Thực tiễn cho thấy học sinh trung học của chúng ta chưa được giáo dục đầy đủ về giá trị nghề nghiệp xã hội dẫn đến việc định hướng giá trị nghề nghiệp và chọn nghề, chọn ngành thường ch
Trang 1MỤC LỤC
Trang Chương 1: Tổng quan và cơ sở lý luận
1.1 Lý do chọn đề tài 3
1.2 Mục tiêu của đề tài 3
1.3 Nội dung nghiên cứu 4
1.4 Đối tượng nghiên cứu 4
1.5 Phương pháp nghiên cứu 4
1.6 Giới hạn phạm vi khảo sát 4
1.7 Giả thuyết khoa học 5
1.8 Một số khái niệm cơ bản 5
1.9 Vấn đề hướng nghiệp ở các nước 13
Chương 2: Thực trạng định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội 2.1 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh tạo một số trường Thpt Tp Hồ Chí Minh - Mẫu phiếu M01 14
2.2 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên tại một số trường thpt tp Hồ chí minh -Mẫu phiếu M02 28
2.3 Kết quả khảo sát ý kiến sinh viên tại một số trường đh, cđ trên địa bàn TP Hồ CHÍ MINH - Mẫu phiếu M03 43
2.4 Kết quả khảo sát ý kiến PHHS tại một số trường THPT TP Hồ Chí Minh - Mẫu phiếu M04 60
2.5 Khái quát về thực hành định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội 71
2.6 Hoạt động hướng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 78
Chương 3: Nguyên nhân và giải pháp định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội 3.1 Nguyên nhân 82
3.2 Giải pháp 86
Kết luận 95
Tài liệu tham khảo 96
Trang 2* Tài liệu đính kèm:
1 – Bộ tập hợp số liệu khảo sát ý kiến với các đối tượng:
1 Học sinh THPT (Mẫu phiếu M01)
2 Giáo viên THPT (Mẫu phiếu M02)
3 Sinh viên (Mẫu phiếu M03)
4 Phụ huynh học sinh (Mẫu phiếu M04) (Do sở KH và CN TP HCM xử lý, tổng hợp số liệu)
2 – Kỷ yếu hội thảo khoa học
* Các thành viên thực hiện đề tài:
1 – Chủ nhiệm đề tài: TS Hồ Hữu Nhựt
NCV Nguyễn Văn Huyên
2 – Danh sách cộng tác viên:
2 PGS.TS Nguyễn Thiện Tống Trường ĐHBK TP HCM
3 PGS.TS Lê Văn Tiến Trường ĐHSP TP HCM
5 ThS Lê Thị Thanh Tâm Viện NCXH TP HCM
7 ThS Nguyễn Ngọc Tài Viện NCGD
8 ThS Đỗ Thị Phương Anh Viện NCGD
9 Nguyễn Văn Bừng Trường ĐH Hồng Bàng
Trang 3Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CỞ LÝ LUẬN
1.1 Lý do chọn đề tài
Hiện nay, chúng ta đang đẩy mạnh công nghiệp hoá – Hiện đại hoá và đổi mới đất nước, chuyển đổi cơ chế quản lý từ quan liêu bao cấp sang nền kinh tế
thị trường định hứơng xã hội chủ nghĩa Hệ thống các giá trị xã hội đã và đang
có nhiều biến động làm ảnh hưởng tới nhận thức giá trị và nhất là định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của thế hệ trẻ
Thực tiễn cho thấy học sinh trung học của chúng ta chưa được giáo dục đầy đủ về giá trị nghề nghiệp xã hội dẫn đến việc định hướng giá trị nghề nghiệp
và chọn nghề, chọn ngành thường chủ quan và tự phát hoặc chỉ mang ý kiến chủ quan của cha mẹ
Kết quả đa phần học sinh còn “mù” về nhận thức giá trị và thiếu định hướng giá trị nghề nghiệp đúng đắn, đã có nhiều biểu hiện tiêu cực trong lĩnh
vực chọn ngành học, nghề đào tạo, như không ít học sinh, sinh viên cho rằng:
“Đại học là con đường duy nhất để vào đời…” (Xem diễn đàn: “Đại học có phải
là con đường duy nhất?” – Báo Tuổi trẻ ngày 10/10/2005, trang 8); từ đó, áp lực vào đại học ngày một nặng nề xã hội không tránh khỏi “thừa thầy, thiếu thợ”, tạo
ra nguy cơ mất cân đối về cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu lao động xã hội…
Công tác tuyển sinh cho thấy số lượng sinh viên hàng năm cho thấy số lượng sinh viên đến độ tuổi chọn trường, ngành học, nên đến hàng triệu, nhưng phần lớn học sinh không theo một chuẩn mực được định hướng đúng đắn Do
vậy, cần có một định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội chuẩn mực cho học sinh
Việt Nam nói chung và TP Hồ Chí Minh nói riêng, giúp các em phát huy năng lực của mình ở mức cao nhất và xã hội sử dụng được nhân loại hiệu quả nhất…
Chính vì lý do nêu trên, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã chọn đề tài: “Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội – Thực trạng và giải pháp” nhằm góp phần vào việc giáo dục và nhận thức đúng đắn giá trị nghề nghiệp xã hội cho thế hệ trẻ phù hợp với thế giới quan, nhân sinh quan khoa học hiện nay
1.2 Mục tiêu của đề tài
Trang 41.2.1 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn tìm hiểu thực trạng về giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp của nhà trường trung học phổ thông (THPT) và
xã hội
1.2.2 Phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cần thiết nhằm giáo dục
và định hướng đúng đắn hệ thống giá trị nghề nghiệp xã hội cho học sinh, sinh viên góp phần cân đối cơ cấu lao động xã hội, tạo tiền đề và nâng cao hiệu quả cho công tác hướng nghiệp
1.3 Nội dung nghiên cứu
1.3.1 Nghiên cứu lý luận, sưu tầm, tra cứu các tư liệu trong và ngoài nước
có liên quan như: giá trị, thang giá trị, giá trị nghề nghiệp, định hướng giá trị và định hướng giá trị nghề nghiệp và các tài liệu và báo cáo của Sở GD&ĐT, Sở Lao động Thương binh và xã hội
1.3.2 Xây dựng (thiết kế, thử nghiệm) các mẫu phiếu khảo sát, điều tra thực trạng giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội, cùng nguyên nhân
và các giải pháp Các đối tượng được khảo sát được chọn mẫu gồm các học sinh THPT, giáo viên THPT, sinh viên, phụ huynh học sinh
1.3.3 Tìm hiểu thực tiễn giáo dục hướng nghiệp của nhà trường phổ thông trung học và xã hội hiện nay, từ đó tìm các biện pháp bổ khuyết cần thiết
1.3.4 Khái quát, tổng hợp các kết quả nghiên cứu (thực trạng nhà trường
và thực tiễn xã hội), tìm hiểu nguyên nhân, đề xuất giải pháp và điều kiện nhằm giáo dục và định hướng đúng đắn các giá trị nghề nghiệp truyền thống và hiện
đại trên cơ sở đề xuất định hướng giá trị nghề nghiệp đúng đắn cho học sinh,
sinh viên
1.4 Đối tượng nghiên cứu
Khảo sát định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của học sinh, sinh viên, giáo viên, phụ huynh…
Hoạt động và kết quả haọt động giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của nhà trường và xã hội trên địa bàn TP Hồ Chí Minh
1.5 Phương pháp nghiên cứu
* Cách tiếp cận vấn đề: Đề tài có 2 cách tiếp cận vấn đề đó là:
Tiếp cận khách quan và tiếp cận chủ quan
Tiếp cận khách từ việc điều tra nghiên cứu xã hội học
Tiếp cận chủ quan theo phương pháp luận tiếp cận hệ thống và tiếp cận phức hợp Thực hiện mục tiêu nghiên cứu đề tài chủ yếu dùng các phương pháp
Trang 5nghiên cứu cụ thể: phương pháp nghiên cứu mô tả kết hợp so sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát vấn đề
* Nghiên cứu tiếp cận khách quan: Với 4 loại phiếu khảo sát, thiết kế
dành cho các đối tượng (khách thể nghiên cứu) được chọn mẫu khách quan:
Phiếu 01: - Một số học sinh (nam, nữ) thuộc khối 11 và 12 của học sinh THPT trên đại bàn thành phố (Theo giới thiệu của Sở GD&ĐT) Phiếu 02 – Một số học sinh (nam, nữ), thuộc các khối lớp, ngành nghề tiêu biểu trong một
số trường ĐH, CĐ Phiếu 03 – Các giáo viên thuộc các trường THPT (đã chọn theo phiếu 01) Phiếu 04 – Các vị phụ huynh học sinh theo lớp học của các trường THPT (đã chọn theo phiếu 01)
* Các nội dung khảo sát được hội tụ về những điểm sau: Phản ánh và
đánh giá thực trạng về nhận thức giá trị (trong đó có giá trị học tập), thang giá trị, giá trị nghề nghiệp.vv…Những ảnh hưởng của chuyển đổi cơ chế thị trường và hội nhập đối với nhận thức, thái độ, ý thức cá nhân và kết quả định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội, kết quả chọn ngành học, nghề đào tạo của học sinh, sinh viên cùng nguyên nhân và đề xuất phải pháp, điều kiện cho việc giáo dục và định hướng đúng đắn hệ thống giá trị nghề nghiệp xã hội của nhà trường và xã hội phù hợp với thế giới quan và nhân sinh quan khoa học hiện nay
1.7 Giả thuyết khoa học
Trong hoàn cảnh thực tiễn hiện nay, hiện tượng “bao vây đại học”, gây áp
lực nặng nề vào đại học, hay “thiếu thợ, thừa thầy” phải chăng do việc giáo dục
và định hướng giá trị nghề nghiệp nhà trường và xã hội đã bỏ ngỏ hoặc chưa có
một chuẩn mực được định hướng đúng đắn?
