định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội - thực trạng và giải pháp viện nghiên cứu xã hội

1 MỤC LỤC Trang Chương 1: Tổng quan và cơ sở lý luận 1.1. Lý do chọn đề tài 3 1.2. Mục tiêu của đề tài 3 1.3. Nội dung nghiên cứu 4 1.4. Đối tượng nghiên cứu 4 1.5. Phương pháp nghiên cứu 4 1.6. Giới hạn phạm vi khảo sát 4 1.7. Giả thuyết khoa học 5 1.8. Một số khái niệm cơ bản 5 1.9. Vấn đề hướng nghiệp ở các nước 13 Chương 2: Thực trạng định hướng giá trị nghề nghiệ p xã hội 2.1. Kết quả khảo sát ý kiến học sinh tạo một số trường Thpt Tp. Hồ Chí Minh - Mẫu phiếu M01 14 2.2. Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên tại một số trường thpt tp. Hồ chí minh -Mẫu phiếu M02 28 2.3. Kết quả khảo sát ý kiến sinh viên tại một số trường đh, cđ trên địa bàn TP. Hồ CHÍ MINH - Mẫu phiếu M03 43 2.4. Kết quả khảo sát ý kiến PHHS tại một số trườ ng THPT TP. Hồ Chí Minh. - Mẫu phiếu M04 60 2.5. Khái quát về thực hành định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội 71 2.6. Hoạt động hướng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 78 Chương 3: Nguyên nhân và giải pháp định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội. 3.1. Nguyên nhân 82 3.2. Giải pháp 86 Kết luận 95 Tài liệu tham khảo 96 2 * Tài liệu đính kèm: 1 – Bộ tập hợp số liệu khảo sát ý kiến với các đối tượng: 1. Học sinh THPT (Mẫu phiếu M01) 2. Giáo viên THPT (Mẫu phiếu M02) 3. Sinh viên (Mẫu phiếu M03) 4. Phụ huynh học sinh (Mẫu phiếu M04) (Do sở KH và CN TP. HCM xử lý, tổng hợp số liệu) 2 – Kỷ yếu hội thảo khoa học * Các thành viên thực hiện đề tài: 1 – Chủ nhiệm đề tài: TS. Hồ Hữu Nhựt NCV. Nguyễn Văn Huyên 2 – Danh sách cộng tác viên: TT Họ và tên Đơn vò công tác 1 TS. Nguyễn Kim Dung Viện NCGD 2 PGS.TS. Nguyễn Thiện Tống Trường ĐHBK TP HCM 3 PGS.TS. Lê Văn Tiến Trường ĐHSP TP HCM 4 NCVC. Quang Dương Viện NCGD 5 ThS. Lê Thò Thanh Tâm Viện NCXH TP HCM 6 ThS. Phạm Thò Lan Phượng Viện NCGD 7 ThS. Nguyễn Ngọc Tài Viện NCGD 8 ThS. Đỗ Thò Phương Anh Viện NCGD 9 Nguyễn Văn Bừng Trường ĐH Hồng Bàng 3 Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CỞ LÝ LUẬN 1.1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, chúng ta đang đẩy mạnh công nghiệp hoá – Hiện đại hoá và đổi mới đất nước, chuyển đổi cơ chế quản lý từ quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hứơng xã hội chủ nghĩa. Hệ thống các giá trị xã hội đã và đang có nhiều biến động làm ảnh hưởng tới nhận thức giá trị và nhất là định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của thế hệ trẻ. Thực tiễn cho thấy học sinh trung học của chúng ta chưa được giáo dục đầy đủ về giá trị nghề nghiệp xã hội dẫn đến việc định hướng giá trị nghề nghiệp và chọn nghề, chọn ngành thường chủ quan và tự phát hoặc chỉ mang ý kiến chủ quan của cha mẹ. Kết quả đa phần học sinh còn “mù” về nhận thức giá trị và thiếu định hướng giá trị nghề nghiệp đúng đắn, đã có nhiều biểu hiện tiêu cực trong lĩnh vực chọn ngành học, nghề đào tạo, như không ít học sinh, sinh viên cho rằng: “Đại học là con đường duy nhất để vào đời…” (Xem diễn đàn: “Đại học có phải là con đường duy nhất?” – Báo Tuổi trẻ ngày 10/10/2005, trang 8); từ đ ó, áp lực vào đại học ngày một nặng nề xã hội không tránh khỏi “thừa thầy, thiếu thợ”, tạo ra nguy cơ mất cân đối về cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu lao động xã hội…. Công tác tuyển sinh cho thấy số lượng sinh viên hàng năm cho thấy số lượng sinh viên đến độ tuổi chọn trường, ngành học, nên đến hàng triệu, nhưng phần lớn học sinh không theo một chu ẩn mực được định hướng đúng đắn. Do vậy, cần có một định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội chuẩn mực cho học sinh Việt Nam nói chung và TP. Hồ Chí Minh nói riêng, giúp các em phát huy năng lực của mình ở mức cao nhất và xã hội sử dụng được nhân loại hiệu quả nhất… Chính vì lý do nêu trên, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã chọn đề tài: “Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội – Thực trạng và gi ải pháp” nhằm góp phần vào việc giáo dục và nhận thức đúng đắn giá trị nghề nghiệp xã hội cho thế hệ trẻ phù hợp với thế giới quan, nhân sinh quan khoa học hiện nay. 1.2. Mục tiêu của đề tài 4 1.2.1. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn tìm hiểu thực trạng về giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp của nhà trường trung học phổ thông (THPT) và xã hội. 1.2.2. Phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cần thiết nhằm giáo dục và định hướng đúng đắn hệ thống giá trị nghề nghiệp xã hội cho học sinh, sinh viên góp phần cân đối cơ cấu lao động xã hội, tạo ti ền đề và nâng cao hiệu quả cho công tác hướng nghiệp 1.3. Nội dung nghiên cứu 1.3.1. Nghiên cứu lý luận, sưu tầm, tra cứu các tư liệu trong và ngoài nước có liên quan như: giá trị, thang giá trị, giá trị nghề nghiệp, định hướng giá trị và định hướng giá trị nghề nghiệp và các tài liệu và báo cáo của Sở GD&ĐT, Sở Lao động Thương binh và xã hội. 1.3.2. Xây dựng (thiết kế, thử nghiệm) các mẫu phiếu khảo sát, điều tra thực trạng giáo dục và định hướng giá tr ị nghề nghiệp xã hội, cùng nguyên nhân và các giải pháp. Các đối tượng được khảo sát được chọn mẫu gồm các học sinh THPT, giáo viên THPT, sinh viên, phụ huynh học sinh. 1.3.3. Tìm hiểu thực tiễn giáo dục hướng nghiệp của nhà trường phổ thông trung học và xã hội hiện nay, từ đó tìm các biện pháp bổ khuyết cần thiết. 1.3.4. Khái quát, tổng hợp các kết quả nghiên cứu (thực trạng nhà trường và thực tiễn xã hộ i), tìm hiểu nguyên nhân, đề xuất giải pháp và điều kiện nhằm giáo dục và định hướng đúng đắn các giá trị nghề nghiệp truyền thống và hiện đại trên cơ sở đề xuất định hướng giá trị nghề nghiệp đúng đắn cho học sinh, sinh viên. 1.4. Đối tượng nghiên cứu Khảo sát định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của học sinh, sinh viên, giáo viên, phụ huynh… Hoạt động và kết quả haọt động giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội của nhà trường và xã hội trên địa bàn TP Hồ Chí Minh. 1.5. Phương pháp nghiên cứu * Cách tiếp cận vấn đề: Đề tài có 2 cách tiếp cận vấn đề đó là: Tiếp cận khách quan và tiếp cận chủ quan. Tiếp cận khách từ việc điều tra nghiên cứu xã hội học. Tiếp cận chủ quan theo phương pháp luận tiếp cận hệ thống và tiếp cận phức hợp. Thực hiện mục tiêu nghiên cứu đề tài chủ yếu dùng các phương pháp 5 nghiên cứu cụ thể: phương pháp nghiên cứu mô tả kết hợp so sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát vấn đề. * Nghiên cứu tiếp cận khách quan: Với 4 loại phiếu khảo