THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LONG AN

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP , HỌC SINH HIỆN NAY, MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LONG AN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH

**************

Nguyễn Văn Đức

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH LONG AN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGÔ ĐÌNH QUA

Thành phố Hồ Chí Minh - 2010

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin chân thành cám ơn Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, Phòng Đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lý giáo dục của trường cùng quý thầy cô đã giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, tôi bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến Tiến sĩ Ngô Đình Qua người Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hình thành, nghiên cứu và hoàn chỉnh luận văn

Xin được cám ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Long An, các phòng ban chức năng của Sở, Ban giám hiệu, thầy cô, học sinh các trường THPT tỉnh Long An, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã động viên và tạo những điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành bản luận văn này

Mặc dù tôi đã cố gắng hết sức nhưng chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Long An, ngày 29 tháng 6 năm 2010 Tác giả luận văn.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang thực hiện đổi mới giáo dục trung học (GDTH) một cách toàn diện và đã đạt được một số thành tựu như: Về quy mô phát triển, mạng lưới trường lớp, chất lượng và hiệu quả giáo dục ở trung học phổ thông (THPT) có những chuyển biến đáng kể Các điều kiện cần thiết để đảm bảo giáo dục THPT như chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên (GV), cơ sở vật chất - thiết bị được cải thiện [1]

Trong một số năm qua chất lượng giáo dục ở THPT đã có những tiến bộ và các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục ở THPT đã được cải thiện, tuy nhiên những tiến bộ này vẫn chưa đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của thực tế giáo dục ở cấp THPT

Hiện nay thực trạng ở nhiều trường THPT còn một số hạn chế về tổ chức quản lý (QL) giáo dục học sinh (HS), nhất là quản lý hoạt động học tập (QL HĐHT) Sự phân định trách nhiệm và quy chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hiệu quả Nhiều HS mất căn bản trầm trọng, thiếu ý chí và hứng thú học tập, không gắn bó với thầy cô bạn bè, trường lớp, lười biếng, chán nản,

bỏ học và nhiều tiêu cực khác…gây ra hậu quả cho bản thân HS, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai

Bản thân HS, nhà trường, gia đình và xã hội đều mong muốn HS được phát triển toàn diện về nhân cách, trong đó cụ thể là chất lượng học tập, nhưng thực tế nhiều trường hợp những mong muốn này không được thoả mãn Nhà trường, nhất là giáo viên bộ môn (GVBM), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) bị lúng túng, gia đình lo lắng, nhà quản lý chưa tìm được được giải pháp hữu hiệu, đôi khi sử dụng một số biện pháp gây phản tác dụng

Trong hoạt động nhà trường công tác quản lý dạy, quản lý học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự, tài chính cơ sở vật chất…có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Chúng tôi thấy rằng quản lý học tập của học sinh là khâu đặc biệt, trực tiếp quyết định chất lượng học tập của HS, nó có mối quan hệ chặt chẽ với các mặt quản lý khác trong nhà trường Nếu quản lý tốt thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học, trong đó công tác quản lý của Hiệu trưởng (HT) có vai trò quan trọng

Như vậy, việc nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập (QLHĐHT) của học sinh là vấn đề cấp thiết, đây là vấn đề luôn được đặt ra ở mỗi nhà trường, mỗi gia đình và xã hội Nhà trường có một giải pháp quản lý học tập tốt sẽ có ý nghĩa quyết định làm nâng cao chất lượng học tập từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, giải quyết được các vấn đề xã hội,

góp phần phát triển giáo dục làm cơ sở cho công cuộc đổi mới đất nước Chính vì vậy, chúng tôi

chọn và nghiên cứu đề tài” Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh hiện nay ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Long An”

2 Mục đích nghiên cứu

- Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động học tập của học sinh ở một số trường THPT trong tỉnh Long An hiện nay

- Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ở một số trường THPT trong tỉnh Long An

4 Giả thuyết khoa học

Trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, Hiệu trưởng một số trường THPT tỉnh Long An có thể thực hiện khá tốt về các mặt:

- Quản lý hoạt động học tập chính khoá

- Quản lý hoạt động học phụ đạo

- Quản lý kỷ cương nề nếp học tập ở trường

- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập

Và có thể hạn chế về các mặt:

- Quản lý hoạt động tự học ở nhà

- Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá và các hình thức học tập khác

- Quản lý sự phối hợp với nhau giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập học sinh của một số trường THPT tỉnh Long An

5.3 Đề xuất một số giải pháp trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh hiện nay ở một số trường THPT tỉnh Long

An gồm các trường: THCS& THPT Mỹ Lạc, THPT Tân Trụ 2, THPT Châu Thành, THPT Thạnh Hoá, THPT Nguyễn Hữu Thọ, THPT Tân An, THPT Thủ Thừa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ cở phương pháp luận

Một số quan điểm phương pháp luận như sau:

* Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Khách thể nghiên cứu là công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THPT bao gồm các bộ phận như quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự, quản

lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất

Các bộ phận này có mối quan hệ hữu cơ và có sự tác động tổng hợp đến chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động học thông qua quản lý hoạt động dạy; quản lý giáo dục học sinh có tác động lớn đến quản lý học tập; quản lý nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất là điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động học và chất lượng học tập

Các mặt quản lý của Hiệu trưởng có mối tương tác với các điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội [27]

* Quan điểm thực tiễn- logic

Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT trong điều kiện thực tiễn đang thực hiện đổi mới giáo dục THPT và giáo dục THPT hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đặc biệt chất lượng học tập của học sinh còn nhiều hạn chế

Quản lý hoạt động học tập của học sinh dựa trên cơ sở khoa học và thực hiện như một quy trình quản lý

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và phân loại, hệ thống hoá lý luận

Một số nội dung lý luận được sử dụng trong đề tài là:

Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý quá trình sư phạm, hoạt động dạy học, bản chất của hoạt động học, hình thành hoạt động học, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh, cơ sở khoa học của hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng phiếu hỏi:

 Mục đích điều tra:Thu thập số liệu để chứng minh cho gia thuyết

 Đối tượng điều tra là Bộ máy quản lý – Giáo viên – Học sinh một số trường THPT tỉnh Long An

 Nội dung của phiếu điều tra gồm 3 phần dựa trên lý luận về các chức năng quản lý

và các thành tố của quá trình dạy học

Phần 1: Khảo sát bảy nội dung quản lý của Hiệu trưởng là:

- Quản lý hoạt động học tập chính khoá

- Quản lý hoạt động học phụ đạo

- Quản lý kỷ cương nề nếp học tập ở trường

- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập

Và có thể hạn chế về các mặt:

- Quản lý hoạt động tự học ở nhà

- Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá và các hình thức học tập khác

- Quản lý sự phối hợp với nhau giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

Ở mỗi nội dung quản lý chúng tôi liệt kê các giải pháp quản lý cụ thể và đề nghị người được hỏi trả lời ở 2 mục: mục thực hiện và mục kết quả thực hiện

Mục thực hiện có 2 cột, người trả lời đánh dấu X vào ô có hoặc không

Mục kết quả thực hiện có 4 cột, người trả lời đánh dấu X vào các ô Tốt, Khá, Trung bình(TB)

và Chưa đạt(CĐ)

Phần 2: Chúng tôi đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập và đề nghị người trả lời đánh dấu X vào một trong hai cột đồng ý hay không đồng ý Phần này giành cho đối tượng quản lý và giáo viên

Phần 3: Gồm 4 câu hỏi mở nhằm tìm kiếm thu thập các biện pháp quản lý mới

Phiếu điều tra dành cho học sinh khác phiếu điều tra dành cho người quản lý và giáo viên ở chổ

là chỉ có mục đánh giá kết quả thực hiện của bảy nội dung quản lý hoạt động học tập

- Phương pháp toán thống kê:

Chúng tôi sử dụng phần mềm thống kê SPSS 11.5 để xử lý kết quả điều tra viết với các phép toán tính tỷ lệ %, trung bình, tương quan Pearson

Cách thức xử lý như sau:

Phần 1 của bảng hỏi ở mục thực hiện, cách tính điểm như sau

- Mức độ thực hiện: Thực hiện (TH) = 1 ; Không thực hiện (KTH) = 0

- Kết quả thực hiện: Tốt(T) =4 ; Khá(K) = 3 ; Trung bình(TB) =2; Chưa đạt (CĐ)=1

Sau khi hoàn thành khai báo biến và nhập liệu chúng tôi tính phần trăm số người đánh giá có thực hiện và không thực hiện, tính trung bình từng nội dung Về kết quả thực hiện tính tỷ lệ phần trăm 4 mức độ thực hiện tốt, khá, trung bình, chưa đạt và giá trị trung bình của từng nội dung quản

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong nhà trường hoạt động dạy học là hoạt động giữ vị trí trung tâm, chi phối mọi hoạt động khác và quyết định chất lượng giáo dục Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất

Ở các lĩnh vực quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý quá trình sư phạm, dạy học, quản lý hoạt động dạy học đã có nhiều công trình nghiên cứu nhưng phần lớn chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động dạy của giáo viên hoặc nghiên cứu từng thành tố của quá trình dạy học

Việc quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua quản lý hoạt động dạy của giáo viên Học sinh là chủ thể hoạt động học tập và tinh thần thái độ, động cơ, phương pháp học quyết định trực tiếp kết quả học tập của chính bản thân người học

Có nhiều nghiên cứu về học tập, tự học, quản lý học tập; trong phạm vi hiểu biết của mình, tôi xin đơn cử một số sau đây:

Tác giả Trà Thị Huỳnh Mai (2005), với đề tài” Thực trạng quản lý hoạt động học tập đối với sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” Đề tài đã khái quát các nội dung quản lý học tập, vai trò của chủ thể và khách thể quản lý HĐHT, sự phối hợp giữa các chủ thể và cơ chế quản lý HĐHT

Luận văn thạc sỹ của Trần Thị Tư (2003), đề tài “ Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Trường THPT huyện Châu Thành A, Tỉnh Cần Thơ” Đề tài đề cập đến vai trò của mục đích, động cơ, thái độ, phương pháp học tập đến kết quả học tập Tác giả cũng nêu ảnh hưởng của nội dung, phương pháp giảng dạy và điều kiện, môi trường học tập đối với kết quả học tập Trong đề tài cũng đã nêu lên một số lý luận quản lý hoạt động học tập nhưng chưa đi sâu vào từng giải pháp cụ thể và chưa thể hiện sự phát huy vai trò của từng bộ phận, cá nhân trong nhà trường và sự phối hợp sức mạnh tổng hợp các lực lượng giáo dục

Tác giả Phạm Thị Phương Thuỷ (2004), thực hiện đề tài “Một số biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” Đây cũng là nội dung QL HĐHT, vì tự học của học sinh là bộ phận cốt lõi của HĐHT

Trong đề tài “ Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc QL HĐHT của

HS các trường THPT tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” Tác giả Nguyễn Văn Trung đã khái quát một số lý luận, thực trạng và giải pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh

Trường ĐHSP, ĐH Huế có đề tài luận văn thạc sỹ của Nguyễn Thanh Tiệp “ Biện pháp quản

lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT khu vực Đồng Tháp Mười, tỉnh Long An “ Đề tài đã đi sâu nghiên cứu biện pháp QL HĐGD và QL HĐHT, qua đó nêu được các nội dung QL HĐHT, tuy nhiên chủ yếu đề cập đến quản lý HĐGD

Qua nghiên cứu một số luận văn thạc sỹ trong nước chưa thấy tác giả nào đi sâu nghiên cứu

về QL HĐHT của HS THPT

Từ thực tiễn GD và tiếp xúc nhiều đối tượng học sinh THPT, tôi phát hiện ra trong công tác quản lý, giáo dục và giảng dạy học sinh, nhà trường cũng còn nhiều thiếu sót Khi được tiếp thu lý luận về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, kết hợp với học tập kinh nghiệm QL của các đơn vị khác, chúng tôi thực hiện một số giải pháp quản lý HĐHT bước đầu đã có kết quả rất khả quan

Việc chọn đề tài này với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS THPT, đặc biệt đối với những trường chất lượng học sinh đầu vào còn thấp

1.2 Các khái niệm cơ bản

Tác giả Trần Kiểm nêu khái niệm quản lý như sau:” Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[19,tr.15]

Ngày nay thuật ngữ quản lý càng trở nên phổ biến, nhưng chưa có định nghĩa thống nhất Nhiều người cho rằng: Quản lý chính là do một hoặc nhiều người điều phối hành động của người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Quản lý là một khoa học và là một nghệ thuật Quản lý là một khoa học vì nó là hoạt động dựa trên những tri thức khoa học được hệ thống hoá, chủ thể quản lý vận dụng các quy luật để giải quyết những vấn đề thực tiễn [18]

Quản lý là một nghệ thuật vì đây là hoạt động đăc biệt, hoạt động này đòi hỏi phải được vận dụng một cách khéo léo, linh hoạt vào những tình huống rất đa dạng, trong những điều kiện không gian thời gian, hoàn cảnh, đặc điểm khác nhau [5]

Từ những cơ sở trên, khái niệm quản lý có thể được hiểu như sau:

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể lên khách thể bằng việc vận dụng những tri thức, kỹ năng nhằm khai thác có hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của hệ thống tổ chức đạt được mục tiêu dự kiến

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục về mặt chính trị văn hoá, xã hội, kinh tế,…bằng hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Quản lý giáo dục là quá trình đạt đến mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra [22,tr.8]

Tác giả Đỗ Ngọc Đạt cho rằng:” QLGD là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong hệ thống GD, sử dụng tốt nhất tiềm năng và điều kiện nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra theo đúng luật định và thông lệ hiện” [8, tr.8]

Như vậy quản lý giáo dục là việc thực hiện một hệ thống tác động quản lý của các cấp quản lý

nhà nước và từng cơ sở giáo dục đối với toàn bộ hoạt động giáo dục trong phạm vi trách nhiệm trên

cơ sở pháp luật, khoa học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là đơn vị cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân; là nơi diễn ra các hoạt động GD cho tập thể HS, sinh viên Quản lý trường học là một bộ phận của QLGD Nhà trường là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, chính sách, đường lối giáo dục, phương pháp, nguyên tắc, nguyên lý giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục- đào tạo được quy định cho từng cấp học, ngành học [23]

Quản lý nhà trường là QL HĐGD của giáo viên, QL HĐHT của HS, QL nhân sự, QLHS, QL CSVC thiết bị, điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học

Theo Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc:”Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD của Đảng để tiến tới mục đích GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và từng HS” [10, tr.71]

Như vậy quản lý nhà trường là quản lý toàn bộ con người cùng hoạt động giáo dục và điều

kiện phục vụ; huy động, phối hợp, phát huy tất cả nguồn lực để thực hiện mục tiêu, sứ mạng của nhà trường

Chúng tôi nhận thấy rằng hoạt động dạy là việc tổ chức hoạt động học; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của người GV ảnh hưởng rất lớn đến phương pháp và kết quả học tập của

HS Hoạt động dạy giúp HS tiếp thu tri thức mới và qua học t ập hình thành ở HS phương pháp tư duy, kỹ năng, thái độ

1.2.4.2 Hoạt động học

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc thì “Học là khái niệm dùng để chỉ việc học theo phương thức thường ngày, còn hoạt động học là khái niệm dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức đặc thù (phương thức nhà trường), nhằm lĩnh hội các hiểu biết mới, kỹ năng, kỹ xảo mới”[11 ,tr62]

Theo Lê Văn Hồng “ Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị”[12, tr.82]

Như vậy có thể nói hoạt động học là hoạt động bằng chính khối óc và cơ bắp, nhằm chiếm

lĩnh tri thức, hình thành nên những giá trị, những kinh nghiệm và phương thức hoạt động tạo nên sự phát triển cho bản thân người học bằng một phương thức nhất định

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động học ở trường THPT

1.3.1 Bản chất của hoạt động học

- Đối tượng của hoạt động học (HĐH) là những tri thức và kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó

Có thể nói, cái đích mà HĐH hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của xã hội thông qua

sự tái tạo của cá nhân Muốn học có kết quả, người học phải tiến hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân mình

- HĐH là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính bản thân mình

- HĐH là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo

- HĐH không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động, nói cách khác là tiếp thu cả phương pháp giành tri thức đó (cách học) [12,tr.83], [24]

1.3.1.1.Đối tượng của hoạt động học

Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ… là đối tượng của HĐH Những tri thức mà HS phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng Đối tượng của HĐH, trong thực tiễn GD được biểu hiện cụ thể ở chương trình các môn học (mà đơn vị cấu thành nó là khái niệm, kỹ năng, thái độ)[11,tr.67 ]

Như vậy người GV phải biên soạn nội dung, chế biến tài liệu học tập và tổ chức hoạt động dạy sao cho những tri thức thật sự là đối tượng học tập, nó trở nên gần gũi và tạo động lực học ở HS

Sự sắp xếp các nhiệm vụ học tập phải làm thành một hệ thống phát triển Do đó cũng có thể nói, thầy giáo tổ chức quá trình phát triển của HS bằng cách lập ra và tổ chức cho các em thực hiện một hệ thống nhiệm vụ học tập [11,tr.70]

Theo chúng tôi, những người xây dựng chương trình học đã sắp xếp tri thức theo một hệ thống để người học thực hiện nhiệm vụ học tập theo một trình tự khoa học, tuy nhiên chính GV là người tổ chức cho HS tiến hành các hành động học, giải quyết từng nhiệm vụ học tập theo đúng quy luật nhận thức và phù hợp với điều kiện thực tiễn

1.3.1.3 Phương tiện học tập

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc thì trong hoạt động học, học sinh phải tự tạo cho chính mình phương tiện thực hiện, không thể chỉ dùng những phương tiện đã có do một quá trình khác ngoài quá trình học tập tạo ra (giấy, mực, bút, …) Tính chất đặc thù của hoạt động học là ở chỗ: Mọi yếu

tố của nó đang được hình thành bởi chính nó Phương tiện hoạt động học cũng vậy, nó không có sẵn trong tâm lý chủ thể, mà được hình thành chính trong quá trình diễn ra hoạt động này