1.8 Một số khái niện cơ bản
Về giá trị, định hướng giá trị, định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội
Thời cổ đại, loài người đã đưa ra hệ thống giá trị chân, thiện, mỹ, cho đến nay, đây vẫn là giá trị phổ quát khắp mọi nơi
Trang 6Một số nét nổi bật trong hệ thống định hướng giá trị của con người Việt Nam thời xưa là: Coi trọng cộng đồng hơn cá nhân, coi trọng tình nghĩa hơn lý
lẽ, coi trọng giá trị tinh thần hơn vật chất, coi trọng việc học đạo lý hơn kỹ thuật Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu ra những giá trị đạo đức cách mạng để định hướng giá trị xã hội cho mọi người hiện nay
Trung với nước, hiếu với dân
Cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư
- Nhấn mạnh con người công dân, xem nhẹ cá nhân, con người gia đình
- Nhấn mạnh con người lý tưởng xem nhẹ con người gia đình
- Nhấn mạnh lý tưởng, xem nhẹ con người đời thường…
Do đó định hướng giá trị đúng đắn là một yêu cầu cấp thiết bởi vì trong nhà trường của ta chưa có giáo dục về giá trị và định hướng giá trị, đặc biệt là định hướng giá trị xã hội, nghề nghiệp Trong giáo dục, một thời mọi người đổ
xô vào ngành Y khoa vì quan niệm “Nhất y, nhì dược, tạm được bách khoa, bỏ qua sư phạm”…
Nhận thức giá trị nghề nghiệp xã hội sai lầm dẫn đến quan niệm: “Chuột chạy cùng sào mới vào sư phạm” Trong khi đó trên thế giới thì ngành sư phạm lại rất được coi trọng, không chỉ vì giá trị nghề nghiệp của ngành sư phạm là ngành đào tạo “máy cái” mà còn thể hiện cụ thể bằng việc tuyển chọn khó khăn, trả thù lao và học bổng lớn Thời phong kiến, thầy giáo ở vị trí rất cao trong xã hội “quân, sư, phụ” Hiện nay, do nhận thức chưa đúng đắn và phiến diện, do tác động của cơ chế thị trường xã hội, học sinh, sinh viên đổ xô vào đại học, vào những ngành nghề có thể kiếm được nhiều tiền, mà không cần biết đến những điều kiện tâm sinh lý và kiến thức của mình có phù hợp với thuộc tính tâm lý và yêu cầu của nghề nghiệp hay không? Hoặc xem nhẹ các trường đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo nghề Dẫn đến xã hội có “nhiều thầy hơn thợ”
Ngày nay, một số nước trên thế giới đã đưa giáo dục giá trị vào nhà trường trở thành môn “giá trị học”
Do đó vấn đề tìm hiểu về giá trị nghề nghiệp xã hội một cách đúng đắn là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách
1.8.1 Khái niệm giá trị:
Trang 7Giá trị là một khái niệm lúc đầu được sử dụng trrên lĩnh vực kinh tế, Các Mác đã nghiên cứu chủ nghĩa tư bản từ tế bào của nó là hàng hoá Theo Mác, hàng hoá có hai thuộc tính là giá trị sử dụng và giá trị Giá trị sử dụng là công dụng của hàng hoá, là một phạm trù vĩnh viễn, xã hội nào cũng cần có dụng cụ; giá trị của hàng hoá là lao động kết tinh trong hàng hoá Do hàng hoá phải tiến hành trao đổi, mua bán thì phải dựa vào giá trị xã hội của hàng hoá nào được sản xuất trong điều kiện bình thường với trình độ trung bình của xã hội
Chỉ đến ba, bốn thập kỷ gần đây khái niệm giá trị mới được sử dụng rộng rãi trong các ngành khoa học xã hội Trong những thập kỷ qua vấn đề giá trị và định hướng giá trị đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm Vậy giá trị là gì?
Có nhiều quan điểm, định hướng khác nhau về giá trị
Giá trị là thuộc tính của các đối tượng, hiện tượng, hành động, tư tưởng, trong đó ý nghĩa của chúng đối với xã hội nói chung hoặc đối với một nhóm người nói riêng được thể hiện Có giá trị thực và giá trị được thừa nhận Giá trị thực là ý nghĩa khách quan của một cái gì đó, còn giá trị thừa nhận là giá trị đã
được một nhóm hoặc một cá nhân công nhận Giá trị thừa nhận có thể trùng hợp
hoặc khác với giá trị
Còn giáo sư G.VOXIPOP coi “giá trị là những hiện tượng của đời sống
xã hội được xét trên giác độ ý nghĩa mà xa hội nói chung, một giai cấp hay một tập đoàn xã hội gắn cho nó…Nó là là những vật điều hoà hành vi, lợi ích và quan hệ của cá nhân; là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong cơ cấu của tập đoàn xã hội, tạo ra ở cá nhân và tập đoàn xã hội đó những tố chất cho một hành vi nhất định và những cơ sở để đánh giá hành vi đó”
Nghiên cứu giá trị có liên quan trực tiếp đến chuẩn mực xã hội Giá trị, theo quan niệm của nhiều nhà khoa học là một phẩm chất cái đáng quý, cái có ích, cái có tác dụng Nó là cái mà người ta có thể định hướng vào nó, soi vào nó
mà điều chỉnh hành vi của mình (song không mang tính bắt buộc) Còn chuẩn mực, ví dụ: chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực sư phạm lại là cái mà ai đó vi phạm có thể sẽ bị trừng phạt Giá trị và chuẩn mực đều là những hiện tượng khách quan, phổ biến song không đồng nhất với nhau mà có ý nghĩa
bổ sung cho nhau Bất kì một thiết chế xã hội nào cũng cần được tổ chức trên cơ
sở của các giá trị và chuẩn mực nhất định Nói một cách khác, các giá trị, chuẩn mực là cơ sở cho sự tác động của các thiết chế xã hội cũng như những chức năng
xã hội mà thiết chế đó thực hiện
Giá trị không phải là bất biến mà là một phạm trù lịch sử; nó được hình thành và biến đổi cùng với những biến đổi của thực tiễn và sự nhận thức của con người Không thể nói đến sự tồn tại của xã hội mà lại không nói đến sự hiện diện của các giá trị Mỗi xã hội luôn bao hàm trong đó những giá trị vật chất và giá trị tinh thần Trong mỗi loại giá trị đó, được phân ra thành nhiều nhóm giá trị khác
Ví dụ: trong loại giá trị tinh thần lại có các giá trị thẩm mỹ, giá trị đạo đức, pháp
Trang 8luật, chính trị xã hội, vv…Đồng thời cùng tồn tại với nó là các chuẩn mực tương ứng
Một tổ hợp các giá trị hay một hệ thống giá trị được sắp xếp theo một trật
tự nhất định được gọi là thang giá trị Cũng như các giá trị và chuẩn mực xã hội TGT cũng được hình thành và biến đổi cùng với thực tiễn xã hội TGT được một chủ thể xã hội (dân tộc, nhóm cộng đồng) tạo ra nhằm để hướng dẫn hoặc điều chỉnh hành vi cũng như vận dụng làm công vụ để đánh giá hành vi của con người được gọi là thước đo giá trị Các giá trị lại được chia thành các giá trị truyền thống và các giá trị hiện đại: Các giá trị chung như: hoà bình, dân chủ, nhân đạo, nhân quyền, vv…và các giá trị riêng như học vấn sáng tạo, lễ độ, khiêm tốn, tự trọng, vv…giá trị còn được chia thành các giá trị cốt lõi, những giá trị mang tính phổ quát cho toàn thế giới như: Chân, Thiện, Mỹ và những giá trị kém phần khái quát hơn như những giá trị đặc trưng và chỉ có ý nghĩa điều chỉnh trong một khu vực, một quốc gia, một cộng đồng xã hội nào đó Mỗi giá trị trên, khi hình thành trong mỗi cộng đồng xã hội nó lại biểu hiện thành những sắc thái đặc thù riêng, đồng thời nó cũng lại được biến đổi và được nhận thức không hoàn toàn đồng nhất với nhau, trong giai đoạn lịch sử khác nhau
Điều quan trọng là nghiên cứu và nhận thức các giá trị đã giúp chúng ta
có thể vận dụng được những gì vào việc cắt nghĩa và phân tích sự biến đổi về mặt giá trị, thang giá trị, từ đó mà có những đề xuất, kiến nghị lên Đảng và nhà nước, các đoàn thể xã hội cũng như các cơ quan chức năng, nhằm đưa ra một định hướng đúng đắn nhất, phù hợp nhất về giá trị và thang giá trị ở nước ta trong giai đoạn hiện nay
