skkn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá học tập, định hướng chọn nghề cho học sinh

Từ năm học 2009-2010 Bộ Giáo Dục đã phát động cuộc thi “thiết kế hồ sơ bài giảng điện tử e-learning”, mục đích chính của cuộc thi này lànhằm đẩy mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

-Mã số:……….SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP,

ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

-Mã số:……….SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP,

ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: BÙI THỊ NGỌC NGA

2 Ngày tháng năm sinh: 11/05/1983

8 Đơn vị công tác: THPT Vĩnh Cửu

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

 Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

 Năm nhận bằng: 2011

 Chuyên ngành đào tạo: Tin học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

 Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý và giảng dạy môn Tin học

 Số năm có kinh nghiệm: Giảng dạy từ năm 2007

 Đạt giải Sáng tạo kỹ thuật tỉnh Đồng Nai năm 2011

 Đạt chiến sĩ thi đua cơ sở 2011-2012

 Bằng khen của UBND tỉnh Đồng Nai năm 2012

 Lao động xuất sắc năm 2012-2013

 Đạt chiến sĩ thi đua cơ sở 2012-2013

 Đạt chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh 2012-2013

 Giấy khen Sở GDĐT Đồng Nai 2012-2013

 Giấy khen Công đoàn ngành GDĐT Đồng Nai 2012-2013

 Lao động xuất sắc năm 2013-2014

Cảm ơn các cấp lãnh đạo đã tạo điều kiện cho tôi có cơ hội đóng góp mộtphần kinh nghiệm nhỏ bé của mình cho ngành giáo dục nói chung và cho cáctrường bạn nói riêng.

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình tìmtài liệu, nghiên cứu để tôi hoàn thành quá trình nghiên cứu cho chuyên đề này

Chuyên đề này được chuẩn bị với tất cả tâm huyết và nổ lực của bản thân,trong suốt thời gian giảng dạy và làm quản lý Tôi đã trang bị cho mình một trình

độ nhận thức nhất định để áp dụng vào thực tiễn công tác và cuộc sống

Mặc dù, bản thân đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiệnchuyên đề, xong thiết nghĩ những thiếu sót trong chuyên đề là không thể tránhkhỏi Kính mong sự đóng góp ý kiến quý báu của quý lãnh đạo, quý Thầy cô giáo,Ban giám khảo và các bạn đồng nghiệp nhằm giúp cho bản thân hoàn thành tốtchuyên đề cũng như có thêm những kiến thức thực tiễn để đáp ứng yêu cầu, nhiệm

vụ công tác trong thời gian tới

Trân trọng cảm ơn!

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2

II.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo 2

II.2 Lý do pháp lý 3

II.3 Lý do lý luận 4

II.4 Lý do thực tiễn 7

II.5 Tính cấp thiết của đề tài 7

II.6 Thực trang ứng dụng CNTT trong công tác quản lý của trường THPT Vĩnh Cửu 9

Giới thiệu khái quát về trường 9

II.7 Những thuận lợi, khó khăn trong việc ứng dụng CNTT ở trường THPT Vĩnh Cửu năm học 2013-2014 12

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP 14

CÔNG NGHỆ PORTAL 15

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 17

IV.1 Kiểm tra khảo sát chất lượng 17

IV.2 Trắc nghiệm nghề nghiệp 20

IV.3 Bộ trắc nghiệm hướng nghiệp - john holland 21

IV.4 Cổng điện tử có hỗ trợ kiểm tra, định hướng chọn nghề trên mã nguồn mở tại trường THPT Vĩnh Cửu 24

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 28

PHỤ LỤC 34

PL1 HIỆN THỰC CỔNG ĐIỆN TỬ TRƯỜNG THPT BẰNG MOODLE .34 PL2 HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY VÀ HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG 35

PL3 NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG 37

PL4 TRẮC NGHIỆM NGHỀ NGHIỆP 39

TÀI LIỆU THAM KHẢO 41

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH

TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong xã hội thông tin, những ngành công nghệ cao đang phát triển mạnh

mẽ và công nghệ thông tin (CNTT) là một trong những ngành quan trọng hàngđầu, giữ vai trò nòng cốt cho những ngành công nghệ khác phát triển Cuộc cáchmạng về CNTT những năm cuối thế kỉ XX đang làm cho nền kinh tế thế giới từmột nền kinh tế công nghiệp chuyển dần sang một nền kinh tế mới mà nhiều nhàkhoa học gọi đó là nền kinh tế thông tin, và xã hội công nghiệp đang chuyển dầnsang xã hội thông tin Việc học tập của con người trong xã hội thông tin sẽ trởthành thường xuyên và suốt đời Trong những năm gần đây, trước yêu cầu ngàycàng cao của xã hội đối với giáo dục và đào tạo (GD-ĐT), Đảng và Nhà nước đãtập trung đưa ra những quyết sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục nhàm đưa chấtlượng GD-ĐT của Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với khu vực và thếgiới

Với các chủ trương của Bộ Giáo Dục hướng đến việc ứng dụng công nghệthông tin trong các đơn vị nhà nước, dần “điện tử hóa” các hoạt động trong lĩnhvực giáo dục Riêng trong giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉdừng ở mức quản lý mà còn ứng dụng trong việc giảng dạy và học tập Bên cạnh

đó, Bộ Giáo Dục còn chủ trương sử dụng các phần mềm mã nguồn mở tại các đơn

vị giáo dục Việc triển khai sử dụng các phần mềm mã nguồn mở cho công tácquản lý hoặc hỗ trợ tác nghiệp trong giảng dạy đều được khuyến khích và sự quantâm của Bộ Giáo Dục Từ năm học 2009-2010 Bộ Giáo Dục đã phát động cuộc thi

“thiết kế hồ sơ bài giảng điện tử e-learning”, mục đích chính của cuộc thi này lànhằm đẩy mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung

và phương pháp giảng dạy một cách sáng tạo, hiện đại

Trong quá trình đánh giá, việc đánh giá khách quan kiểm tra đánh giá kếtquả học tập vừa có tác dụng nâng cao hiệu quả giảng dạy, vừa là động lực thúc đẩy

và phát triển tính tích cực học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá là cơ sở để đánhgiá trình độ nhận thức của học sinh so với mục tiêu đào tạo Đánh giá kết quả họctập chỉ thực sự có ý nghĩa và tác dụng tích cực trong giáo dục và phát triển trí tuệcủa học sinh, trong quá trình đánh giá chúng ta phải thực hiện nhiệm vụ này mộtcách trung thực, nghiêm túc

Hoạt động học sinh là một bộ phận trong quá trình nâng cao chất lượngđào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Trong thờigian qua hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường đãthu được những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục

Tuy nhiên, đánh giá về tình hình giáo dục hiện nay, Đảng và Nhà nước đãkhẳng định những thành tựu to lớn đạt được như GD-ĐT có bước phát triển khá;việc đổi mới giáo dục đang được triển khai ở các bậc học từ giáo dục mầm non,phổ thông, dạy nghề đến cao đẳng, đại học Song những tồn tại, hạn chế cũngkhông ít như chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém; khả năng chủ động, sáng tạo

của học sinh ít được bồi dưỡng, năng lực thực hành của học sinh còn yếu; trongviệc chọn nghề của học sinh cũng còn nhiều vấn đề cần quan tâm Chương trình,phương pháp dạy và học còn lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp; công tác quản lýgiáo dục (QLGD), đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập.

Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề trên nên đề tài

“QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP, ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU” đã được chọn để nghiên cứu.

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

II.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Internet và CNTT đang làm thay đổi mọi mặt của cuộc sống Nhờ có cáccông nghệ này, hoạt động của con người chuyển biến theo những phương thứcmới Các tổ chức đang nghiên cứu áp dụng những công nghệ internet và CNTT đểhợp lý hoá các quá trình tổ chức, tạo khả năng trao đổi thông tin kịp thời CNTT đãthâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội CNTT được ứng dụngrộng rãi trong mọi lĩnh vực đã thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của xã hội và làmthay đổi căn bản cách quản lý, học tập và làm việc của con người Theo Luật Côngnghệ thông tin thì: “ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt độngthuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt độngkhác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này”

Như vậy, ứng dụng CNTT trong lĩnh vực GD-ĐT là việc sử dụng CNTT vàocác hoạt động GD-ĐT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này

Tương lai của nền giáo dục sẽ thay đổi rất nhiều bởi những tiến bộ đang diễn

ra của CNTT Đối với nhà trường, việc ứng dụng CNTT đã trở thành một yêu cầucấp thiết, làm cho các hoạt động của nhà trường đạt năng suất, có chất lượng vàhiệu quả hơn Từ đó, góp phần làm cho nhà trường hoàn thành có chất lượng vàhiệu quả mục tiêu GD-ĐT đề ra

Nắm bắt được nhu cầu cần thiết của việc đầu tư và áp dụng CNTT vào tronggiáo dục ở Việt Nam, một số công ty và đơn vị đã nhanh chóng giới thiệu một loạtcác kinh nghiệm, giải pháp và phần mềm của mình Chẳng hạn như, hãng HP vớibài tham luận về công nghệ và học tập; ứng dụng công cụ giảng dạy trực quanmultimedia trong giáo dục của Sony; chương trình đào tạo cho học sinh - họcsinhcủa Microsoft; giải pháp e-Learning của NIIT, SUN, ICOMM; chương trình

"Vui để học" dành cho lứa tuổi mầm non của Công ty Lạc Việt; giải pháp mạngkhông dây cho giáo dục của Intel, Canopy Ngoài ra có rất nhiều các công ty phầnmềm, công ty công nghệ giáo dục khác trong nước đã và đang triển khai các phầnmềm quản lý đào tạo đang được ứng dụng trong các cơ sở giáo dục trong cả nướcnhư: Phần mềm Quản lý Đào tạo UNION của công ty Tinh Vân hiện đang đượcứng dụng tại nhiều trường đại học trong cả nước UNION là giải pháp tổng thể chomục tiêu tin học hóa hoạt động quản lý trong các trường Đại học, Cao đẳng vàTHCN Phần mềm Quản lý Đào tạo EMIS của Công ty cổ Phần Phần Mềm BSC,Phần mềm quản lý đào tạo Dolphins Education của công ty cổ phần giáo dục ViệtNam Phần mềm quản lý học tập nhà trường School Viewer của Công ty Công ty

Công Nghệ Tin Học Nhà Trường School@net Đa số các phần mềm này đã vàđang được triển khai sử dụng tại các trường và đã đạt được nhiều kết quả Điều nàycàng khẳng định tiềm năng cũng như vai trò của CNTT trong giáo dục ngày càngđược phát huy.

II.2. Lý do pháp lý

Công nghệ thông tin và Truyền thông (ICT) không chỉ là một ngành kinh

tế, nó còn là động lực chọ sự phát triển của các ngành kinh tế khác ICT mang lạinhững cơ hội to lớn cho mỗi quốc gia trong việc phát triển thương mại, tạo ra công

ăn việc làm, nâng cao hiệu quả sản xuất và kinh tế ICT còn là nền tảng của nềnkinh tế tri thức, tạo cơ sở thuận lợi cho công cuộc cải cách hành chính và nhữngdịch vụ công

Nói đến CNTT trong giáo dục thì không chỉ đơn thuần là việc cung cấp thiết

bị phần cứng, phụ kiện, hệ thống mạng Mà chính hệ thống phần mềm ứng dụng vànguồn nhân lực (bao gồm cả thầy và trò) mới chính là linh hồn để duy trì sự sốngcho hệ thống CNTT trong giáo dục Điều này được nêu ra hết sức cụ thể trong cácvăn kiện như Nghị Quyết 07/2000/NQ-CP, và Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã có chủtrương ứng dụng CNTT trong giáo dục như chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT ngày30/09/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về tăng cường giảng dạy, đào

tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 nêu rõ: “Triển

khai áp dụng CNTT trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin số phục vụ giáo dục; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng Internet của người học; tạo điều kiện để người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xoá bỏ sự lạc hậu về công nghệ và thông tin do khoảng cách địa lý đem lại”.

Chỉ thị 3399 /CT-BGDĐT ngày 16/8/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

tiếp tục nhấn mạnh : “…Xây dựng thư viện câu hỏi kiểm tra, bài tập các môn học

để giáo viên, học sinh tham khảo, sử dụng trong dạy và học, tự kiểm tra, đánh giá Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy và học”.

Thông tư 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 của Thứ trưởng Bộ GiáoDục và Đào Tạo quy định về sử dụng phần mềm tự do mã nguồn mở trong các cơ

sở giáo dục nhằm hạn chế và hướng tới việc xóa bỏ việc vi phạm bản quyền phầnmềm; tiết kiệm chi phí bản quyền; đảm bảo an ninh cho hạ tầng hệ thống thông tin

và dữ liệu; định hướng sử dụng các chuẩn mở

Đặc biệt là chỉ thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 về đẩy mạnhứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa,

hiện đại hóa Chỉ thị đã nêu rõ “Công nghệ thông tin là một trong các công cụ và

động lực quan trọng nhất của sự phát triển, cùng với một số ngành công nghệ cao khác đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội của thế giới hiện đại Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin ở nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của toàn dân tộc, thúc đẩy công cuộc đổi mới, phát triển nhanh và hiện đại hóa các ngành kinh tế, tăng cường năng lực cạnh tranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho quá trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an

ninh, quốc phòng và tạo khả năng đi tắt đón đầu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa”.