sát, thiết kế dành cho các đối tượng (khách thể nghiên cứu) được chọn mẫu khách quan: Phiếu 01 : - Một số học sinh (nam, nữ) thuộc khối 11 và 12 của học sinh THPT trên đại bàn thành phố (Theo giới thiệu của Sở GD&ĐT). Phiếu 02 – Một số học sinh (nam, nữ), thuộc các khối lớp, ngành nghề tiêu biểu trong một số trường ĐH, CĐ. Phiếu 03 – Các giáo viên thuộc các trường THPT (đã chọn theo phiếu 01). Phiếu 04 – Các vị phụ huynh học sinh theo lớp học của các trường THPT (đã chọn theo phiếu 01). * Các nội dung khảo sát được hội tụ về những điểm sau: Phản ánh và đánh giá thực trạng về nhận thức giá trị (trong đó có giá trị học tập), thang giá trị, giá trị nghề nghiệp.vv…Những ảnh hưởng của chuyển đổi cơ chế thị trường và hội nhập đối với nhận thức, thái độ, ý thức cá nhân và kết quả định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội, kết quả chọn ngành học, nghề đào tạo của học sinh, sinh viên cùng nguyên nhân và đề xuất phải pháp, điều kiện cho việc giáo dục và định hướng đúng đắn hệ thống giá trị nghề nghiệp xã hội của nhà trường và xã hội phù hợp với thế giới quan và nhân sinh quan khoa họ c hiện nay. 1.6. Giới hạn phạm vi khảo sát Đề tài giới hạn phạm vi khảo sát thực trạng trên địa bàn TP HCM là chính với các đối tượng (khách thể nghiên cứu) là học sinh THPT (cuối cấp, giữa cấp) và sinh viên. Các đối tượng khác như giáo viên, sinh viên, phụ huynh học sinh chỉ dể tham khảo. Một số kinh nghiệm nước ngoài và ngoài thành phố Hồ Chí Minh. 1.7. Giả thuyết khoa học Trong hoàn cảnh thực tiễn hiện nay, hiện tượng “bao vây đại học”, gây áp lực nặng nề vào đại học, hay “thiếu thợ, thừa thầy” phải chăng do việc giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp nhà trường và xã hội đã bỏ ngỏ hoặc chưa có một chuẩn mực được định hướng đúng đắn? 1.8. Một số khái niện cơ bản Về giá trị, định hướng giá trị, định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội. Thời cổ đại, loài người đã đưa ra hệ thống giá trị chân, thiện, mỹ, cho đến nay, đây vẫn là giá trị phổ quát khắp mọi nơi. 6 Một số nét nổi bật trong hệ thống định hướng giá trị của con người Việt Nam thời xưa là: Coi trọng cộng đồng hơn cá nhân, coi trọng tình nghĩa hơn lý lẽ, coi trọng giá trị tinh thần hơn vật chất, coi trọng việc học đạo lý hơn kỹ thuật. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu ra những giá trị đạo đức cách mạng để định hướng giá tr ị xã hội cho mọi người hiện nay. Trung với nước, hiếu với dân Cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư Nhân, nghĩa, chí, dũng, tín. Ở Việt Nam trước những năm 80 (thế kỷ 20), có lúc chúng ta nhận thức chưa đúng đắn, phiến diện hoặc sai lệch về con người như: - Có xu hướng chính trị hoá, nhấn mạnh mặt giai cấp hơn mặt nhân bản, nhân văn. - Nhấn mạnh con người công dân, xem nh ẹ cá nhân, con người gia đình. - Nhấn mạnh con người lý tưởng xem nhẹ con người gia đình. - Nhấn mạnh lý tưởng, xem nhẹ con người đời thường… Do đó định hướng giá trị đúng đắn là một yêu cầu cấp thiết bởi vì trong nhà trường của ta chưa có giáo dục về giá trị và định hướng giá trị, đặc biệt là định hướng giá trị xã hội, nghề nghiệp. Trong giáo dục, một thời mọ i người đổ xô vào ngành Y khoa vì quan niệm “Nhất y, nhì dược, tạm được bách khoa, bỏ qua sư phạm”… Nhận thức