skkn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá học tập, định hướng chọn nghề cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu -Mã số:……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Người Thực hiện: Bùi Thị Ngọc Nga Lĩnh vực nghiên cứu:  Quản lí giáo dục………………   Phương pháp dạy học môn…   Phương pháp giáo dục…………   Lĩnh vực khác…………………  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2013- 2014  Hiện vật khác SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu -Mã số:……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Người Thực hiện: Bùi Thị Ngọc Nga Lĩnh vực nghiên cứu:  Quản lí giáo dục………………   Phương pháp dạy học môn…   Phương pháp giáo dục…………   Lĩnh vực khác…………………  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2013- 2014  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: BÙI THỊ NGỌC NGA Ngày tháng năm sinh: 11/05/1983 Nam_nữ: Nữ Địa chỉ: Số 45 đường Tân Triều, xã Tân Bình, huyên Vĩnh Cửu, Đồng Nai Điện thọai: (CQ): 3865022 (NR): ĐTDĐ: 0908.585.449 Fax: Email: bt.ngocnga@gmail.com Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng Đơn vị cơng tác: THPT Vĩnh Cửu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO − Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ − Năm nhận bằng: 2011 − Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC − Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Quản lý giảng dạy môn Tin học − Số năm có kinh nghiệm: Giảng dạy từ năm 2007 − Đạt giải Sáng tạo kỹ thuật tỉnh Đồng Nai năm 2011 − Đạt chiến sĩ thi đua sở 2011-2012 − Bằng khen UBND tỉnh Đồng Nai năm 2012 − Lao động xuất sắc năm 2012-2013 − Đạt chiến sĩ thi đua sở 2012-2013 − Đạt chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh 2012-2013 − Giấy khen Sở GDĐT Đồng Nai 2012-2013 − Giấy khen Cơng đồn ngành GDĐT Đồng Nai 2012-2013 − Lao động xuất sắc năm 2013-2014 LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường THPT Vĩnh Cửu tạo điều kiện tốt cho tơi tìm hiểu thực tế đơn vị Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy cô giáo, học sinh Trường THPT Vĩnh Cửu hỗ trợ cho giúp đỡ tơi hồn thành tốt chun đề nghiên cứu Cảm ơn cấp lãnh đạo tạo điều kiện cho tơi có hội đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ bé cho ngành giáo dục nói chung cho trường bạn nói riêng Xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tơi q trình tìm tài liệu, nghiên cứu để tơi hồn thành q trình nghiên cứu cho chun đề Chuyên đề chuẩn bị với tất tâm huyết nổ lực thân, suốt thời gian giảng dạy làm quản lý Tôi trang bị cho trình độ nhận thức định để áp dụng vào thực tiễn công tác sống Mặc dù, thân có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực chuyên đề, xong thiết nghĩ thiếu sót chuyên đề khơng thể tránh khỏi Kính mong đóng góp ý kiến quý báu quý lãnh đạo, quý Thầy cô giáo, Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhằm giúp cho thân hoàn thành tốt chuyên đề có thêm kiến thức thực tiễn để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác thời gian tới Trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC  I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .2 II.1 Ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục đào tạo II.2 Lý pháp lý II.3 Lý lý luận .4 II.4 Lý thực tiễn II.5 Tính cấp thiết đề tài II.6 Thực trang ứng dụng CNTT công tác quản lý trường THPT Vĩnh Cửu Giới thiệu khái quát trường II.7 Những thuận lợi, khó khăn việc ứng dụng CNTT trường THPT Vĩnh Cửu năm học 2013-2014 .12 Hiện trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trường .12 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP 13 CÔNG NGHỆ PORTAL .14 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 16 IV.1 Kiểm tra khảo sát chất lượng 16 IV.2 Trắc nghiệm nghề nghiệp .19 IV.3 Bộ trắc nghiệm hướng nghiệp - john holland 20 IV.4 Cổng điện tử có hỗ trợ kiểm tra, định hướng chọn nghề mã nguồn mở trường THPT Vĩnh Cửu 24 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 28 PHỤ LỤC 34 HIỆN THỰC CỔNG ĐIỆN TỬ TRƯỜNG THPT BẰNG MOODLE 34 HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY VÀ HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG 35 NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG .37 TRẮC NGHIỆM NGHỀ NGHIỆP 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO .41 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong xã hội thông tin, ngành công nghệ cao phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT) ngành quan trọng hàng đầu, giữ vai trị nịng cốt cho ngành cơng nghệ khác phát triển Cuộc cách mạng CNTT năm cuối kỉ XX làm cho kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển dần sang kinh tế mà nhiều nhà khoa học gọi kinh tế thơng tin, xã hội công nghiệp chuyển dần sang xã hội thông tin Việc học tập người xã hội thông tin trở thành thường xuyên suốt đời Trong năm gần đây, trước yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục đào tạo (GD-ĐT), Đảng Nhà nước tập trung đưa sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục nhàm đưa chất lượng GD-ĐT Việt Nam bước phát triển ngang tầm với khu vực giới Với chủ trương Bộ Giáo Dục hướng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin đơn vị nhà nước, dần “điện tử hóa” hoạt động lĩnh vực giáo dục Riêng giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin khơng dừng mức quản lý mà cịn ứng dụng việc giảng dạy học tập Bên cạnh đó, Bộ Giáo Dục cịn chủ trương sử dụng phần mềm mã nguồn mở đơn vị giáo dục Việc triển khai sử dụng phần mềm mã nguồn mở cho công tác quản lý hỗ trợ tác nghiệp giảng dạy khuyến khích quan tâm Bộ Giáo Dục Từ năm học 2009-2010 Bộ Giáo Dục phát động thi “thiết kế hồ sơ giảng điện tử e-learning”, mục đích thi nhằm đẩy mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin đổi nội dung phương pháp giảng dạy cách sáng tạo, đại Trong trình đánh giá, việc đánh giá khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập vừa có tác dụng nâng cao hiệu giảng dạy, vừa động lực thúc đẩy phát triển tính tích cực học tập học sinh Kiểm tra đánh giá sở để đánh giá trình độ nhận thức học sinh so với mục tiêu đào tạo Đánh giá kết học tập thực có ý nghĩa tác dụng tích cực giáo dục phát triển trí tuệ học sinh, trình đánh giá phải thực nhiệm vụ cách trung thực, nghiêm túc Hoạt động học sinh phận trình nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Trong thời gian qua hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường thu kết định, song nhiều hạn chế cần khắc phục Tuy nhiên, đánh giá tình hình giáo dục nay, Đảng Nhà nước khẳng định thành tựu to lớn đạt GD-ĐT có bước phát triển khá; việc đổi giáo dục triển khai bậc học từ giáo dục mầm non, phổ thông, dạy nghề đến cao đẳng, đại học Song tồn tại, hạn chế khơng chất lượng giáo dục nhiều yếu kém; khả chủ động, sáng tạo Trang 1/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 học sinh bồi dưỡng, lực thực hành học sinh yếu; việc chọn nghề học sinh cịn nhiều vấn đề cần quan tâm Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp; công tác quản lý giáo dục (QLGD), đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề nên đề tài “QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU” chọn để nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN II.1 Ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục đào tạo Internet CNTT làm thay đổi mặt sống Nhờ có cơng nghệ này, hoạt động người chuyển biến theo phương thức Các tổ chức nghiên cứu áp dụng cơng nghệ internet CNTT để hợp lý hố trình tổ chức, tạo khả trao đổi thông tin kịp thời CNTT thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội CNTT ứng dụng rộng rãi lĩnh vực thúc đẩy mạnh mẽ phát triển xã hội làm thay đổi cách quản lý, học tập làm việc người Theo Luật Công nghệ thơng tin thì: “ứng dụng CNTT việc sử dụng CNTT vào hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh hoạt động khác nhằm nâng cao suất, chất lượng, hiệu hoạt động này” Như vậy, ứng dụng CNTT lĩnh vực GD-ĐT việc sử dụng CNTT vào hoạt động GD-ĐT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động Tương lai giáo dục thay đổi nhiều tiến diễn CNTT Đối với nhà trường, việc ứng dụng CNTT trở thành yêu cầu cấp thiết, làm cho