Chỉ thị số 15/ 2000/CT- BGDĐT ngày 17/05/ 2000 của Bộ Trưởng Bộ Giáo

Dục và Đào Tạo về “Các biện pháp cấp bách tăng cường quản lý dạy thêm, học

thêm”.

II.3. Lý do lý luận

Các khái niệm

 Quản lý

Có quan niệm cho rằng, quản lý là một thuộc tính lịch sử, vì nó phát triển theo

sự phát triển của xã hội loài người; thường xuyên biến đổi; nó là nội tại của mọiquá trình lao động Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trùtồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọiquốc gia, trong mọi thời đại

Tùy cách tiếp cận mà quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

- Thuật ngữ quản lý được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Sau đây là một sốđịnh nghĩa: Theo từ điển tiếng Việt do trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản

1992, quản lý có nghĩa là:

- Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định

- Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

- Theo F Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác

làm, và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tôt nhất và rẻ nhất”.

- Một cách khái quát quản lý đó là hoạt động, là tác động có định hướng, cóchủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức, nhằm làmcho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, một phạm trù vĩnh hằng sinh ra,tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người Giáo dục là một khái niệm cơ bảnthường được đề cập trong tài liệu, trong sách giáo khoa, được dùng trong khoa học

và trong thực tiễn đời sống xã hội, dùng để chỉ hệ thống toàn vẹn của hoạt động xãhội, một lĩnh vực thực tiễn của kinh tế xã hội hoặc để chỉ thiết chế xã hội đang vậnđộng theo một hướng đặc thù (có mục đích riêng) với các giai đoạn diễn biến (tiếntrình) nhất định

Giáo dục là quá trình chuyển giao hệ thống tri thức, các giá trị, thái độ và kinhnghiệm hoạt động thực tiễn của thế hệ trước cho thế hệ sau, nhằm phát triển vàhoàn thiện nhân cách cá nhân, đảm bảo sự tồn tại và phát triển của xã hội Nhưvậy, có thể hiểu giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, nó được sinh ra, tồn tại

và phát triển cùng với xã hội loài người

Quản lý giáo dục (QLGD) là một bộ phận quan trọng của quản lý xã hội Tuynhiên, khái niệm QLGD còn nhiều quan điểm khác nhau Các nhà nghiên cứu lýluận cho rằng QLGD là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý đếnkhách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kếtquả mong muốn một cách có hiệu quả nhất

 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thể chế xã hội - nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh,một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục-đào tạo của Nhànước và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ mới bước vào cuộc sống

Theo GS -TSKH Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lốigiáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hànhtheo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối vớingành Giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

“Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học Có tổchức được hoạt động dạy-học, thực hiện được tính chất của nhà trường phổ thôngViệt Nam XHCN mới quản lý được giáo dục”

Từ đó, quản lý nhà trường được hiểu là một hệ thống những hoạt động có mụcđích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vậnhành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhà trườngXHCN, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ

 Thông tin:

“Thông tin là tất cả những gì có thể cung cấp cho con người những hiểu biết vềđối tượng được quan tâm trong tự nhiên và xã hội, về những sự kiện diễn ra trongkhông gian và thời gian, về những vấn đề chủ quan và khách quan” (Hoàng Lê

Minh (2005), Công nghệ thông tin và con người, NXB Văn hóa thông tin).

 Công nghệ thông tin (CNTT):

CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuậthiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số”

(Theo Luật Công nghệ thông tin – 2006 do Quốc hội thông qua ngày 29 tháng 6 năm 2006).

Mối quan hệ giữa CNTT và các hệ thống thông tin trong một tổ chức.

 Truyền thông:

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, “truyền thông là quá trình trao đổi thôngđiệp giữa các thành viên hay các nhóm người trong xã hội nhằm đạt được sự hiểubiết lẫn nhau Hoạt động trao đổi thông điệp có tính phổ biến giữa nguồn phát vớicông chúng xã hội rộng rãi được gọi là truyền thông đại chúng”

 E-learning: là hình thức đào tạo dựa trên CNTT và truyền thông, đặc biệt là

Vấn đề kiểm tra có nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhìn chung là thu thậpthông tin để phán đoán, xác định và làm cơ sở cho việc đánh giá

Trong giáo dục, kiểm tra chỉ sự đo lường, thu thập thông tin, dữ liệu, để cóđược những phán đoán, xác định xem mỗi người sau khi học đã nắm được gì (kiếnthức), làm được gì (kỹ năng) và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao, qua đó có đượcnhững thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy-học

 Đánh giá

Trong giáo dục, khi nói đến vấn đề đánh giá có lẽ hầu hết các nhà khoa học,các nhà giáo dục đều thừa nhận đó là một phạm trù của lý luận dạy học và là mộtlĩnh vực vô cùng quan trọng Có nhiều định nghĩa về đánh giá và tùy thuộc vàomỗi cấp độ đánh giá, đối tượng, mục đích đánh giá mà mỗi định nghĩa thiên về mộtkhía cạnh nào đó của lĩnh vực cần đánh giá

Đánh giá được hiểu là một quá trình hình thành những nhận định, nhữngphán đoán về thực trạng dựa vào sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đốichiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết địnhthích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả côngviệc

Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thốngnhững thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệuquả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ trương, biệnpháp và hành động giáo dục tiếp theo

Đánh giá là việc nhận định sự xứng đáng của một cái gì đó, chẳng hạn việcđánh giá một chương trình, một nhà trường, một chính sách Lượng giá thành quảhọc tập hay năng lực của người học thường là các thành tố của đánh giá giáo dục.Đánh giá có thể là định lượng dựa vào con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến vàgiá trị

Như vậy, xét tương quan giữa kiểm tra và đánh giá trong quá trình kiểm tra,đánh giá kết quả giáo dục, chúng ta thấy kiểm tra là cách thức, là công cụ thực

hiện, còn đánh giá là kết quả, là mục đích Do vậy, trên thực tế, đánh giá thườngđược dùng như một hình thức gọi tắt của thuật ngữ kiểm tra đánh giá Và nhiều khi

từ “đánh giá” được dùng thay thế để chỉ hoạt động kiểm tra Tuy nhiên, không cótrường hợp dùng từ “kiểm tra” để chỉ hoạt động “đánh giá”

