Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học bằng ca dao, tục ngữ thông qua môn học Tiếng Việ

Để nhấnmạnh vai trò của giáo dục tiểu học GDTH, Luật phổ cập GDTH, điều 2,chương I qui định: “ GDTH là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dụcquốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển

MỤC LỤC

A.PHẦN MỞ ĐẦU

1 I/ Lý do chọn đề tài 2

2 II/ Mục đích nghiên cứu 3

3 III/ Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 IV/ Đối tượng nghiên cứu 4

5 V/ Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 4

6 VI/Phương pháp nghiên cứu 4

7 VII/ Đóng góp của đề tài 4

B.PHẦN NỘI DUNG 8 I/ Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 4

9 1 Các khái niệm liên quan 4

10 2 Vai trò, nhiệm vụ và nội dung GDTM cho HSTH 6

12 a Vai trò của GDTM cho HSTH 6

13 b Nhiệm vụ GDTM cho HSTH 6

14 c Nội dung GDTM cho HSTH 7

15 3 Bản chất của GDTM 7

16 II/ Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 8

17 1 Đặc điểm nhân cách của HSTH 8

18 2 Thực trạng 10

19 3 Nguyên nhân 18

20 a Nguyên nhân khách quan 18

21 b Nguyên nhân chủ quan 18

22 4 Một số giáo án về phân môn luyện từ cà câu ở Tiểu học 19

23 III/ Đề xuất một số giải pháp 25

26 1 Đối với xã hội 25

27 2 Đối với ngành GD 26

28 3 Đối với nhà trường 27

29 4 Đối với giáo viên 28

30 5 Đối với gia đình 28

C.PHẦN KẾT LUẬN

D.TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU

là đối với thế hệ trẻ Bởi vì chỉ có giáo dục mới làm cho con người thayđổi và thế hệ trẻ là đối tượng dễ tác động nhất Nếu con người được chăm

lo giáo dục từ nhỏ thì trong tương lai người đó sẽ được phát triển mộtcách toàn diện, sẽ trở thành người có ích cho xã hội Đó cũng là cái đích

mà nền giáo dục Việt Nam đang hướng đến

Ngày nay, trong thời kì công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, đểxây dựng một nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng,dân chủ, văn minh” thì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu là phải giáo duccon người trên tất cả các lĩnh vực: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất vàthái độ lao động Luật giáo dục năm 2005 cũng đã nhấn mạnh: “Mục tiêugiáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức,tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độclập dân tộc và CNXH ” và “ Quan tâm đầy đủ đến phẩm chất, đạo đức, ýthức công dân, giáo dục sức khoẻ và thẩm mỹ cho học sinh là yêu cầuchiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn mới của nước ta” Có thểnói, cùng với trí, đức, thể, lao, giáo dục thẩm mỹ (GDTM) là một trongnhững con đường hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục tiểu học (GDTH) làđiều kiện cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọngcho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt của đất nước Để nhấnmạnh vai trò của giáo dục tiểu học (GDTH), Luật phổ cập GDTH, điều 2,chương I qui định: “ GDTH là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dụcquốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ,thẩm mỹ và thể chất của các em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sựphát triển toàn diện nhân cách con người VN XHCN” Đồng thời “GDTHphải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết,tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và conngười, có lòng nhân ái, hiếu thảo đối với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị

em, kính trọng thầy cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi, giúp đỡ bạn bè và

các em nhỏ; yêu lao động; có kỉ luật, có nếp sống văn hoá, có thói quenrèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh, yêu quê hương đất nước, yêu hoàbình.” (Điều 3, chương I – Luật phổ cập GDTH ) Đó chính là mục đíchgiáo dục mà nền giáo dục Việt Nam đã, đang, và sẽ phấn đấu để thựchiện.

Trong chúng ta, ai cũng biết rằng cái đẹp là hình mẫu lý tưởng, mẫumực mà con người luôn luôn hướng tới, lấy nó làm mục tiêu phấn đấu,làm tiêu chuẩn để tu dưỡng bản thân Muốn đạt được mục đích này conngười đã phải rèn luyện, học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm để chắt lọc, sắpxếp “ cái đẹp” thành một hệ thống chặt chẽ.Đó là sản phẩm quý giá nhấtcủa con người và được con người gìn giữ, bảo vệ để truyền đạt cho thế hệmai sau Trong hệ thống “cái đẹp” đó thì ca dao, tục ngữ là hai loại hìnhvăn học dân gian gần gũi, quen thuộc nhất đối với học sinh tiểu học(HSTH) Do đó, việc đưa ca dao, tục ngữ vào chương trình GDTH là điềucần thiết

Trước sự phong phú, đa dạng của cuộc sống, với học sinh tiểu học,các em chưa có khả năng để phân biệt chân chính với cái đẹp phi vănhoá Các em cảm nhận theo hứng thú, theo nhu cầu bản thân mà chưa cónhận thức đúng đắn Vì vậy, việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học

là vấn đề cấp bách Ở bậc tiểu học, việc GDTM thông qua các môn họcnhư: vẽ, hát nhạc, lao động kĩ thuật, truyện đọc…… đều giúp các em cónhững hiểu biết về cái đẹp.Từ đó, nhằm hình thành ở các em nhận thứcđúng đắn trong cách nhìn nhận về cái đẹp, về thiên nhiên, về cuộc sống

và trong các mối quan hệ với mọi người

Những năm qua, trong sự nghiệp phát triển đất nước thì GDTM đãđược chú ý đến nhưng chưa phát huy hết tác dụng của nó đối với họcsinh Nhiều nơi, nhiều lúc còn chưa được quan tâm mà nhất là việcGDTM bằng ca dao, tục ngữ còn hạn chế Do yêu cầu thực tế đặt ra,người dạy và người học chỉ xem đó là một phần nhỏ trong phân mônTiếng Việt nên giáo viên chưa có sự đào sâu năng lực thẩm mỹ của họcsinh

Chính vì những lý do trên mà tôi chọn đề tài: “Giáo dục thẩm mỹ

cho học sinh tiểu học bằng ca dao, tục ngữ thông qua môn học Tiếng Việt.”

