với thiên nhiên “Cái tơi” u q hương đất nước hướng cội nguồn Một “cái tôi” tài hoa uyên bác b) Rèn luyện phương pháp đọc hiểu cho học sinh Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn tiếp nhận văn Hoạt động đọc hiểu học sinh cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đọc đúng, đọc thông, đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc hiểu học sinh hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Trong trình đọc hiểu học sinh cần thực nội dung sau: - Huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân - hiểu biết chủ đề hay hiểu biết vấn đề văn hóa xã hội có liên quan đến chủ đề, thể loại văn - Thể hiểu biết văn bản: Tìm kiếm thơng tin, đọc lướt để tìm ý chính, đọc kỹ tìm chi tiết Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, phân tích, kết nối, tổng hợp… thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn Phản hồi đánh giá thông tin văn Học sinh cần làm bật được: Đề tài, thể loại, cảm hứng sáng tạo, đọc tìm hiểu bố cục văn bản, nội dung văn bản, đặc sắc nghệ thuật văn bản… Như vậy, việc đọc hiểu không rèn luyện cho học sinh đọc - hiểu văn mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, đặc biệt lực viết sáng tạo Viết sáng tạo khả trình bày, thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân đối tượng, vấn đề đặt ra… Viết sáng tạo thể nhiều phương diện khác nhau, với mức độ khác nhau, cần tạo hội để học sinh thể trình đọc hiểu, đồng thời phát triển lực khác học tập c) Sử dụng phương pháp sơ đồ tư Sơ đồ tư phương pháp ghi nhớ chi tiết để tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Vì giúp cho học sinh dễ nhớ dễ ơn tập hơn: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ hỗ trợ tương ứng ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dẽ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ - Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bát chap thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ + Vòng vây thứ nhất, sơng Đà bày nhiều cạm bẫy Ơng lái đò bị sóng thác đánh miếng đòn độc hiểm Nhưng tinh thần dũng cảm, ông tỉnh táo huy sáu mái chèo, chiến thắng trùng vi thạch trận đầy nguy hiểm + Vòng vây thứ hai, sơng Đà thay đổi chiến thuật Ơng lái đò nắm binh pháp thần sông, thần đá, xác định cửa sinh chiến thắng thằng đá tướng đứng chiến cửa + Vòng vây thứ ba, sơng Đà tiếp tục thay đổi chiến thuật, bên phải bên trái cửa tử Ơng lái đò phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa Thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua hoi nước, vừa xuyên vừa tự động lái lượn được.Thế hết thác b) Ông người lao động bình thường - Ơng lái đò sinh bên bờ sơng Đà gắn bó với nghề sơng nước bao người lái đò khác nơi thượng nguồn sông Đà khuất nẻo - Đời sống tâm hồn giản dị: khơng nói nhiều chiến cơng; dù đâu nhớ nương ruộng, mường c) Nghệ thuật thể - Nguyễn Tuân tạo tình đầy thử thách để nhân vật bộc lộ rõ phẩm chất Nhà văn miêu tả vượt thác người lái đò thủy chiến ác liệt, không cân sức - Bút pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng độc đáo, thú vị; vận dụng tri thức nhiều ngành văn hóa, nghệ thuật - Nguyễn Tuân sử dụng vốn từ ngữ phong phú, sống động, giàu hình ảnh có sức gợi cao Câu văn đa dạng, giàu nhịp điệu, co duỗi nhịp nhàng, có lúc hối hả, gân guốc, có lúc chậm rãi trữ tình - Vốn kiến thức uyên bác tác giả thuộc nhiều ngành: lịch sử, thơ ca, hội hoạ, quân sự, thể thao góp phần miêu tả chiến hào hùng khẳng định vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Đánh giá: Qua cảm nhận hình tượng ơng lái đò, thấy, ơng lái đò nghệ sĩ tài hoa sông nước, đồng thời, người lao động giản dị bình thường Vẻ đẹp ơng lái đò tiêu biểu cho vẻ đẹp người dân lao động vùng Tây Bắc tổ quốc Hai ý kiến không đối lập mà bổ sung cho đem đến nhìn đầy đủ, tồn diện nhân vật Đề Về hình tượng sơng Hương bút kí Ai đặt tên cho dòng sơng ? Hồng Phủ Ngọc Tường, có ý kiến cho rằng: Sơng Hương mang vẻ đẹp đầy nữ tính mực đa tình 59 Bằng hiểu biết tác phẩm, anh (chị) làm sáng tỏ nhận xét HƯỚNG DẪN Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm - Hoàng Phủ Ngọc Tường gương mặt tiêu biểu văn học Việt Nam đại, trí thức giàu lòng u nước Ơng có phong cách độc đáo đặc biệt sở trường thể bút kí, tuỳ bút Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ chất trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí - Ai đặt tên cho dòng sơng? tác phẩm tiêu biểu cho phong cách bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường Đến với tác phẩm người đọc gặp dòng sơng Hương với vẻ đẹp đầy nữ tính mực đa tình - Trích ý kiến Giải thích ý kiến - Vẻ đẹp nữ tính : Có vẻ đẹp, phẩm chất giới nữ (như: xinh đẹp, dịu dàng, mềm mại, kín đáo ) - Rất mực đa tình : Rất giàu tình cảm =>Ý kiến đề cập đến vẻ đẹp khác hình tượng sơng Hương miêu tả Hồng Phủ Ngọc Tường Phân tích vẻ đẹp sơng Hương a) Vẻ đẹp nữ tính + Khi gái Digan phóng khống man dại với lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng Khi người mẹ phù sa vùng văn hoá xứ sở với sắc đẹp dịu dàng trí tuệ + Khi người gái đẹp ngủ mơ màng Khi người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya Khi ví Kiều, Kiều Khi người gái Huế với sắc màu áo cưới mặc sau tiết sương giáng => Dù trạng thái tồn nào, sơng Hương cảm nhận Hồng Phủ Ngọc Tường đầy nữ tính, xinh đẹp, hiền hòa, dịu dàng, kín đáo khơng phần mãnh liệt b) Rất mực đa tình + Cuộc hành trình sơng Hương hành trình tìm kiếm người tình mong đợi Trong hành trình ấy, sơng Hương có lúc trầm mặc, có lúc dịu dàng, có lúc mãnh liệt mạnh mẽ…Song thực vui tươi đến ngoại thành phố, n tâm nhìn thấy cầu trắng thành phố in ngần trời 60 + Gặp thành phố, người tình mong đợi, sông trở nên duyên dáng ý nhị uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến, đường cong tiếng khơng nói tình u + Sơng Hương qua Huế ngập ngừng muốn đi, muốn vấn vương nỗi lòng + Sơng Hương rời khỏi kinh thành lại đột ngột đổi dòng, rẽ ngoặt sang hướng Đông - Tây để gặp lại thành phố lần cuối Nó nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình u Như nàng Kiều đêm tình tự, sơng Hương chí tình trở lại tìm Kim Trọng * Vài nét nghệ thuật - Có kết hợp hài hồ cảm xúc trí tuệ - Bộc lộ ngòi bút tài hoa, uyên bác: Huy động nhiều vốn kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật trải nghiệm thân tác giả - Ngôn ngữ phong phú, uyển chuyển, giàu hình ảnh, đầy chất thơ gợi hình, gợi cảm, câu văn giàu nhạc điệu; cách sử dụng phép tu từ so sánh, nhân hoá, ẩn dụ Liên tưởng mực phóng túng - Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế, tài hoa Đánh giá - Miêu tả sơng Hương, Hồng Phủ Ngọc Tường bộc lộ vốn hiểu biết phong phú, trí tưởng tưởng bay bổng - Đằng sau dòng văn tài hoa, đậm chất trữ tình lòng tha thiết với quê hương, đất nước 1.3.5 