skkn một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thpt huyện tân phú, tỉnh đồng nai

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế kỉ XXI - thế kỉ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, ở đó sức mạnh của nền kinh tế - xã hội phải bắt nguồn từ chính tiềm năng con người. Trong sự phát triển nguồn lực người, giáo dục có vai trò quan trọng. Nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ những hành trang cơ bản cho cuộc sống tương lai. Trong sự nghiệp đó đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt. Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư khóa IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”. Nghị quyết BCH TW2 khoá VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò hết sức quan trọng, là người “tổ chức thực hiện mọi quá trình giáo dục”. Hoạt động của GVCN là hoạt động có chức năng kép: chức năng quản lý xã hội đối với một nhóm học sinh và chức năng giáo dục nhằm đạt tới sự phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Người giáo viên làm công tác chủ nhiệm vừa đóng vai trò người thầy giáo, vừa đóng vai trò quản lý hành chính Nhà nước. GVCN cũng là người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp, là cầu nối giữa tập thể lớp với Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể xã hội trong nhà trường. Trên hết, GVCN là người đóng vai trò chủ chốt trong công tác giáo dục học sinh trong nhà trường. Vì vậy, để công tác chủ nhiệm lớp trong các nhà trường đạt hiệu quả cao, bên cạnh sự nỗ lực của đội ngũ GVCN thì cần phải có sự quan tâm tổ chức quản lý và chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường. Thực tế ở huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai các trường Trung học phổ thông (THPT) đã có những đổi mới nhất định về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt chưa cao, không đồng đều. Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được áp dụng mang nhiều màu sắc kinh nghiệm. Do ảnh hưởng của cơ chế thị trường, đội ngũ GVCN còn thiếu kinh nghiệm, nên chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp chưa cao, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh có nhiều vấn đề. Thực tế đòi hỏi các nhà trường phải có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn trong công tác chủ nhiệm lớp, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục học sinh. Với lý do trên, tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai ”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp học này. 1 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai. 4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT. - Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. - Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai 4.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn và thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi các biện pháp đề xuất ở 5 trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. 5. Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học 2 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong công tác QLGD, quản lý nhà trường hiện nay, bên cạnh quản lý dạy học thì quản lý công tác chủ nhiệm lớp có tầm quan trọng đặc biệt để các nhà trường đảm bảo được mục tiêu giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy và học hướng tới đào tạo, bồi dưỡng được thế hệ trẻ - nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Từ trước đến nay ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị về lý luận quản lý trường học, quản lý các hoạt động giáo dục nói chung trong đó đáng chú ý là: “Khoa học quản lý nhà trường” của Nguyễn Văn Lê ( NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1984); “Khoa học tổ chức và quản lý một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý ( NXB thống kê Hà Nội, 1999 ); “Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường” của PGS.TS Thái Văn Thành (NXB Đại học Huế, 2007); “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên” của PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành (Tạp chí Giáo dục, số 43 tháng 11/2002) đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp cũng đã có những công trình, đề tài nghiên cứu, đó là: “Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Khắc Hiền (ĐHSP Hà Nội, 2005); “Trí tuệ xúc cảm của giáo viên chủ nhiệm lớp THCS ” Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Dung (Viện Khoa học Giáo dục, 2008); “Phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm trường THPT ” của Hà Nhật Thăng ( NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 ) và đặc biệt tại Hội thảo bàn về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông do Bộ GD & ĐT tổ chức vào tháng 8/2010, có nhiều bài viết của các nhà khoa học và các nhà QLGD có giá trị, đó là: “Nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay” của PGS. TS Bùi Văn Quân; “Một vài điểm mới trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của PGS. TS Hà Nhật Thăng; “Phương hướng nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông ” của PGS. TS Nguyễn Dục Quang; “Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông quan niệm và một số kiến giải” của PGS.TS Đặng Quốc Bảo; “Sứ mệnh và vai trò của giáo viên chủ nhiệm” của PGS.TS Mạc Văn Trang; “Nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” của PGS.TS Nguyễn Văn Khôi ; “Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” của Hoàng Thị Nga (Kỷ yếu Hội thảo của Bộ Giáo dục & Đào tạo, tháng 8 – 2010). v.v Tuy đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT nói riêng, dưới các hình thức khác nhau, nhưng đối với các trường THPT huyện Tân Phú thì chưa có một công trình nào đi vào nghiên cứu và xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, mặt khác trước sự phát triển về nhiều mặt của 3 xã hội trong đó những ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh THPT ngày càng tăng, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh vì thế mà vô cùng quan trọng. Do vậy việc nghiên cứu đề xuất một số biên pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú, góp phần đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo. 1.2. Một số khái niệm cơ bản: 1.2.1. Công tác chủ nhiệm lớp Trong nhà trường GVCN là một thành viên của Hội đồng sư phạm, là người được giao quyền thay mặt cho hiệu trưởng, Hội đồng sư phạm và cả cha mẹ học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, là người tổ chức lớp thực hiện các chủ trương, kế hoạch của nhà trường. Đối với học sinh, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử của các thành viên trong lớp phụ trách dựa trên đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ đoàn và tính tự giác của các học sinh. Trong quan hệ với các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường để phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 1.2.2. Quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý: - Theo quan điểm triết học: quản lý được xem như một quá trình liên kết thống nhất giữa cái chủ quan và khách quan để đạt mục tiêu nào đó. - Theo C. Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hoá lao động . Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (con người điều khiển con người). Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” ( C. Mác và Ph. Ăngghen, Toàn tập, T.23, trang 480). 1.2.3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường là một trong những hoạt động rất quan trọng, thường xuyên với hai nội dung chủ yếu : + Quản lý đội ngũ GVCN lớp . + Quản lý các hoạt động của GVCN lớp . 4 Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường cũng thể hiện những chức năng cơ bản của quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. 1.2.4. Chất lượng, chất lượng công tác chủ nhiệm lớp. 1.2.4.1. Chất lượng: - Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của người, sự vật hoặc sự việc (Từ điển Tiếng Việt. NXB Khoa học xã hội - 1998); 1.2.4.2. Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Theo cách hiểu chất lượng nêu trên, ta có thể đánh giá chất lượng công tác chủ nhiệm lớp thông qua kết quả hoàn thành các mục tiêu của giáo dục, đó là: - Tìm hiểu và nắm vững học sinh về mọi mặt, có các biện pháp giáo dục phù hợp sát với học sinh. - Giáo dục thái độ và ý thức đúng đắn, hình thành nhân cách học sinh, thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp. - Chủ động phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm. - Nhận xét đánh giá học sinh một cách khách quan, đúng trình độ học sinh, khen thưởng kỷ luật công khai minh bạch. Tóm lại, chất lượng công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá bởi các chỉ số sau đây: - Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh: Thể sự phấn đấu trong rèn luyện của học sinh, phản ánh kết quả quá trình tu dưỡng đạo đức học sinh dưới sự giáo dục của nhà trường đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm. - Kết quả xếp loại học tập học sinh. - Kết quả các phong trào thi đua của lớp do nhà trường, tổ chức đoàn thể phát động. 1.3. Công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT. 1.3.1. Vị trí vai trò của công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT. - Trường THPT là cấp học cuối của chương trình học phổ thông có nhiệm vụ chuẩn bị hành trang về mọi mặt cho học sinh trước khi bước vào học chuyên nghiệp (học nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học). Chính vì vậy công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT có vị trí, vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh góp phần vào thành công mục tiêu giáo dục của nhà trường. 1.3.2. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT. - Quán triệt, nắm vững đường lối, nguyên lý, chính sách giáo dục của Đảng, Nhà nước để trên cơ sở đó vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh. - Nghiên cứu, nắm vững hệ thống lí luân giáo dục nói chung và bổ sung thường xuyên tri thức giáo dục hiện đại, cập nhật làm chỗ dựa cho hoạt động giáo dục trong thực tiễn. - Năm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của trường phổ thông, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học 5 và mỗi học kì. - Thiết lập kế hoạch, nội dung công tác chủ nhiệm lớp. - Nội dung công tác với tập thể học sinh - Nội dung công tác với cha mẹ học sinh. 1.3.3. Những thuận lợi và khó khăn. 1.3.3.1. Thuận lợi. - Được sự quan tâm đặc biệt của Đảng, Nhà nước và bộ giáo dục, tại văn kiện Đại hội lần thứ XI của Đảng khặng định “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phất triển”. Mục tiêu giáo dục là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc (điều 2- Luật giáo dục – 2005). - Nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong thời kỳ hội nhập và toàn cầu hoá ngày càng cao. - Sự quan tâm và đầu tư cho việc học tập của con em ở đa số các gia đình là rất lớn. 1.3.3.2. Khó khăn. - Cơ chế thị trường kéo theo các tiêu cực ảnh hưởng không nhỏ đến sự hình thành nhân cách của học sinh, một số gia đình chỉ tập chung lo làm ăn, không quan tâm đến việc học của con cái, một bộ phần học sinh không có ý thức phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng đạo đức. Tại văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI đã nhìn thẳng sự thật “ Chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút. Xu hướng thương mại hoá và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còng chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội”. - Một bộ giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về công tác chủ nhiệm, cũng như vai trò quan trọng của công tác này trong giáo dục toàn diện học sinh. - Việc kiểm tra đánh giá, thực hiện thi đua khen thưởng đôi khi chưa kịp thời, chưa có tác dụng cao. 1.3.4. Đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp. Để đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm dựa vào các tiêu chí, mà các tiêu chí này phải đựợc xây dựng từ đâu năm và công khai trước hội đồng giáo dục. Có thể dựa vào các tiêu chí: + Năng lực chuyên môn, năng lực công tác, phẩm chất đạo đức của giáo viên chủ nhiệm lớp. + Kết quả học tập, rèn luyện đạt được của lớp, bao gồm kết quả học tập, hạnh kiểm và các kết quả thi đua qua các đợt phát động của nhà trường. 6 1.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT 1.4.1. Mục đích quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Mục đích của việc quản lý công tác chủ nhiệm ở các nhà trường nói chung và ở trường Trung học phổ thông nói riêng về cơ bản đều có điểm chung là để nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý. Qua đó để nắm bắt, đánh giá tình hình công tác chủ nhiệm lớp và các vấn đề có liên quan đến hoạt động này, từ đó có sự điều chỉnh kịp thời và đề ra các biện pháp tác động trở lại hoạt động chủ nhiệm lớp khắc phục những hạn chế, sai sót nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp nhằm đạt tới mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Quản lý công tác chủ nhiệm tốt, hoạt động chủ nhiệm trong nhà trường luôn đạt hiệu quả sẽ thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 1.4.2. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT - Quản lý đội ngũ GVCN ở trường THPT: - Quản lý các công việc của người GVCN ở trường THPT: 1.4.3. Các yếu tố quản lý ảnh hưởng đến chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT. 1.4.3.1. Các yếu tố bên ngoài nhà trường. - Các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, bộ giáo dục về nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý trong nhà trường, đặc biệt là công tác chủ nhiệm lớp: thông qua việc ban hành hệ thống các văn bản pháp quy hướng dẫn về định hướng, mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch giáo dục biệt là chất lượng giáo dục toàn diện. Hiện nay hệ thống các văn bản pháp quy này về cơ bản đã được ban hành khá cụ thể về nhiệm vụ của người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm. Tuy nhiên, chưa có văn bản về đánh giá, tổng kết công tác chủ nhiệm như thế nào, gắn với thi đua, khen thưởng ra sao. - Nhu cầu giáo dục học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục của cộng đồng xã hội ngày càng cao. - Các điều kiện về cơ chế, chính sách cho công tác chủ nhiệm lớp ngày càng được quan tâm và đáp ứng, tuy nhiên mới chỉ ở mức chừng mực chưa hoàn toàn đảm bảo cho công tác chủ nhiệm được quan tâm tương xướng với vai trò của nó. 1.4.3.2. Các yếu tố bên trong nhà trường. - Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên: Ý thức đúng đắn của các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm sẽ quyết định sự thành công của công tác này ở trường phổ thông. Tuy nhiên, thái độ, nhận thức của một bộ phận nhỏ của các nhà quản lý giáo dục, cán bộ giáo viên chưa cao nên chưa có được những phương thức làm việc hiệu quả, sáng tạo, dẫn đến hiệu quả công tác này còn hạn chế. - Năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất quan trọng , trực tiếp đến sự hình thành nhân cách học sinh, chất lượng công tác chủ nhiệm. 