II Mục đích nghiên cứu:

- Thông qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm đưa ra một số giảipháp cho việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học bằng ca dao, tụcngữ thông qua môn học Tiếng Việt

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề

- Tìm hiểu thực trạng việc GDTM cho HSTH bằng ca dao, tục ngữthông qua môn học Tiếng Việt.

- Đề xuất một số giải pháp

IV Đối tượng nghiên cứu:

- GDTM cho HSTH bằng ca dao, tục ngữ

V Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:

- Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học

- Giáo dục bằng ca dao, tục ngữ

VI Phương pháp nghiên cứu:

- Đọc tài liệu và phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề cần nghiên cứu

- Trò chuyện

- Lấy ý kiến chuyên gia

VII Đóng góp của đề tài:

Đề tài góp phần đưa ra một số ý kiến chia sẻ với đồng nghiệp vềviệc GDTM cho HSTH bằng ca dao, tục ngữ Từ đó nhằm thu hút họcsinh đến với “cái đẹp”, bồi dưỡng tích cực cho học sinh những hiểu biếtnhất định về việc giữ gìn và bảo vệ “cái đẹp”, đưa “cái đẹp” vào trongcuộc sống hằng ngày

B.PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu:

1 Các khái niệm liên quan:

a Giáo dục là gì?

Giáo dục là sự truyền thụ những và lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm

xã hội bao gồm: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, niềm tin, hành vi, thói quen đạođức, kĩ năng lao động, kinh nghiệm ứng xử, những hiểu biết và thói quen

về cuộc sống, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và các kĩ năng thích

nghi (theo giáo dục học) Đó là một quá trình hình thành nhân cách toàn

vẹn, được tổ chức một cách có mục đích và kế hoạch thông qua các hoạtđộng và các quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục,nhằmchiếm lĩnh những kinh nghiệm và hội của con người Vì thế, giáo dục làmột nhu cầu tất yếu của xã hội và sự xuất hiện của hiện tượng giaó dụctrong xã hội là nhu cầu tất yếu của lịch sử

b.Thẩm mỹ là gì?

Theo giáo dục học, thẩm mỹ là cảm quan về cái đẹp, là sự hiểu

biết và thưởng thức cái đẹp Thẩm mỹ có được là nhờ con người biết nhìnnhận, biết liên tướng rộng rãi, có cảm xúc, có tình cảm mạnh mẽ đối với

sự vật hiện tượng Theo đó, thẩm mỹ là sản phẩm được tạo thành từ haiyếu tố:

- Yếu tố con người nhận thức cái đẹp từ thiên nhiên

- Yếu tố thiên nhiên tác động đến con người làm nảy sinhcái đẹp

Từ khái niệm thẩm mỹ thì “cái đẹp” được xem là đối tượng củathẩm mỹ Bản thân cái đẹp dễ gây hứng thú và tác động mạnh mẽ vàotâm hồn con người Một khi tinh thần phát triển sẽ thúc đẩy các hoạtđộng của con người và xã hội cũng phát triển theo.Chúng ta biết rằng cáiđẹp không chỉ là màu sắc, là hình dạng muôn vẻ của sự vật hiện tượng,

đó chỉ là cái đẹp về hình thức Cái đẹp thực sự là cái đẹp bên trong của

nó, đó là những hành vi, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, những kinh nghiệm,tinh hoa văn hoá của loài người

Trong cuộc sống, cái đẹp là khởi đầu của mọi sinh hoạt Sự nhộnnhịp, tất bật của công việc, những công trình, những tác phẩm nghệ thuậtnhư hội hoạ, điêu khắc……… do con người tạo ra đều nhằm tô thêm vẻđẹp cho đời, làm cho cuộc sống sinh động, hấp dẫn hơn

c Giáo dục thẩm mỹ là gì?

Theo quan điểm giáo dục học thì giáo dục thẩm mỹ trong phổ

thông là quá trình giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh sự hiểu biết,cảm thụ, phát hiện, đánh giá đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộcsống, trong nghệ thuật Hình thành ở học nhu cầu và năng lực sáng tạocái đẹp trong cuộc sống

GDTM trong nhà trường phổ thông là quá trình giáo dục cho HS

có trình độ văn hoá thẩm mỹ phổ thông gồm các bộ phận sau:

- Nhãn quan thẩm mỹ gồm các tri thức, quan niệm, tưtưởng về những giá trị thẩm mỹ

- Tình cảm thẩm mỹ gồm những rung cảm thẩm mỹ,những phản ứng nhanh chóng và tinh tế về mặt xúc cảm

và tình cảm, tính nhạy cảm đối với cái đẹp và cái khôngđẹp

- Lý tưởng thẩm mỹ gồm quan điểm về cái đẹp một cáchhoàn thiện nhất, kiểu mẫu nhất, lôi cuốn con người vươntới

- Hứng thú và nguyện vọng xây dụng cái đẹp theo qui luậtcái đẹp

- Năng lực sáng tạo cái đẹp là trình độ, khả năng sáng tạo

ra cái thẩm mỹ

d Ca dao là gì?