II.4. Lý do thực tiễn

Giáo dục và Đào tạo ngày càng được Đảng và Nhà nước quan tâm nhiều hơn,

“Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của

toàn dân” Mặt khác, Đảng và Nhà nước cũng đòi hỏi giáo dục phải đổi mới và

phát triển đáp ứng nhu cầu ngày càng lớn của mọi tầng lớp nhân dân về học tập vàtiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, rèn luyện những phẩm chất vànăng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốctế

Đề tài đưa ra một hướng tiếp cận trong cách giải quyết vấn đề là xây dựngcổng điện tử (trang web, website) cho trường THPT Vĩnh Cửu, nhằm đáp ứng kịpthời thông tin hai chiều giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh và nhằmgiúp học sinh ngoài việc học ở lớp, học sinh có thể tự học ở nhà hoặc có thể họcmọi lúc mọi nơi; giáo viên chủ động tổ chức nội dung giảng dạy trên lớp và trêntrang web của trường, giảm việc nhồi nhét kiến thức vào tiết dạy trên lớp Giảmviệc đi học thêm ngoài giờ vừa tiết kiệm các chi phí phát sinh vừa tiết kiệm thờigian đi lại và học sinh có thời gian học tập nhiều hơn

Ngoài ra, trên cổng thông tin điện tử của trường còn được tích hợp khả năngđịnh hướng học tập cho học sinh dựa trên kết quả các bài kiểm tra từ đó giúp họcsinh biết được các phần kiến thức cần theo đuổi để học tập tốt hơn Một cách giántiếp việc tổ chức cho học sinh học tập qua mạng góp phần giúp học sinh sử dụnginternet theo hướng tích cực tránh xa các tệ nạn xã hội khác, và trên hệ thốngwebsite của trường còn có chức năng làm bài kiểm tra chọn nghề nghiệp và nhậnđược kết quả trả về cho học sinh từ hệ thống này Chức năng này giúp cho các em

có thể định hướng được rõ ràng hơn về khả năng và sở thích của chính mình đểchọn nghề phù hợp, vững bước vào tương lai

II.5. Tính cấp thiết của đề tài

Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục, khâu đột phá then chốt là nângcao chất lượng của công tác quản lý đào tạo trong nhà trường

Quản lý đào tạo là một hoạt động bao gồm: quản lý mục tiêu, nội dung,chương trình, các chuẩn mực đào tạo, quy trình tổ chức đào tạo, việc giảng dạy,học tập, việc kiểm tra đánh giá, kiểm soát các chuẩn mực bảo đảm chất lượng đàotạo

Trong quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng,việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu hết sức quantrọng Nó vừa là động lực, vừa là nhân tố quản lý, để nâng cao chất lượng dạy vàhọc trong các nhà trường Nếu coi quá trình dạy học là một hệ thống, thì kiểm trađánh giá là khâu đóng vai trò tích cực trong việc điều chỉnh hệ thống, là động lực

để đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lý Theo lý thuyết dạy họchiện đại, đánh giá kết quả học tập của học sinh trước hết nhằm tìm hiểu quá trình hoạt động học tập của người học Việc đánh giá chính xác mức độ kiểm tra đánh giá

của học sinh là cơ sở quan trọng để có những quyết định đúng đắn trong dạy học,nâng cao chất lượng đào tạo.

Nhiệm vụ cơ bản của kiểm tra đánh giá là tìm công cụ đánh giá hiệu quảcủa hoạt động đào tạo, qua đó nhằm phát hiện kịp thời, điều chỉnh những lệch lạc,cung cấp những thông tin phản hồi, giúp giáo viên, học sinh điều chỉnh kế hoạch,phương pháp dạy học, giúp các cấp quản lý giáo dục có những biện pháp quản lýphù hợp

Sự cần thiết kiểm tra - đánh giá

- Đối với CBQL:

+ Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh trong trường, nếu thực hiện tốt sẽ giúpnhà quản lý thu thập thông tin phản hồi về tình hình học tập, quá trình phấn đấurèn luyện cũng như những năng lực tiềm tàng của học sinh nhằm cung cấp những

dữ liệu giá trị cho hoạch định đào tạo và ra quyết định (kịp thời điều chỉnh hệthống các tác động quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường)

+ Tổ chức kiểm tra tốt không chỉ giúp nhà quản lý đánh giá chính xác quá trìnhhoạt động sư phạm, mà qua đó còn giúp chủ thể quản lý tự kiểm tra tính hiệu quảcủa các quyết định quản lý

- Đối với người dạy:

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy phù hợp với đào tạo, thông qua kiểmtra, người dạy cập nhật thông tin về tình hình học tập của học sinh, năng lực tự học,

tự điều chỉnh với sự hướng dẫn, giúp đỡ của người dạy; biết rõ những thuận lợi,khó khăn của học sinh trong quá trình học tập học phần mình phụ trách để kịp thờigiúp đỡ, hoặc điều chỉnh phương pháp dạy khi cần thiết, nhằm phối hợp tổ chứchoạt động day - học đạt hiệu quả tối ưu

- Đối với người học:

Với tư cách là đối tượng kiểm tra, người học khi tiếp xúc với chuẩn kiểm trađánh giá, sẽ biết rõ giáo viên, nhà trường và xã hội mong đợi gì ở mình; khi thựchiện các yêu cầu kiểm tra đánh giá sẽ có điều kiện tự khắc thay đổi phương pháphọc phù hợp

Hiện nay, nghề nghiệp luôn được coi là một trong nhiều yếu tố quan trọngquyết định đến tương lai mỗi con người Vì thế lựa chọn cho mình một ngành nghềphù hợp là vấn đề được nhiều bạn trẻ quan tâm, đặc biệt là học sinh trung học phổthông (THPT) Trong xã hội hiện nay, học sinh THPT có rất nhiều ngành nghề đểlựa chọn sau tốt nghiệp: học tiếp lên ĐH, CĐ, học nghề, đi làm, du học… Vậy họphải lựa chọn thế nào cho phù hợp với khả năng, sở thích của mình khi đang đứngtrước sự phát triển như vũ bảo của khoa học kỹ thuật