giá trị nghề nghiệp xã hội sai lầm dẫn đến quan niệm: “Chuột chạy cùng sào mới vào sư phạm”. Trong khi đó trên thế giới thì ngành sư phạm lại rất được coi trọng, không chỉ vì giá trị nghề nghiệp của ngành sư phạm là ngành đào tạo “máy cái” mà còn thể hiện cụ thể b ằng việc tuyển chọn khó khăn, trả thù lao và học bổng lớn. Thời phong kiến, thầy giáo ở vị trí rất cao trong xã hội “quân, sư, phụ”. Hiện nay, do nhận thức chưa đúng đắn và phiến diện, do tác động của cơ chế thị trường xã hội, học sinh, sinh viên đổ xô vào đại học, vào những ngành nghề có thể kiếm được nhiều tiền, mà không cần biết đến những đi ều kiện tâm sinh lý và kiến thức của mình có phù hợp với thuộc tính tâm lý và yêu cầu của nghề nghiệp hay không? Hoặc xem nhẹ các trường đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo nghề. Dẫn đến xã hội có “nhiều thầy hơn thợ”. Ngày nay, một số nước trên thế giới đã đưa giáo dục giá trị vào nhà trường trở thành môn “giá trị học”. Do đó vấn đề tìm hiểu về giá trị ngh ề nghiệp xã hội một cách đúng đắn là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. 1.8.1. Khái niệm giá trị: 7 Giá trị là một khái niệm lúc đầu được sử dụng trrên lĩnh vực kinh tế, Các Mác đã nghiên cứu chủ nghĩa tư bản từ tế bào của nó là hàng hoá. Theo Mác, hàng hoá có hai thuộc tính là giá trị sử dụng và giá trị. Giá trị sử dụng là công dụng của hàng hoá, là một phạm trù vĩnh viễn, xã hội nào cũng cần có dụng cụ; giá trị của hàng hoá là lao động kết tinh trong hàng hoá. Do hàng hoá phải tiến hành trao đổi, mua bán thì phải dự a vào giá trị xã hội của hàng hoá nào được sản xuất trong điều kiện bình thường với trình độ trung bình của xã hội. Chỉ đến ba, bốn thập kỷ gần đây khái niệm giá trị mới được sử dụng rộng rãi trong các ngành khoa học xã hội. Trong những thập kỷ qua vấn đề giá trị và định hướng giá trị đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm. Vậy giá trị là gì? Có nhiều quan điểm, định hướng khác nhau về giá trị. Giá trị là thuộc tính của các đối tượng, hiện tượng, hành động, tư tưởng, trong đó ý nghĩa của chúng đối với xã hội nói chung hoặc đối với một nhóm người nói riêng được thể hiện. Có giá trị thực và giá trị được thừa nhận. Giá trị thực là ý nghĩa khách quan của một cái gì đó, còn giá trị thừa nhận là giá trị đã được m ột nhóm hoặc một cá nhân công nhận. Giá trị thừa nhận có thể trùng hợp hoặc khác với giá trị. Còn giáo sư G.VOXIPOP coi “giá trị là những hiện tượng của đời sống xã hội được xét trên giác độ ý nghĩa mà xa hội nói chung, một giai cấp hay một tập đoàn xã hội gắn cho nó…Nó là là những vật điều hoà hành vi, lợi ích và quan hệ của cá nhân; là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong cơ c ấu của tập đoàn xã hội, tạo ra ở cá nhân và tập đoàn xã hội đó những tố chất cho một hành vi nhất định và những cơ sở để đánh giá hành vi đó”. Nghiên cứu giá trị có liên quan trực tiếp đến chuẩn mực xã hội. Giá trị, theo quan niệm của nhiều nhà khoa học là một phẩm chất cái đáng quý, cái có ích, cái có tác dụng. Nó là cái mà người ta có thể định hướng vào nó, soi vào nó mà điều chỉ nh hành vi của mình (song không mang tính bắt buộc). Còn chuẩn mực, ví dụ: chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực sư phạm lại là cái mà ai đó vi phạm có