Xét trên lĩnh vực văn học thì ca dao là phần lời của dân ca dùng để

chỉ những bài thơ được sáng tác theo phong cách nghệ thuật của ca daotruyền thống Đó là những câu hát trữ tình, êm ả viết về tình yêu quêhương, đất nước, về tình cảm gia đình, về lao động và nếp ứng xử trongcuộc sống Tất cả đều là những tâm tư, tình cảm của ông cha ta đối vớinơi chôn nhau cắt rốn của mình Những tình cảm ấy luôn gắn với ruộngđồng, với nghề nông truyền thống, nó mộc mạc, chất phát và chân quê.Cadao là một hình thức truyền miệng trong dân gian nhưng vẫn giữ đượccái thần, cái hồn vốn có của nó

e.Tục ngữ là gì?

Tục ngữ là những câu nói dân gian ngắn gọn, thường có vần nhằmđúc kết tri thức, những kinh nghiệm, những lời khuyên răn về đạo lý làmngười, về cách cư xử với thiên nhiên, về lối ứng xử với mọi người xungquanh, về tình yêu đối với lao động……… Người ta có thể gọi tục ngữ

là một hình thức nghệ thuật truyền miệng nhưng lại là một thể loại triết lýdân gian độc đáo

f Học sinh tiểu học là gì?

Tâm lý học định nghiã rằng học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến

11 tuổi Các em là những thực thể hồn nhiên, tiềm tàng khả năng pháttriển Khi bước vào bậc tiểu học thì các em thực hiện bước chuyển từhoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học là hoạt độngchủ đạo Điều này có vai trò và ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển tâm

lý của học sinh tiểu học Đối với các em, tất cả còn ở phía trước, các emsống luôn hướng tới tương lai chứ chưa bị níu kéo bởi quá khứ Do đóngười ta gọi học sinh tiểu học là phạm trù tương lai

2.Vai trò, nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho HSTH:

a.Vai trò của GDTM trong trường tiểu học:

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của nội dung giáo dục toàn diện

Nó sẽ hoà quyện, hỗ trợ cho các mặt: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ,giáo dục lao động, giáo dục thể chất, góp phần tạo ra con người mới, pháttriển toàn diện và đáp ứng được nhu cầu của xã hội Nhu cầu thẩm mỹ làyếu tố kích thích, thúc đẩy sự phát triển xã hội, làm cho cuộc sống vuitươi hơn, tình cảm con người ngày càng phong phú hơn, làm tăng năngsuất lao động, có tác dụng xây dựng thuần phong mỹ tục

b.Nhiệm vụ của GDTM cho HSTH:

- Truyền đạt và lĩnh hội những tri thức, những quan niệm đúng đắn

về cái đẹp và cái chưa đẹp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng năng lực tri giác,cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, trong sinh hoạt xã hội và trong nghệthuật Nhà giáo dục cần làm cho HS hiểu được bản chất của cái đẹp, biếtđược sự thống nhất giữa cái đẹp nội dung và cái đẹp hình thức Ngoài ra,

giáo viên phải tổ chức cho HS tham gia tranh luận về cái đẹp, phân tích,

so sánh và đưa ra kết luận đúng đắn, có sự đánh giá những hiện tượngxung quanh

- Bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ: Đi từ sự nhận thức, cảm thụ cáiđẹp của bản thân mà chúng ta hình thành năng lực cảm thụ cái đẹp, giúphọc sinh có những rung cảm thẩm mỹ nhất định Từ đó, phát triển nhữngrung cảm thành tình cảm thẩm mỹ cho học sinh Có tình cảm thì conngười mới có động lực để tìm tòi chân lý, hướng tới cái đẹp trong cuộcsống

- Bồi dưỡng cho học sinh có nhu cầu và khả năng sáng tạo cái đẹp.Hiểu biết về cái đẹp, rung động và có tình cảm sâu sắc, mạnh mẽ về cáiđẹp sẽ nảy sinh mong muốn xây dựng cho mình một cuộc sống tốt đẹp.Giúp học sinh biết thưởng thức cái đẹp và có nhu cầu đưa cái đẹp vàotrong cuộc sống của mình Đồng thời chúng ta còn phải giúp học sinhbiết sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo những đồ vật và những sản phẩm có giátrị thẩm mỹ cũng như đưa cái đẹp vào trong quan hệ hằng ngày của cuộcsống người học sinh

- Phát hiện và bồi dưỡng năng lực sáng tạo thẩm mỹ: phát hiệnsớm và chính xác những trẻ em có năng khiếu thông qua các hoạt độngthẩm mỹ đa dạng và phong phú là sự mở đầu quan trọng cho quá trìnhđào tạo nhân tài trong các lĩnh vực của hoạt động thẩm mỹ.Tạo điều kiệnthuận lợi cho trẻ học tập và rèn luyện để phát triển năng lực và nhữngphẩm chất cần thiết cho lĩnh vực hoạt động mà trẻ có năng khiếu cầnđược quan tâm khi trẻ còn là HSTH Các thầy cô giáo cần giúp đỡ, địnhhướng và khuyến khích học sinh phát huy năng khiếu thẩm mỹ của mình

c.Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho HSTH:

- Giáo dục lòng biết ơn, sự kính trọng đối với ông bà, cha mẹ vàthầy cô giáo

- Giao dục tình cảm yêu thương, gắn bó giữa anh chị em trong giađình

- Giáo dục tình yêu đối với làng xóm, quê hương, đất nước

- Giaó dục cách ứng xử đối với mọi người xung quanh

- Giáo dục tinh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ những ngườigặp khó khăn trong cuộc sống

- Giáo dục tình yêu đối với lao động, biết quí trọng sản phẩm laođộng và công sức của người lao động

3 Bản chất của giáo dục thẩm mỹ:

GDTM về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vàocuộc sống tạo nên sự hài hoà giữa xã hội – con người – tự nhiên, nângcao năng lực thụ cảm và sáng tạo ở con người, làm cho con người được

phát triển một cách hài hoà trong mọi hoạt động cũng như nghỉ ngơi,trong quan hệ gia đình cũng như xã hội.

Cũng như mọi hoạt động giáo dục khác, GDTM vừa là một thể thốngnhất giữa các hình thức hoạt động khác nhau của con người, chịu sự tácđộng của toàn bộ quan hệ xã hội lại vừa có mục tiêu, phương tiên và nộidung riêng biệt

Chúng ta không thể sống, lao động, học tập và chiến đấu tốt màkhông được trang bị các kiến thức thẩm mỹ phong phú, đúng đắn của loàingười Mác thường nói: “Con người nhào nặn vật chất theo qui luật củacái đẹp”, thì bản thân con người , một mặt, trong lao động của mình hìnhthành những thước đo cho cái đẹp; mặt khác, những tri thức về cái đẹp lạiluôn luôn cổ vũ cho con người sáng tạo Vì vậy, nguyên lý GDTM củachủ nghĩa Mác – Lênin luôn quan tâim đến việc trau dồi tri thức thẩm mỹcho con người được giáo duc và đặt ra những vấn đề phương pháp luận

để mỗi người tự trau dồi tri thức cho mình Rõ ràng là muốn vươn tớiđỉnh cao của cái đẹp trong lao động, trong học tập, trong sáng tạo, trongđánh giá, trong thưởng thức……….thì bước đi đầu tiên của mỗi người làphải được trau dồi những tri thức thẩm mỹ cần thiết

Để đạt được mục đích khởi đầu của GDTM : “xây dựng những tìnhcảm thẩm mỹ tốt đẹp” thì công tác truyền thụ kiến thức thẩm mỹ phải đạtđến sự nhuần nhuyễn và phối hợp hài hoà giữa các tri thức về cái đẹptruyền thống và hiện đại, dân tộc và thế giới, kinh nghiệm và lý luận……Ngoài ra, để có thể giáo dục con người phát triển một cách toàn diện thìcùng với việc bồi dưỡng và ổn định khả năng thưởng thức cái đẹp,GDTM phải tạo khả năng sản xuất ra cái đẹp, không những chỉ phản ánhđúng cái đẹp, GDTM phải tạo khả năng sản xuất ra cái đep, không nhữngchỉ phản ánh cái đẹp của thế giới mà còn cần sáng tạo thêm cho thế giớinhững cái đẹp mới

II.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

1 Đặc điểm nhân cách của HSTH:

*Tính cách:

HSTH thường có nhiều nét tính cách tốt như: hồn nhiên, ham hiểubiết, có lòng thương người , lòng vị tha hồn nhiên trong quan hệ với mọingười, với thầy cô, với người lớn, với bạn bè Vì hồn nhiên nên các emrất dễ tin người, niềm tin của các em còn cảm tính, chưa có lý trí soi sángdẫn dắt Tuy nhiên HSTH cũng có một số nhược điểm : hay bất thường,bướng bỉnh Ở lứa tuổi này, tính bắt chước của các em còn đậm nét Các

em thường bắt chước những cử chỉ, hành động , của những người mà các

em xem là thần tượng Tính bắt chước của trẻ lợi hại như con dao hailưỡi, cũng có thể tích cực cũng có thể “lợi bất cập hại” Do đó, khi giáo

dục các em cần phải hiểu biết thấu đáo và tận dụng tính bắt chước của trẻ

để nâng cao hiêu quả

*Nhận thức:

Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển ở trẻ em từ tuổi thơ ,đếnlớp mẫu giáo, thì nhu cầu này phát triển mạnh Bước sang lứa tuổi tiểuhọc, nhu cầu nhận thức của các em thể hiện rõ nét nhất, đặc biệt là nhucầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọí thứ có liênquan Nhu cầu này có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ em Nếu không có nhu cầu thì HSTH cũng không có tính tích cực trí tuệ.Thường thì nhu cầu nhận thức là nhu cầu tự nhiên của trẻ nhưng nếu nộidung và phương pháp không phù hơp với sinh lý trẻ, các em không nhậnđươc sự quan tâm từ phía giáo viên trong quá trình học tập hay cácphương tiện, điều kiện học tập thiếu thốn thì nhu cầu này có thể bị ứcchế, bị dập tắt từ chính việc học của các em

*Tình cảm:

Đối với HSTH, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếugắn chặt với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ emnhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Xúc cảm, tình cảm của HSTHthường nảy sinh từ các tác động của những người xung quanh, từ các sựvật hiện tượng cụ thể, sinh động Nhìn chung, HSTH dễ bị kích động bởi

hệ thống tín hiệu thứ nhất (sự vật, hiện tượng với các thuộc tính của nó)hơn là hệ thống tín hiệu thứ hai ( tiếng nói, chữ viết) Ở lứa tuổi này, tìnhcảm của các em có hai đặc trưng sau:

 HSTH rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm cảmxúc của mình

 Tình cảm của HSTH còn mỏng manh, chưa bền vững,chưa sâu sắc

Trẻ em ở lứa tuổi HSTH là thực thể đang lớn, đang hoàn thiện về

cơ thể (sinh lý) và đang phát triển về tâm hồn (tâm lý) HSTH là nhâncách đang hình thành chứ chưa phải là một cá nhân đã định hình đầy đủ,định hình đầy đủ, ổn định (dù chỉ là tương đối), chưa trưởng thành đạt độchín muồi như một nhân cách công dân HSTH chưa đủ ý thức, chưa đủphẩm chất và năng lực để tồn tại như một công dân trong xã hội, mà các

em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của nhà trường, của giađình và của xã hội

Sự phát triển thể chất ở HSTH diễn ra những biến đổi cơ bản về hệ

cơ xương, về hệ thần kinh làm cơ sở cho những biến đổi tâm lý, nhâncách ở lứa tuổi tiểu học Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống trithức về các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môitrường trường học và môi trường xã hội.Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn

của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng độ tuổi, cùnglớp và cùng cấp học, HSTH lĩnh hội các chuẩn mực và qui tắc đạo đứccủa hành vi Những biến đổi cơ bản quan trọng trong sự phát triển tâm lýcủa HSTH chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộcsống ở tuổi thiếu niên – tuổi học sinh THCS Vì thế, chúng ta cần có sựquan tâm, định hướng đúng đắn tác động đến trẻ nhằm hình thành và pháttriển nhân cách cho trẻ một cách tốt nhất.

2.Thực trạng:

Đồng chí Lê Duẩn – Tổng bí thư của Đảng từng nói: “Cái đẹp làyêu cầu sống, là cái đẹp góp phần tạo ra ý chí và tình thương một cáchbền vững và sâu sắc……”(Báo Nhân dân ngày 29 tháng 12 năm 1978).Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IV của Đảng cũng đã đặt vấn đề:

“Đưa cái đẹp vào trong lao động sản xuất và đời sống hằng ngày.”Nhưng làm thế nào để đưa cái đẹp vào trong lao động sản xuất và đưa cáiđẹp vào trong đời sống hằng ngày? Đó chính là công việc nặng nề củatoàn bộ sự nghiệp cách mạng hiện nay, trong đó sự nghiệp GDTM giữvai trò khá quan trọng

Như chúng ta đã biết, trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục đãthu được những thành tích đáng kể trong công tác bồi dưỡng tri thức vàgiáo dục tư tưởng Tuy nhiên, về công tác giáo dục đạo đức và đặc biệt làGDTM chúng ta triển khai chưa mạnh, chưa sâu và hiệu quả còn thấp Vìthế mà chưa chuẩn bị tốt về phẩm chất và tài năng cho mỗi thế hệ tronglao động sản xuất, trong xây dựng CNXH với tư cách là ngừơi làm chủ.Những hiện tượng tiêu cực, lối sống thiếu văn minh, các hành động vôvăn hoá còn xảy ra trong xã hội đòi hỏi chúng ta phải đưa cái đẹp vàotrong lao động sản xuất, vào đời sống hằng ngày, hơn bao giờ hết phảităng cường sự nghiệp GDTM cho thế hệ trẻ nước ta

Khi nói về năng khiếu âm nhạc của mình, cố nhạc sĩ Trịnh CôngSơn từng nói: “Nhờ vào giờ học âm nhạc, hội hoạ ở nhà trường từ rấtsớm mà tôi tự thấy mình có năng khiếu về nghệ thuật” Quả thật, nhữnggiờ hát nhạc,vẽ,…….đã có ảnh hưởng rất lớn dến quá trình học sinh tiếpxúc với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, rèn luyện cảm xúc và óc tưởng tượng.Nhưng hiện nay, thật đáng lo khi thị hiếu thẩm mỹ của phần lớn học sinhnhư “con thuyền không bến”, trôi dạt từ bé, thậm chí còn lệch chuẩn vớicái đẹp.Một thực tế đáng lo ngại rằng: “Phương diện GDTM bị coi nhẹnhất ở trường tiểu học, thậm chí ở một số nơi, các môn dạy về nghệ thuật

bị hi sinh hoàn toàn để nhường chỗ cho các môn khác.Một tiến sĩ đã bày

tỏ lo lắng của mình: “Không được học đầy đủ các môn nghệ thuật, cácthế hệ học sinh vào đời mang theo những khiếm khuyết về tình cảm tâm

hồn và nhân cách, về tri thức và thị hiếu thẩm mỹ - nghệ thuật, đó là chưanói đến năng khiếu thẩm mỹ không có điều kiện nuôi dưỡng.”