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn và tính cấp thiết của vấn đề nên cần phải cómột hệ thống để quản lý Do đó, tôi lên kế hoạch và tổ chức xây dựng trang webcho trường THPT Vĩnh Cửu dựa trên mã nguồn mở Trang web được xây dựngđóng vai trò là cổng thông tin của trường phổ thông, là kênh trao đổi tin tức nhanhchóng giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh - học sinh; vừa là cổng học tập trựctuyến hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy, học sinh trong học tập, kiểm tra và địnhhướng nghề nghiệp cho tương lai Cổng điện tử sẽ tạo ra môi trường học tập hiệnđại và đáp ứng chủ trương ứng dụng CNTT trong giáo dục của Bộ Giáo Dục

Và tôi chọn giải pháp để thực hiện sao cho vừa phù hợp với năng lực và điều kiệncủa trường tôi như sau:

- Tìm hiểu các chính sách chủ trương ứng dụng công nghệ thông tin tronggiáo dục

- Web Portal và công nghệ portal

- Tìm hiểu phần mềm MNM Moodle để hiện thực cổng điện tử và xây dựngứng dụng mở rộng (giảm chi phí cho trường)

- Cơ cấu tổ chức và quản lý tại trường phổ thông tổ chức thông tin và phânquyền người dùng trên Moodle

- Khảo sát hiện trạng sử dụng internet của học sinh và giáo viên tại trường phổthông

- Tìm hiểu hệ lập luận dựa trên tình huống giải thuật k-NN để tích hợp vàoứng dụng mở rộng nhằm cho phép đánh giá kết quả bài kiểm tra của họcsinh và đưa ra các nhận xét, phương hướng học tập dựa trên các tình huốngxây dựng bởi các giáo viên Mặt khác cho phép học sinh làm bài kiểm trachọn nghề

II.6. Thực trang ứng dụng CNTT trong công tác quản lý của trường THPT

Vĩnh Cửu

Trong những năm gần đây, có nhiều chủ trương ứng dụng CNTT trong cácđơn vị trường học và giảng dạy – học tập, đặc biệt là việc khuyến khích sử dụngcác phần mềm mã nguồn mở của Bộ Giáo Dục Các ứng dụng CNTT trong giảngdạy thì việc khai thác mạng internet như một phương tiện hiện đại hỗ trợ tácnghiệp là một xu hướng thịnh hành Học tập trực tuyến thu hút được sự quan tâmngày càng nhiều của các tổ chức giáo dục đào tạo, các đơn vị nghiên cứu triển khaicông nghệ thông tin, đặc biệt là sự quan tâm của các trường đại học và các việnnghiên cứu

Giới thiệu khái quát về trường

Trường THPT Vĩnh Cửu tọa lạc trên một khuôn viên rộng rãi, thoáng mát,hiện nay trước sân trường còn có cây cổ thụ già Địa chỉ hiện tại của trường: Ấp 1,

xã Thạnh Phú, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai

Cùng với bao chặng đường, với bao thế hệ, ngôi trường Huyện ban đầu đượctiếp nhận từ cơ sở vật chất của UBND huyện Vĩnh Cửu Đến năm 2002, được sựquan tâm của các cấp ủy, ban ngành, ngôi trường THPT Vĩnh Cửu được xây dựnglại đúng chuẩn quốc gia, phù hợp với yêu cầu học tập và giảng dạy của giáo viên

và học sinh

Năm học 2013-2014, trường có trên 1.400 học sinh, 36 lớp học (sáng vàchiều), với 26 phòng học bằng nguồn ngân sách nhà nước cùng nguồn xã hội hóagiáo dục Trường có những biện pháp nâng cao chất lượng học tập đạt hiệu quả,trong đó có việc tăng cường sự hợp tác với Ban đại diện CMHS, bồi dưỡng họcsinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, nhất là học sinh cuối cấp, nhất là trong năm họcnày có sự thay đổi về môn thi tốt nghiệp, cũng gây không ít khó khăn cho nhàtrường trong việc tổ chức lớp học theo môn cho học sinh Nhưng với nổ lực vàquyết tâm cao của Ban giám hiệu nhà trường cùng tập thể sư phạm giáo viên củatrường, nhà trường đã tổ chức thành công các lớp ôn tập thi tốt nghiệp cho học sinhkhối 12 Với cơ sở vật chất tương đối đầy đủ tiện nghi, khang trang, có phòng thí

nghiệm thực tập được trang bị máy móc hiện đại Có phòng máy vi tính để phục vụcho nhu cầu giáo viên và học sinh Một thư viện có nhiều đầu sách cho giáo viên

và học sinh tham khảo

Tình hình thực hiện nhiệm vụ năm học 2013 – 2014

- CBGV NV: có 90 CBGV NV (trong đó CBQL: 04 ; GV:80 ; NV: 06)

- 09 tổ chuyên môn: 80 GV

- Tổng số đảng viên: 37

 Công nhân viên: 6 (biên chế: 3; hợp đồng 3)

Giáo viên dạy môn Tổng số

Giáo viên môn Tin học

Thuận lợi và khó khăn:

+ Học sinh phần lớn ngoan, hiền và cố gắng trong học tập

+ Chính quyền địa phương, Ban đại diện CMHS quan tâm phối hợp chặt chẽvới nhà trường trong quản lý, giáo dục học sinh

* Về khó khăn:

+ Tuyển sinh đầu vào chất lượng thấp

+ Trường chưa đầy đủ các phòng học chức năng

+ Sự tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường, một số CMHS thiếu sựquan tâm và hợp tác với nhà trường trong việc giáo dục học sinh

ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2013 – 2014

1.Tiếp tục đổi mới công tác quản lý giáo dục

- Thực hiện cuộc vận động "Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong

cách Hồ Chí Minh", gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” được triển khai gắn với những việc làm cụ thể, thiết thực;

sự tiên phong, gương mẫu của CBQL, đảng viên Tổ chức chào cờ đầu tuần lồngghép kể chuyện về Bác, tích hợp các nội dung giáo dục trong các hoạt động GDNGLL, trong giảng dạy, nhất là các môn khoa học xã hội Tổ chức kiểm tra, sơ kết,động viên, khen thưởng kịp thời

- Chỉ đạo, triển khai đổi mới nội dung chương trình theo hướng bám sátchuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, nội dung giảm tải để dạy và học Đẩy mạnh đổimới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng CNTT trong quản lý vàgiảng dạy Tăng cường trang thiết bị dạy học, khai thác hiệu quả các đồ dùng dạyhọc hiện có Đầu tư xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm Chỉ đạo đổi mớisinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát huy vai trò của tổ trưởng, đi sâu vào việctrao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung các bài dạy khó, quan tâm dự giờ, góp ýbồi dưỡng nghiệp vụ lực lượng giáo viên trẻ Tổ chức tập huấn cho giáo viênphương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Ưu tiên nguồn nhân lực, tàichính để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục

- Công tác cải cách hành chính; phân cấp quản lý; phát huy vai trò các tổchức hội, đoàn thể; tăng quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm của tập thể, cá nhânthông qua việc xây dựng, thực hiện nội quy cơ quan, quy chế làm việc, quy chế dân

chủ, quy chế phối hợp, quy chế chi tiêu nội bộ Triển khai vận động “Mỗi giáo

viên, cán bộ quản lý thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý”.