7 Phẩm chất đạo đức lối sống năng lực làm việc của GVCN là những thành tố ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh. Nếu chọn nhầm GVCN thì sẽ làm hư cả một tập thể học sinh – lớp chủ nhiệm. Vì thế, phải chú trọng đến việc nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác, đặc biệt là công tác chủ nhiệm của họ - Sự ủng hộ đồng thuận của các lực lượng giáo dục: Đa số đánh giá cao vai trò của công tác chủ nhiệm, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, nhưng lại yếu về phương pháp và thiếu các thông tin cần thiết nên khả năng thuyết phục đối với con em không cao. - Điều kiện đảm bảo cho công tác chủ nhiệm lớp có chất lượng và hiệu quả: lãnh đạo nhà trường phải hết sức quan tâm tạo điều kiện mọi mặt phục vụ công tác chủ nhiệm lớp như: tài liệu, phòng học, bàn nghế, cơ chế làm việc và chế độ thù lao với CBGV làm công tác này. 1.5. Thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai - Để đánh giá thực trạng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết chúng tôi khảo sát thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của chủ nhiệm lớp trong các trường THPT huyện Tân Phú. Bảng 1.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đối với vai trò của chủ nhiệm lớp TT Nội dung khảo sát Các mức độ đánh giá x Thứ bậc CBQL Giáo viên 1 Đội ngũ GVCN có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THPT, nhiệm vụ năm học. 1,8 1,7 1,75 2 2 Hiện nay đội ngũ gv trong các trường đáp ứng được yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp. Nhưng đứng trước yêu cầu mới đang bộc lộ sự hẫng hụt về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi, có nhiều kinh nghiệm, có năng lực. 1,9 1,5 1.7 3 3 Do yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao. 2 2 2 1 Kết quả khảo sát đó phản ánh rằng, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên đã nhận thức tương đối đúng đắn về vai trò quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp trong các nhà trường, thể hiện trong ba nội dung nêu trên đều có ý kiến được hỏi đồng ý cao, thấy được mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh, với học sinh, với nhà trường, với xã hội. 8 - Nội dung công việc của chủ nhiệm lớp phải làm, đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên về những việc đó. Bảng 1.2: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đối với công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp. TT Nội dung công việc Các mức độ đánh giá x Thứ bậc CBQL Giáo viên 1 Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp, tìm hiều lý lịch hoàn cảnh từng học sinh 2 1,98 1,99 1 2 Xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp 2 1,92 1,96 4 3 Làm công tác tổ chức lớp 2 1,97 1,99 1 4 Làm công tác tư tưởng, chính trị, động viên học sinh 2 1,92 1,96 4 5 Chỉ đạo các hoạt động tháng, tuần, năm 2 1,90 1,95 6 6 Chỉ đạo các hoạt động của lớp trong từng thời kỳ 2 1,82 1,91 8 7 Phối hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục trong, ngoài nhà trường để làm tốt công tác giáo dục 2 1,94 1,97 3 8 Tìm hiểu tâm lý, tâm tư nguyện vọng của học sinh 2 1,8 1,90 9 9 Tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống nhà trường cho học sinh 2 1,84 1,92 7 10 Tổ chức kiểm tra 2 1,64 1,82 11 11 Điều chỉnh các hoạt động sau kiểm tra 2 1,7 1,85 10 Xét về tỷ lệ phần trăm số người được hổi ý kiến cho thấy cả 11 nội dung công việc của GVCN lớp đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó là những việc cần thiết . Điều đó chứng tỏ tuyệt đại đa số giáo viên đều đánh giá các công việc trên là rất cần thiết đối với công tác chủ nhiệm lớp. Như vậy trong khi đánh giá mức độ cần thiết của công việc chủ nhiệm lớp, đều cho thấy, người giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều việc phải làm và những công việc đó đều rất cần thiết. 1.6. Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. Để đánh giá chúng tôi tiến hành khảo sát 95 giáo viên ở 5 trường THPT trên địa bàn huyện Tân Phú, kết quả cho ở bảng sau: 9 Bảng 1.3: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trưởng THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. TT Các bước quản lý Các mức độ x Thứ bậc Làm tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Việc lập kế hoạch 75 78,94 18 18,95 2 2,11 1,77 1 2 Tổ chức thực hiện 61 64,21 30 31,58 4 4,21 1,6 3 3 Chỉ đạo 70 73,68 23 24,21 2 2,11 1,72 2 4 Kiểm tra, đánh giá 29 30,52 53 55,79 13 13,69 1,17 4 Chú thích: Làm tốt: 2 điểm; Bình thường: 1 điểm; Chưa tốt: 0 điểm Xét về tỷ lệ phần trăm số người được hổi ý kiến cho thấy cả 4 bước của quản lý công tác chủ nhiệm đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó là những bước làm tương đối tốt (nội dung được nhiều ý kiến đánh giá là tốt chiếm tới 78,94%, nội dung có ý kiến cho là chưa tốt cũng chỉ có tỷ lệ 13,69%). Điều đó chứng tỏ tuyệt đại đa số giáo viên đều đánh giá cao về sự quản lý của nhà trường về công tác chủ nhiệm lớp. 1.6.1. Những biện pháp mà nhà trường đã thực hiện để quản lý công tác chủ nhiệm Để đánh giá chúng tôi tiến hành khảo sát 95 giáo viên ở 5 trường THPT trên địa bàn huyện Tân Phú, về những biện pháp mà các nhà trường đã thực hiện để quản lý hoạt động chủ nhiệm ở đây với nội dung sau: Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau. Bảng 1.4: Nhận thức của giáo viên về các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp TT Các biện pháp đã thực hiện Các mức độ − x Thứ bậcLàm tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Bố trí, phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm một cách hợp lý. 76 80 19 20 0 0 1,8 1 2 Đôn đốc, hỗ trợ việc thực hiện của GVCN. 68 71,58 20 21,05 7 7,37 1,64 3 3 Khuyến khích động viên, có chế độ đãi ngộ đối với GVCN lớp. 65 68,42 20 21,05 10 10,53 1,56 4 4 Hướng dẫn và chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch của 71 74,74 22 23,16 2 2,11 1,72 2 10 [...]