Thực tế đó cho thấy: trong lĩnh vực âm nhạc và hội hoạ mà học sinhcòn không được tiếp xúc thường xuyên thi đối với ca dao, tục ngữ - mộtphần nhỏ trong môn tiếng Việt các em lại càng không có cơ hội tìm hiểunhiều hơn

Khi tìm hiểu ca dao – tục ngữ trong sách giáo khoa tiểu học, tôinhận thấy rằng tần suất xuất hiện của ca dao tục ngữ còn hạn chế Phầnlớn là xuất hiện trong phân môn luyện từ và câu Hầu hết mỗi quyển sáchchỉ có vài ba câu, số lượng rất ít Riêng trong sách Tiếng Việt lớp 4 vàlớp 5 thì ca dao – tục ngữ mới xuất hiện nhiều hơn

Nói đến ca dao – tục ngữ thì trong chúng ta ai cũng biết rằng đây làkho tàng quí báu của nền văn học dân tộc Đặc biệt giá trị thẩm mỹ chính

là cái gốc, cái hồn để những câu ca dao – tục ngữ ấy tồn tại đến ngày nay.Tuy rằng trong SGK tiểu học nó xuất hiện không nhiều nhưng những nộidung giáo dục của nó vẫn trọn vẹn và đầy đủ

Như chúng ta đã biết thì cái đẹp không chỉ là những biểu hiện bênngoài của sự vật, hiện tượng mà còn là những phẩm chất đạo đức tốt đẹpcủa con người Chính vì lẽ đó mà GDTM luôn hướng tới việc hòan thiệnnhân cách cho HSTH Để đạt được mục đích đó thì GDTM trước tiênphải giáo dục cho các em có lòng biết ơn đối với ông bà, cha mẹ và thầy

cô Vì họ là những người đã có công sinh thành, chăm sóc và dưỡng dụccác em nên người

“Công cha như núi Thái SơnNghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy raMột lòng thờ mẹ kính cha

Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con.”

Những câu ca dao này đã rất quen thuộc với các em HSTH Nếunhư thầy cô giáo biết tận dụng nó trong giờ dạy của mình thì sẽ đem lạihiệu quả rất cao Thế nhưng trên thực tế thì những bài học chứa đựngtrong ca dao – tục ngữ chưa được phát huy hết tác dụng Ví dụ như câu

là các em học sinh phải làm quen và ghi nhớ được các câu tục ngữ đã nêutrong bài Để thực hiện yêu cầu đó thì giáo viên sẽ cho các em tham gia

trò chơi điền từ còn thiếu vào các câu ca dao – tục ngữ để hòan chỉnh nó,đồng thời điền từ đó vào ô chữ đã được kẻ sẵn Như thế thì giáo viên sẽkhông giải thích gì thêm về nội dung của các câu ca dao – tục ngữ đó.Qua tiết dạy đó thì giáo viên đã giúp học sinh làm quen và ghi nhớ thêmmột số câu ca dao – tục ngữ để làm phong phú sự hiểu biết của các em.Tuy nhiên các em sẽ không biết được nội dung giáo dục chứa đựng trongcác câu ca dao – tục ngữ ấy, đôi khi các em còn hiểu chúng theo “nghĩađen” thể hiện trên từng câu chữ Như vậy thì ca dao – tục ngữ chưa đượckhai thác tối đa tác dụng của mình Do đó khi sọan giáo án thì giáo viênnên chú ý đến ý nghĩa của các câu CD – TN có trong bài Bên cạnh đó thìnên tìm thêm những câu có ý nghĩa tương tự Trên cơ sở đó, khi lên lớpthì giáo viên sẽ giải thích thêm cho học sinh hiểu được nội giáo dục chứatrong các câu CD – TN ấy Từ đó, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh đạtđược những chuẩn mực đạo đức nhất định, dạy cho học có thái độ lễphép và biết vâng lời ông bà, cha mẹ, thầy cô Không những thế giáo viên

có thể chỉ cho học sinh cách bộc lộ tình cảm, lòng biết ơn của mình đốivới những người đã dưỡng dục, nuôi nấng chúng ta thành tài

(Tiếng Việt lớp 2 – tập 1 – trang 93)

Sẽ giúp cho học sinh hiểu được tầm quan trọng của cha mẹ, từ đó điềuchỉnh hành vi đạo đức của mình cho phù hợp Các em hiểu được rằngmình phải vâng lời cha mạ, có như thế mới trở thành con ngoan, trò giỏiđược Trên thực tế thì HSTH được xem là lứa tuổi ngoan ngoãn nhấttrong các bậc học Các em luôn làm vui lòng ông bà, cha mẹ và thầy cô.Chỉ có một số rất ít các em còn hư hỏng, thiếu lễ phép, không biết vânglời …….Đó cũng là vấn đề đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam

Bên cạnh việc giáo dục lòng biết ơn, sự kính trọng đối với ông bà,cha mẹ thì việc giáo dục tình cảm yêu thương gắn bó giữa anh chị emtrong gia đình cũng là một nội dung khá quan trọng Tục ngữ có câu:

“Anh em như thể tay chânRách lành đùm bọc dở hay đỡ đần.”

Anh chị em là những người cùng chung huyết thống, cùng sốngtrong một gia đình Vì lẽ đó mà anh chị em cần phải thương yêu nhau,nhường nhịn và giúp đỡ lẫn nhau Do đó, giáo viên cần giúp các em có

thái độ đúng đắn đối với mối quan hệ giữa anh chị em trong gia đình Làanh trai, chị gái thì phải biết nhường nhịn em nhỏ; là em thì phải biếtvâng lời và thương yêu anh chị.Có như vậy thì gia đình mới hòa thuận vàvui vẻ được Để làm được điều đó thì gia đình và giáo viên phải có sựđịnh hướng cho các em từ bây giờ, chỉnh sửa ngay trong cách xưng hô.Nhiều gia đình hiện nay không quan tâm đến việc đó, thế nhưng chínhcách xưng hô lại thể hiên được mối quan hệ giữa anh chị em trong giađình Có xưng hô đúng vai vế thì mới cư xử đúng mực được.