2 Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục :

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

10 505 48 9,5% 103 20,5% 210 41,5% 141 27,9% 3 0,6%

11 496 50 10,1% 128 25,8% 208 41,9% 110 22,2%

12 486 32 6,6% 177 36,4% 240 49,4% 37 7,6%

1487 130 8,7% 408 27,4% 658 44,3% 288 19,4% 3 0,2%

* Kết quả kỳ thi HSG cấp tỉnh khối 10,12

- Thi học sinh giỏi tỉnh đạt 16 giải

- Thi học sinh giỏi cấp trường đạt: 17 giải

- Thi kể chuyện "Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí

Minh" do Sở GD tổ chức đạt giải KK

*Thành tích trong giảng dạy của giáo viên:

- 04 giáo viên đạt danh hiệu GVDG cấp tỉnh do Sở GDĐT tổ chức

- 14 giáo viên đạt danh hiệu GVDG cấp trường, trong đó có

- 13 GV đạt thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, trường

- 04 GV đạt thành tích trong công tác bồi dưỡng học tham gia Hội thao QP2013

- 03 GV hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong công tác chủ nhiệm

II.7. Những thuận lợi, khó khăn trong việc ứng dụng CNTT ở trường THPT

Vĩnh Cửu năm học 2013-2014

Hiện trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin tại trường

Để tìm hiểu khả năng sử dụng internet như một công cụ hỗ trợ hoạt độngdạy và học của giáo viên và học sinh; hiểu biết của học sinh về môi trường học tậpđiện tử; đánh giá của giáo viên khả năng của môi trường học tập điện tử Tôi nhậnthức được vấn đề này, và ngay từ đầu năm học 2011 -2012 đã tiến hành khảo sátgiáo viên và học sinh về việc sử dụng internet trong dạy và học được tiến hành tại

2 trường phổ thông THPT Vĩnh Cửu (thuộc huyện Vĩnh Cửu, Đồng Nai) và THPT

Lê Quý Đôn (thuộc thành phố Biên Hòa, Đồng Nai) Chi tiết các kết quả khảo sátxem thêm phần phụ lục, trong phần này, Tôi đưa ra một số nhận xét tổng quát từkết quả khảo sát như sau:

- Internet đang trở thành công cụ quen thuộc đối với học sinh và giáo viên

- Học sinh và giáo viên đều có nhu cầu sử dụng internet để hỗ trợ việc học vàdạy

- Internet là một kho tàng thông tin nhưng vẫn còn khó khăn trong việc khaithác đối với học sinh và giáo viên bởi nhiều thông tin gây nhiễu, chưa xácthực tính đúng đắn

- Giáo viên và học sinh quan tâm đến phương pháp học e-learning

 Thuận lợi:

Để nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, Bộ Giáodục và Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Đào tạo Đồng Nai đã có văn bản hướng dẫnthực hiện công nghệ thông tin theo từng năm học, trong đó chú trọng việc ứngdụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý

Trong những năm qua, bằng nhiều nguồn lực khác nhau như Hiệu trưởng nhàtrường đã tham mưu với Ủy ban nhân dân Huyện Vĩnh Cửu thực hiện chủ trươngkiên cố hóa trường học, phát huy sức mạnh toàn dân, tăng cường cơ sở hạ tầngCNTT của trường Hầu hết các máy tính ở các phòng ban trong trường và phòngthực hành của học sinh đã được kết nối internet

Đội ngũ giáo viên trường đa số là giáo viên trẻ nên rất nhiệt tình tham giasoạn bài giảng có ứng dụng CNTT.

Việc quản lý qua mạng của trường trong năm học 2012-2013 thông qua hệthống website đã mang lại những hiệu quả cao trong công tác quản lý và điều hànhcủa nhà trường:

- Cho phép giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý có thể làm việc ở mọi nơi, mọilúc chỉ cần máy tính có kết nối Internet

- Cha mẹ học sinh có thể biết được thông tin của nhà trường và kết quả học tậpcủa con em mọi lúc, mọi nơi thông qua Internet hoặc qua tin nhắn điện thoại diđộng

- Các cấp quản lý như Bộ giáo dục, Sở giáo dục có thể nắm được tình hình, sốliệu thống kê của các nhà trường một cách nhanh chóng, kịp thời Thông qua sửdụng phần mềm PMIS và VMIS nên cơ sở dữ liệu thống nhất, đồng bộ, dễ đảmbảo an toàn

- Khi triển khai hệ thống quản lý qua mạng, trường đã tiết kiệm đáng kể trongchi phí xây dựng, sửa chữa, nâng cấp phần mềm (sử dụng phần mềm mã nguồnmở)

 Khó khăn

- Việc triển khai quản lý qua mạng internet cũng nảy sinh một số vấn đề: Đòi

hỏi phải có hạ tầng công nghệ thông tin đủ mạnh, triển khai đồng bộ ở cáccấp, phải có sự chỉ đạo thống nhất từ trên xuống, cán bộ quản lý, giáo viên,nhân viên phải có trình độ tin học nhất định

- Một số giáo viên chưa hiểu đầy đủ về công tác ứng dụng CNTT trong giảngdạy, nên chưa quan tâm đúng mức đến việc triển khai ứng dụng CNTT vàobài dạy

- Một số giáo viên lớn tuổi còn dạy theo phương pháp truyền thống, ngại thayđổi

- Trình độ tin học của giáo viên không đồng đều

- Đời sống một bộ phận giáo viên và học sinh còn thiếu thốn

 Tồn tại:

- Các biện pháp đã bám sát được mục tiêu của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy nhưng chưa cao

- Chất lượng đội ngũ quản lý chưa đồng đều, trình độ tin học còn hạn chế

- Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa chú tâm nhiều đến việc ứng dụng CNTT

- Do chưa có quy định chính thức của ngành về việc bắt buộc giáo viên thực hiện ứng dụng CNTT vào giảng dạy

- Chất lượng học tập của học sinh còn yếu, chưa có ý thức cao trong việc tự học

 Khắc phục khó khăn, tồn tại:

Nhận thức của cán bộ lãnh đạo, quản lý nhà trường là vô cùng quan trọng đểđáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới hiện nay, tôi cùng với Hiệu trưởngnhà trường đề ra nhiều biện pháp phải khắc phục những khó khăn và tồn tại trêncủa nhà trường để thực hiện việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy như sau:

- Nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng hiện đạihóa ứng dụng CNTT vào giáo dục

- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên về mọi mặt, đặc biệt là bồi dưỡng vềtin học.

- Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho giáo viêndạy và học

- Tăng cường việc kiểm tra, đánh giá kết quả việc dạy và học của giáo viên vàhọc sinh đồng thời có tuyên dương khen thưởng các cá nhân thực hiện tốt

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP

III.1.1. Lựa chọn giải pháp

Tôi chọn giải pháp phần mềm nguồn mở Moodle để xây dựng trang web chotrường THPT Vĩnh Cửu dựa trên các cơ sở sau:

- E-learning ngày càng phổ biến, là xu thế phát triển tất yếu tại các trường phổthông Moodle là một e-learning portal, là sản phẩm được phát triển cho mụctiêu giáo dục

- Moodle tích hợp sẵn các ứng dụng như: quản lý tin tức, diễn đàn, các dịch

vụ download/upload tập tin, đọc tin RSS, … và cho phép phát triển mở rộngthêm Các chức năng này cho phép tùy biến Moodle thành một cổng thông tincung cấp các thông tin, hoạt động của trường phổ thông, tổ chức các nguồn tintức từ các trang web khác

- Moodle được phát triển trên nền tảng PHP quen thuộc và rộng rãi trêninternet

III.1.2. Giới thiệu phần mềm mã nguồn mở

Phần mềm nguồn mở (mã nguồn mở) là phần mềm với mã nguồn được công

bố và sử dụng một giấy phép nguồn mở Giấy phép này cho phép bất cứ ai cũng cóthể nghiên cứu, thay đổi và cải tiến phần mềm, và phân phối phần mềm ở dạngchưa thay đổi hoặc đã thay đổi, ví dụ Giấy phép công cộng GNU (GPL) [9] Giấyphép nguồn mở cho phép tác giả điều chỉnh cách công chúng truy cập vào nguồncủa phần mềm

Moodle (viết tắt của Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Environment) được sáng lập năm 1999 bởi Martin Dougiamas, là một hệ thống quản lý học tập (Learning Management System - LMS hoặc người ta còn gọi là

Course Management System hoặc VLE - Virtual Learning Environment) mã nguồn

mở (do đó miễn phí và có thể chỉnh sửa được mã nguồn), cho phép tạo các khóahọc trên mạng Internet hay các website học tập trực tuyến

- Moodle nổi bật là thiết kế hướng tới giáo dục, dành cho những người làm tronglĩnh vực giáo dục

- Moodle rất dễ dùng với giao diện trực quan, giáo viên chỉ mất một thời gianngắn để làm quen và có thể sử dụng thành thạo Giáo viên có thể tự cài và nângcấp Moodle

- Do thiết kế dựa trên module nên Moodle cho phép bạn chỉnh sửa giao diện bằngcách dùng các theme có trước hoặc tạo thêm một theme mới cho riêng mình

- Tài liệu hỗ trợ của Moodle rất đồ sộ và chi tiết, khác hẳn với nhiều dự án mãnguồn mở khác

- Moodle phù hợp với nhiều cấp học và hình thức đào tạo: phổ thông, đại học/caođẳng, không chính quy, trong các tổ chức/công ty

CÔNG NGHỆ PORTAL

Khái niệm portal

Portal, gọi đầy đủ là web portal, được dịch sang tiếng Việt với các tên “cổnggiao tiếp điện tử”, “cổng giao dịch điện tử”, “cổng thông tin”, “cổng thông tin điệntử”, gọi ngắn gọn là cổng điện tử Cổng điện tử cho phép khả năng tích hợp cácdịch vụ vào cùng một giao diện web, từ đó cho phép triển khai các hoạt động, giaodịch điện tử Ví dụ, các cổng điện tử của các cơ quan nhà nước cho phép người dânthực hiện các giao dịch pháp lý, cổng điện tử của ngân hàng với dịch vụ internetbanking cho phép thực hiện các giao dịch chuyển tiền, thanh toán, … Trên cổngđiện tử, nội dung có thể theo chiều sâu (tập trung vào một lĩnh vực) hoặc chiềurộng (trên nhiều lĩnh vực) được tổ chức và phân phối theo từng đối tượng sử dụng

Tổng quan về một cổng điện tử

Có nhiều khái niệm về portal, khái niệm portal “là cổng vào một kho thôngtin lớn, đa dạng Qua portal, những đối tượng người dùng khác nhau có thể truycập đến nhiều loại thông tin khác nhau nhưng theo một cách thức thống nhất” Cónhiều khái niệm, định nghĩa về portal nhưng xoay quanh đặc điểm chung củaportal:

- Giao diện web (sử dụng portal thông qua web browser)

- Tích hợp lượng thông tin lớn, đa dạng từ nhiều nguồn

III.1.3. Đánh giá, định hướng học tập cho học sinh thông qua hệ thống phản

hồi dựa trên phương pháp lập luận theo tình huống CBR (Case – Base Reasoning) và thuật toán K-NN (K – Nearest Neightbors)

Vai trò của đánh giá, định hướng

Quá trình học tập, kiểm tra cần sự tương tác của nhiều bên, trong đó việcđánh giá kết quả học tập là cần thiết vì thông qua đó học sinh biết được sự tiến bộtrong học tập Bên cạnh đó, việc định ra hướng học tập sẽ giúp cho học sinh traodồi kiến thức Việc đánh giá và định hướng phù hợp với từng trường hợp sẽ làmhọc sinh học tập hăng say hơn

Hệ thống đánh giá, định hướng kiểm tra, chọn nghề phù hợp

Xét LMS Moodle, hệ thống này cho phép phản hồi dựa trên các bài kiểm travới khả năng:

- Phản hồi trên từng đáp án trả lời của câu hỏi: khi thí sinh chọn đáp án, phản hồi

sẽ xuất hiện trên đáp án vừa được chọn

- Phản hồi trên từng câu hỏi: khi thí sinh trả lời câu hỏi đúng hoặc sai, phản hồitương ứng xuất hiện

- Trên toàn bộ bài kiểm tra: khi hoàn tất bài kiểm tra, tùy theo các tỉ lệ phần trămđiểm đạt được một phản hồi sẽ xuất hiện theo tỉ lệ đó, do người lập bài kiểm tra tạo ra