Phương tiện chủ yếu của hoạt động học trước hết là các hành động học tập Phương tiện này được HS tự hình thành trong quá trình diễn ra hoạt động học tập[11, tr.74]

Theo chúng tôi nhận thấy hiện nay không ít người chưa nhận thức sâu sắc vấn đề này, quá đề cao các phương tiện cơ sở vật chất, tập trung đầu tư xây dựng, mua sắm trang thiết bị mà ít quan tâm phương tiện quan trọng nhất đó là chính các hành động học tập của HS Chính phương pháp và hình thức tổ chức dạy và học sẽ quyết định chất lượng cho các hành động học Điều này khẳng định

và minh chứng cho chúng ta thấy rằng yếu tố con người có vai trò quyết định và cũng từ cơ sở này, chúng ta tin rằng có thể nâng cao chất lượng giáo dục của Việt Nam trong điều kiện đất nước ta hiện nay còn khó khăn về kinh tế

1.3.1.4 Những điều kiện của hoạt động học

Hoạt động học bao giờ cũng diễn ra trong những điều kiện chỉ đạo về mặt sư phạm của hoạt động dạy Chất lượng và hiệu quả của hoạt động học chủ yếu phụ thuộc vào nội dung và tính chất hoạt động dạy

Nhà trường phải đổi mới nội dung lẫn phương pháp, đổi mới mối quan hệ thầy-trò trong quá trình dạy học Hoạt động học không thể diễn ra cô lập với thầy và các bạn cùng lớp, vì vậy để đảm bảo cho hoạt động học đạt được kết quả cao thì phải có mối liên hệ hợp tác và trao đổi giữa những người cùng học dưới sự chỉ đạo và tổ chức của thầy, trong giao lưu, trong tập thể[11, tr.76]

Chúng tôi thấy rằng nội dung bài học và hình thức trình bày cùng với phương pháp dạy học tích cực, hợp tác, giao lưu có ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động học; điều này giúp HS có động lực

học, nắm vững kiến thức và rèn luyện nhiều kỹ năng

1.3.2 Hình thành hành động học

1.3.2.1 Hình thành động cơ học tập cho HS

Khi nói đến hoạt động thì phải có động cơ của nó, động cơ tâm lý không phải đơn thuần ở bên trong cá thể Nó phải được vật thể hoá ở đối tượng của hoạt động Nghĩa là động cơ phải mang một hình thức tồn tại vật chất hiện thực ở bên ngoài Với nghĩa đó, đối tượng của hoạt động chính cũng

là nơi hiện thân của động cơ hoạt động ấy

Động cơ học tập của HS được hiện thân ở những tri thức, kỹ năng, thái độ…(đối tượng của các hoạt động học) mà giáo dục nhà trường sẽ đưa lại cho các em Động cơ học tập, biểu hiện ra ngoài ở lòng khao khát đối với tri thức, muốn hiểu biết nhiều hơn những điều mới lạ Nhà trường nên làm cho tri thức, kỹ năng, thái độ trở nên thiết thân đối với HS, các em yêu thích môn học, say

Theo chúng tôi lý luận này có ý nghĩa rất quan trọng đối với thực tiễn giáo dục trong nhà trường Để hình thành động cơ học tập cho HS phải thực hiện một số nội dung như sau:

Vận dụng cơ sở tâm lý học hình thành động cơ học tập, như cho học sinh thấy mục đích học tập và sự hạnh phúc, sự thành đạt khi các em có một trình độ học vấn, năng lực Chúng ta có thể giới thiệu những tấm gương thành đạt, tư vấn hướng nghiệp cho HS

Động cơ học tập cũng hiện thân ở những tri thức, kỹ năng, thái độ; chính vì vậy nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy và học theo hướng toàn diện, quan tâm biên soạn nội dung dạy học, cải tiến phương pháp để HS thật sự yêu thích môn học, các em cảm thấy hạnh phúc trong từng tiết học; tạo điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và môi trường học tập, thực hiện kiểm tra đánh giá kích thích động cơ học tập

Đối với HS chưa có động cơ học tập tốt chúng ta không chỉ kêu gọi, răn đe, nhắc nhỡ, thuyết phục mà còn tổ chức quá trình dạy học sao cho HS yếu củng cố kiến thức cơ bản để các em có thể học nội dung bài mới, yêu thích học tập

Vậy để tạo động cơ học tập cần phối hợp giáo dục động cơ học tập và tổ chức dạy học cho HS dựa trên cơ sở tâm lý về động cơ, lý luận giáo dục và dạy học

1.3.2.2 Hình thành mục đích học tập

Giáo sư Phạm Minh Hạc đề cập đến mục đích học tập như sau:

Muốn cho HĐHT thực hiện được động cơ của nó, trước hết động cơ của hoạt động này phải được cụ thể hoá thành hệ thống các khái niệm của môn học ấy Thông qua hành động học tập, HS chiếm lĩnh từng mục đích bộ phận riêng lẻ, dần dần chiếm lĩnh toàn bộ đối tượng

Bản chất của HĐHT là hoạt động chuyển hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của nó Sự thay đổi này biểu hiện ở sự thay đổi mức độ làm chủ những khái niệm, những giá trị, những chuẩn mực, những quy luật và những phương thức hành vi phù hợp với chúng Chính những cái đó làm thành nội dung của mục đích học tập[11,tr.82,83,84]

Chúng tôi thấy rằng trong quá trình học tập của HS thì từng bước các em làm chủ những khái niệm và từ đó làm cơ sở để tiếp thu những khái niệm mới, có phương pháp nhận thức và phát triển

tư duy Qua học tập từng đơn vị kiến thức ở các bộ môn dưới sự ảnh hưởng của người thầy, HS được hình thành những giá trị, chuẩn mực và hành vi Như vậy thông qua dạy chữ để dạy người và thông qua hoạt động học các em được phát triển nhân cách

1.3.2.3 Hình thành các hành động học tập

Đối tượng của HĐHT cần phải được cụ thể hoá thành hệ thống nhiệm vụ mà học sinh sẽ thực hiện thông qua những hành động học tập Người giáo viên trong quá trình giảng dạy cần đề ra hệ thống nhiệm vụ học tập theo một trình tự logic, HS hoàn thành nhiệm vụ học tập này làm cơ sở để giải quyết nhiệm vụ tiếp theo Do đó học sinh phải cố gắng nắm vững kiến thức những nội dung đã học mới tiếp thu và giải quyết nhiệm vụ học tập kế tiếp Người GV phải thường xuyên kiểm tra việc học bài và làm bài của HS, kịp thời củng cố những kiến thức cho HS, nhất là HS yếu

Việc giảng dạy trên lớp, người GV phải tổ chức được các hành động học tập cho HS, chính HS tiến hành các hành động học tập mới tạo nên sự phát triển trong tâm lý HS Các hành động học tập ở nhà của HS vô cùng quan trọng, các em nắm vững nội dung học tập, rèn luyện tư duy, kỹ năng Chính vì vậy, việc quản lý kiểm tra HĐHT ở nhà của HS là rất quan trọng, GV phải đề ra nhiệm vụ học tập phù hợp, đảm bảo tính vừa sức kích thích tạo động lực học tập ở nhà của HS

1.3.3 Một số quan niệm hiện nay về hoạt động dạy và học trong nhà trường

Trong tài liệu bồi dưỡng HT trường phổ thông theo chương trình liên kết giữa Việt Nam – Singapore năm 2009 đã nêu lên một số quan niệm hiện nay về hoạt động dạy và học trong nhà trường như sau:

- Chuyển từ việc lấy dạy học làm trung tâm sang việc lấy học tập làm trung tâm, GV hướng sự chú ý vào việc xây dựng qui trình học tập hơn chú ý vào công nghệ dạy học; họ lấy việc học tập của

HS làm trung tâm của sự nghiệp giáo dục, tạo ra cơ hội học tập cho HS phù hợp với hoàn cảnh cụ thể

- Lưu ý giúp đỡ HS có kinh nghiệm học tập, tạo môi trường an toàn về mặt tình cảm, biên soạn nội dung học tập có thể lôi cuốn HS Nhà trường cần tạo dựng những nhân tố thu hút việc dạy và học, tao không khí lớp học để các em cảm thấy được chấp nhận; cảm thấy thoải mái; và tôn trọng trật tự, quy định và quy trình rõ ràng

- Quan niệm về hoạt động dạy học là: Người học tự tìm kiếm kiến thức bằng hoạt động của chính mình; người học phải có năng lực tự thể hiện mình và năng lực hợp tác nhau, học bạn; người học phải có năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh

- Xu hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học là quan điểm dạy học tích cực Lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học là cốt lõi của đổi mới lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông, đồng thời là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Với quan điểm:” HS làm trung tâm”, lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học tập trung vào đổi mới cách dạy của GV và cách học của HS, làm cho HS được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn”