Người ta chia ra: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị khoa học, giá trị chính trị, giá trị pháp quyền, giá trị đạo đức, giá trị văn hoá, giá trị nghề nghiệp Theo từ điển tâm lý học (tiếng Nga 1990) (Nhà xuất bản sách chính trị Moscva, tác giả Petropski và Inrosepski – trang 442):
“Giá trị là khái niệm được dùng trong triết học và xã hội học, để chỉ các
sự vật hiện tượng, các thuộc tính của chúng, cũng như tư tưởng trừu tượng, trong đó có bao hàm lý tưởng xã hội và nhờ đó đóng vai trò chẩn mực cần thiết”
Có 3 dạng giá trị:
+ giá trị mang lý tưởng trừu tượng xã hội do ý thức xã hội tạo ra Có giá trị chung của nhân loại, vĩnh cửu (như sự thật, chân lý, cái đẹp, sự công bằng…)
có giá trị mang tính chất lịch sử cụ thể như chế độ phụ quyền…
+ giá trị thể hiện dưới dạng khách quan hoá, tức là thể hiện trong các sản phẩm văn hoá vật chất, tinh thần, hoặc sản phẩm của hành vi con người trong đó bột lộ các lý tưởng giá trị xã hội (giá trị đạo đức, thẩm mỹ, chính trị, pháp luật,…)
Trang 9+ giá trị xã hội được chuyển hoá, khúc xạ qua lăng kính của đời sống cá nhân và tham gia vào cấu trúc tâm lý của cá nhân dưới dạng giá trị cá nhân – giá trị cá nhân là một trong những nguồn gốc, động lực của họ Mỗi cá nhân có một
hệ thống giá trị xắp xếp theo thứ bậc một cách đặc trưng Hệ thống giá trị này là mắt xích nối liền văn hoá tinh thần của xã hội và đời sống tinh thần của cá nhân, nối liền thực tại xã hội và sự tồn tại của cá nhân
Hệ thống giá trị của cá nhân được hình thành trong hoạt động có đối tượng của cá nhân và chứa nội dung giá trị xã hội mà các giá trị này thể hiện trong sản phẩm văn hoá vật chất và tinh thần Giá trị cá nhân có đặc trưng là thể hiện ý thức tự giác cao và được thể hiện dưới dạng định hướng giá trị và định hướng giá trị này là nhân tố quan trọng điều khiển quan hệ giữa người – người
và hành vi xã hội của cá nhân
Theo J.H.F Fichter, nhà xã hội học Mỹ “Tất cả những cái gì có lợi, đáng ham chuộng hoặc đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” (J.H.F Fichter – Xã Hội học 1973 – trang 173)
Theo “Value Education for the Philipins 1988”, Bản dịch “Một vật có giá trị khi nó được thừa nhận là có ích và cần có” Không chỉ có hàng hoá vật chất
mà cả lý tưởng và những khái niệm đều có giá trị, như “sự thật”, “lương, thiện”
và “công lý”…
Xunimop trong tác phẩm “Giáo dục cộng sản” đã định nghĩa: “Giá trị là tất cả những gì mà cá nhân và xã hội hoặc nhóm xã hội cho là cần thiết, cái có khả năng đáp ứng nhu cầu, mục đích và lợi ích của mình” Cơ sở khách quan để
xác định là nhu cầu và lợi ích con người Con người tồn tại như một thực thể sinh vật và xã hội nên cũng có những nhu cầu mang tính sinh vật và nhu cầu mang tính xã hội – cho nên giá trị cũng có hai loại: Loại giá trị do nhu cầu sinh vật quy định và loại giá trị do những nhu cầu xã hội quy định Những giá trị xã hội – trong nhóm giá trị xã hội có hai bộ phận: “Một bộ phận mang tính nhân loại phổ biến và một bộ phận mang tính giai cấp”
Tóm lại:
- Bất cứ sự vật, vật chất hay tinh thần nào cũng có thể được xem là giá trị
miễn là các sự vật ấy được các thành viên xã hội thừa nhận, cấp cho nó một vị trí quan trọng (hay rất quan trọng) trong đời sống của họ, nó có ý nghĩa và người ta cần đến nó
- Giá trị thực luôn mang tính khách quan, sự xuất hiện, tồn tại hay mất đi của một giá trị nào đó không phụ thuộc vào ý muốn của con người
Trang 10- Mỗi giá trị đều chứa đựng yếu tố nhận thức, chúng có tính chất lựa chọn, hay hướng dẫn và chúng bao gồm một số yếu tố tình cảm – các giá trị được sử dụng như là những chuẩn của sự lựa chọn hành động
1.8.2 Định hướng giá trị
Từ điển tâm lý - Sổ tay dành cho lãnh đạo, tựa đề: Con người - Sản xuất - Quản lý – Nhà xuất bản Lenigrad 1982 – Tác giả Crulof, trang 134 “Định hướng giá trị là hệ thống thái độ của cá nhân đối với các chuẩn mực chính trị, xã hội và đạo đức xã hội”
Hệt thống định hướng giá trị là một trong những đặc điểm ổn định bền vững nhất của cá nhân, thường quan hệ mật thiết với các chuẩn mực mà cá nhân hướng vào trong cuộc sống của mình, với các lý tưởng mà con người theo đuổi
Hệ thống giá trị có cấu trúc tầng bậc, đỉnh cao nhất là các giá trị rất gần
với động cơ, lý tưởng – trên thực tế người ta chia định hướng giá trị thành giá trị mục đích và giá trị phương tiện
Sổ tay tâm lý học – Ban Tâm lý xã hội biên soạn – 1990 tác giả Trần Hiệp
“Trong cấu trúc của hoạt động con người, định hướng giá trị gắn liền với
đặc điểm nhận thức và ý chí của nhân cách Hệ thống định hướng giá trị tạo
thành nội dung xu hướng của nhân cách và là cơ sở bên trong của các mối quan
hệ giữa các nhân và thực tại”
Theo Xulinop: “Định hướng giá trị là những giá trị được nhào nặn trong
ý thức con người trở thành những cấu thành tinh thần, định hướng cho con người vào những loại hình hoạt động và những hành vi nhất định Nếu giá trị chịu ảnh hưởng quyết định của nhu cầu thì định hướng giá trị chịu ảnh hưởng quyết định của lợi ích”
Tóm lại:
- Định hướng giá trị là hiện tượng tâm lý có nguồn gốc khách quan
- Hình thành thông qua sự chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của chủ thể và thể hiện trong mục đích, động cơ, lý tưởng, niềm tin, hứng thú,…của cá nhân
- Định hướng giá trị có liên quan mật thiết với khía cạnh nhận thức, tình cảm và ý chí cá nhân
Trang 11- Nội dung và xu hướng cơ bản của định hướng giá trị thể hiện trong tình cảm, động cơ, suy nghĩ và hành vi con người, quy định phong cách tư duy và phong cách sống, quy định cái đặc thù của nhân sinh quan và thế giới quan
- Mỗi xã hội đều có hệ thống giá trị đặc trưng cho xã hội đó Định hướng giá trị của mỗi người và nhóm người có những nét riêng, đồng thời cũng chịu ảnh hưởng của hệ thống giá trị của xã hội đó
- Định hướng giá trị không phải bất biến, nhất là các giá trị vật chất, nó thay đổi theo môi trường thực tiễn
Định hướng giá trị được hình thành có thể đúng hoặc sai lệch; do đó sự phát triển các định hướng giá trị đúng đắn là dấu hiệu trưởng thành của nhân cách và là nhiệm vụ hàng đầu của công tác giáo dục thanh thiếu niên
1.8.3 Giá trị nghề nghiệp và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội
Giá trị nghề nghiệp là những giá trị dựa trên thực hành nghề nghiệp và còn là giá trị do nghề nghiệp mang lại và đồng thời nghề nghiệp như một giá trị
Giá trị nghề nghiệp, về nguyên tắc, là ở chỗ nghề nào mang lại lợi ích nhiều nhất cho cộng đồng và xã hội, đồng thời tạo nên thành đạt bản thân, nghề nào có khả năng sáng tại và không chỉ làm ra của cải mà còn góp phần tạo dựng
và phát huy nhân cách cao nhất; nghề nào phù hợp với nhu cầu xã hội và khả năng của gia đình, năng khiếu của bản thân
Giá trị văn hoá xã hội hay giá trị sống là nền tảng của nhân cách, còn giá trị nghề nghiệp là giá trị hành động, thực hành, giá trị là mũi nhọn, trực tiếp Cả hai loại giá trị này gắn liền với giá trị lao động tạo ra giá trị kinh tế hay giá trị văn hoá và cũng tạo thành giá trị nhân cách theo đúng nghĩa rộng, vì chính trong khi hành nghề người ta không chỉ xác nhận trình độ nghề nghiệp mà qua đó thấy tính cách của họ, dù mang tính gián tiếp…