Với các cách đánh giá trên sẽ gặp khó khăn trong việc đánh giá những motifkết quả học tập của học sinh, ví dụ một bài kiểm tra có 10 câu hỏi trong đó, họcsinh hỏng kiến thức A,B thì thường có điểm kém ở các câu hỏi 1,2,5,6 chẳng hạn;những học sinh có năng khiếu C,D thường có điểm cao ở câu 9, 10 chẳng hạn Tức

là hệ thống Moodle hiện tại không cho phép đánh giá theo trường hợp Chính vìvậy cho chọn giải pháp phát triển việc đánh giá, định hướng học tập cho học sinhtheo từng trường hợp dựa trên kiến thức về hệ lập luận theo tình huống CBR(Case-base reasoning), sử dụng giải thuật k-NN để đánh giá độ tương tự giữa cáctình huống

Hoạt động hệ thống đánh giá dựa trên CBR:

- Thu thập (nhập trực tiếp) các tình huống mẫu do các giáo viên (tốt nhất là cókinh nghiệm) đề xuất kèm theo các đánh giá và phương phướng học tập nếuhọc sinh gặp phải các trường hợp

- Khi học sinh có yêu cầu xem đánh giá và định hướng trên bài kiểm tra, hệthống sẽ truy vấn dữ liệu các điểm (tạm gọi là tình huống hiện tại của học sinh)

mà học sinh đạt được trên bài kiểm tra để tiến hành đánh giá độ tương tự giữatình huống hiện tại của học sinh và các tình huống mẫu Tình huống mẫu nàođược tính toán là tương tự với tình huống hiện tại của học sinh sẽ được hệthống lấy làm kết quả và thông tin đến học sinh

gần nhất và xem những mẫu này mang nhãn gì

Minh họa giải thuật k-NN trong bài toán phân lớp Hàm đo độ tương tự

Để đánh giá độ giống nhau, độ tương tự, giữa các mẫu, một hàm đo độtương tự được định nghĩa Hàm đo độ tương tự thường được sử dụng nhất là hàm

đo khoảng cách Euclid Hàm đo này xem các mẫu là những điểm trong không gian

n chiều, một mẫu được biểu diễn bằng một vectơ n chiều X=x1, x2, …, xn Khi đó,

?

k=1: ? thuộc lớp k=3: ? thuộc lớp

khoảng cách Euclid giữa vectơ cùng số chiều X1= x11, x12, …, x1n và X2= x21, x22,

i

x X

X d

1

2 2 1 2

(

Ngoài hàm khoảng cách Euclid, các hàm khoảng cách khác nhưMahalanobis, Hamming, … được sử dụng tùy vào đặc trưng dữ liệu của các thuộctính xi Trong một số trường hợp có một số thuộc tính được xem là quan trọng hơncác thuộc tính khác, phương pháp đánh trọng số được sử dụng cho các thuộc tính,khi đó khoảng cách Euclid xác định như sau: 







n i

i i i

i x a x a

X X d

1

2 2 1

2

(

IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

IV.1. Kiểm tra khảo sát chất lượng

Trong phần thực nghiệm này, Tôi sử dụng hệ thống để đưa ra các đánh giácho học sinh sau khi làm bài kiểm tra chất lượng đầu năm Làm trắc nghiệm (trắcnghiệm khách quan) trên web cho phép học sinh xem lại được phải kiểm tra, nhậnđược các phản hồi từ giáo viên thay vì bài trắc nghiệm trên giấy thực hiện tại lớp

Bài trắc nghiệm dựa trên kinh nghiệm giảng dạy tin học khối 11 Chươngtrình trung học phổ thông lớp 11 có nội dung học lập trình trên máy tính Theoquan sát cá nhân, học sinh khối 11 thường khó tiếp thu khối kiến thức này vì các

em chưa nắm rõ các kiến thức trước đó đã học ở lớp 10, đó là kiến thức về ngônngữ lập trình, thuật toán, và các kiến thức liên quan trong đó chủ yếu là toán họcgồm tính toán số học và logic

Bài trắc nghiệm xây dựng gồm 4 chủ đề, chia thành 10 câu hỏi trắc nghiệm:ngôn ngữ lập trình, thuật toán, và toán học Mức độ các chủ đề này là vận dụng,nội dung các câu hỏi thuộc kiến thức đã học và tích lũy trong quá trình học cácmôn học Ma trận đề, ngân hàng câu hỏi và đáp án xem thêm phụ lục

IV.1.1. Xây dựng các tình huống phản hồi

Mục tiêu bài kiểm tra chất lượng nhằm đánh giá được kiến thức đã học củahọc sinh và đưa ra các phản hồi cho các học sinh bị mất kiến thức để rèn luyệnthêm khi học môn Tin học 11

Dựa vào mục tiêu và ma trận đề, bài kiểm tra tập trung đánh giá và đưa giảipháp định hướng học tập cho các trường hợp sau:

- Mất kiến thức căn bản (kiến thức về thuật toán và ngôn ngữ lập trình),giải pháp đưa ra là ôn lại kiến thức căn bản và bài tập rèn luyện

- Kiến thức căn bản đạt nhưng vận dụng kém, giải pháp là rèn luyện bàitập thêm

- Khả năng vận dụng toán học kém, giải pháp đưa ra phải dựa trên bộmôn liên quan Trong bài kiểm tra này, Tôi chọn giải pháp là rèn luyện bàitập thêm

- Học sinh đạt khi có điểm trung bình từ 5 trở lên

- Học sinh xuất sắc khi có điểm cao nhất

Các tình huống tạo ra:

TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng Phản hồi Định hướng

nhiều kiến thức

Đăng ký khóa học Thuật toán sau đó là khóa Ngôn ngữ lập trình

thức thuật toán

Đăng ký khóa học Thuật toán

thức ngôn ngữ lập trình

Đăng ký khóa học Ngôn ngữ lập trình

thuật toán kém

Làm bài tập thêm trong khóahọc Thuật toán

ngôn ngữ lập trình chưa vững

Làm bài tập thêm khóa học Ngôn ngữ lập trình

toán kém

Ôn tập thêm cácbài tập về toán, theo học các khóa học toán của Thầy …

- Tình huống 8: điểm gần 9-10 được xem là xuất sắc, 8 điểm vẫn xem là đạt

vì nó gần với 7.5 điểm hơn

IV.1.2. Triển khai

Nhập bài kiểm tra, nhập câu hỏi Sau đó tạo activity k-NN feedback và nhậpcác tình huống