hoạt động nhà trường đạt suất, có chất lượng hiệu Từ đó, góp phần làm cho nhà trường hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu GD-ĐT đề Nắm bắt nhu cầu cần thiết việc đầu tư áp dụng CNTT vào giáo dục Việt Nam, số công ty đơn vị nhanh chóng giới thiệu loạt kinh nghiệm, giải pháp phần mềm Chẳng hạn như, hãng HP với tham luận công nghệ học tập; ứng dụng công cụ giảng dạy trực quan multimedia giáo dục Sony; chương trình đào tạo cho học sinh - học sinhcủa Microsoft; giải pháp e-Learning NIIT, SUN, ICOMM; chương trình "Vui để học" dành cho lứa tuổi mầm non Công ty Lạc Việt; giải pháp mạng không dây cho giáo dục Intel, Canopy Ngồi có nhiều công ty phần mềm, công ty công nghệ giáo dục khác nước triển khai phần mềm quản lý đào tạo ứng dụng sở giáo dục nước như: Phần mềm Quản lý Đào tạo UNION công ty Tinh Vân ứng dụng nhiều trường đại học nước UNION giải pháp tổng thể cho mục tiêu tin học hóa hoạt động quản lý trường Đại học, Cao đẳng THCN Phần mềm Quản lý Đào tạo EMIS Công ty cổ Phần Phần Mềm BSC, Phần mềm quản lý đào tạo Dolphins Education công ty cổ phần giáo dục Việt Nam Phần mềm quản lý học tập nhà trường School Viewer Công ty Công ty Trang 2/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 Công Nghệ Tin Học Nhà Trường School@net Đa số phần mềm triển khai sử dụng trường đạt nhiều kết Điều khẳng định tiềm vai trò CNTT giáo dục ngày phát huy II.2 Lý pháp lý Công nghệ thông tin Truyền thông (ICT) không ngành kinh tế, cịn động lực chọ phát triển ngành kinh tế khác ICT mang lại hội to lớn cho quốc gia việc phát triển thương mại, tạo công ăn việc làm, nâng cao hiệu sản xuất kinh tế ICT tảng kinh tế tri thức, tạo sở thuận lợi cho công cải cách hành dịch vụ cơng Nói đến CNTT giáo dục khơng đơn việc cung cấp thiết bị phần cứng, phụ kiện, hệ thống mạng Mà hệ thống phần mềm ứng dụng nguồn nhân lực (bao gồm thầy trò) linh hồn để trì sống cho hệ thống CNTT giáo dục Điều nêu cụ thể văn kiện Nghị Quyết 07/2000/NQ-CP, Bộ Giáo Dục Đào Tạo có chủ trương ứng dụng CNTT giáo dục thị 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/09/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 nêu rõ: “Triển khai áp dụng CNTT dạy học, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT môn học cách hiệu sáng tạo nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin số phục vụ giáo dục; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tịi thơng tin qua mạng Internet người học; tạo điều kiện để người học học nơi, lúc, tìm nội dung học phù hợp; xố bỏ lạc hậu cơng nghệ thơng tin khoảng cách địa lý đem lại” Chỉ thị 3399 /CT-BGDĐT ngày 16/8/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục nhấn mạnh : “…Xây dựng thư viện câu hỏi kiểm tra, tập môn học để giáo viên, học sinh tham khảo, sử dụng dạy học, tự kiểm tra, đánh giá Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học” Thông tư 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Thứ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục nhằm hạn chế hướng tới việc xóa bỏ việc vi phạm quyền phần mềm; tiết kiệm chi phí quyền; đảm bảo an ninh cho hạ tầng hệ thống thông tin liệu; định hướng sử dụng chuẩn mở Đặc biệt thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị nêu rõ “Cơng nghệ thông tin công cụ động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng phát triển cơng nghệ thơng tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần tồn dân tộc, thúc đẩy cơng đổi mới, phát triển nhanh đại hóa ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an Trang 3/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 ninh, quốc phòng tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Chỉ thị số 15/ 2000/CT- BGDĐT ngày 17/05/ 2000 Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo “Các biện pháp cấp bách tăng cường quản lý dạy thêm, học thêm” II.3 Lý lý luận Các khái niệm  Quản lý Có quan niệm cho rằng, quản lý thuộc tính lịch sử, phát triển theo phát triển xã hội loài người; thường xuyên biến đổi; nội q trình lao động Quản lý tượng xuất sớm, phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Tùy