thể sẽ bị trừng phạt. Giá trị và chuẩn mực đều là những hiện tượng khách quan, phổ biến song không đồng nhất với nhau mà có ý nghĩa bổ sung cho nhau. Bất kì một thiết chế xã hội nào cũng cần được tổ ch ức trên cơ sở của các giá trị và chuẩn mực nhất định. Nói một cách khác, các giá trị, chuẩn mực là cơ sở cho sự tác động của các thiết chế xã hội cũng như những chức năng xã hội mà thiết chế đó thực hiện. Giá trị không phải là bất biến mà là một phạm trù lịch sử; nó được hình thành và biến đổi cùng với những biến đổi của th ực tiễn và sự nhận thức của con người. Không thể nói đến sự tồn tại của xã hội mà lại không nói đến sự hiện diện của các giá trị. Mỗi xã hội luôn bao hàm trong đó những giá trị vật chất và giá trị tinh thần. Trong mỗi loại giá trị đó, được phân ra thành nhiều nhóm giá trị khác. Ví dụ: trong loại giá trị tinh thần lại có các giá trị thẩm mỹ, giá trị đạo đức, pháp 8 luật, chính trị xã hội, vv…Đồng thời cùng tồn tại với nó là các chuẩn mực tương ứng. Một tổ hợp các giá trị hay một hệ thống giá trị được sắp xếp theo một trật tự nhất định được gọi là thang giá trị. Cũng như các giá trị và chuẩn mực xã hội. TGT cũng được hình thành và biến đổi cùng với thực tiễn xã hội. TGT được một ch ủ thể xã hội (dân tộc, nhóm cộng đồng) tạo ra nhằm để hướng dẫn hoặc điều chỉnh hành vi cũng như vận dụng làm công vụ để đánh giá hành vi của con người được gọi là thước đo giá trị. Các giá trị lại được chia thành các giá trị truyền thống và các giá trị hiện đại: Các giá trị chung như: hoà bình, dân chủ, nhân đạo, nhân quyền, vv…và các giá trị riêng như học vấn sáng tạo, lễ độ, khiêm tốn, tự trọng, vv…giá trị còn được chia thành các giá trị cốt lõi, những giá trị mang tính phổ quát cho toàn thế giới như: Chân, Thiện, Mỹ và những giá trị kém phần khái quát hơn như những giá trị đặc trưng và chỉ có ý nghĩa điều chỉnh trong một khu vực, một quốc gia, một cộng đồng xã hội nào đó. Mỗi giá trị trên, khi hình thành trong mỗi cộng đồng xã hội nó lại biểu hiệ n thành những sắc thái đặc thù riêng, đồng thời nó cũng lại được biến đổi và được nhận thức không hoàn toàn đồng nhất với nhau, trong giai đoạn lịch sử khác nhau. Điều quan trọng là nghiên cứu và nhận thức các giá trị đã giúp chúng ta có thể vận dụng được những gì vào việc cắt nghĩa và phân tích sự biến đổi về mặt giá trị, thang giá trị, từ đó mà có những đề xuất, kiế n nghị lên Đảng và nhà nước, các đoàn thể xã hội cũng như các cơ quan chức năng, nhằm đưa ra một định hướng đúng đắn nhất, phù hợp nhất về giá trị và thang giá trị ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Người ta chia ra: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị khoa học, giá trị chính trị, giá trị pháp quyền, giá trị đạo đức, giá trị văn hoá, giá trị nghề nghi ệp. Theo từ điển tâm lý học (tiếng Nga 1990) (Nhà xuất bản sách chính trị Moscva, tác giả Petropski và Inrosepski – trang 442): “Giá trị là khái niệm được dùng trong triết học và xã hội học, để chỉ các sự vật hiện tượng, các thuộc tính của chúng, cũng như tư tưởng trừu tượng, trong đó có bao hàm lý tưởng xã hội và nhờ đó đóng vai trò chẩn mực cần thiết”. Có 3 dạng giá trị: + giá trị mang lý tưởng trừu tượ ng xã hội do ý thức xã hội tạo ra. Có giá trị chung của nhân loại, vĩnh cửu (như sự thật, chân lý, cái đẹp, sự công bằng…) có giá trị mang tính chất lịch sử cụ thể như chế độ phụ quyền… + giá trị thể hiện dưới dạng khách quan hoá, tức là thể hiện trong các sản phẩm văn hoá vật chất, tinh thần, hoặc sản phẩm của hành vi con người trong đó bột lộ các lý tưởng giá trị xã hội (giá trị đạo đức, thẩm mỹ, chính trị, pháp luật,…). 