Người ta thường nói: “Thương nhau như chị em gái”

(Tiếng Việt lớp 4 – tập 1 – trang 33)Hay

“Khôn ngoan đối đáp người ngoài

Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau”

(Tiếng Việt lớp 3 – tập 1 – trang 54)Điều này cho thấy rằng mối quan hệ giữa anh chị em trong gia đình làmột vấn đề quan trọng Vì thế, trong giờ học thì giáo viên nên giải thích,làm rõ nghĩa các câu CD – TN có liên quan nhằm giúp học sinh có đượcthái độ đúng đắn trong mối quan hệ với anh chị em trong gia đình

Một khía cạnh khác trong vấn đề GDTM cho HSTH thông qua CD– TN là giáo dục tình yêu làng xóm, quê hương, đất nước Hai tiếng “quêhương” từ lâu đã đi vào sâu trong tâm thức của người dân Việt Nam Quêhương là nơi “chôn nhau cắt rốn” của mỗi người, gắn bó với cuộc sống,với tuổi thơ, với thời thơ ấu của chúng ta Chính vì thế mà hai tiếng “quêhương” đối với người Việt Nam lúc nào cũng thân thương, nó vừa thiêngliêng lại vừa gần gũi Trong sách Tiếng Việt lớp 4 – tập 1 – phân mônluyện từ và câu trang 74 có bài ca dao:

“Rủ nhau chơi khắp Long Thành

Ba mươi sáu phố rành rành chẳng sai

Hàng Bồ, Hàng Bạc, Hàng GaiHàng Buồm, Hàng Thiếc,Hàng Hài, Hàng Khay

Mã Vĩ, Hàng Điếu, Hàng GiàyHàng Lờ, Hàng Cót, Hàng Mây, Hàng Đàn

Phố Mới, Phúc Kiến, Hàng ThanHàng Mã, Hàng Mắm, Hàng Ngang, Hàng Đồng

Hàng Muối, Hàng Nón, Cầu ĐôngHàng Hòm, Hàng Đậu, Hàng Bông, Hàng Bè

Hàng Thùng, Hàng Bát, Hàng TreHàng Vôi, Hàng Giấy, Hàng The, Hàng Gà

Quanh quanh về đến Hàng DaTrải xem phường phố thật là đẹp xinh.”

Vì bài ca dao này xuất hiện trong bài: “Luyện tập viết tên người,tên địa lí Việt Nam nên yêu cầu cần đạt được là học sinh phải viết đúngtên các địa danh ở thủ đô Hà Nội Do đó giáo viên chỉ hướng dẫn họcsinh cách viết danh từ riêng chứ không giải thích gì thêm Như vậy thìhọc sinh sẽ không biết được đặc điểm nổi bật của vùng đó Thế nên theobản thân tôi thì giáo viên nên tìm hiểu thêm về các địa danh trong bài cadao đó, có thể dùng tranh, ảnh minh họa tè đó tác động đến nhãn quanthẩm mỹ của các em, vừa giới thiệu cho các em biết thêm về đất nước lạivừa nâng cao lòng tự hào dân tộc, tự hào về những truyền thống tốt đẹpcủa quê hương trong các em.

Không những thế học sinh còn được giáo dục cách ứng xử với mọingười xung quanh

“Người thanh tiếng nói cũng thanh Chuông kêu khẽ đánh bên thành cũng kêu.”

(Tiếng Việt lớp 4 – tập 1 – trang 49)Trên thế giới này, con người sống với nhau cốt ở tấm lòng và cách

cư xử hợp tình, hợp lý Chính vì thế mà việc cư xử trong các mối quan hệ

xã hội cần được quan tâm, chú trọng Với HSTH thì việc xây dựng cácmối quan hệ lành mạnh, tốt đẹp là cơ sở quan trọng để các em phát triểnmột cách toàn diện, đầy đủ Do đó, trong quá trình giảng dạy thì giáoviên cần phải chú trọng đến việc giáo dục ứng xử cho các em

Qua câu tục ngữ trên giáo viên phải tác động đến ý thức của các

em một cách triệt để, phải ho học sinh biết được tầm quan trọng của việcứng xử Đồng thời có thể đưa ra thêm một số câu CD – TN giáo dục cáchứng xử để các em hiểu rõ hơn về vấn đề này Chẳng hạn như:

“Chim khôn kêu tiếng rảnh ran Người khôn nó tiêng diu dàng dễ nghe”

mà bản thân lại có những cư xử không đúng Làm như thế học sinh sẽkhông tôn trọng và sẽ không vâng lời

Trên trên thực tế thì HSTH rất hồn nhiên, hòa đồng, do vậy màtrong cư xử các em cũng rất hồn nhiên, vô tư Tuy nhiên nếu người lớnkhông để ý khiến trẻ em tiếp xúc với những điều không hay trong cuộcống thì sẽ ảnh hưởng đến trẻ rất nhiều

Đó là trong cách cư xử với bạn bè cùng trang lứa Ngoài ra giáoviên còn phải giáo dục co các em tính lễ phép, đúng mực trong cư xử vớinhững người lớn nhỏ trong xã hội HSTH cần phải biết “kính trênnhường dưới”;biết “đi thưa về trình”………phải biết cư xử linh họat,khéo léo Như thế thì mới tạo được sự yêu mến đối với mọi người xungquanh.