... này ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai đó là những cơ sở để chúng tôi đề xuất một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai như sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong các trường THPT a Mục đích của biện pháp - Nhằm giúp hiệu trưởng các trường THPT có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác quản lý. .. trạng quản công tác công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai - Qua nghiên cứu thực trạng, tôi đã: + Nắm được tình hình trường lớp, số lượng, chất lượng đội ngũ quản lý, thầy cô giáo và học sinh, cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ cho việc học tập nói chung và công tác chủ nhiệm lớp nói riêng của các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai + Thấy được thực trạng quản lý công. .. lý luận và thực trạng, tôi đã đề xuất 7 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai, đó là: + Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong các trường THPT + Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GVCN + Bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm một cách hợp lý + Xây dựng tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm lớp + Đổi mới đánh giá công. .. Là nguyên tắc nhằm nhận thức quá trình xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai Nguyên tắc này đòi hỏi thấy được những vấn đề thực tiễn của công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm và đề xuất được các giải pháp mới phù hợp tình hình hoạt động chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai làm cho việc quản lý hoạt động chủ nhiệm có hiệu quả,... được thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai hiện nay Những công việc mà giáo viên chủ nhiệm đã thực hiện đạt ở mức độ nào Tiêu chí để đánh giá một giáo viên chủ nhiệm lớp Vị trí vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường Qua điều tra cho thấy việc quản lý của các nhà trường về công tác chủ nhiệm lớp, của giáo viên chủ yếu do kinh nghiệm cá nhân,... chưa đáp ứng với nhu cầu của công việc - Chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệp, việc đánh giá chư gắn với thi đua khen thưởng - Sự động viên khích lệ đối với giáo viên chủ nhiệm lớp chưa kịp thời, thoả đáng 12 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂN PHÚ TỈNH ĐỒNG NAI 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo... nhân tố tác động đến việc thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, các mục tiêu quan lý khác của nhà trường - Đổi mới quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp phải gắn liền với quản lý đội ngũ giáo viên b Nội dung của biện pháp: Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong các trường THPT c Cách thực hiện Đề bổi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường THPT người hiệu trưởng phải:... công tác chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp đặc điểm, tình hình cụ thể của các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá của địa phương, phù hợp với nguyện vọng của cán bộ, GV và HS các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai Đảm bảo các trường. .. tính đến hiệu quả Có giá trị góp phần nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là 13 phải tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và kĩ năng quản lý, chỉ đạo cũng như thực hiện công tác ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai Đây chính là thước đo năng lực các nhà QL Thực chất của nguyên tắc này là làm như thế... trong công tác quản lý nhà trường, đưa chất lượng quản lý giáo dục ngày càng cao hơn, đồng đều hơn giữa các trường ở các vùng miền trong tỉnh - Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường, phát hiện và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán bộ quản lý nữ - Đẩy mạnh công nghệ thông tin trong công tác quản lý nhà trường và trong việc nâng cao . nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai ”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân. xuất một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai như sau: 2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong các trường. các giải pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai phải tính đến hiệu quả. Có giá trị góp phần nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp ở các trường THPT huyện