Giá trị nghề nghiệp là giá trị tay nghề, trình độ tay nghề gồm cả tri thức, thông hiểu, kinh nghiệm tay nghề, trách nhiệm trong lao động, hoạt động và kỹ năng nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp làm nên chất lượng và số lượng sản phẩm, làm nên giá trị hàng hoá Nhưng đồng thời nó cũng làm nên giá trị thẩm mỹ, giá trị đạo đức, giá trị xã hội nói chung
Trang 12Theo định nghĩa giá trị và định hướng giá trị kể trên có thể suy ra nội hàm của định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội
Giá trị nghề nghiệp là các thuộc tính của nghề nghiệp trong đó ý nghĩa của chúng đối với xã hội nói chung hoặc đối với một nhóm nói riêng được thể hiện Nghề gì có lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân và xã hội
đều “có mặt giá trị” Nghề được xác nhận là có giá trị khi nó được thừa nhận là
có ích và cần cho cá nhân hoặc một nhóm
Giá trị nghề nghiệp có hai bộ phận: Một loại mang tính chất nhân loại phổ biến và một loại mang tính giai cấp
Giá trị nghề nghiệp tồn tại trong mối liên hệ với nhu cầu của con người, một nhóm người hay cộng đồng
Mỗi giá trị nghề nghiệp đều chứa đựng một yếu tố nhận thức, tình cảm Các giá trị nghề nghiệp được sử dụng như là tiêu chuẩn của sự lựa chọn khi hành động
Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội là hệ thống thái độ của xã hội đối với các chuẩn mực nghề nghiệp định hướng cho con người
Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong
đó có một số yếu tố sau:
- Các yếu tố thuộc về tâm lý cá nhân và xã hội như: động cơ, lý tưởng, thái
độ, tình cảm đối với nghề Ví dụ: chọn nghề có công việc mình yêu thích, nghề
có cơ hội tiếp xúc nhiều…
- Các yếu tố về giá trị nghề nghiệp xã hội như: Nghề phù hợp với sức khoẻ
và trình độ để phục vụ cho đất nước và kiếm sống; nghề được xã hội kính trọng; nghề có điều kiện phát huy năng lực cá nhân…
- Những giá trị nghề nghiệp xã hội đã được công bố gián tiếp thông qua tiền lương hoặc thu nhập cá nhân hoặc của một nhóm người như: Nghề có thu nhập cao, nghề đảm bảo an tâm suốt đời…
- Những tác động của dư luận xã hội, gia đình, bạn bè, chương trình hướng nghiệp của nhà trường như: nghề có thể giúp ích cho nhiều người, nghề theo truyền thống gia đình, nghề dễ chuyển đổi sang nghề khác…
Trang 131.9 Vấn đề hướng nghiệp ở các nước
Mỹ: Phòng tư vấn nghề đầu tiên trên thế giới do F.Parsons thành lập ở
Boston vào năm 1908 Tại Mỹ, các trường trung học đều có giáo viên hướng dẫn chọn nghề
Từ điển Bách khoa tư vấn nghề nghiệp với khoảng 20.000 nghề được giới thiệu chi tiết về nội dung nghề, yêu cầu cụ thể của nghề
Hiện nay, thành phố Harrisbung thuộc tiểu bang Pennsylvania vừa quyết định đưa vào chương trình giảng dạy nhiều môn học phục vụ việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, bắt đầu từ lớp 3
Nhật: Trước khi chọn nghề học sinh phải làm 12 bài test Với các bài tét
này học sinh được đo lường khả năng ngôn ngữ, tư duy trừu tượng, trí nhớ…Kết quả của các bài test sẽ cho điểm số cụ thể và tương ứng với một số nghề nào đó
Đức: Định hướng nghề cho học sinh được thực hiện ngay từ lớp 6, học
sinh sẽ được làm các bài Test cộng với kết quả học tập sẽ được xếp vào các trường kỹ thuật hay phổ thông Đặc biệt hệ thống các trường kỹ thuật phát triển rất mạnh nên hầu hết các học sinh đều vào học tại các trường kỹ thuật
Pháp: Công tác hướng nghiệp cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 10 Hiện nay
có 400 trung tâm thông tin và hướng nghiệp
Singapore: Mọi người trước khi vào guồng máy kinh tế - xã hội đều phải
trải qua trắc nghiệm tư vấn nghề Công tác tư vấn nghề nghiệp được thực hiện từ cấp trung học đến cao đẳng, chương trình kỹ thuật tổng hợp được đưa vào trường phổ thông để định hướng nghề cho cung cấp thông tin nghề nghiệp, xác định năng lực học tập và phẩm chất cá nhân
Chúng ta cần tham khảo các mô hình hướng nghiệp ở các nước trên để đổi mới công tác hướng nghiệp ở nước ta
Trang 14Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP XÃ HỘI
2.1 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh tại một số trường THPT Tp Hồ Chí Minh – Mẫu phiếu M01
2.1.1 Mô tả mẫu khảo sát
2.1.1.1 Trường, lớp, học sinh
Các trường khảo sát đại diện cho 3 vùng của Tp Hồ Chí Minh đó là:
- THPT Trung Phú, huyện Củ Chi (ngoại thành)
- THPT Trần Hưng Đạo, quận Gò Vấp (vùng ven)
- THPT Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh (nội thành)
Tổng số học sinh được khảo sát gồm 267 HS, thuộc 2 khối lớp 11 và 12
Số học sinh được khảo sát tương ứng ở 3 trường trên là 88, 93, 95 học sinh
Nhìn chung tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm ở đây tương đối hợp lý
Ở 2 khối 11 và 12 HS có độ tuổi từ 16 đến 17 là đúng tuổi học
2.1.1.3 Khen thưởng cao nhất
- Đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường: có 77 em, tỷ lệ 28,51% (trong
đó trường THPT Trần Hưng Đạo chiếm 53 em)
- Đạt danh hiệu HS cấp quận, huyện có 25 em, tỷ lệ 9,25% Ở các nước mức cao hơn là cấp thành phố có 10 em, tỷ lệ 3,7% và HS giỏi cấp quốc gia có 2
em, tỷ lệ 0,74%
Trang 152.1.2 Kết quả khảo sát động cơ học tập của HS (trả lời câu hỏi 8)
Có 5 mức lựa chọn: Rất đồng ý (5), Đồng ý (4), Không có ý kiến (3),
Không đồng ý (2), Hoàn toàn đồng ý (1)
1.Sau này trở nên giàu có 274 210 76.7 6 2.2
2.Được mọi người kính trọng 271 212 78.2 10 3.7
Chú thích: tần số chọn là tổng số người trả lời (phiếu điền hợp lệ)
Mức chọn (4 và 5): là kết quả gộp chung cho hai mức chọn Đồng ý và Rất
đồng ý
Mức chọn (1 và 2): là kết quả gộpơ chung của hai mức chọn Hoàn toàn
không đồng ý và Không đồng ý
Theo kết quả trên thì những động cơ có mức lựa chọn (4 và 5) được sự
đồng tình cao và có giá trị lớn đó là những động cơ có số thứ tự là: 9, 4, 12, 2, 1,
- Được mọi người kính trọng (78,2%), (mức chọn 1+2 là 3,7%)
- Sau này trở nên giàu có (76,7%), (mức chọn 1+2 là (2,2%)
- Phục vụ cho đất nước (76,2%), (mức chọn 1+2 là 3,7%)
Trang 16Động cơ nhận được sự đồng tình cao nhất (Đồng ý và Rất đồng ý) là Sau
này có việc làm tốt (96,0%) Điều này thể hiện rằng đa phần học sinh đánh giá
cao mối quan hệ thống nhất giữa việc học tập ở nhà trường với việc làm sau này
ngoài xã hội, đó cũng chính là tinh thần nguyên lý giáo dục: “…nhà trường gắn
liền với xã hội” Đứng thứ hai là động cơ Tự khẳng định để kiếm sống cũng nhận
được sự đồng tình cao (93,4%), điều đó càng củng cố nhận thức của HS về giá trị
thực tiễn của nhận thức của học vấn HS dường như coi học vấn là chìa khoá của
sự thành công trong xã hội ngày nay và một công cụ để vươn đến thành công
trong nghề nghiệp và khẳng định bản thân
Động cơ học tập để làm lãnh đạo (38,4%) để trở nên nổi tiếng (24,8%) ít
nhận được sự đồng tình nhất của HS Có đây là những động cơ không có tính
phổ biến nên không nhận được nhiều sự đồng tình của HS Điều này không có gì
bất thường, nó càng chứbng tỏ HS ngày nay có những động cơ hết sức thiết thực,
gần với khả năng của bản thân và giá trị thực tiễn hơn
2.1.3 Kết quả khảo sát nguyện vọng của HS (trả lời câu 9)
Ở bảng 2 mẫu người được HS mong muốn nhiều nhất là nhà kinh doanh