9 + giá trị xã hội được chuyển hoá, khúc xạ qua lăng kính của đời sống cá nhân và tham gia vào cấu trúc tâm lý của cá nhân dưới dạng giá trị cá nhân – giá trị cá nhân là một trong những nguồn gốc, động lực của họ. Mỗi cá nhân có một hệ thống giá trị xắp xếp theo thứ bậc một cách đặc trưng. Hệ thống giá trị này là mắt xích nối liền văn hoá tinh thần của xã hội và đời sống tinh th ần của cá nhân, nối liền thực tại xã hội và sự tồn tại của cá nhân. Hệ thống giá trị của cá nhân được hình thành trong hoạt động có đối tượng của cá nhân và chứa nội dung giá trị xã hội mà các giá trị này thể hiện trong sản phẩm văn hoá vật chất và tinh thần. Giá trị cá nhân có đặc trưng là thể hiện ý thức tự giác cao và được thể hiện dưới dạng định hướ ng giá trị và định hướng giá trị này là nhân tố quan trọng điều khiển quan hệ giữa người – người và hành vi xã hội của cá nhân. Theo J.H.F. Fichter, nhà xã hội học Mỹ “Tất cả những cái gì có lợi, đáng ham chuộng hoặc đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” (J.H.F. Fichter – Xã Hội học 1973 – trang 173). Theo “Value Education for the Philipins 1988”, Bản dịch “Một vật có giá trị khi nó được thừa nhậ n là có ích và cần có”. Không chỉ có hàng hoá vật chất mà cả lý tưởng và những khái niệm đều có giá trị, như “sự thật”, “lương, thiện” và “công lý”… Xunimop trong tác phẩm “Giáo dục cộng sản” đã định nghĩa: “Giá trị là tất cả những gì mà cá nhân và xã hội hoặc nhóm xã hội cho là cần thiết, cái có khả năng đáp ứng nhu cầu, mục đích và lợi ích của mình”. Cơ sở khách quan để xác đị nh là nhu cầu và lợi ích con người. Con người tồn tại như một thực thể sinh vật và xã hội nên cũng có những nhu cầu mang tính sinh vật và nhu cầu mang tính xã hội – cho nên giá trị cũng có hai loại: Loại giá trị do nhu cầu sinh vật quy định và loại giá trị do những nhu cầu xã hội quy định. Những giá trị xã hội – trong nhóm giá trị xã hội có hai bộ phận: “Một bộ phận mang tính nhân loại phổ biến và một bộ phậ n mang tính giai cấp”. Tóm lại: - Bất cứ sự vật, vật chất hay tinh thần nào cũng có thể được xem là giá trị miễn là các sự vật ấy được các thành viên xã hội thừa nhận, cấp cho nó một vị trí quan trọng (hay rất quan trọng) trong đời sống của họ, nó có ý nghĩa và người ta cần đến nó. - Giá trị thực luôn mang tính khách quan, sự xuất hiện, tồn tại hay mất đ i của một giá trị nào đó không phụ thuộc vào ý muốn của con người. 10 - Mỗi giá trị đều chứa đựng yếu tố nhận thức, chúng có tính chất lựa chọn, hay hướng dẫn và chúng bao gồm một số yếu tố tình cảm – các giá trị được sử dụng như là những chuẩn của sự lựa chọn hành động. 1.8.2. Định hướng giá trị Từ điển tâm lý - Sổ tay dành cho lãnh đạo, tựa đề: Con người - Sản xuất - Quản lý – Nhà xuất bản Lenigrad 1982 – Tác giả Crulof, trang 134 “Định hướng giá trị là hệ thống thái độ của cá nhân đối với các chuẩn mực chính trị, xã hội và đạo đức xã hội”. Hệt thống định hướng