Không chỉ có vậy, nội dung giáo dục tinh thần tương thân tương ái,biết giúp đỡ những người gặp khó khăn trong cuộc sống cũng có trong

CD – TN như:

“Nhường cơm sẻ áo”

Hay

“Lá lành đùm lá rách”

(Tiếng Việt lớp 4 – tập 1 – trang 34”

Ông bà xưa có câu: “Một miếng khi đói bằng một góí khi no” Lúckhó khăn, vất vả thì một sự giúp đỡ dù là nhỏ nhoi cũng trở nên to lơn,quí báu đối với chúng ta Sự yêu thương, đùm bọc giữa những người lớntrong xã hội là yếu tố quan trọng để làm cho xã hội phát triển một cáchbền vững Chính vì lẽ đó mà con người trong cuộc sông này cần phảiđùm học, thương yêu giúp nhau khi gặp khó khăn Đối với GDTM thìviệc giáo dục tính nhân đạo cho học sinh là điều quan trọng Giáo viêncần dạy cho học sinh tính cảm thông, biết chia sẻ những khó khăn, vất vảcủa những người xung quanh mình Khi gặp người đang lâm vào cảnhkhốn khó thì phải đồng cảm và giúp đỡ họ vuợt qua khó khăn đó

Thực tế thì các em học sinh đã có những biểu hiện rất rõ nét trongviệc giúp đỡ, quan tâm, chia sẻ với những hòan cảnh kho khăn trong cuộcsống Đó là một nền tảng tốt đẹp chho việc hòan thiện nhân cách của các

em sau này Giáo viên cần phải biết tận dụng nó, đồng thời trong quátrình giảng dạy phải có sự tác động tích cực đến tình cảm thẩm mỹ củacác em Không những dạy lý thuyết suông mà giáo viên cần phải đưa ranhững việc làm cụ thể những hoạt động thực tế để các em có thể tiếp cậnthực tế Từ đó rút ra bài học cho bản thân

Trong những năm qua, công tác giáo dục tinh thần tương thântương ái cho HSTH đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận Nhiềutrường tiểu học hiện nay đã xây dựng quỹ nhân đạo hằng tuần và mỗi lớptrong trường đều tham gia rất tích cực Các em đã biết tiết kiệm tiền quàvặt mỗi ngày để đóng góp quỹ đó vào cuối tuần hoặc đóng góp đồ dùnghọc tập, sách giáo khoa cũ, quần áo cũ … để giúp đỡ các bạn vùng lũ lụt,vùng biên giới, hải đảo….Những việc làm đó rất thiết thực, thể hiện đượcnét đẹp trong tâm hồn của các em Đồng thời, với những hoạt động đó,tinh thần của các em sẽ được nuôi dưỡng tạo thành một nền tảng trong

việc hình thành tình thương yêu, sự đồng cảm đối với những số phận kémmay mắn trong cuộc sống.

Tuy nhiên bên cạnh những hoạt động nhân đạo ấy vẫn còn một số

em có những hành động không tốt trong việc đối xử với những người gặpkhó khăn trong cuộc sống Nhiều em học sinh khi thấy người tàn tật,người lang thang xin ăn thì lại trêu chọc, đùa giỡn với ý khinh miệt, xemthường Việc này đã gây ra ác cảm đối với những người xung quanh, họ

sẽ cho rằng học sinh ngày nay không còn được giáo dục tốt nữa…… Đó

là nhữn vấn đề đáng lo ngại đối với GDTM, giáo dục đạo đức nói riêng

và đối với giáo dục tiểu học nói chung

Làm thế nào để HSTH ngày càng có những hành động đẹp trongviệc đối xử với những người gặp khó khăn là vấn đề đạt ra cho ngànhgiao dục Việt Nam hiện nay

Một nội dung giáo dục nữa cũng góp phần không nhỏ vào việcgiáo dục thẩm mỹ cho HSTH đó là giáo dục tình yêu đối với lao động,biết quý trọng sản phẩm và công sức của người lao động

Ai trong chúng ta cũng đều phải lao động để sống và công hiến.Lao động là hoạt động tất yếu của con người, chỉ có lao động thì conngười mới có thể tồn tại được Chính lao động tạo ra những sản phẩm vậtchất và cả tinh thần phục vụ cho đời sống, làm cho cuộc sống ngày mộtphát triển hơn Vì vậy các em HSTH cần phải được giáo dục tình yêu đốivới lao động, có thái độ đúng đắn đối với học tập (vì học tập cũng là laođộng – lao động trí óc) Giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cónhận thức rõ rệt về việc học, không được lơ là, lười biếng trong học tập

Các câu tục ngữ như:

“Ăn quả nhớ kẻ trồng cây

Ăn khoai nhớ kẻ cho dây mà trồng”

(Tiếng Việt lớp 5 – tập 2 – trang 93)Và

“Ăn quả nhớ kẻ trồng cây

Ăn gạo mhớ kẻ đâm Xay, giần, sàng”

(Tiếng Việt lớp 5 – tập 2 – trang 93)Đều nằm trong bài; “Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Truyền thống”

Do đó giáo viên cần phải nêu lên được tầm quan trọng của lao động trongcuộc sống, đồng thời giáo dục các em phải biết ghi nhớ công ơn củanhững người đã làm ra của cải, những người đã góp công sức to lớn củamình vào việc xây dựng cuộc sống tốt đẹp Ngoài ra giáo viên cũng phảinhấn mạnh với các em về tư tưởng “nhớ nguồn” – đó là một truyền thốngtốt đẹp của cha ông ta từ xưa đến nay