(có 155 phiếu chọn, chiếm 58,1%) Tục ngữ Việt Nam có câu “phi thương bất
phú”, có lẽ vì nhà kinh doanh (hay thương nghiệp) thường đồng nghĩa với sự
giàu sang, phú quý, nên đông đảo HS chọn mẫu người này, kế đến là các mẫu
người được lựa chọn lần lượt như: nhà ngoại giao (27,3%), người lãnh đạo
24,3%) và nhà khoa học (17,2%) Cuối cùng không kể mẫu người vận động viên
thì số HS mong muốn trở thành người lao động bình thường chiếm tỷ lệ ít nhất
10 Người lao động bình thường 17 6,4
Trang 17Ở đây rõ ràng có một nghịch lý là khoảng cách giữa nguyện vọng và thực
tế là rất xa nhau Sự lựa chọn mẫu người lao động bình thường, chỉ có 6,4%
trong khi người lao động bình thường là lực lượng lao động đông đảo nhất mà xã
hội cần
Mặc dù mong muốn của HS và nhu cầu của thị trường lao động là một
klhác biệt song không thể ngan cản HS mơ ước và thực hiện ước mơ của mình
Chúng ta chỉ nên lưu ý các em rằng thực tế mơ ước trở thành người có vị trí cao
trong xã hội là một con đường dài, ngoài tố chất cong đòi hỏi nhiều cố gắng và
khổ luyện
2.1.4 Kết quả khảo sát dự định sau khi học xong THPT (trả lời câu
hỏi 10)
Học xong THPT, hầu hết HS ở bảng 3 đều dự định thi vào đại học với 251
phiếu chọn, chiếm (91,9%) Rất ít HS dự định thi vào trường dạy nghề ngắn hạn
(1,1%) và trung cấp chuyên nghiệp (0,7%) Đây là thực trạng khá phổ bíên tại
các vùng thành thị cũng như các thành phố lớn trong cả nước, trong đó có TP
HCM Hàng năm, các trường đại học, cao đẳng chỉ thu hút được khoảng 25%1
lượng HS tốt nghiệp THPT Như vậy sẽ có khoảng 75% HS tốt nghiệp THPT
phải rẽ theo hướng học nghề hoặc đi làm Do công tác hướng nghiệp cần kết hợp
giáo dục nhận thức và giáo dục nhận thức và định hướng giá trị nghề nghiệp xã
hội cho HS mới mong giảm bớt áp lực thi vào đại học
Bảng 3 Dự định của HS sau khi học xong THPT
Dự định sau khi học xong Tần số chọn Tỷ lệ phần trăm
…Mặt khác, nhà trường cũng cần giới thiệu cho HS các chương trình đào
tạo liên thông để HS thấy được những cơ hội học tập lên cao của mình nếu quyết
định công nhân kỹ thuật hay trung cấp chuyên nghiệp
2.1.5 Kết quả khảo sát các yếu tố “giá trị” ảnh hưởng đến việc chọn
nghề của HS (trả lời câu 11)
Trang 18
Có 5 mức lựa chọn: Rất đồng ý (5); đồng ý (4), không có ý kiến (3),
không đồng ý (2), hoàn toàn không đồng ý (1)
Bảng 4 ởcác mức chọn cao nhất (4 và 5) cho thấy các yếu tố “giá trị” tác
động mạnh đến việc chọn nghề của đông đảo HS đó là các nguyên tố có giá trị
từ: 27, 9, 11, 13, 1, 12,…Cụ thể là:
- Phù hợp với năng khiếu bản thân (97,7%)
- Công việc mà mình yêu thích (96,5%)
- Nghề phù hợp với sức khỏe và trình độ (95%)
- Nghề có điều kiện phát triển năng lực cá nhân (94,9%)
- Nghề có thu nhập cao (94,5%)
- Nghề có điều kiện chăm lo cho gia đình (90,9%)…
Bảng 4 Các giá trị ảnh hưởng đến việc chọn nghề
Mức chọn (4
và 5)
Mức chọn (1 và 2)
4 Nghề được mọi người tôn trọng 215 177 82.4 7 3.3
5 Nghề được nhiều người yêu thích 164 46 28.1 41 25.0
7 Luôn có người dìu dắt, giúp đỡ 152 24 15.8 76 50.0
8 Theo truyền thống gia đình 150 11 7.4 92 61.4
9 Công việc mà mình yêu thích 263 254 96.5 3 1.2
11 Nghề phù hợp với sức khỏe, trình độ 222 211 95.0 1 0.5
12 Nghề có điều kiện chăm lo cho gia đình 229 208 90.9 3 1.3
13 Nghề có điều kiện phát triển năng lực cá
nhân
14 Nghề đảm bảo an tâm suốt đời 188 144 76.6 8 4.3
15 Nghề có thể giúp ích cho nhiều người 207 175 84.5 3 1.5
Trang 1916 Nghề được hành nghề tự do 150 49 32.7 32 21.3
17 Nghề nhiều cạnh tranh 161 65 40.4 38 23.6
18 Nghề phiêu lưu mạo hiểm 149 40 26.9 54 36.2
19 Nghề dễ kiếm việc làm 176 106 60.3 24 13.7
20 Nghề dễ chuyển đổi sang nghề khác 145 34 23.4 48 33.1
21 Nghề có điều kiện học lên 198 176 88.9 5 2.5
22 Nghề nghiêng về lao động trí óc 213 185 86.8 4 1.9
23 Nghề nghiêng về lao động chân tay 138 13 9.4 78 56.5
24 Làm theo lời khuyên của cha, mẹ, bạn bè,
Rõ ràng kết quả khảo sát này là hoàn toàn phù hợp với các lý thuyết và
mô hình định hướng nghề nghiệp của công tác hướng nghiệp ở nhà trường phổ
thông…Theo mô hình công tác hướng nghiệp của Platunop (Nga) kết quả chọn
nghề hẹp phương pháp khoa học là sự phù hợp tối ưu giữa đặc điểm nhân cách
cá nhân (gồm năng lực, hứng thú, tính cách, sức khỏe…) với các yêu cầu nghể
nghịêp và thị trường lao động
Ở đây theo nhận thức của HS, nghề giá trị được chọn, trước tiên phải là
nghề phù hợp với năng lực, năng khiếu bản thân (97.7%), (mức chọn 1+2 là 0%)
Còn nghề có thu nhập cao chỉ đứng thứ 5 (94,5%), (mức chọn 1+2 là 0,7%)…và
đương nhiên nghề nghiêng về lao động trí óc (86,8%), (mức chọn 1+2 là 1,9%)
sẽ có giá trị hơn nghề nghiêng về lao động chân tay (9,4%), (mức chọn 1+2 là
56,5%)
2.1.6 Kết quả khảo sát các ngành nghề chọn học của HS theo định
hướng giá trị (trả lời câu 12)
Kết quả bảng 5 cho thấy vị trí các ngành nghề HS chọn theo học tổng hợp
cả 3 ưu tiên theo thứ tự từ cao đến thấp là kinh tế (50,4%), ngân hàng (37%),
Y,dược (30,4%), bách khoa (24,6%), thương mại (23,9%), sư phạm (20,7)%
Tuy nhiên ở mức độ ưu tiên 1 lại có chút đảo ngược giữa bách khoa và ngân
Trang 20hàng, thứ tự là: kinh tế (18,1%), bách khoa (13,4%),Y, dược (12,3%), thương
mại (10,1%), ngân hàng (8,0%), sư phạm (6,5%)…
3
Tổng hợp (%)
Ngành kinh tế luôn được HS chọn là ưu tiên hàng đầu trong tất cả các ưu
tiên có lẽ bởi vì kinh tế có rất nhiều chuyên ngành nên cơ hội thi đậu vào các
trường kinh tề và có được việc làm tốt thuộc lĩnh vực này rất cao Hơn thế nữa,
giữa kinh tế, thương mại, tài chính, ngân hàng là các ngành nghề rất gần gũi
nhau nên tốt nghiệp về kinh tế đều có thể làm việc ở những ngành nghề còn lại
Những thập niên (60, 70) của thế lỷ 20, giá trị nghề nghiệp ở Việt Nam
được định hướng theo thứ tự “Nhất y nhì dược, tạm được bách khoa, bỏ qua sư
phạm” Thì nay (năm 2007), theo kết quả tổng kết ưu tiên 1 và cả 3 ưu tiên, sư
phạm đã được đứng hàng thứ 6 (20.7%)
Trang 212.1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn hướng học nghề của HS
(trả lời câu hỏi 13)
Số liệu trong bảng 6 cho thấy chính bản thân HS có vai trò quan trọng nhất
trong việc chọn nghề, với 87.7% Điều này cho thấy HS đã nắm vững yêu cầu
của việc lựa chọn nghề nghiệp, phải chính các em, chứ không phải ai khác là
người quyết định hướng tương lai nghề nghiệp của mình
Những yếu tố khác cũng có ảnh hưởng lớn như gia đình (47.1%), tư vấn
của nhà trường 21.4% và thầy cô (12.3%) đồng thời ảnh hưởng của dư luận xã
hội và bạn bè cũng có nhưng không nhiều (10.9%; 8.0%)
Bảng 6 Yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn nghề
2.1.8 Tự đánh giá các mặt hoạt động của HS (trả lời câu hỏi 14)
Số liệu ở Bảng 7 cho thấy kết quả tự đánh giá về các mặt hoạt động của HS
là khá trung thực
Các mặt hoạt động tích cực có điểm trung bình cao là Đạo đức (4,16), cư
sử với mọi người (3,92) và học tập đứng thứ ba (3,69)
Các mặt hoạt động khác còn thiếu năng động điểm số thấp nhất đó là sinh
hoạt đoàn, đội (3,01) và hoạt động văn nghệ (2,99)
Bảng 7 Tự đánh giá các mặt hoạt động của HS
Nội dung Tần số chọn Điểm trung bình
Trang 225 Tin học 275 3.13