giá trị là một trong những đặc điểm ổn định bền vững nhất của cá nhân, thường quan hệ mật thiết với các chuẩn mực mà cá nhân hướng vào trong cuộc sống của mình, với các lý tưởng mà con người theo đuổi. Hệ thống giá trị có cấu trúc tầng bậ c, đỉnh cao nhất là các giá trị rất gần với động cơ, lý tưởng – trên thực tế người ta chia định hướng giá trị thành giá trị mục đích và giá trị phương tiện. Sổ tay tâm lý học – Ban Tâm lý xã hội biên soạn – 1990 tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long – trang 30, 31: “- Cơ sở tư tưởng chính trị đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực tại xung quanh và định hướng thực tại đó. - Là phương pháp phân loại khách thể của cá nhân theo giá trị của chúng”. “Trong cấu trúc của hoạt động con người, định hướng giá trị gắn liền với đặc điểm nhận thức và ý chí của nhân cách. Hệ thống định hướng giá trị tạo thành nội dung xu hướng của nhân cách và là cơ sở bên trong của các mối quan hệ giữa các nhân và thực tại”. Theo Xulinop: “Định hướng giá trị là những giá trị được nhào nặn trong ý thứ c con người trở thành những cấu thành tinh thần, định hướng cho con người vào những loại hình hoạt động và những hành vi nhất định. Nếu giá trị chịu ảnh hưởng quyết định của nhu cầu thì định hướng giá trị chịu ảnh hưởng quyết định của lợi ích ”. Tóm lại: - Định hướng giá trị là hiện tượng tâm lý có nguồn gốc khách quan. - Hình thành thông qua sự chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của chủ thể và thể hiện trong mục đích, động cơ, lý tưởng, niềm tin, hứng thú,…của cá nhân. - Định hướng giá trị có liên quan mật thiết với khía cạnh nhận thức, tình cảm và ý chí cá nhân. [...]... giá trị thẩm mỹ, giá trị đạo đức, giá trị xã hội nói chung 11 Theo định nghĩa giá trị và định hướng giá trị kể trên có thể suy ra nội hàm của định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội Giá trị nghề nghiệp là các thuộc tính của nghề nghiệp trong đó ý nghĩa của chúng đối với xã hội nói chung hoặc đối với một nhóm nói riêng được thể hiện Nghề gì có lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân và xã hội. .. của xã hội đó - Định hướng giá trị không phải bất biến, nhất là các giá trị vật chất, nó thay đổi theo môi trường thực tiễn Định hướng giá trị được hình thành có thể đúng hoặc sai lệch; do đó sự phát triển các định hướng giá trị đúng đắn là dấu hiệu trưởng thành của nhân cách và là nhiệm vụ hàng đầu của công tác giáo dục thanh thiếu niên 1.8.3 Giá trị nghề nghiệp và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội. .. nhân cách cao nhất; nghề nào phù hợp với nhu cầu xã hội và khả năng của gia đình, năng khiếu của bản thân Giá trị văn hoá xã hội hay giá trị sống là nền tảng của nhân cách, còn giá trị nghề nghiệp là giá trị hành động, thực hành, giá trị là mũi nhọn, trực tiếp Cả hai loại giá trị này gắn liền với giá trị lao động tạo ra giá trị kinh tế hay giá trị văn hoá và cũng tạo thành giá trị nhân cách theo đúng... nghiệp xã hội Giá trị nghề nghiệp là những giá trị dựa trên thực hành nghề nghiệp và còn là giá trị do nghề nghiệp mang lại và đồng thời nghề nghiệp như một giá trị Giá trị nghề nghiệp, về nguyên tắc, là ở chỗ nghề nào mang lại lợi ích nhiều nhất cho cộng đồng và xã hội, đồng thời tạo nên thành đạt