cách tiếp cận mà quản lý định nghĩa theo nhiều cách khác nhau: - Thuật ngữ quản lý nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Sau số định nghĩa: Theo từ điển tiếng Việt trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất 1992, quản lý có nghĩa là: - Trơng coi giữ gìn theo yêu cầu định - Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định - Theo F Taylor: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tôt rẻ nhất” - Một cách khái quát quản lý hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức  Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, phạm trù vĩnh sinh ra, tồn phát triển với xã hội loài người Giáo dục khái niệm thường đề cập tài liệu, sách giáo khoa, dùng khoa học thực tiễn đời sống xã hội, dùng để hệ thống toàn vẹn hoạt động xã hội, lĩnh vực thực tiễn kinh tế xã hội để thiết chế xã hội vận động theo hướng đặc thù (có mục đích riêng) với giai đoạn diễn biến (tiến trình) định Trang 4/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 Giáo dục trình chuyển giao hệ thống tri thức, giá trị, thái độ kinh nghiệm hoạt động thực tiễn hệ trước cho hệ sau, nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân, đảm bảo tồn phát triển xã hội Như vậy, hiểu giáo dục tượng xã hội đặc biệt, sinh ra, tồn phát triển với xã hội loài người Quản lý giáo dục (QLGD) phận quan trọng quản lý xã hội Tuy nhiên, khái niệm QLGD nhiều quan điểm khác Các nhà nghiên cứu lý luận cho QLGD tác động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt kết mong muốn cách có hiệu  Quản lý nhà trường Nhà trường thể chế xã hội - nhà nước, đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, quan giáo dục chuyên biệt thực chức giáo dục-đào tạo Nhà nước cộng đồng xã hội chuẩn bị cho hệ bước vào sống Theo GS -TSKH Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy-học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN quản lý giáo dục” Từ đó, quản lý nhà trường hiểu hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lí giáo dục Đảng, thể tính chất nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ  Thông tin: “Thông tin tất cung cấp cho người hiểu biết đối tượng quan tâm tự nhiên xã hội, kiện diễn không gian thời gian, vấn đề chủ quan khách quan” (Hoàng Lê Minh (2005), Cơng nghệ thơng tin người, NXB Văn hóa thông tin)  Công nghệ thông tin (CNTT): CNTT tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số” (Theo Luật Công nghệ thông tin – 2006 Quốc hội thông qua ngày 29 tháng năm 2006) Mối quan hệ CNTT hệ thống thông tin tổ chức Trang 5/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 Tạo nguồn kinh phí để nhà trường trang bị dạy học Cơ sở vật chất tốt điều kiện giúp nhà trường đạo, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu  Đối với Sở GD&ĐT: Sở giáo dục cần có văn đạo cụ thể, hướng dẫn trường triển khai Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (triển khai từ đâu triển khai nào?), Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giáo viên sử dụng công nghệ Giỏi” hay giải “ Bàn phím vàng”, … để kích thích lịng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục Chủ động mở nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy có ứng dụng CNTT Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan thực tế trường có nhiều thành cơng việc ứng dụng CNTT vào dạy học Quan tâm động viên, khen thưởng xứng đáng cho đề tài, sản phẩm CNTT nhà trường đạt kết cao đợt hội thi cấp tỉnh  Đối với quyền địa phương Tạo điều kiện thuận lợi để trường hoạt động giảng dạy tốt cho em địa phương Lực lượng cơng an dân phịng xã có hỗ trợ kịp thời việc bảo vệ trường nhà trường gặp khó khăn  Đối với nhà trường: Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thường xuyên tổ chức buổi học để rèn luyện kỹ Nhà trường cần làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động nguồn lực từ xã hội cho việc xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường Hoàn thiện biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học Dựa nhu cầu trang thiết bị hạ tầng CNTT mà Hiệu trưởng cho mua sắm theo