Chú thích: có 5 mức điểm đánh giá theo thang tuyến tính đó là:
- Rất tốt (5), Tốt (4), Trung bình (3), Yếu (2), Rất yếu (1)
- Điểm trung bình: là trung bình điểm đánh giá của mỗi HS đối với 1 nội
Kết quả khảo sát ở Bảng 8 cho thấy có khá nhiều HS chiếm (46,4%)
Không hài lòng và Rất không hài lòng với việc học tập hiện nay (mức 1 và 2);
trong khi chỉ có 14,5% hài lòng và rất hài lòng với việc học tập (mức 4 và 5)
Do vậy, nhà trường, gia đình và xã hội đều phải xem lại và nên hỏi tại sao như
vậy? Trong nhiều lý do, phải chăng lý do về nhận thức của HS về giá trị của việc
học còn chưa rõ ràng, thoả đáng? Điều đó sẽ khó tạo tiền đề cho việc nhận thức
và định hướng giá trị nghề nghiệp xa hội của HS sau này
2.1.10 Phản ánh tình hình học thêm bên ngoài (trả lời câu 16)
Tham khảo kết quả bảng 9a cho thấy khá nhiều HS tập trung học thêm bên
ngoài nhà trường về văn hoá (65,4%), kế đến là học ngoại ngữ, tin học (47,2%)
còn học các môn khác là không đáng kể Phải chăng đó cũng là những cố gắng
Trang 23cần thiết của mỗi cá nhân chuẩn bị đáp ứng cho nền kinh tế thị trường và hội
mẹ
Sợ thầy
cô
Tự bản thân
Lý học thêm ở bảng 9b cho thấy phần lớn các em trả lời là do tự bản thấn
thấy cần thiết (89.5%), rất ít các lý do khác như học thêm theo yêu cầu của cha
mẹ (10.5%) hay theo chân bạn bè, bạn bè đều đi học (2.5%)…
Học thêm có lẽ vừa là nhu cầu cừa là mục đích vươn tới của nhiều HS và
cha mẹ các em, song không nên lạm dụng tràn lan, vượt khỏi đối tượng cần được
học thêm như HS lớp chuyên, kèm phụ đạo HS yếu…Vì một cách khách quan,
đánh giá việc học sẽ không phản ánh được thực chất giá trị theo đúng nghĩa của
nó (học là phải tự giác, tích cực, bình đẳng,…)
2.1.11 Các yếu tố được cho là quan trọng đối với bạn bè xung quanh
(trả lời câu 17)
Qua Bảng 10, yếu tố HS xem là quan trọng và rất quan trọng hiểu theo
nghĩa giá trị đối với bạn bè xung quanh đứng đầu là sự trung thực trong công
việc (có 253 ý kiến, tỷ lệ 93.0%) Các yếu tố khác cũng được HS nhìn nhận khá
cao đó là sự vui vẻ thoải mái (91.7%), sự tôn trọng của mọi người (91.0%), sự
tin tưởng của mọi người (90.5%)…Từ nhận định của HS về các yếu tố được xem
là quan trọng đối với bạn bè xung quanh cho thấy HS đánh giá cao những yếu tố
như trung thực, tôn trọng, tin tưởng và tín nhiệm
Trang 24Ngoài ra những yếu tố khác cũng có quan hệ tới bạn bè nhưng chỉ được
xem là thứ yếu như: có chức quyền và nổi tiếng (19.9% và 15.5%)
Bảng 10 Nhận định của HS về điều quan trọng đối với bạn bè
Tần
số chọn
Mức chọn (4
và 5)
Mức chọn (1 và
2) Điều quan trọng đối với bạn bè
12 Sự tín nhiệm của mọi người 272 241 88.6 7 2.6
13 Sự tôn trọng của mọi người 276 243 91.0 6 2.2
14 Đạt được chuẩn mực cao trong
- Mức chọn (1 và 2) là gộp chung kết quả hai mức Hoàn toàn không
quan trọng (1) và Không quan trọng (2)
2.1.12 Nhận thức giá trị nghề nghiệp qua công tác hướng nghiệp (trả lời câu
hỏi 18)
Kết quả thăm dò ở Bảng 11 cho thấy có gần phân nửa trong tổng số HS trả
lời là không biết về giá trị nghề nghiệp qua công tác hướng nghiệp ở nhà trường
(48.5%) Điều đó thật dễ hiểu vì Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa đưa vào nội dung
chương trình hướng nghiệp các bài học về giáo dục giá trị và định hướng giá trị
nghề nghiệp cho HS trung học
Trang 25Bảng 11 Thăm dò nhận thức giá trị nghề nghiệp
Do vậy đã đến lúc công tác hướng nghiệp ở nhà trường phổ thông cần kết
hợp giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho HS để các em có
thêm tiêu chí tham khảo khách quan việc quyết định lựa chọn các hướng học lên
hay đi đào tạo nghề sau khi rời ghế nhà trường
2.1.13 Đề xuất các biện pháp định hướng giá trị nghề nghiệp cho HS
(trả lời các câu hỏi mở, câu 19)
* Về phía nhà trường
Đa phần HS đề nghị những biện pháp (hay hình thức cần có) đối với nhà
trường để góp phần định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho HS (tại bảng 12a)
đó là: nhà trường cần tổ chức các hoạt động ngoại khoá, giao lưu, mời chuyên
gia, nghệ nhân nói chuyện có 112 ý kiến đề xuất, chiếm 57,4%)
Bảng 12a Các biện pháp định hướng giá trị nghề nghiệp của nhà trường
chọn
Tỷ lệ phần trăm
1 Tổ chức hoạt động ngoại khoá, giao lưu, mời nói chuyện 112 57.4
4 Hướng nghiệp cho HS phù hợp với sở thích và năng lực 91 46.7
5 Thầy cô nên làm gương tốt cho HS 2 1.0
7 Hướng nghiệp ngay khi HS vào lớp 10 3 1.5
Nhà trường cần hướng nghiệp cho HS phù hợp với sở thích, năng lực, (có
46.7% ý kiến) Ngoài ra cũng có ý kiến đề xuất với nhà trường như: tổ chức dạy
học theo phân ban, tổ chức các lớp dạy nghề ngắn hạn hoặc thành lập “câu lạc
bộ nghề nghiệp”, song những ý kiến đó không nhiều (số lượng ý kiến chiếm
khoảng từ 1,0-4,6%) Tuy vậy tất cả các giải pháp đề xuất trên đây của HS THPT
Trang 26đối với nhà trường trong việc định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho HS là
rất tốt, phù hợp đối với khả năng và trình độ của các em
* về phía gia đình
Tại bảng 12b cho thấy đa số HS đã nêu rõ cùng với nhà trường, gia đình phải
góp phần định hướng cho con em chọn đúng ngành nghề phù hợp sở thích, năng
lực (84.5%), cũng nhe tin tưởng vào sự lựa chọn nghề nghiệp của con em (23.7)
và động viên khuyến khíc con em học tập (8.8%)…Tuy nhiên, do hạn chế bởi
nhận thức và trình độ nên số HS ở đây chưa thể nêu rõ hơn chọn đúng ngành
nghề phù hợp sở thích, năng lực trên cơ sở được hướng nghiệp tốt và định
hướng giá trị nghề nghiệp xã hội mà nhà trường và gia đình cung cấp
Bảng 12b Các biện pháp định hướng giá trị về phía dia đình
Các biện pháp
Tần số chọn
Tỷ lệ phần trăm
1 Định hướng cho con em chọn đúng ngành nghề
phù hợp sở thích, năng lực
2 Động viên,khuyến khích con em học tập 17 8.8
3 Tin tưởng vào sự lựa chọn của con em 46 23.7
5 Hướng nghiệp thông qua các trung tâm tư vấn 1 0.5
6 Cung cấp tài chính, tạo những điều kiện tốt 3 1.5
Tỷ lệ %
1 Học tốt các môn mà mình định hướng chọn nghề 19 9.6
2 Ý thức việc học là con đường để có nghề nghiệp tốt 56 28.3
3 Tham khảo qua các phương tiện truyền thồng 35 17.7
4.trao đổi với cha mẹ, thầy cô, bạn bè 6 3.0
6 Tìm hiểu kỹ hơn ngành nghề mình chọn 27 13.6
7 Chọn ngành nghề phù hợp với sở thích bản thân và điều
kiện gia đình
117 59.1
Trang 27Về phía HS được chọn tại bảng 12c, có khá nhiều HS cho rằng định hướng
giá trị nghề nghiệp đúng đắn bản thân cần chọn ngành nghề phù hợp với sở thích
và điều kiện gia đình ( có 117 ý kiến, chiếm 59,1%) Ý thức về việc học là con
đường để có nghề nghiệp tốt (28,3%) cũng như cần tham khảo thêm qua các
phương tiện truyền thông (17,7%), và trao đổi với cha mẹ, thầy cô, bạn bè
(3.0%) Nhưng hạn chế lớn nhất ở đây là do các em chưa được giáo dục nhận
thức giá trị nghề nghiệp ở nhà trường do đó bị thiếu vắng các hiểu biết này
trong việc định hướng nghề nghiệp xã hội
2.1.14 Kế quả khảo sát nhận thức của HS (trả lời câu 20)
Qua bảng 13 cho thấy phần lớn HS tán thành với thành ngữ “nhất nghệ
tinh, nhất thân vinh”, với 206 ý kiến cả nam sinh và nữ sinh, chiếm 83,1%
Trong khi đó không tán thành chỉ có 42 ý kiến, chiếm 16,9% Rõ ràng nghề
nghiệp đối với HS là đông cơ thiết thực nhất để phấn đấu sau khi ra trường