bản thân, nghề nào có khả năng sáng tại và không chỉ làm ra của cải mà còn góp phần tạo dựng và phát huy... nghề nghiệp được sử dụng như là tiêu chuẩn của sự lựa chọn khi hành động Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội là hệ thống thái độ của xã hội đối với các chuẩn mực nghề nghiệp định hướng cho con người Định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có một số yếu tố sau: - Các yếu tố thuộc về tâm lý cá nhân và xã hội như: động cơ, lý tưởng, thái độ, tình cảm đối với nghề Ví... giá trị nghề nghiệp qua công tác hướng nghiệp ở nhà trường (48.5%) Điều đó thật dễ hiểu vì Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa đưa vào nội dung chương trình hướng nghiệp các bài học về giáo dục giá trị và định hướng giá trị nghề nghiệp cho HS trung học 24 Bảng 11 Thăm dò nhận thức giá trị nghề nghiệp Trả lời Tần số chọn Có Không 268 Số lượng % Số lượng 138 51.5 130 % 48.5 Do vậy đã đến lúc công tác hướng nghiệp. .. chọn nghề có công việc mình yêu thích, nghề có cơ hội tiếp xúc nhiều… - Các yếu tố về giá trị nghề nghiệp xã hội như: Nghề phù hợp với sức khoẻ và trình độ để phục vụ cho đất nước và kiếm sống; nghề được xã hội kính trọng; nghề có điều kiện phát huy năng lực cá nhân… - Những giá trị nghề nghiệp xã hội đã được công bố gián tiếp thông qua tiền lương hoặc thu nhập cá nhân hoặc của một nhóm người như: Nghề. . .- Nội dung và xu hướng cơ bản của định hướng giá trị thể hiện trong tình cảm, động cơ, suy nghĩ và hành vi con người, quy định phong cách tư duy và phong cách sống, quy định cái đặc thù của nhân sinh quan và thế giới quan - Mỗi xã hội đều có hệ thống giá trị đặc trưng cho xã hội đó Định hướng giá trị của mỗi người và nhóm người có những nét riêng, đồng thời cũng chịu ảnh hưởng của hệ thống giá trị. .. nghề người ta không chỉ xác nhận trình độ nghề nghiệp mà qua đó thấy tính cách của họ, dù mang tính gián tiếp… Giá trị nghề nghiệp là giá trị tay nghề, trình độ tay nghề gồm cả tri thức, thông hiểu, kinh nghiệm tay nghề, trách nhiệm trong lao động, hoạt động và kỹ năng nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp làm nên chất lượng và số lượng sản phẩm, làm nên giá trị hàng hoá Nhưng đồng thời nó cũng làm nên giá. .. lượng HS tốt nghiệp THPT Như vậy sẽ có khoảng 75% HS tốt nghiệp THPT phải rẽ theo hướng học nghề hoặc đi làm Do công tác hướng nghiệp cần kết hợp giáo dục nhận thức và giáo dục nhận thức và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho HS mới mong giảm bớt áp lực thi vào đại học Bảng 3 Dự định của HS sau khi học xong THPT Dự định sau khi học xong Tần số chọn Ra đi làm 7 Thi vào đại học 251 Thi vào trung cấp . trị thẩm mỹ, giá trị đạo đức, giá trị xã hội nói chung. 12 Theo định nghĩa giá trị và định hướng giá trị kể trên có thể suy ra nội hàm của định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội. Giá trị. cách và là nhiệm vụ hàng đầu của công tác giáo d ục thanh thiếu niên. 1.8.3. Giá trị nghề nghiệp và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội Giá trị nghề nghiệp là những giá trị dựa trên thực. dung nghiên cứu 1.3.1. Nghiên cứu lý luận, sưu tầm, tra cứu các tư liệu trong và ngoài nước có liên quan như: giá trị, thang giá trị, giá trị nghề nghiệp, định hướng giá trị và định hướng giá