Cách làm dạng đề so sánh văn học a) Yêu cầu * Cách 1: Phân tích theo kiểu nối tiếp Đây cách làm phổ biến học sinh tiếp cận với dạng đề này, cách mà Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng đáp án đề thi THPTQG Bước phân tích đối tượng so sánh phương diện nội dung nghệ thuật, sau điểm giống khác Cách này, học sinh dễ dàng triển khai luận điểm viết Bài viết rõ ràng, khơng rối kiến thức có khó đến phần nhận xét điểm giống khác học sinh không thành thạo kĩ năng, nắm không kiến thức viết lặp lại phân tích suy diễn cách tùy tiện Mô hình khái quát kiểu sau: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này), giới thiệu khái quát đối tượng so sánh - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) 61 - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - So sánh: + Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) + Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…(bước vận dụng nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân *Cách 2: Phân tích song hành so sánh bình diện hai đối tượng Cách hay khó, đòi hỏi khả tư chặt chẽ, lôgic, tinh nhạy phát vấn đề học sinh tìm luận diểm viết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu phù hợp hai văn để chứng minh cho luận điểm Mơ hình khái qt kiểu sau: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này), giới thiệu khái quát đối tượng so sánh - Điểm giống nhau: + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Điểm khác nhau: + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân * Lưu ý: Tùy thuộc vào cách hỏi đề cụ thể mà ta áp dụng theo cách áp dụng cho linh hoạt, phù hợp Cũng có vận dụng đầy đủ ý phần thân bài, có phải cắt bỏ phần cho hợp với yêu cầu trọng tâm đề, hay dụng ý người viết b) Một số đề minh họa: Đề Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: (…) Con Sông Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc 62 chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân Tơi nhìn say sưa mây mùa xn bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dòng nước Sơng Đà Mùa xn dòng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà khơng xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) (Người lái đò Sơng Đà - Nguyễn Tn, Ngữ Văn 12, Tập 1, NXBGD Việt Nam, 2015) (…) Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, từ trơi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo mà từ đó, người ta ln ln nhìn thấy dòng sơng mềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé vừa thoi Những đồi tạo nên mảng phản quang nhiều màu sắc trời tây nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” người Huế thường miêu tả Giữa đám quần sơn lô xơ ấy, giấc ngủ nghìn năm vua chúa phong kín lòng rừng thơng u tịch niềm kiêu hãnh âm u lăng tẩm đồ sộ tỏa lan khắp vùng thượng lưu “Bốn bề núi phủ mây phong - Mảnh trăng thiên cổ bóng tùng Vạn Niên” Đó vẻ đẹp trầm mặc sơng Hương, triết lí, cổ thi, kéo dài đến lúc mặt nước phẳng lặng gặp tiếng chng chùa Thiên Mụ ngân nga tận bờ bên kia, xóm làng trung du bát ngát tiếng gà (…) (Ai đặt tên cho dòng sơng?- Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ Văn 12, Tập 1, NXBGD Việt Nam, 2015) HƯỚNG DẪN Vài nét tác giả, tác phẩm: - Nguyễn Tuân nghệ sĩ lớn với phong cách nghệ thuật độc đáo, bật nét tài hoa, uyên bác, đặc biệt sở trường tùy bút " Người lái đò sông Đà" tùy bút đặc sắc , kết tinh nhiều mặt phong cách Nguyễn Tuân, viết vẻ đẹp tiềm người Tây Bắc - Hoàng Phủ Ngọc Tường nghệ sĩ tài hoa, mang đậm chất Huế, có nhiều thành tựu kí Ai đặt tên cho dòng sơng tùy bút giàu chất trữ tình viết vẻ đẹp sơng Hương với bề dày lịch sử văn hóa Huế, tiêu biểu cho phong cách ông Vể đoạn văn Người lái đò Sơng Đà a Nội dung: 63 - Đoạn tập trung miêu tả vẻ đẹp đầy chất tạo hình sơng Đà với hình tượng thơ mộng, đường nét mềm mại, ẩn hiện, màu sắc dòng nước biến đổi tương phản theo mùa, gây ấn tượng mạnh - Hình tượng tơi Nguyễn Tuân đắm say, nồng nhiệt với cảnh sắc thiên nhiên, tinh tế độc đáo cảm nhận đẹp b Nghệ thuật: - Hình ảnh, ngơn từ lạ, câu văn căng tràn, trùng điệp mà nhịp nhàng âm nhịp điệu - Cách so sánh, nhân hóa táo bạo mà kì thú , lối tạo hình giàu tính mĩ thuật , phối hợp nhiều góc nhìn theo kiểu điện ảnh Về đoạn văn Ai đặt tên cho dòng sơng? a Nội dung - Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sông Hương theo thủy trình nó, với vẻ uyển chuyển, linh hoạt dòng chảy; vẻ biến ảo màu sắc; vẻ uy nghi trầm mặc cảnh quan đôi bờ - Tốt lên tình u xứ sở sâu nặng, đằm thắm , cách cảm nhận bình dị mà tinh tế Hoàng Phủ Ngọc Tường b Nghệ thuật: + Hình ảnh chân thực mà gợi cảm, câu văn kéo dài mà khúc chiết, điệu hài hòa, tiết tấu nhịp nhàng + Lối so sánh gần gũi xác thực, sử dụng nhuần nhuyễn địa danh cách nói người Huế Về tương đồng khác biệt hai đoạn văn * Tương đồng: - Cùng miêu tả vẻ đẹp phong phú biến ảo sơng nước, bộc lộ tình yêu mãnh liệt dành cho thiên nhiên xứ sở với mĩ cảm tinh tế, dồi dào; bao quát sơng nước cảnh khống đạt khơng gian thời gian , - Cùng viết thứ văn xi đậm chất trữ tình, giàu hình ảnh, âm nhịp điệu * Khác biệt: + Đoạn văn Nguyễn Tuân trội cảm xúc nồng nàn , cảm giác sắc cạnh, liên tưởng phóng túng, so sánh táo bạo; cảnh sắc bao quát từ nhiều góc nhìn khác nhau, theo nhiều mùa năm + Đoạn văn Hoàng Phủ Ngọc Tường trội cảm xúc sâu lắng, cảm giác gắn với suy tư; cảnh sắc bao quát từ gốc nhìn mà nương theo thủy trình để nắm bắt biến đổi sông nước qua chặng, buổi ngày 64 Trên hệ thống đề khai thác từ hai đoạn trích mà người viết chia thành dạng thường gặp đề thi THPT Quốc gia Tùy thuộc vào đối tượng, thời gian mà giáo viên lựa chọn để chữa cho học sinh 1.4 GIỚI THIỆU NHỮNG ĐỀ NÂNG CAO TỰ GIẢI Lưu ý: - Sau học sinh lĩnh hội kiến thức tác giả, tác phẩm qua tiết học theo phân phối chương trình Ngữ văn 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên cung cấp kiến thức tảng hướng dẫn giải dạng đề văn đây, giáo viên đưa đề tự giải nâng cao sau để học sinh tự tìm cách giải Giáo viên chấm sản phẩm làm học sinh đóng vai trò cố vấn để giúp em hoàn thành tập - Do giới hạn dung lượng viết, xin giới thiệu với đề tự giải nâng cao dành cho học sinh giỏi Đề 1: Chất thơ Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường? Đề 2: Cái tơi Nguyễn Tn qua Người lái đò sơng Đà Đề 3: Nhận xét kí Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường, có ý kiến cho rằng: Từ thượng nguồn dòng chảy đến lúc đổ biển sông Hương với Huế mối tình trọn vẹn Bằng việc cảm nhận vẻ đẹp sơng Hương qua thủy trình nó, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Đề 4: Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường hai nhà văn có phong cách nghệ thuật độc đáo đặc biệt sở trường thể tùy bút, bút kí Qua hai đoạn trích Người lái đò sơng Đà (Nguyễn