Nghề phải tinh thông, tài giỏi (có giá trị cao) thì mới có cuộc sống vinh quanh,
sung sướng Đương nhiên nếu biết thêm nhiều nghề thì dễ kiếm việc làm hơn
trong nền kinh tế thị trường
Bảng 13 Nhận thức của HS về thành ngữ “nhất nghệ tinh, nhất thân vinh”
Tần số chọn Tỷ lệ %
Tổng phiếu điền 248
2.1.15 Kết quả khảo sát nguyện vọng của HS nếu không tốt nghiệp THPT
(trả lời câu hỏi 21)
Ở Bảng 14 cho thấy phần lớn HS có nguyện vọng nếu không tốt nghiệp
THPT sẽ tiếp tục học lại để thi lại năm sau (với 163 ý kiến, chiếm 63,4%) Còn
các nguyện vọng khác như đi học nghề hay đi làm có số ý kiến ít hơn (22,2% và
1,9%) Nguyện vọng đi bộ đội (binh nghiệp) chiếm một tỷ lệ không đáng kể
Trang 282.2.1 Mô tả mẫu khảo sát
2.2.1.1 Tổng số trường tham gia khảo sát, gồm 03 trường:
- THPT Võ Thị Sáu, Q Bình Thạnh (nội thành)
- THPT Trung Phú, H Củ Chi (ngoại thành)
- THPT Trần Hưng Đạo, Q Gò Vấp (vùng ven)
2.2.1.2 Tổng số giáo viên tham gia điền phiếu 169 người, hiện đang tham gia
giảng dạy ở các bộ môn: Toán (15,3%), Lý (11,0%), Sinh (6,1%), Sử (6,1%),
Địa (6,1%), Ngoại ngữ (11,7%), TDTT (8,0%), Dinh dưỡng (0,6%), GD công
dân (2,5%), Tin học (2,5%), Kỹ thuật (1,8%), Công nghệ (0,6%)
2.2.1.3 Độ tuổi, giới tính:
- Độ tuổi: nhìn chung đội ngũ giáo viên ở các trường này còn trẻ, dưới 30 tuổi
(37,0%), từ 31 đến 50 tuổi (55,8%), trên 50 tuổi rất ít (7,3%)
- Giới tính: nam giáo viên (35.3%), nữ giáo viên (64,7%)
2.2.1.4 Thâm niên giảng dạy: Phần lớn giáo viên ở đây có thâm niên giảng
dạy trên 10 năm (42.2%), dưới 5 năm (29.9%), từ 5 đến 10 năm (26%)
2.2.1.5 Danh hiệu thi đua: Giáo viên dạy giỏi cấp trường (65.9%), giáo viên
dạy giỏi cấp thành phố (18.25%), chiến sỹ thi đua cấp cơ sở (3.6%), chiến sỹ thi
Có 5 mức độ lựa chọn: Rất đồng ý (5), Đồng ý (4), Không có ý kiến (3),
Không đồng ý (2), Hoàn toàn không đồng ý (1)
Trang 291 Sau này trở nên giàu có 143 43.4 23 23 16.1
2 Được mọi người kính trọng 159 90.6 3 3 1.9
Qua bảng 1 cho thấy giáo dục HS về động cơ học tập ( nhìn dưới góc độ
nhận thức giá trị) đa phần giáo viên ở đây đã đồng ý và rất đồng ý chọn các động
cơ sau: (xếp theo thứ tự giảm dần)
(1) Kiếm sống giúp gia đình (97.6%), (mức chọn 1+2 là 2.5%)
(2) Sau này có việc làm tốt (96.4%), (mức chọn 1+2 là 1.2%)
(8) Sau này trở nên giàu có (43.4%), (mức chọn 1+2 là 16.1%)
Những động cơ ít được chọn nhất là: có thể đi du học (38.0%) và trở nên
nổi tiếng (26.9%)
2.2.3 Kết quả khảo sát những động cơ học tập giáo viên cho là quan
trọng nhất (trả lời câu hỏi 10)
Xếp theo ba mức: quan trọng (nhất, nhì, ba) tổng số phiếu: 169
Trang 30Bảng 2 Mức độ quan trọng động cơ học tập
Quan trọng nhất
Quan trọng nhì
Quan trọng ba
Tổn
g hợp
T
T
số chọn
SL % SL % S
L
% %
1 Sau này trở nên giàu có 14 6 3.6 3 1.8 5 3.0 8.3
2 Được mọi người kính trọng 55 21 12.4 17 10.1 17 10.1 32.5
(6) Sau này trở nên giàu có (3.6%)
* Nếu tổng hợp cả 03 mức quan trọng (nhất, nhì, ba) ta có kết quả như sau:
(1) Sau này có việc làm tốt (56.2%)
(2) Kiếm sống giúp gia đình (55.0%)
(3) Phục vụ cho đất nước (43.2%)
(4) Được mọi người kính trọng (39.1%)
(5) Làm vui lòng cha mẹ (32.5%)
(6) Sau này trở nên giàu có (13.0%)
Kết quả khảo sát xu hướng chọn nghề của học sinh PTTH (Trả lời câu hỏi 11)
Có 5 mức chọn: Rất thường chọn (5), Thường chọn (4), Không có ý kiến (3), Ít chọn (2), Không thường (1)
Trang 31… Thời mở cửa, học sinh có xu hướng chọn nhiều nhất là: trở thành nhà
kinh doanh (81.5%), ít nhất là: Nhà chính ttrị (11.8%) và đi vào nền kinh tế tri
thức thì ngươi lao động trí óc (84.1%) có giá hơn người lao động bình thường
(46.7%) Vị trí của nhà khoa học và chuyên gia ở đây chỉ đứng dưới 5 và 6
(37.9% và 29.6%)
Trang 322.2.5 Kết quả khảo sát những hướng đi của HS khi học xong THPT
(trả lời câu hỏi 12)
Qua khảo sát ý kiến của giáo viên, các em HS sau khi học xong THPT
thường phần lớn (1) thi vào đại học (81.8%), kế đến là (2) tiếp tục học lên và (3)
thi vào cao đẳng (64.8% và 65.4%)
Số khác (4) ra đi làm hoặc thi vào trung cấp chuyên nghiệp không nhiều
(đều 52.1%) Đặc biệt (5) đi vào trường dạy nghề ngắn hạn chỉ có (17%), hoặc
(6) vào trường dạy nghề dài hạn (13.9%)…
Ngoài ra, các hướng đi khác chiếm tỷ lệ không đáng kể như: (7) học ở các
trung tâm buổi tối (9.1%), (8) học từ xa hay tự học ở chỉ có (1.8%)
2.2.6 Kết quả khảo sát các yếu tố thường ảnh tới việc chọn trường /
ngành học của HS (Trả lời câu 13)
Có 5 mức lựa chọn: Rất đồng ý (5), Đồng ý (4), Không chắc chắn (3),
Không đồng ý (2), Hoàn toàn không đồng ý (1)
Bảng 4: Các yếu tố ảnh hưởng chọn trường / ngành học
(4) Sự tôn trọng của mọi người 146 129 88.4
(5) Người được nhiều người ưa thích 147 127 86.4
(8) Theo truyền thống gia đình 153 99 64.7
Theo kết quả Bảng 4 cho thấy rõ ràng các yếu tố (mang tính giá trị) đều có
ảnh hưởng lớn tới việc chọn trường / ngành học của HS THPT nếu xét theo mức
chọn (4 và 5) đồng ý và rất đồng ý ta có thứ tự sau:
(2) Sự tôn trọng của mọi người 88.4%
Trang 33(3) Người được nhiều người ưa thích 86.4%
(4) Có điều kiện thăng tiến 79.2%
(5) Theo truyền thống gia đình 64.7%
(6) Được giao tiếp nhiều 61.0%
Những yếu tố ít ảnh hưởng hơn đó là:
(8) Được đi lại nhiều 36.6%
2.2.7 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng tới quyết định chọn hướng vào đời của HS khi học xong (Trả lời câu hỏi 14)
Tổng số phiếu điền hay tần số chọn: 166 phiếu
Đa phần giáo viên cho rằng yếu tố hàng đầu ảnh hưởng nhiều đến việc quyết định chọn hướng vào đời của HS khi học xong THPT chính là các yếu tố:
(2) Giúp HS chọn môn học mà HS có năng khiếu (88.2%)
(3) Khuyến khích HS chọn nghề theo ý thích của mình (85.0%)
(4) Khuyến khích HS chuyển ngành, ban khác thích hợp hơn (75.8%)
(5) Giới thiệu cho HS về các nghề được nhiều người ưa chuộng (70.1%)
Trang 34Đồng thời hai nội dung sau rất ít giáo viên thực hiện, đó là:
(7) Khuyên HS đừng chọn nghề ít ai theo đuổi và (7) Khuyên HS đừng chọn nghề giáo viên chỉ có (8.4% và 9.5%)
Ngoài ra với những nội dung khác (phần trả lời câu hỏi mở) không thấy giáo viên đề cập đến, mặc dù công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông theo lý thuyết còn nhiều việc khác quan trọng cần làm như: giúp HS chọn nghề phù hợp trên cơ sở khoa học, phù hợp tối ưu giữa đặc điểm nhân cách cá nhân (hứng thú,, năng lực, tính cách sức khoẻ…), với yêu cầu nghề nghiệp và thị trường lao động (tam giác hướng nghiệp Platunop)
2.2.9 Khảo sát những căn cứ chọn nghề dạy học của thấy cô (Trả lời câu 16)
Tổng số phiếu điền: 153 phiếu
Các yếu tố cơ bản được xem là căn cứ chọn nghề trước đây của thầy cô (xếp theo thứ tự) đó là:
(1) Dựa vào hứng thú và năng lực của bản thân (120/153; 78,4%)
(2) Dựa vào giá trị nghề nghiệp (66/153; 43,1%)
(3) Dựa vào các yêu cầu và đặc điểm của nghề (34/153; 22,2%)
(4) Dựa vào nhu cầu của thị trường lao động lúc đó (16/153; 10,5%)
(5) Dựa vào các yếu tố khác (không đáng kể; 2,6%)
Qua kết quả trên cho thấy đa phần giáo viên chọn nghề chỉ dựa vào từng yếu
tố nêu trên, trong đó yếu tố (1) chiếm đa số (78,4%) Rất tiếc chưa thấy có ý kiến nào chọn nghề trên cơ sở kết hợp cả 4 yếu tố: (1), (2), (3), (4), đó chính là đáp số cuối cùng mà đề tài mong muốn