lộ trình thứ tự ưu tiên đề Nhà trường nên huy động Mạnh Thường Quân tạo điều kiện cho giáo viên cịn khó khăn vay tiền khơng tính lãi trả dần để giáo viên mua máy tính xách tay phục vụ cho việc ứng dụng CNTT giảng dạy Hiệu trưởng cần vạch quy trình thực hiện, phân công cụ thể trách nhiệm cho phó Hiệu trưởng phụ trách mảng CNTT trường Từ tơi lên lập kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ giao Trên sở kế hoạch chung nhà trường Hiệu trưởng cần yêu cầu thực việc lập kế hoạch cấp tổ kế hoạch cá nhân Giao cho phó Hiệu trưởng phụ trách mảng thường xuyên theo dõi, đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch Cần tổ chức đánh giá lực ứng dụng CNTT giáo viên thường xuyên để đề kế hoạch bồi dưỡng kịp thời cho giáo viên yếu ứng dụng CNTT giảng dạy Ngồi phía Hiệu trưởng có cơng văn rõ việc phải đạo ứng dụng CNTT học tập giảng dạy theo hướng người học học qua nhiều Trang 31/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 nguồn học liệu; cần tăng cường đạo cho phó Hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập học sinh như: đạo giáo viên hướng dẫn cho học sinh phương pháp, kỹ tự học, tự khai thác ứng dụng CNTT vào trình học tập thân Việc ứng dụng CNTT trình dạy học khơng tiến hành lớp mà cịn phải phối hợp với gia đình học sinh cần biết để tạo điều kiện cho em có khả tự học nhà Vì vậy, Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với Ban đại diện Cha Mẹ học sinh phổ biến cho họ hiểu rõ mục tiêu, nội dung việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện Bên cạnh Hiệu trưởng nên có chế độ động viên khen thưởng kịp thời giáo viên, học sinh làm tốt Trong công tác tuyển dụng giáo viên, Hiệu trưởng cần kiểm tra kiến thức kỹ tối thiểu CNTT khả đáp ứng yêu cầu công việc thực tế  Đối với giáo viên: Giáo viên cần tích cực tìm tịi, học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, sử dụng vận dụng có hiệu vào giảng, kiểm tra có chất lượng cho học sinh Giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh khai thác sử dụng hệ thống học tập, kiểm tra có định hướng hệ thống cổng điện tử trường Đối với giáo viên phân công giảng dạy hướng nghiệp, cần phải sâu, sát học sinh để nắm tâm tư, sở thích, nguyện vọng học sinh để tư vấn cho học sinh cách trực tiếp thông qua câu hỏi để định hướng nghề nghiệp cho học sinh, để học sinh chọn nghề theo nguyện vọng thân học sinh  Đối với học sinh: Để khai thác, sử dũng có hiệu quả, trước hết học sinh phải nhận thức vai trò phương pháp tự học yếu tố tác động đến khả thực phương pháp Đồng thời, học sinh cần thường xuyên tìm tòi, học hỏi cách thức khai thác cáh có hiệu thường xuyên rèn luyện chúng Bản thân học sinh cần có thai độ tích cực, tự giác việc tự học, cần phải có kế hoạch cụ thể, hợp lí để rèn luyện kỹ Có giúp cho học sinh tự tin để học tập lại kiến thức bị hỏng Đồng thời giúp cho học sinh tự tin, vững vàng việc chọn nghề cho tương lai Với chun đề đưa ra, thực tế cho thấy yếu tố quan trọng để triển khai sử dụng phải tâm lòng nhiệt huyết cao Ban giám hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường Những trở ngại kỹ thuật hay công nghệ nhanh chóng khắc phục, để có thành công việc đổi phương pháp dạy học, cần phải hội tụ nhiều yếu tố từ người đến sách, chủ trương Ban giám hiệu, Sở, ban ngành quan tâm bên liên quan Tôi mong muốn cống hiến cho nghiệp giáo dục, đưa diện mạo trường tơi nói riêng, trường tỉnh nói chung, ngành sang trang từ việc ứng dụng tiến khoa học công nghệ Chuyên đề viết tinh Trang 32/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 thần chia sẻ nhiệt huyết kinh nghiệm đúc k ết q trình tìm tịi, nghiên cứu e-Learning trường THPT Vĩnh Cửu, mong góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc đổi phương pháp giảng dạy – học tập thầy trị trường phổ thơng giáo dục tỉnh nhà Trong trình thực trình bày giải pháp, khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý, chỉnh sửa bổ sung quý Sở, Ban giám khảo để giải pháp hoàn thiện Trân trọng cảm ơn kính chào! Người thực Bùi Thị Ngọc Nga Trang 33/49 Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 