- Trong lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học là lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy của GV

và lãnh đạo và quản lý HĐHT của HS Tuy nhiên, việc lãnh đạo và quản lý HĐHT của HS là quản

lý gián tiếp thông qua GV Chính người GV mới là người trực tiếp quản lý việc học của HS [3], [20]

Chúng tôi thấy rằng dạy học thực chất là tổ chức hoạt động học cho HS Việc học tập của HS

là trung tâm của sự nghiệp giáo dục; tất cả hoạt động của nhà trường đều hướng đến tạo điều kiện tối ưu cho học tập Người học tự nổ lực, chủ động, tích cực tìm kiếm tri thức trong sự tương tác với môi trường học tập Như vậy đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề quan trọng nhất để phát huy tối đa hiệu quả hoạt động học tập và nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.4 Những hình thức hoạt động học tập của HS

Giáo trình giáo dục học đại cương, của Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh khái quát các hình thức học tập của HS ở trường trung học như sau:

HĐ HT có các hình thức như học tập chính khoá ở trường, tự học ở nhà, học nhóm, hoạt

động ngoại khoá, tham quan, phụ đạo

tự học Tự học là nói đến nội lực của người học, chất lượng của học tuỳ thuộc vào nội lực Dù điều kiện tác động từ bên ngoài đối với hoạt động học dù tốt đến mấy, nhưng nếu con người không có đủ

nỗ lực bản thân để tự học, tự biến đổi mình đến mức cần thiết thì không thể nào đạt được mục tiêu mong muốn[14, tr.31]

Tự học có nhiều hình thức như tự học ở lớp khi đang diễn ra quá trình dạy và học, tự học ở nhà Tự học ở nhà cũng là hình thức tự học có hướng dẫn của giáo viên Tự học ở nhà của HS thường là nắm vững nội dung học tập đã học trên lớp, hoàn thành bài tập, thực hiện bài thực hành hoặc chuẩn bị bài học mới

+ Hình thức học tập theo nhóm:

Hình thức học tập theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học trong đó HS được chia thành từng nhóm, trao đổi thảo luận, tranh luận… với nhau về những vấn đề nhất định của nội dung tài liệu học tập dưới sự hướng dẫn của GV[14, tr.221]

Học tập theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa HS với nhau, phối hợp cùng hoạt động, hình thức học tập theo nhóm có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân rất cao

+ Hình thức hoạt động ngoại khoá

Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự nguyện được tiến hành ngoài giờ lên lớp Mỗi HS có thể căn cứ vào hứng thú, nhu cầu, năng lực… của mình mà tham gia hoạt động này hay khác Nội dung hoạt động ngoại khoá như các mặt văn hoá, khoa học, thể dục thể thao Tổ chức hoạt động ngoại khoá, dưới hình thức ngoại khoá các bộ môn văn hoá, câu lạc bộ … [14, tr.224]

+ Hình thức tham quan học tập

Tham quan học tập là hình thức tổ chức dạy học nhằm tổ chức cho HS thâm nhập thực tế cuộc sống bằng trực tiếp quan sát và nghiên cứu những hiện tượng, sự vật trong thiên nhiên, trong cuộc sống xã hội mà rút ra những bài học cần thiết[14,tr.225]

+ Phụ đạo

Là hình thức tổ chức dạy học bằng sự giúp đỡ trực tiếp của GV đối với từng HS Phụ đạo thường được tiến hành với hai loại đối tượng: HS yếu kém và HS giỏi, như vậy phụ đạo đồng nghĩa với dạy học cá biệt[14,tr.227]

Theo chúng tôi học chính khoá là hoạt động học của HS theo chương trình do Bộ Giáo dục quy định, do nhà nước thống nhất quản lý, được các cấp quản lý và cơ sở giáo dục linh động triển khai tổ chức thực hiện Trong học chính khoá GV trực tiếp tổ chức hoạt động học và nó có ảnh hưởng lớn đến các hình thức học tập khác Các hình thức học tập tác động qua lại và hỗ trợ nhau cùng quy định chất lượng học tập và trong học chính khoá có hình thức học nhóm, tự học và phụ đạo

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục và quản lý hoạt động học ở trường THPT

1.4.1 Lý luận về quản lý giáo dục

1.4.1.1 Chủ thể & khách thể quản lý

Theo tác giả Hồ Văn Liên thì chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể khác chịu tác động gián tiếp từ chủ thể quản lý Tác động có thể liên tục nhiều lần

Chủ thể quản lý phải thực hành việc tác động và phải biết tác động Vì thế chủ thể phải hiểu đối tượng và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả

Chủ thể quản lý có thể là một người, một nhóm người, một thiết bị; còn đối tượng có thể là con người (một hoặc nhiều người), giới vô sinh hoặc giới sinh vật[22]

Như vậy có thể hiểu chủ thể quản lý là những người sử dụng nguyên tắc, phương pháp, những cách thức thực hiện chức năng, vai trò trong phạm vi trách nhiệm để sử dụng và phát huy nguồn lực phục vụ mục tiêu của tổ chức

1.4.1.2 Các chức năng quản lý

Đề cập đến các chức năng quản lý, tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: Khi nhiều người kết hợp với nhau trong một tổ chức để cùng thực hiện một mục tiêu chung thì tất yếu nảy sinh nhu cầu về những hoạt động cần thiết như tổ chức, phân công, phối hợp điều hoà, hướng dẫn, động viên kiểm

soát…Những hoạt động đó là hoạt động quản lý Người thực hiện các hoạt động đó là người quản

lý

Người quản lý tiến hành nhiều hoạt động khác nhau Nghiên cứu những hoạt động này người

ta cố gắng tách riêng từng hoạt động ra, dựa trên tính tương đối độc lập của mỗi hoạt động Mỗi hoạt động tương đối độc lập được tách ra trong hoạt động quản lý được gọi là chức năng quản lý Tất cả các nhà quản lý đều thực hiện 4 chức năng: Hoạch định - tổ chức – chỉ đạo – kiểm tra [20], [22]

Chúng tôi thấy rằng người quản lý thực hiện các chức năng quản lý theo một chu trình khép kín, các hoạt động này có quan hệ chặt chẽ với nhau Hoạch định bao gồm dự báo, xác định mục tiêu và lập kế hoạch thực hiện; để thực hiện kế hoạch cần phải tổ chức, phân công sắp xếp, phối hợp các nguồn lực và trong quá trình thực hiện kế hoạch cần phải xem xét, đánh giá, để chỉ đạo điều chỉnh; kiểm tra làm cơ sở cho chỉ đạo, tổ chức và điều chỉnh kế hoạch [7]

* Hoạch định

Hoạch định là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý Nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả đạt được trong tương lai Hoạch định là quá trình gồm các bước: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu.[22]

Chúng ta thấy rằng hoạch định là chức năng đầu tiên nhằm xác định phương hướng, mục tiêu,

sứ mạng của tổ chức Muốn hoạch định phải xác định thế mạnh và yếu điểm, những nguồn lực, cơ hội và thách thức; dự báo tình hình trong tương lai có tác động đối với quá trình hoạt động của tổ chức, trên cơ sở đó chúng ta xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện mục tiêu

* Tổ chức

Tổ chức là một khâu trong chu trình quản lý, là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quá trình quản lý

Hoạt động tổ chức trước hết và chủ yếu là xây dựng cơ cấu tổ chức: xác định các bộ phận cần

có, thiết lập mối quan hệ ngang dọc của các bộ phận, xác định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng quy chế hoạt động.[22]

Theo chúng tôi cần thiết lập các bộ phận cần có, quy định rõ về chức năng nhiệm vụ quyền hạn và xây dựng mối quan hệ đồng thời có quy chế phối hợp giữa các bộ phận nhằm tổ chức thực hiện tốt nhất mục tiêu Căn cứ các quy định trong điều lệ nhà trường chúng ta cần cụ thể hoá nhiệm

vụ của các lực lượng trong nhà trường bằng bản mô tả chi tiết nội dung công việc

* Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Chỉ đạo là thể hiện tính tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là có sự theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp các lực lượng trong một tổ chức và phối hợp tối ưu với nhau.[22]

Theo chúng tôi người quản lý phải nắm vững tình hình thực hiện kế hoạch và mức độ hoàn thành nhiệm vụ cũng như công tác phối hợp của các bộ phận để có chỉ đạo kịp thời

* Kiểm tra đanh giá thực hiện kế hoạch

Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý Lãnh đạo mà không kiểm tra coi như không lãnh đạo Theo thuyết hệ thống kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Kiểm tra trong quản lý là một nổ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà người cán bộ quản lý có được thông tin để được đánh giá được thành tựu của công việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng nhằm đạt được mục tiêu.[22]

Theo chúng tôi kiểm tra có vai trò quan trọng, qua kiểm tra người quản lý có đầy đủ thông tin

về tiến độ, chất lượng thực hiện kế hoạch đồng thời nắm được các điều kiện về nguồn lực trong tổ chức, từ đó có những động viên khuyến khích cũng như có quyết định điều chỉnh cho phù hợp

1.4.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn của Hiệu trưởng

Theo Điều lệ trường trung học Hiệu trưởng có quyền hạn sau đây:

- Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trường ;

- Thực hiện các nghị quyết của Hội đồng trường;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước, quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo;

- Quản lý tài chính, tài sản nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá của nhà trường

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

- Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 điều này.[2 ]

1.4.1.4 Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học

GVBM có những nhiệm vụ sau đây:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài ; dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, quản lý

HS trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động của tổ chuyên môn;

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục;

- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

- Giữ vững phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp;

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật

Giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài nhiệm vụ trên còn có những nhiệm vụ sau đây:

- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;

- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ dộng phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ của học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp với hiệu trưởng;[2]

1.4.2 Lý luận về quản lý hoạt động học

1.4.2.1 Chủ thể & khách thể quản lý hoạt động học

Chủ thể quản lý HĐHT là hiệu trưởng, khách thể quản lý là PHT, GVCN, GVBM, GT, BV,

HS

Xét trong mối quan hệ khác thì chủ thể quản lý là PHT, GVCN, GVBM, GT, BV; khách thể quản lý là HS

HS cũng là chủ thể quan trọng nhất và là người quyết định chất lượng học tập

1.4.2.2 Các nội dung quản lý hoạt động học của học sinh

Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học là lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy của GV và lãnh đạo và quản lý HĐ HT của HS Tuy nhiên, việc lãnh đạo và quản lý HĐHT của HS là quản lý gián tiếp thông qua GV Chính người GV mới là người trực tiếp quản lý việc học của HS {3]

Vậy hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh bằng cơ chế gián tiếp thông qua quản lý hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo viên, chính sự tác động quản lý của hiệu trưởng làm cho người giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường thực hiện chức năng của họ trong quản

lý hoạt động học của HS

Trong phạm vi đề tài này chúng tôi tập trung vào các nội dung quản lý liên quan tới hoạt động học tập của HS như:

- Quản lý hoạt động học tập chính khoá

-Quản lý hoạt động học phụ đạo

-Quản lý hoạt động tự học ở nhà

-Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá và các hình thức học tập khác

-Quản lý kỷ cương nề nếp học tập ở trường

-Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập

-Quản lý sự phối hợp với nhau giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

 Quản lý hoạt động học chính khoá:

Việc học tập trên lớp của học sinh ở các môn học rất quan trọng, học sinh phải thực hiện nhiệm vụ học tập theo quy định điều lệ nhà trường Trong giờ học, GVBM quản lý HĐHT của HS,

tổ chức điều khiển quá trình học tập, thực hiện nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Việc dạy học của GV chính là tổ chức hoạt động học tập của học sinh, chính sự hoạt động của bản thân

HS quyết định kết quả học tập

Trong tiết học, HS tiến hành HĐHT, từng bước thực hiện nhiệm vụ học tập theo một trình tự

mà giáo viên đề ra Để việc học tập trên lớp có kết quả cao đòi hỏi GVBM thực hiện tốt nhiệm vụ tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức của HS, bản thân HS phải có tinh thần, thái độ, động cơ, mục đích và phương pháp học đúng đắn HĐ GD& HĐHT song song tồn tại, tác động hỗ trợ và gắn bó hữu cơ với nhau, cả hai hoạt động này đều có vai trò trực tiếp và quan trọng, quyết định chất lượng học tập Trong học bài mới HS cần phải đạt được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và có khả năng vận dụng Các tiết ôn tập nhằm hệ thống hoá kiến thức, tìm hiểu mối liên hệ giữa các kiến thức, đây là cơ hội cho học sinh nắm vững những nội dung kiến thức đã học, giúp rèn luyện tư duy

và kỹ năng Tiết bài tập giúp HS rèn luyện khả năng vận dụng, rèn luyện kỹ năng, phát huy tích tích cực, độc lập suy nghĩ, phát triển óc sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề

Trong học tập có tiết kiểm tra, nhằm giúp GV đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS qua đó GV tự đánh giá HĐGD của mình để điều chỉnh HĐGD Qua kiểm tra giúp HS tự đánh giá,

tự điều chỉnh từ đó tác động trở lại HĐHT [9]

 Quản lý học phụ đạo

Trong thực tiễn hiện nay, các trường THPT nhất là vùng sâu, nông thôn, chất lượng HS đầu vào rất thấp, nhiều HS bị mất căn bản trầm trọng ở nhiều bộ môn Thực hiện dạy học cá biệt ngay trong các tiết lên lớp chính khóa, cũng cần quan tâm giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng HS, đặc biệt phải giúp các em yếu kém có điều kiện củng cố lại kiến thức

Trong quá trình giảng dạy, GV phải luôn thực hiện bám sát đối tượng HS, thực hiện nội dung, phương pháp giảng dạy tập trung vào đối tượng HS yếu kém Chúng ta kiểm tra, đánh giá và phân loại đối tượng để tổ chức dạy phụ đạo ngay từ đầu năm học; điều này phù hợp với lý luận và thực tiễn dạy học

 Quản lý hoạt động tự học ở nhà

Tự học, điều quan trọng là việc rèn luyện tư duy, tự học là cốt lõi của HĐ HT, nó là một bộ phận của HĐHT Muốn quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường thì cần phải quản lý tốt hoạt động tự học vì tự học có vai trò quan trọng đến kết quả học tập của HS

Hoạt động tự học bao gồm: Mục đích, động cơ, nội dung, phương pháp học tập, năng lực học tập, năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá

Tóm lại, tự học có vai trò hết sức quan trọng đối với chất lượng học tập của HS, chúng ta nghiên cứu về tự học và quản lý hoạt động tự học và vận dụng tốt trong quản lý nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD

 Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác

Đây là những hình thức học tập có những ưu điểm nhất định so với hình thức học chính khoá

và các hình thức học tập này bổ sung làm phong phú hình thức học tập; phát huy năng lực sở trường

và rèn luyện khả năng học tập, phát triển nhân cách cho HS

Chúng ta cần tạo điều kiện và hướng dẫn giáo viên và học sinh tổ chức, tham gia các hình thức học tập nói trên có hiệu quả

 Quản lý kỷ cương nề nếp học tập của HS

Việc quản lý kỷ cương nề nếp rất quan trọng đối với chất lượng học tập của HS HS phải chấp hành nội quy kỷ luật nhà trường, vì nội quy nhà trường được biên soạn trên cơ sở cụ thể hoá những quy định trong Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học và căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường Trong nội quy nhà trường bao gồm những nội dung quy định, điều chỉnh hành vi HS về trang phục, giờ giấc, hành vi, thái độ, ứng xử, nội quy học tập, quy định những điều cấm đối với HS THPT

Đầu năm học HT tổ chức quán triệt Điều lệ trường trung học, nội quy nhà trường; phân tích, hướng dẫn HS thực hiện Trong những ngày đầu năm học GVCN tiếp tục phổ biến, hướng dẫn thực hiện nội quy, kỷ cương nề nếp GVCN cơ cấu tổ chức bộ máy, phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong lớp, thiết lập quy định cho lớp học phù hợp với nội quy nhà trường và các văn bản hiện hành

Sự quản lý kỷ cương nề nếp có sự tham gia phối hợp của PHT, GVCN, GVBM, GT, BV

HS khi vào trường thông qua hệ thống bảo vệ, học sinh trực, giám thị, Đoàn thanh niên, cán bộ lớp giám sát tình hình thực hiện nội quy Trong mười lăm phút đầu giờ có tự quản HĐHT của lớp,

GT đi quan sát tình hình nhắc nhở việc học tập

Trong tiết học, GVBM quản lý kỷ cương nề nếp, trật tự trong lớp học, đảm bảo điều kiện tốt nhất cho HĐHT, ghi nhận tình hình thực hiện nội quy, tinh thần thái độ học tập của HS, khi cần thiết có thể phối hợp với các bộ phận khác trong nhà trường để quản lý giáo dục HS

GVCN, PHT, ĐTN tiếp nhận thông tin HS để giáo dục kịp thời

 Quản lý sự phối hợp với nhau giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học

sinh

Để quản lý HĐHT của HS đạt hiệu quả cần có sự phối hợp trong quản lý HĐHT, sự phối hợp giữa PHT, GVBM, GVCN, GT, BV, ĐTN Điều lệ trường trung học có quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền và nghĩa vụ của các bộ phận nói trên trong quản lý giáo dục HS Tuy nhiên hiệu trưởng cần cụ thể hoá nội dung trách nhiệm, phân công cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân trong quản

lý HĐHT; quản lý sự phối hợp giữa các bộ phận trên theo một quy trình chặt chẽ Nhà trường phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội trong quản lý giáo dục HS Sức mạnh của người hiệu trưởng

là kết quả của sự huy động, kết hợp, điều chỉnh trí tuệ và tình cảm, sức mạnh vật chất và tinh thần của các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào việc giáo dục và dạy học

Mỗi bộ phận tham gia giáo dục trong nhà trường, gia đình, xã hội và học sinh cũng như các thành tố cơ bản có vai trò khác nhau, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh

Vai trò chức năng của từng thành tố tác nhân trong hoạt động giáo dục nhà trường như: HT, PHT, GVCN, GVBM, GT, BV, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội, bản thân học sinh đều ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh trong đó vai trò chủ động tích cực của học sinh là trung tâm và giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua GVBM và GVCN là khâu quan trọng nhất [15]

Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua việc thực hiện chức năng quản lý đối với các thành viên, các bộ phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường, quản lý sự phối hợp giữa các bộ phận này trong nhà trường, quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình học sinh và các tổ chức xã hội Đặc biệt quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua quản lý quy trình quản lý giáo dục học sinh, nhất là thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, theo cơ chế gián tiếp

 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập

Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập bao gồm phòng học, các phòng chức năng, thư viện, vật tư, thiết bị dạy học Hiệu trưởng nhà trường cần phải thực hiện đầy đủ chức năng quản lý đối với việc xây dựng, sửa chữa, mua sắm, sử dụng một cách khoa học, phát huy hiệu quả

Chương 2:

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LONG AN

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng quản lý HĐHT của HS ỏ một số trường THPT tỉnh Long an, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với ba nhóm đối tượng, ở bảy trường THPT:

Ba nhóm đối tượng:

 Nhóm quản lý gồm HT, PHT, TTCM: 55 người

 Nhóm GV: 290 người

 Nhóm HS: 896 HS (mỗi trường chọn 3 lớp, trong đó mỗi khối chọn 1 lớp)

Bảy trường THPT trong tỉnh Long An:

1 THCS& THPT Mỹ Lạc, xã Mỹ Lạc, huyện Thủ Thừa(thuộc xã vùng sâu)

2 THPT Tân Trụ 2, Huyện Tân trụ (thuộc trường bán công cũ chuyển sang, ở thị trấn vùng thuận lợi )

3 THPT Châu Thành, Huyện Châu Thành (thuộc trường bán công cũ chuyển sang , ở thị trấn vùng thuận lợi )

4 THPT Thạnh Hoá, Huyện thạnh Hóa (thuộc các huyện vùng Đồng Tháp Mười )

5 THPT Nguyễn Hữu Thọ, Huyện Bến Lức ( Trường ở thị trấn lớn )

6 THPT Tân An, Thành phố Tân An ( Trường trọng điểm của tỉnh )

7 THPT Thủ Thừa, Huyện Thủ Thừa ( Trường ở thị trấn vùng thuận lợi)

Chúng tôi chọn các trường có điều kiện khác nhau để khảo sát, nhằm làm cho kết quả nghiên cứu có tính chất khách quan cao, phản ánh tương đối chính xác thực trạng quản lý HĐHT của HS Trường thuộc các địa phương có điều kiện kinh tế xã hội khác nhau như trường thuộc các xã vùng sâu, điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn; Trường thuộc vùng Đồng Tháp Mười; vùng thuận lợi; thành phố Trường có chất lượng học sinh đầu vào lớp 10 thấp như trường bán công cũ chuyển sang, trường thuộc các huyện vùng Đồng tháp Mười, trường ở xã vùng sâu Trường THPT

ở thị trấn lớn, trường trọng điểm của tỉnh

Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:

- Tìm hiểu việc đánh giá của QL, GV, HS về kết quả thực hiện các nội dung quản lý HĐHT của hiệu trưởng một số trường THPT

-Trưng cầu ý kiến của QL,GV về một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập của học sinh

Cách tính điểm như sau:

- Mức độ thực hiện: Thực hiện (TH) = 1 ; Không thực hiện (KTH) = 0

- Kết quả thực hiện: Tốt(T) =4 ; Khá(K) = 3 ; Trung bình(TB) =2; Chưa đạt (CĐ)=1

Nếu các trung bình kết quả thực hiện ≥3 : thực hiện khá tốt

Nếu các trung bình kết quả thực hiện < 3 : thực hiện còn hạn chế

2.2 Tình hình HS THPT tỉnh Long An

2.2.1 Trong năm học 2007-2008

Số học sinh tuyển vào lớp 10 là 16.011 học sinh, đạt tỉ lệ 80.45% so với học sinh hết cấp THCS Tỉ lệ HS THPT so với dân số trong độ tuổi (15-17 tuổi) đạt 47.12% (năm học 2006-2007: 46.5%) Toàn tỉnh có 43.470 HS THPT, tăng 264 HS (0.6%)so với năm học trước Học sinh bỏ học: THPT 1892 HS, tỉ lệ 4.4% (năm học 2006-2007: 4.9%)

Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm và học lực của HS THPT(2007-2008):

Hạnh kiểm : Tốt :70.1%; Khá: 22.8%; TB: 6%; Yếu: 1.1%

Học lực: Giỏi: 4.6%; Khá: 24,4%; TB: 45.95; Yếu: 23.1%; Kém:1.85%

- Tốt nghiệp THPT lần 1: 81.05%(năm học trước : 83.38%), có 10/34 trường có tỉ lệ tốt nghiệp trên 90% Các trường có tỉ lệ tốt nghiệp cao là: THCS&THPT Mỹ Lạc: 98.64%; THPT Đức Hoà: 96.62%; THPT Tân An: 96.18%; THPT Lê Quý Đôn: 95,86%; khối trường bán công, cao nhất là THPT BC Thủ Thừa: 80.42% các trường có tỉ lệ tốt nghiệp thấp là: THPT Mộc Hoá: 61.37%, THPT BC Tân Trụ: 44.6%, THPT BC Cần Giuộc: 35.82%, THCS&THPT tư thục Huỳnh Ngọc:19.59%.[13]

+ Hạnh kiểm: Tốt: 72.04%; Khá: 20.44%; TB:6%;Yếu: 1.51%

+Học lực: Giỏi: 6.11%; Khá: 25.91%; TB: 43.1%; Yếu: 22.18%; Kém: 2.68%

- Tỷ lệ tốt nghiệp THPT năm học 2008-2009: 86.05% (năm học 2007-2008: 81.05%), đứng thứ 2/13 tỉnh đồng bằng sông Cửu Long và thứ 21/ 63 tỉnh, thành phố trong cả nước Trường THCS&THPT Mỹ Lạc tiếp tục đứng đầu với tỉ lệ tốt nghiệp 97.89% Các trường có tỉ lệ tốt nghiệp trên 90% là THPT Lê Quý Đôn (97.49%), THPT Tân An (97.27%), THPT Đức Hoà (97.14%), THPT Tân Trụ (95.8%), THPT Nguyễn Hữu Thọ (95.11%), THPT Vĩnh Hưng (93.89%), THPT Nguyễn Thông (93.16%)

THPT Tân Thạnh (92.8%), THPT Hậu Nghĩa (92.08%), THPT Đức Huệ (91.95%), THPT Cần Đước (91.45%), THPT Rạch Kiến (90.54%) Khối bán công cao nhất là THPT BC Rạch Kiến (86.25%)[14]

2.2.3 Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm HS THPT trong những năm gần đây

Bảng 2.1: Thống kê tỉ lệ học lực, hạnh kiểm của HS

Năm học Tổng số HS

Xếp loại học lực (%) Xếp loại hạnh kiểm (%)Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu2005-2006 42211 6.3 28.4 45.5 18.1 1.7 66.4 25.8 7.2 0.6

2006-2007 43206 4.5 25.2 46.6 22.1 1.6 67.5 25.1 6.4 1.0

2007-2008 41552 4.6 24.4 45.9 23.1 1.8 70.1 22.8 6.0 1.1

2008-2009 40786 6.0 25.3 45.2 20.7 2.8 72.7 19.3 7.0 1.0

2009-2010 40649 7.7 27.3 42.3 20.3 2.4 73.3 19.3 6.1 1.3

“Nguồn Sở Giáo dục và Đào tạo Long An”

Qua kết quả trên chúng ta thấy mặc dù ngành giáo dục Long An đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên tỷ lệ HS yếu kém vẫn còn ở mức cao

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh của HS ở một số trường THPT tỉnh Long An:

Để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS ở một số trường THPT tỉnh Long

An, chúng tôi sử dụng bảng hỏi để khảo sát bảy nội dung quản lý gồm :

 Quản lý hoạt động học tập chính khoá

 Quản lý hoạt động học phụ đạo

 Quản lý kỷ cương nề nếp học tập ở trường

 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập

 Quản lý hoạt động tự học ở nhà

 Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá và các hình thức học tập khác

 Quản lý sự phối hợp với nhau giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

Sau khi thu thập và phân tích số liệu thu được kết quả ở từng nội dung như sau:

2.3.1 Quản lý hoạt động học chính khoá

Công tác quản lý HĐHT chính khoá được người nghiên cứ xem xét dựa trên các chức năng quản lý thể hiện trong bảng hỏi và đề nghị người được hỏi đánh giá thực trạng theo các mục đã mô

tả ở phần 2.1 Xử lý số liệu, chúng tôi thu được kết quả trình bày ở bảng 2.2

Bảng 2.2: Đánh giá chung của toàn mẫu khảo sát (gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý HĐHT chính khoá

1 Lập kế hoạch, chỉ đạo phó hiệu trưởng chuyên môn (PHTCM) xếp thời khoá biểu hợp lý tạo điều kiện cho việc học của học sinh 3.6189