2.2.10 Kết quả khảo sát việc đánh giá tổng quát các mặt hoạt động của HS (Trả lời câu 17)
Có 5 mức đánh giá: Tốt (5), Khá (4), Trung bình (3), Yếu (2), Rất yếu (1)
Trang 35(8) Sinh hoạt đoàn, đội 156 18 48 76 13 1 3.44
(9) Năng khiếu, âm nhạc,
vẽ …)
Từ bảng 5 cho ta thấy kết quả đánh giá của giáo viên về các mặt hoạt động
của HS (xếp theo thứ tự giảm dần), ta có:
(6) Giao tiếp, ứng xử (Điểm TB 3,36)
(7) Năng khiếu, ân nhạc (Điểm TB 3,10)
Trong đó đạo đức được giáo viên đánh giá có điểm trung bình cao nhất
(4,27) và sau mới đến học tập (Điểm TB 3,75) Giao tiếp ứng xử chỉ đứng thứ 6
(Điểm TB 3,36), trong khi hành nghề kỹ năng giao tiếp lại được xã hội rất coi
trọng
Đồng thời hai mặt còn chưa tốt là Ngoại ngữ và Tin học (điểm TB đều mới
chỉ có 3,09) Rõ ràng muốn hội nhập tốt thời mở cửa cần có ngoại ngữ là công cụ
hàng đầu…
Trang 362.2.11 Khảo sát những yếu tố được xem trọng bởi đồng nghiệp của thầy cô
(14) Đạt được chuẩn mực cao trong công việc 144 132 91.7
Chú thích: - Có 5 mức chọn: Rất quan trọng (5), quan trọng (4), cũng có
được (3), không quan trọng (2), hoàn toàn không quan trọng (1)
- Mức chọn (4 và 5): Là kết quả gộp chung hai mức quan trọng
và rất quan trọng
Qua bảng 6 cho thấy đa phần các bạn đồng nghiệp nhà giáo thường cho là
quan trọng và rất quan trọng (mức 4 và 5) những yếu tố mang giá trị hàng đầu
Trang 37(5) Sự tin tưởng của mọi người : 95.5%
(6) Sự trung thực trong công việc và sự vui vẻ, thoải mái : đều 92.7%
(7) Đạt được chuẩn mực cao trong công việc : 91.7%
Thật vậy, nhà giáo luôn xem kiến thức nghề nghiệp là giá trị hàng đầu
(98.2%), sau đến những yếu tố khác như sự tôn trọng của mọi người, gia đình
hạnh phúc, sự tín nhiệm, sự hiểu biết (theo nghĩa rộng), sự tin tưởng và sự trung
thực…là những giá trị được đề cao
2.2.12 Nhận định chất lượng các mặt hoạt động của nhà trường của thầy cô
(trả lời câu 19)
Có 5 mức chọn: Tốt (5), Khá (4) Trung bình (3), Yếu (2), Rất yếu (1)
Bảng 7: Chất lượng các mặt hoạt động
Tần số chọn
(4) Các chương trình và hoạt động bồi dưỡng học sinh 155 4.33
(7) Hoạt động phụ đạo học sinh trung bình và yếu 155 3.88
(12) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho GV 155 4.23
(13) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho 133 4.29
Trang 38người quản lý
(15) Giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp XH 10
(16) Các điều kiện vật chất đảm bảo chất lượng giảng dạy 157 4.37
(18) Rèn luyện khả năng làm việc nhóm 149 3.74
Nhận định về chất lượng các mặt hoạt động hiện nay của nhà trường, đa
phần các thầy cô cho rằng tích cực nhất vẫn là các mặt hoạt động như: (xếp theo
thứ tự giảm dần):
(1) Giảng dạy và quản lý (đều có điểm TB) là: 4.67
(2) Hoạt động thi cứ 4.58
(4) Các điều kiện vật chất đảm bảo chất lượng giảng dạy 4.37
(5) Các chương trình và hoạt động bồi dưỡng học sinh 4.33
(6) Học tập 4.32 (7) Rèn luyện đạo đức 4.31
(8) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho người quản lý 4.29
(9) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho GV 4.23
(10) Các chương trình học ngoài giờ 4.22
(11) Hoạt động hướng nghiệp 4.10
(12) Hoạt động tư vấn giáo dục 4.01
(14) Hoạt động phụ đạo học sinh trung bình và yếu 3.88
(15) Rèn luyện khả năng giao tiếp 3.83
(16) Rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề 3.81
(17) Rèn luyện khả năng suy luận 3.78
(18) Rèn luyện khả năng sáng tạo 3.77
(19) Rèn luyện khả năng làm việc nhóm 3.74
(20) Giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp XH (94.1% phiếu trống)
Trang 39Trong đó tích cực nhất đươc nhiều ý kiến đánh giá tốt nhất là hai mặt giảng dạy và quản lý (điểm TB đều 4,67) trong khi đó rèn luyện và học tập đạo đức chỉ đứng ở vị trí thứ 6 và 7 (điểm TB: 4,32 và 4,31)
Hoạt động hướng nghiệp còn rất khiêm tốn đứng vị trí 11 (điểm TB 4,10) Các hoạt động kém tích cực nhất đồng thời cũng chính là nhược điểm của
HS THPT hiện nay là: Rèn luyện khả năng suy luận (điểm TB 3,78,), Rèn luyện khả năng sáng tạo (điểm TB 3,77) và Rèn luyện khả năng làm việc nhóm (điểm
TB 3,74)
Xếp cuối cùng là hoạt động giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội, vì đây là hoạt động chưa có chương trình hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nên nhiều giáo viên bỏ phiếu trống (94,1%), điều đó càng phản ánh tính trung thực, đáng tin cậy ở các phiếu điền
2.2.13 Kết quả khảo sát những cảm nhận về dạy học của thầy cô (Trả lời câu 20)
Tổng số phiếu điền: 144 phiếu
Sau nhiều năm tháng công tác, giờ đây các thầy cô đã có những cảm nhận tốt đẹp về nghề dạy học của mình Phần lớn giáo viên cho rằng:
(1) Chọn đúng nghề mình thích(115/144 phiếu, tỷ lệ79,9%), cũng như (2) Chọn đúng nghề mình có năng khiếu (61/144 phiếu, tỷ lệ 42,4%) và (3) Những người không thích nghề dạy học, nay chỉ là những con số không đáng kể (9/144 phiếu, tỷ lệ 6,3%)
Đặc biệt, chọn đúng nghề trên tiêu chí giá trị tuy không nhiều nhưng đã có (21/144 phiếu, tỷ lệ 14,6%)
2.2.14 Kết quả việc khảo sát việc giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp cho HS (trả lời câu 21)
Thực tế nhiều năm qua nhà trường phổ thông của chúng ta đã thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp cho HS theo Quyết định 126/CP của Thủ tướng Chính phủ nhưng chưa kết hợp với giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp cho HS
Do vậy phần lớn giáo viên đã không trả lời câu hỏi này (151/169 phiếu, tỷ
lệ 89,3%)
2.2.15 Những ý kiến đề xuất của giáo viên về việc giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho HS (Trả lời câu 22)
Trang 40Có khá nhiều ý kiến đề xuất cần phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh và
xã hội để hướng nghiệp cho HS và xem việc giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cũng là một nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp Cụ thể như:
- Về phía nhà trường: Các ý kiến đề xuất (xếp theo thứ tự sau):
(1) Hướng nghiệp cho HS phù hợp với sở thích, năng lực và nhu cầu xã hội (3/61 ý kiến, 49,2%)
(2) Giáo dục lòng yêu nghề, quý trọng nghề nghiệp (10/69 ý kiến, 16,4%) (3) Tổ chức tham quan hội trợ triển lãm, đồng thời giới thiệu về các trường, ngành và cơ hội việc làm (đều có 8/61 ý kiến, tỷ lệ 13,1%)
(4) Nói chuyện chuyên đề các hoạt động ngoại khoá và giáo dục hướng nghiệp thông qua các bộ môn (dều có 4/61 ý kiến, tỷ lệ 6,6%)
(5) Tập huấn cho giáo viên về công tác hướng nghiệp (trong đó kết hợp giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp) có 2/61 ý kiến, tỷ lệ 3,3%
(6) Trang bị thêm sách GDHN, giới thiệu về các ngành nghề, cũng như các
tờ rơi, xem phim, tranh ảnh…(1/61 ý kiến;1,6%)
- Về phía phía phụ huynh:
(1) Tìm hiểu ngành nghề để giới thiệu cho con em (51/75 ý kiến; 68,0%) (2) Phối hợp chặt chẽ với nhà trường và theo dõi sức học của con em, gần gũi con em (16/75 ý kiến; 21,3%)
(3) Tôn trọng sở thích và năng lực của con em (12/75 ý kiến; 16,0%)
(4) Chăm lo việc học và giáo dục đạo đức cho con em (10/75 ý kiến; 13,3%)
(5) Giáo dục truyền thống gia đình (1/75 ý kiến; 1,3%)