Tn) Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Anh (chị) so sánh giống khác phong cách nghệ thuật hai nhà văn Đề 5: Trong bút ký Ai đặt tên cho dòng sơng?, Hồng Phủ Ngọc Tường phát nhiều vẻ đẹp dòng sơng Hương xứ Huế Trong vẻ đẹp đó, anh/chị thích vẻ đẹp nhất? Hãy viết lời bình vẻ đẹp để chia sẻ với tác giả ký Đề 6: Trong tùy bút Người lái đò Sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả người lái đò vượt thác: “Nhưng ơng đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống Lái … Vút, vút, cửa ngoài, cửa lại cửa thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái được, lượn Thế hết thác” Và 65 “Đêm nhà đò đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam toàn bàn cá anh vũ, cá dầm xanh “nên khơng có hồi hộp đáng nhớ”.” Phân tích hình ảnh người lái đò hai lần miêu tả trên, từ làm bật quan niệm thẩm mĩ Nguyễn Tuân người lao động sau Cách mạng Đề 7: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp hình tượng sơng Đà Người lái đò Sơng Đà (Nguyễn Tn) hình tượng sơng Hương Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) Từ đó, trình bày suy nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ việc bảo vệ cảnh quan thiên nhiên quê hương, đất nước hơm ? Đề 8: “Sơng Đà nói chung Người lái đò sơng Đà nói riêng tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân: Uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố gắng khai thác kho cảm giác liên tưởng phong phú, bộn bề, nhằm tìm chữ nghĩa xác đáng nhất, có khả làm lay động lòng người đọc nhất.” (SGK Ngữ văn 12, NXB GD 2008, trang 185) Anh/ chị phân tích tùy bút Người lái đò Sơng Đà để làm sáng tỏ nhận định PHẦN 2: VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: Đề tài Hướng dẫn học sinh ôn thi thpt quốc gia văn thuộc thể kí (trong chương trình Ngữ văn 12 ban bản) bắt nguồn từ yêu cầu thực tế hồn tồn có khả áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Cụ thể: Áp dụng vào giảng dạy chủ đề kí đại Việt Nam (chương trình ngữ văn 12 ban bản) Khi sử dụng phương pháp: Dạy học theo đặc trưng thể loại; Đọc - hiểu văn bản; Sơ đồ tư chắn tạo hứng thú cho học sinh, học sinh không cần phải nhớ trang sách dài dầy kín chữ mà với Sơ đồ tư giúp em hệ thống hóa kiến thức nhất, cách khoa học Áp dụng vào giảng dạy chủ đề khác: Như truyện đại Việt Nam (chương trình lớp 12 ban bản) với ba phương pháp chắn em thích học văn em thể rõ lực tư khả sáng tạo Ngồi ra, phương pháp dạy học xem xét áp dụng linh hoạt vào dạy học mơn văn nói riêng mơn khác nói chung để học nhà trường có hiệu cao * Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp: Qua thực tế trình giảng dạy lớp 12, tơi thấy việc hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức tảng phần Kí vào để giải vấn đề đặt tác phẩm truyện việc làm cần thiết Đặc biệt, với việc áp dụng 66 phương pháp dạy học tích cực hướng dẫn học sinh giải đề thi mang lại hiệu đáng ghi nhận Điều đó, đòi hỏi người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu * Đối với học sinh: - Từ thực tiễn dạy học, nhận nhược điểm rõ đại đa số học sinh việc cảm thụ văn học, học tác phẩm biết tác phẩm Những phân tích tác phẩm văn học giáo viên đọc chép lần chuẩn bị đến kì thi, học sinh lại vất vả nhồi vào đầu mình, thuộc lòng phân tích tác phẩm văn học mà giáo viên cung cấp Cách học khiến học sinh vô thụ động Nếu đề trùng với số văn mẫu học thuộc học sinh “trúng tủ”, chệch em đành “cắn bút” làm văn “cười nước mắt”! Để góp phần giải thực trạng này, tơi áp dụng việc hướng dẫn cho học sinh lớp 12 làm đề phần truyện ngắn theo hướng phát triển lực: cung cấp kiến thức tảng cho học sinh, ngồi nội dung thơng tin tác giả, tác phẩm đưa hệ thống kiến thức lí luận văn học phần kí Nắm hệ thống kiến thức này, học sinh tự trang bị cho bảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin tình huống, giải mã khơng tác giả kí chương trình Ngữ văn 12 mà cắt nghĩa hàng trăm, hàng ngàn tượng tác giả văn học từ cổ chí kim, từ đơng sang tây PHẦN 3: KẾT LUẬN Một đòi hỏi thiết thực chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nhà trường phổ thông nâng cao khả chủ động, tiếp thu tri thức khả vận dụng tri thức vào đời sống Trong điều kiện xã hội phát triển nay, việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập theo nhóm phát huy khả sáng tạo tư có tác động lớn tới việc phát triển nâng cao lực giao tiếp, lực tư sáng tạo cho học sinh Tùy bút bút kí thể văn xi, tự sự, trữ tình, phản ánh chân thực khách quan sống Trên sở tơi xây dựng vài phương pháp nhằm phát huy tối đa nét độc đáo thể tùy bút bút kí vào việc rèn kỹ cần thiết cho học sinh tạo hứng thú niềm say mê u thích mơn Văn học sinh Trên số kinh nghiệm suy nghĩ riêng tơi q trình giảng dạy Rất mong nhận ủng hộ đóng góp q thầy để chun đề hồn thiện, tốt hơn! Tôi xin chân thành cảm ơn! 67 NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Khơng CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DUNG SÁNG KIẾN - Giáo viên cần say mê chuyên môn làm việc cách công phu, nghiêm túc từ khâu thiết kế giảng đến giảng dạy Khi giảng dạy giáo viên nên sưu tầm, sử dụng công cụ hỗ trợ đồ Địa lí sơng ngòi Việt Nam; với sông Hương, sông Đà; tranh ảnh minh họa cho học sinh dễ tiếp thu hiệu học tập cao Đổi hình thức kiểm tra đánh giá lực học sinh, tránh kiểm tra hình thức học thuộc lòng, ghi chép dài, khơng phát huy lực sáng tạo, lực cảm thụ, lực tư học sinh - Đối với học sinh lớp 12 nội dung ôn tập thi THPT Quốc gia cần mở rộng kiến thức hơn, bao quát hơn, tránh tình trạng học tủ, học lệch Vì việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học cần phải linh động cho phù hợp với tiết học, tránh áp đặt dập khuôn Học sinh cần học tập tích cực, chủ động sáng tạo để phát huy hết tất lực, phẩm chất cá nhân, trở thành cơng dân có khả đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội - Cần có ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường: xếp lịch dạy, tổ chức quay video ghi hình tiết dạy, chuẩn bị hình, máy chiếu, loa đài phương tiện hỗ trợ cần thiết phục vụ cho giảng dạy 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Ngạn ngữ Trung Quốc có câu: "Một gánh sách hay không người thầy giỏi" Nhưng Talleyrand lại cho "Phương pháp thầy thầy" Vì vậy, việc tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để học sinh khơng phải bình nước cần đổ đầy mà nến cần thắp sáng mãi trách nhiệm lớn lao nghề cầm phấn.“Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn tới “cái Chân” thực hành “cái Thiện” (Vijaya Lakshmi Pandit) Việc hướng dẫn học sinh ơn thi THPT QG phần kí chương trình Ngữ văn 12 áp dụng, mang lại lợi ích thiết thực Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia văn thuộc thể kí triển khai có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh Trường THPT Qua thực tế áp dụng sáng kiến này, người viết nhận thấy với việc hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức hệ thống thế, khiến cho người giáo viên say mê tìm tòi sáng tạo hơn, hiệu 68 dạy học cao Khi say mê tới, tâm huyết Và thế, giáo viên đổi tư nội dung kiến thức phương pháp dạy học Từ đó, khơng tình trạng giáo án lặp lại từ năm qua năm khác Kì thi THPTQG năm 2020 dần tới, với việc hướng dẫn cách hệ thống ôn tập phần truyện ngắn theo định hướng cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo theo định hướng phát triển lực giúp cho học sinh chủ động, không học Văn theo lối dập khn, máy móc; có ý thức rèn luyện khả vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức kĩ học chương trình vào việc giải tình Đó cách học biết mười, lấy bất biến ứng vạn biến Từ đó, em tự tin làm thi để đạt thành tích cao kì thi “bước ngoặt đời” tới 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức / cá nhân áp dụng sáng kiến Các cá nhân / tổ chức áp dụng sáng kiến đánh giá: so với phương pháp dạy học truyền thống, việc áp dụng sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học, đem lại hiệu thiết thực giáo dục a Đối với học sinh Khi đối chiếu kết đánh giá kiến thức, kĩ qua kiểm tra lớp trực tiếp giảng dạy: 12A10 (thực nghiệm) 12A1, 12A6 (đối chứng), kiểm tra đề, thời gian, nhận thấy rõ hiệu giải pháp Lớp 12A10 có kết cao hơn, nhiều em viết khoa học, cảm xúc hơn, tư nhanh nhẹn có tính tự học cao * Bảng điểm kiểm tra (90 phút) trước sau tác động hai lớp 12A1, 12A10 năm học 2018 - 2019: S Điểm Điểm S Điểm Điểm T Họ tên trước sau T Họ tên trước sau T TĐ TĐ T TĐ TĐ Nguyễn Thị Thúy Nguyễn Đức Tuấn 4.75 6.4 4.25 7.75 An Anh Trương Công Nguyễn Kiều Anh 6.5 7.25 Ngọc Anh Nguyễn Ngọc 4.25 Trần Thị Hải Anh 7.25 8.25 Anh Nguyễn Thị Việt Nguyễn Thị Trâm 6.5 5.2 5.75 Anh Ánh Nguyễn Hà Ngọc 3.5 6.2 Trần Nguyệt Ánh 7.5 Ánh Nguyễn Tiến Nguyễn Thị 6.5 7.25 Cường Chung 69 Trần Quốc Cường 7.75 Nguyễn Hải Đăng Nguyễn Quang Đăng Dương Minh 10 Đăng 11 12 13 14 15 16 7.2 6.75 6.2 6.8 7.5 5.2 5.25 6.8 6.5 8.4 6.4 5.25 6.4 4.75 Lê Hoàng Huy 6.5 7.8 Lê Nhật Lệ 6.2 5.6 6.5 7.6 Tạ Ngọc Đăng Trương Thanh Giang Nguyễn Minh Hậu Dương Thanh Hiếu Nguyễn Thị Minh Hoa Đào Văn Hòa Nguyễn Việt 17 Hòang 18 19 Nguyễn Thùy 20 Linh 21 22 Vũ Phương Linh Hà Thị Thùy Linh Nguyễn Đức 23 Mạnh Nguyễn Hồng 24 Minh 25 Lê Hoài Nam Lưu Tiến Nam 26 27 Nguyễn Hoài 7.2 6.75 5.75 5.4 6.75 8.4 6.25 7.6 7.75 8.25 Trần Ngọc Hà 7.75 8.75 Phạm Hoàng Hà Nguyễn Việt Hà 6.75 8.25 6.5 6.25 7.75 6.25 7.25 7.25 8.75 7.5 7.25 7.5 6.75 7.5 7.75 7.5 7.5 8.25 5.25 8.25 7.5 6.5 6.5 Nguyễn Thúy 11 Hạnh Phạm Thị Thu Hiền Đỗ Tuyên Hoàng Trần Thị Huệ Nguyễn Quang Huy Nguyễn Thu Hương Đặng Thị Thúy Hường Nguyễn Thị Thu Hường a Nguyễn Thị Thu Hường B Nguyễn Trọng Khiêm Minh Nguyễn Diệu Linh Trương Thị Linh 2 Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Linh Trần Triệu Hồng Ngọc Lê Thị Nhung Phí Thị Thu 6.6 6.5 Nguyễn Hữu Dũng 70 Ngọc Hoàng Dương 28 Trung Nguyên 29 30 6.4 Đỗ Trần Tiến 5.5 6.6 Đỗ Thành Thái 7.5 7.8 6.75 7.6 7.5 7.5 4.75 5.8 6 5 6.8 6.8 Trần Thị Phương 31 Thanh Nguyễn Phương 32 Thảo Khương Thị Thu 33 Trang 34 Đào Thị Trang Nguyễn Quang 35 Vinh 36 Lê Thế Vũ 37 Đào Thị Hải Yến 3 3 3 Phương Quách Nguyễn Hà Phương 7.5 Đỗ Minh Quang 8.5 Trần Thu Quỳnh 8.5 Đào Thị Tuyên 8.75 Đỗ Thị Thu Thủy 