2 Phân công trách nhiệm cho giáo viên bộ môn và các bộ phận khác trong quản lý hoạt động học tập của học sinh trong giờ lên lớp 3.6817

3 Chỉ đạo giáo viên quản lý tinh thần thái độ học tập của học sinh trong tiết học 3.4142

4 Kiểm tra tình hình hoạt động học tập của các lớp theo thời khoá biểu 3.5592

5 Thông qua phó hiệu trưởng (PHT), tổ trưởng chuyên môn(TTCM), giáo viên bộ môn (GVBM) quản lý việc học của HS ở các tiết học bài mới, ôn tập, bài tập,

6 Cùng các lực lượng giáo dục trong nhà trường giáo dục nhận thức động cơ, thái độ học tập cho HS 3.6648

7 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm (GVCN), Đoàn thanh niên (ĐTN) xây dựng tập thể lớp có tinh thần tự quản tạo điều kiện tốt cho học tập 3.4948

8

Phát động phong trào xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa

học sinh với nhau trong hoạt động học theo tinh thần “ trường học thân thiện, học

9 Thông qua PHT, TTCM, GVBM quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả học tập của học sinh 3.3376

10 Triển khai, tổ chức thực hiện và kiểm tra việc chuẩn bị dụng cụ, tài liệu học tập của học sinh 3.4029 Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.2 ta thấy:

Về kết quả thực hiện quản lý HĐHT chính khoá, trung bình của toàn mẫu là 3.5189, chứng

tỏ công tác quản lý hoạt động học tập chính khoá của HT khá tốt

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu(QL, GV, HS) về từng nội dung quản

lý HĐHT chính khoá đều ≥ 3 Chứng tỏ HT thực hiện khá tốt từng nội dung quản lý HĐHT chính khoá

Trong các mặt quản lý hoạt động học tập chính khoá thì nội dung 6: HT cùng các lực lượng giáo dục trong nhà trường, giáo dục nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho học sinh được đánh giá

kết quả thực hiện tốt nhất (TB =3.6648) và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả học tập của học sinh thấp nhất (TB= 3.3376)

Thực tế hiện nay ở nhiều trường, nhất là các trường có học sinh tuyển vào lớp 10 có sức học còn yếu, tất cả các lực lượng giáo dục trong nhà trường rất quan tâm giáo dục học sinh về động cơ thái độ học tập

Ta có kết quả điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 3.5855; GV = 3.6148; HS

Tương tự như phần khảo sát quản lý HĐHT chính khoá chúng tôi dựa trên các chức năng quản

lý và bao quát các thành tố của quá trình dạy học cùng với những đặc thù của hoạt động học phụ đạo, chúng tôi sử dụng bảng hỏi để khảo sát trên 3 đối tượng QL, GV, HS và sau khi xử lý thu được kết quả ở bảng 2.3

Bảng 2.3: Đánh giá chung của toàn mẫu (gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường

khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý học phụ đạo

T

Điểm TB toàn mẫu

II Quản lý hoạt động học phụ đạo 3.4943

1 Lập kế hoạch phụ đạo, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu kém 3.6350

2 Tổ chức, phân công cho các bộ phận trong nhà trường quản lý hoạt động học phụ đạo 3.5351

3 Chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường quản lý hoạt động học phụ đạo của học sinh 3.5471

4 HT hoặc PHT kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp, tinh thần thái độ, kết quả hoạt động học phụ đạo của học sinh 3.2256

5 Thông qua giáo viên kiểm tra trình độ của HS, phân loại đối tượng học sinh, tổ chức các lớp phụ đạo 3.3803

6 Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động dạy và học phụ đạo phù hợp đối tượng học sinh yếu kém 3.5326

7 HT thông qua PHT, TTCM, GVBM quản lý mục tiêu, nội dung, chất lượng hoạt động học phụ đạo 3.5721

8 Chỉ đạo giáo viên kiểm chặt chẽ việc học bài, làm bài của học sinh 3.4488

9 Quan tâm, nhắc nhở xây dựng mối quan hệ thầy – trò nhằm động viên, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tiến bộ 3.5165

10 Tạo điều kiện vật chất cho học phụ đạo, miễn giảm học phí cho học sinh nghèo 3.5496

Qua kết quả ở bảng 2.3 ta có:

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu về quản lý hoạt động học phụ

đạo là 3.4943, chứng tỏ công tác quản lý hoạt động học phụ đạo của HT được QL, GV, HS đánh

giá là thực hiện khá tốt

Công tác lập kế hoạch phụ đạo, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu kém của HT

được đánh giá tốt nhất (TB = 3.6350)

HT hoặc PHT kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp, tinh thần thái độ, kết quả hoạt động

học phụ đạo của học sinh là khá tốt, tuy nhiên so với các mặt khác cũng còn một số tồn tại (có điểm

trung bình thấp nhất, TB= 3.2256) Trong thực tế ở các trường THPT, việc kiểm tra chấp hành kỷ cương nề nếp trong hoạt động học phụ đạo của HS chưa chặt chẽ bằng học chính khoá Tinh thần thái độ học phụ đạo của học sinh chưa tốt, HS vắng, trễ nhiều; các em có tư tưởng không quan trọng học phụ đạo bằng học chính khoá Bộ máy QL, GV ít kiểm tra kết quả học phụ đạo của HS

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu (QL, GV, HS) về từng nội dung của việc quản lý hoạt động học phụ đạo đều > 3 Chứng tỏ HT thực hiện khá tốt tất cả các nội dung quản lý học phụ đạo

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện quản lý HĐHT phụ đạo của QL = 3.5509; GV = 3.5934;

HS =3.4587 ( theo phụ lục 3)

Kết quả trên cho thấy cả ba đối tượng QL, GV, HS đều đánh giá kết quả thực hiện công tác quản lý học phụ đạo của học sinh của hiệu trưởng là khá tốt

Ta thấy HS đánh giá kết quả thực hiện quản lý hoạt động học phụ đạo thấp hơn QL và GV

2.3.3 Quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS:

Căn cứ chức năng quản lý và vai trò của các bộ phận trong nhà trường đối với công tác quản lý

kỷ cương nề nếp, chúng tôi tóm tắt 4 nội dung thể hiện 4 chức năng quản lý, kết quả khảo sát được

xử lý số liệu trình bày ở bảng 2.4

Bảng 2.4: Đánh giá chung của toàn mẫu (gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS:

TT NỘI DUNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG Điểm TB toàn mẫu

III Quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS 3.4488

1 Lập kế hoạch quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp, nội

2 Phân công cho các bộ phận trong nhà trường quản lý kỷ

3 Chỉ đạo cho các bộ phận trong nhà trường quản lý kỷ cương

4 Thông qua các lực lượng giáo dục trong nhà trường kiểm tra

kỷ cương nề nếp học tập của học sinh 3.5963 Qua kết quả bảng 2.4 ta thấy:

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu về quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS là 3.4488, chứng tỏ công tác quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS của HT được QL, GV, HS đánh giá là thực hiện khá tốt

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu(QL,GV,HS) về từng nội dung của quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS đều >3 Chứng tỏ HT thực hiện khá tốt

từng nội dung quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS

Công tác lập kế hoạch quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh được nhà trường đặc biệt quan tâm, ngay từ đầu năm học HT thông qua kế hoạch năm học, trong đó quy định

cụ thể vai trò trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân trong quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh Việc quản lý này có ý nghĩa rất quan trọng đối với chất lượng dạy và học Tuỳ theo đặc điểm tình hình của địa phương, đặc điểm đối tượng HS và từng thời điểm, HT chỉ đạo cho các bộ phận trong nhà trường quản lý kỷ cương nề nếp học tập của học sinh Việc kiểm tra thực hiện

kỷ cương nề nếp của HS có sự tham gia của tất cả các lực lượng giáo dục trong nhà trường, đồng thời phối hợp với gia đình và xã hội trong việc quản lý kỷ cương nề nếp học tập của học sinh

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 3.5500; GV = 3.5871; HS =3.3397( theo phụ lục 3)

Kết quả trên cho thấy cả ba đối tượng QL, GV, HS đều đánh giá công tác quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS của hiệu trưởng là khá tốt

Ta thấy HS đánh giá kết quả thực hiện quản lý kỷ cương nề nếp học tập của HS thấp hơn QL

và GV và giữa ba trung bình không khác biệt nhiều

2.3.4 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh:

Công tác quản lý cơ sở vật chất bao gồm xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ tất cả mọi hoạt động của nhà trường trong đó chủ yếu là phục vụ học tập cho HS Chính vì thế trong bảng hỏi chúng tôi khái quát các chức năng quản lý về các nội dung trên để khảo sát trên các đối tượng QL, GV, HS ở các trường và thu được kết quả trình bày ở bảng 2.5

Bảng 2.5: Đánh giá chung của toàn mẫu ( gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh:

toàn mẫu

IV Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh 3.3576

1 Lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ

Qua kết quả ở bảng 2.5 ta thấy:

Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện của toàn mẫu về quản lý cơ sở vật chất phục

vụ hoạt động học tập của học sinh là 3.3576 chứng tỏ công tác quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh của HT được QL, GV, HS đánh giá là thực hiện khá tốt

Công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của HT về xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ học tập đều khá tốt

Hàng năm, căn cứ nhu cầu sử dụng và tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có, HT lập

kế hoạch báo cáo Sở giáo dục và lãnh đạo địa phương để được giải quyết Ngoài ra theo xu hướng đổi mới quản lý giáo dục, phân cấp cho cơ sở giáo dục thực hiện quyền tự chủ, HT cần chủ động giải quyết kịp thời về nhu cầu cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 3.5136; GV = 3.5741; HS =3.2779 ( theo phụ lục 3 )

Kết quả trên cho thấy cả ba đối tượng QL, GV, HS đều đánh giá công tác quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh là khá tốt

Ta thấy HS đánh giá kết quả thực hiện quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh thấp hơn QL và GV

2.3.5 Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh:

Theo chu trình thực hiện các chức năng quản lý và vai trò trực tiếp quản lý hoạt động học tập của GVBM, chúng tôi sử dụng bảng hỏi khảo sát 4 nội dung quản lý tự học đối với QL, GV, HS các trường, sau khi xử lý số liệu thu được kết quả ở bảng 2.6 như sau:

Bảng 2.6: Đánh giá chung của toàn mẫu( gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh:

TT NỘI DUNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG Điểm TB

toàn mẫu

V Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh 3.0939

1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh 2.9444

2 Yêu cầu GVBM quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh 3.2562

3 Hướng dẫn GVBM cách thức quản lý động tự học ở nhà của học sinh 3.0588

4

Thông qua GVBM kiểm tra hoạt động tự học ở nhà của học sinh và thông qua dự giờ để nắm tình hình tự học ở nhà của HS

Về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh còn hạn chế ( TB = 2.9444 ) Hiện nay việc quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh bằng cách HT triển khai kế hoạch, qua đó giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn và kiểm tra việc tự học ở nhà của

HS Tuy nhiên kết quả quản lý hoạt động tự học phụ thuộc nhiều vào năng lực và tinh thần trách nhiệm của giáo viên; kiểm tra hoạt động tự học ở nhà của HS bằng cách kiểm tra việc chuẩn

bị bài của HS, do đó cũng còn nhiều tồn tại, thiếu sót

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 2.6636; GV =2.7129 ; HS =3.2436

( theo phụ lục 3)

Kết quả trên cho thấy đối tượng QL, GV đều đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh còn nhiều hạn chế, HS đánh giá kết quả công tác quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh là khá tốt

2.3.6 Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác:

Các nội dung yêu cầu các đối tượng QL, GV, HS ở các trường đánh giá công tác quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác được chúng tôi sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến đánh giá và sau khi xử lý đã có kết quả ở bảng 2.7 như sau:

Bảng 2.7: Đánh giá chung của toàn mẫu (gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác:

toàn mẫu

VI Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác 3.1283

1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác 3.1338

2

Phân công giáo viên quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham

quan và các hình thức học tập khác theo mục tiêu giáo dục của nhà trường 3.2248

3 Chỉ đạo hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác 3.0830

4 HT thông qua PHT, GVCN,GVBM kiểm tra hoạt động học nhóm, hoạt động

ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác 3.0717

Từ kết quả bảng 2.7 cho thấy :

Đánh giá chung của các đối tượng QL, GV, HS về kết quả thực hiện quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác là khá tốt nhưng so với quản lý HĐHT chính khoá, phụ đạo, quản lý kỷ cương nề nếp, quản lý cơ sở vật chất thì điểm trung bình đánh giá thấp hơn

Hiện nay các trường THPT thường giao việc tổ chức học nhóm cho Đoàn thanh niên và giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn; HT ít tập trung cho hoạt động này HT thực hiện các chức năng quản lý đối với hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác cũng còn một số hạn chế

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 2.9318; GV =3.0776 ; HS =3.1238 (theo phụ lục 3)

Đối tượng quản lý đánh giá kết quả thực hiện quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác còn hạn chế và cả ba đối tượng cho điểm TB còn thấp hơn so với quản lý HĐHT chính khoá, phụ đạo, quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp, quản

lý cơ sở vật chất

2.3.7 Quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh:

Bảng 2.8: Đánh giá chung của toàn mẫu (gồm các đối tượng QL, GV, HS ở tất cả các trường khảo sát) về kết quả thực hiện quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh:

TT NỘI DUNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG

Điểm

TB toàn mẫu

VII

Quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

3.4376

3 Yêu cầu các bộ phận nói trên phối hợp thực hiện quản lý hoạt

động học tập của HS tuỳ theo tình hình từng tháng 3.4400

4 Kiểm tra việc thực hiện quy chế phối hợp giữa các bộ phận nói trên 3.3715

Kết quả bảng 2.8 ta có:

Điểm TB của toàn mẫu về đánh giá kết quả thực hiện quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh là 3.4488 Chứng tỏ HT thực hiện khá tốt mặt quản lý này

HT thực hiện tốt chức năng quản lý đối với quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường Tuy nhiên đi vào chiều sâu quản lý sự phối hợp trên để nâng cao chất lượng học tập của HS chúng ta cũng cần khai thác một cách đầy đủ và chặt chẽ hơn

Điểm TB đánh giá kết quả thực hiện của QL = 3.5500; GV =3.5871 ; HS =3.3379 ( theo phụ lục 3 )

Từ kết quả trên chúng ta thấy cả ba đối tượng QL, GV, HS đều đánh giá kết quả thực hiện quản lý sự phối hợp giữa các bộ phận nói trên trong quản lý hoạt động học tập của học sinh là khá tốt HS đánh giá kết quả thực hiện mặt quản lý này thấp hơn GV và HS

2.3.8 So sánh điểm trung bình đánh giá thực trạng quản lý HĐHT của học sinh ở một số trường THPT tỉnh Long An theo ba nhóm đối tượng và theo các nội dung quản lý

Bảng 2.9: Điểm trung bình đánh giá kết quả thực hiện các mặt QL HĐHT của HS ở một số trường THPT tỉnh Long An:

TT CÁC NỘI DUNG QUẢN LÍ

ĐIỂM TRUNG BÌNH ĐÁNH GIÁ KQTH

MẪU

I Quản lý hoạt động học chính khoá 3.5855 3.6148 3.4838 3.5189

II Quản lý hoạt động học phụ đạo 3.5509 3.5934 3.4587 3.4943 III Quản lý việc thực hiện kỷ cương nề

IV Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh 3.5136 3.5741 3.2779 3.3576

V Quản lý hoạt động tự học ở nhà của

VI

Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt

động ngoại khoá, tham quan và các

hình thức học tập khác

2.9318 3.0776 3.1568 3.1283

VII

Quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu

trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo

viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn

thanh niên, gia đình, xã hội trong

quản lý hoạt động học tập của học

- Các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trường như : HT, PHT, TTCM đánh giá kết quả

thực hiện một số mặt khá tốt như:

+ Quản lý hoạt động học chính khoá, phụ đạo;

+ Quản lý việc thực hiện kỷ cương nề nếp học tập của HS;

+ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh;

+ Quản lý sự phối hợp giữa phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giám thị, bảo vệ, Đoàn thanh niên, gia đình, xã hội trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

Và có một số mặt hạn chế như:

+ Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh( TB=2.6636 )

+ Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác ( TB=2.9318 )

- GV đánh giá kết quả thực hiện quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh còn hạn chế (

TB = 2.7129 ), các mặt còn lại là khá tốt

- Học sinh đánh giá các mặt QLHĐ HT là khá tốt, HS đánh giá điểm TB thấp nhất là:

+ Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh (TB =3.2436)

+ Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác (TB = 3.1568)

Điều này cho thấy học sinh đánh giá hai mặt quản lý này còn hạn chế hơn các mặt khác

Bảng 2.9 cho ta thấy, điểm trung bình chung cuả các nhóm QL GV, HS đánh giá kết quả thực hiện các mặt QL HĐHT của HT một số trường THPT tỉnh Long An là khá tốt (3.3558) nhưng

có hai nội dung quản lý được đánh giá thấp nhất đó là:

+ Quản lý hoạt động tự học ở nhà của học sinh( TB= 3.0939)

+ Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khoá, tham quan và các hình thức học tập khác ( TB = 3.1283)

 Xét trung bình chung tất cả các mặt quản lý của từng đối tượng (QL, GV, HS) đều ≥3 Chứng tỏ QL, GV, HS đánh giá Hiệu trưởng QL HĐHT là khá tốt

2.3.9 Kết quả khảo sát thực trạng QL HĐHT của HS tại từng trường THPT

Bảng 2.10 cho thấy điểm trung bình đánh giá từng mặt và điểm trung chung về kết quả thực hiện quản lý HĐHT của các trường trường THPT Tân An, THCS & THPT Mỹ Lạc, THPT Nuyễn Hữu Thọ thường cao hơn các trường khác trong nhóm các trường đã khảo sát