PHỤ LỤC HIỆN THỰC CỔNG ĐIỆN TỬ TRƯỜNG THPT BẰNG MOODLE Cài đặt Moodle Moodle hoạt động web server hỗ trợ ngôn ngữ PHP, máy chủ CSDL mySQL, Oracle, MS SQL, … Trong nội dung thực này, tơi thực cài đặt Moodle gói cài đặt Moodle cho Windows tải từ trang download Moodle2 Gói cài đặt gồm ứng dụng để chạy Moodle: Apache, MySQL, PHP nằm ứng dụng XAMPP phiên 1.7.1 rút gọn Giải nén, nhấn shortcut Start Moodle để khởi động Moodle Có thể truy cập Moodle địa http://localhost/ từ server chạy Moodle http://xxx.xxx.xxx.xxx từ máy khác với xxx.xxx.xxx.xxx địa IP server Sau truy cập theo địa để cài đặt Moodle, việc cài đặt thực lần Trình tự cài đặt: B1: Tải cài đặt cho Window, giải nén B2: Chạy shortcut Start Moodle B3: Truy cập địa http://localhost từ trình duyệt B4: Chọn ngôn ngữ cài đặt, nhấn Next B5: Khai báo tên thư mục liệu Moodle, mặc định moodledata, nhấn Next B6: Khai báo thông số tên tệp CSDL, mật quyền root, nhấn Next B7: Chọn continue B8: Chọn next B9: Continue B10: Nhập thông tin quản trị B11: Nhập thơng tin trang chủ Hồn tất Hiện thực dịch vụ chức Để thực tạo lập, chỉnh sửa đối tượng, phải đăng nhập quyền admin mở chế độ sửa khối (Turn editing on menu Settings) http://download.moodle.org/windows/ - 34 - Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY VÀ HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG Thực khảo sát trường THPT Vĩnh Cửu (huyện Vĩnh Cửu, Đồng Nai), tham gia khảo sát gồm 252 học sinh 30 giáo viên; trường THPT Lê Q Đơn (thành phố Biên Hịa, Đồng Nai) tham gia khảo sát gồm 180 học sinh 20 giáo viên Kết khảo sát sau: Một số kết khảo sát học sinh Mức độ sử dụng internet học sinh THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn Không 12% 1.13% Thỉnh thoảng 62% 66.10% Thường xuyên 17% 19.77% Ngày truy cập 10% 12.99% Tỉ lệ sử dụng internet học sinh Từ kết khảo sát nhận thấy tương lai khơng xa việc sử dụng internet học sinh phổ biến thể thuộc tính “không bao giờ” sử dụng internet học sinh trường huyện thành phố (đang phát triển) Học sinh biết e-learning THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn Chưa nghe 44.88% 45.09% Đã nghe nhắc đến vài lần 38.98% 43.93% Đã tiếp xúc 11.02% 6.936% Đã tham gia khố học trực tuyến 5.11% 4.046% Học sinh biết e-learning - 35 - Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 Mặc dù tỉ lệ học sinh chưa biết e-learning cao tạm thời gặp phải trở ngại việc sử dụng internet Học sinh phổ thơng có nhu cầu học trực tuyến để hỗ trợ học tập Một số kết khảo sát giáo viên Mức độ sử dụng internet giáo viên THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn Không 3.33% 0% Thỉnh thoảng 43.33% 25% Thường xuyên 43.33% 65% Ngày truy cập 10% 10% Tỉ lệ sử dụng internet giáo viên Có chênh lệch khả năng, điều kiện việc sử dụng internet giáo viên trường huyện trường thành phố Điều cho thấy khơng đồng phần khả sử dụng internet giáo viên phổ thơng nói chung Nhận xét giáo viên hiệu giảng dạy dựa internet THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn Không đem lại hiệu 17.39% 0% Có hiệu thấp 4.35% 15.8% Rất hiệu 17.39% 10.5% Hiệu tùy cách sử dụng 60.87% 73.7% Nhận xét giáo viên hiệu giảng dạy dựa internet Phần lớn giáo viên ý thức việc sử dụng internet phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học có hiệu - 36 - Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG Ma trận đề Cơ Vận dụng Cộng Thuật toán Câu Câu 2,3 Số câu:3 Số điểm:3 Ngơn ngữ lập trình Câu Câu 5,6 Số câu:3 Số điểm:3 Toán học Câu 7,8,9,10 Số câu:4 4 Số điểm:4 4 Tổng cộng Số câu: 10 Số điểm: 10 Nội dung câu hỏi Chủ đề thuật toán Câu 1: Trong cách biểu diễn thuật toán dạng sơ đồ khối Hỏi Trả lời Hình bầu dục thể trình tự thực Hình vng thể phép tốn Mũi tên thể so sánh Hình thoi nhập/xuất liệu Câu 2: Trong thuật toán sau, x = ? a = 1, b = Nhập a,b a = 0? Sai Đúng b = 0? Đúng Sai x ← (-b/a) Vô nghiệm Vô số nghiệm Kết thúc a x = b vô nghiệm c vơ số nghiệm d x có giá trị khác Câu 3: Cho thuật toán sau, s = ? N=5 Bước 1: Nhập N Bước 2: s ← 0, i ← - 37 - Bùi Thị Ngọc Nga - “Sáng kiến kinh nghiệm” 2013-2014 Bước 3: Nếu i