8.25 8.5 Nguyễn Thị Thanh 7.5 Thúy Nguyễn Thùy 8.75 Trang Phạm Thị Thu 7.75 Trang So sánh điểm trung bình kiểm tra (90 phút) sau tác động: Trước tác động Điểm trung bình 12A1 5.87 Sau tác động 6.66 Điểm trung bình 12A10 7.76 7.15 8.25 8.75 8.75 * Kết kì thi THPT Quốc gia năm học 2018 - 2019 sau: Lớp Sĩ số Điểm >8 - 10 Điểm - Điểm - >6 12A1 37 13 20 12A7 34 8 18 15 17 12A10 35 Điểm < b Đối với giáo viên Đề tài Hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia văn thuộc thể kí (trong chương trình Ngữ văn 12 bản) đem lại hiệu cho thân + Sau tiết dạy thực nghiệm Người lái đò Sơng Đà (Nguyễn Tn) Và Ai đặt tên cho dòng sơng? (HPNT) tơi nhận thấy học văn khơng 71 truyền đạt kiến thức thụ động chiều với lời giảng, lời bình miên man thầy giáo + Ngược lại học sinh thực hoạt động học để chủ động khám phá tri thức Thầy cô giáo đưa phương pháp, giải pháp để dẫn dắt học sinh đến với tác phẩm văn học cách tự nhiên + Mỗi thầy cô giáo phải nghiên cứu tìm tòi phương pháp kỹ thuật tối ưu cho phù hợp với dạy lớp 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Chuyên đề áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia năm học năm học 2018 - 2019 nhà trường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bồi dưỡng Ngữ văn 12, Đỗ Kim Hồi chủ biên, NXB ĐH Sư phạm, 2010 Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường), Lê Thị Hường chủ biên, NXB GD, 2008 Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Người lái đò Sơng Đà (Nguyễn Tn), Hồng Dục chủ biên, NXB Giáo dục, 2008 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Phạm Trọng Luân chủ biên, NXB ĐH Sư phạm, 2010SGK Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục, 2009 Đặc trưng dạy học tích cực (www.giaoduc edu.vn) Giảng văn văn học Việt Nam, NXB Giáo dục 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục 2011 Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2018 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (www sch.vn) 10 Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục 2008 11 Ngữ văn 12 nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục 2008 12 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (vụ giáo dục trung học, Hà Nội, 2014 13 Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá, 2015 14 Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nguyễn Thị Dư Khánh, NXB Giáo dục 2009 15 Từ điển thuật ngữ Văn học, Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 72 16 Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, Hà Nội, 1997 17 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục 2008 18 Sách giáo viên Ngữ văn 12 nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục 2008 Lập Thạch, ngày tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Lập Thạch, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Minh Phượng 73 ... ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN THI THPT QUỐC GIA CÁC VĂN BẢN THUỘC THỂ KÍ Tác giả sáng kiến: Nguyễn... hiệu quả, tích cực hướng dẫn học sinh giải đề nghị luận văn học cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Song chưa có chuyên đề sâu vào hướng dẫn học sinh tiếp cận văn theo đặc trưng thể kí Trong vài tháng... giải cho học sinh TÊN SÁNG KIẾN Hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia văn thuộc thể kí TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Ngô Gia Tự -