Mục đích nghiên cứu này nhằm khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một số trường THCS Quận 5, TPHCM. Từ đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một số trường THCS này.
Năm học 2015 - 2016 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trí Hậu, Lê Hồi Mi, Trần Nguyễn Bích Ngọc (Sinh viên năm 3, Khoa Khoa học Giáo dục) GVHD: TS Nguyễn Đức Danh Lí chọn đề tài Sự hội nhập kinh tế - xã hội ngày phát triển địi hỏi giáo dục quốc gia phải khơng ngừng nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu đạo tạo nguồn nhân lực cho phát triển Để đánh giá chất lượng giáo dục, khâu kiểm tra, đánh giá phải tổ chức nghiêm túc khoa học Kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình dạy học liên hệ mật thiết đến việc phản ánh chất lượng dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (HS) nhiều bất cập Việc kiểm tra kết học tập học sinh phổ thông nặng kiến thức sách vở, chưa tập trung vào phát triển người học chủ yếu mức thấp lĩnh hội nhớ tái kiến thức Mục tiêu đánh giá kết học tập trọng điểm số cuối q trình dạy – học mục đích kiểm tra đánh giá chủ yếu phục vụ công tác quản lí xếp loại HS, xét lên lớp, cấp chứng chỉ, v.v… Trong đó, chức cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh giáo viên thông qua kiểm tra đánh giá môn học chưa trọng Các cơng trình thực tiếp cận hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh bậc học như: trung học phổ thông (THPT), trung cấp nghề, cao đẳng, đại học địa phương khác nhau, mà chưa sâu vào cấp học trung học sở (THCS) Các đề tài tiếp cận hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT HS cấp học THCS dừng lại quy mô nhỏ (1 trường) đồng thời tập trung vào xác định thực trạng kiểm tra, đánh giá chủ yếu mà chưa sâu vào công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS THCS cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá lại đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Vì lí đó, chúng tơi chọn đề tài Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường trung học sở Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích, khách thể, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường THCS Quận 5, TPHCM Từ đó, đề xuất số biện 253 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường THCS 2.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.2.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường trung học sở 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết kết học tập HS số trường trung học sở 2.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực khảo sát 79 cán quản lí, giáo viên (15 cán quản lí, 64 giáo viên) 156 học sinh trường: THCS Mạch Kiếm Hùng THCS Ba Đình, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bao gồm: Quản lí lập kế hoạch kiểm tra, thi lớp; Quản lí việc chấm trả kiểm tra, lưu điểm vào sổ điểm cá nhân; Quản lí việc ghi điểm, đánh giá, xếp loại kết học tập HS sổ điểm lớn; Quản lí việc bồi dưỡng, nâng cao lực đề giáo viên 2.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, vấn, thống kê tốn học Trong điều tra bảng hỏi phương pháp chủ đạo (xây dựng bảng hỏi dành cho cán quản lí, giáo viên học sinh) Số liệu nhập xử lí với phần mềm SPSS 20 Các thuật toán thống kê sử dụng là: Thống kê tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình, hệ số tương quan Pearson Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Khái niệm quản lí: tác động có chủ đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí cách liên tục, có tổ chức, liên kết thành viên tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết tốt Khái niệm kiểm tra: đo lường chấn chỉnh việc thực nhằm đảm bảo mục tiêu kế hoạch vạch để thực mục tiêu hồn thành Khái niệm đánh giá: q trình thu thập thơng tin liệu cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định sách lựa chọn phương pháp khả thi để tiến hành cơng việc giáo dục Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập: trình giáo viên thu thập, xử lí thơng tin từ hoạt động học tập người học, so sánh với mục tiêu đề nhằm xác nhận mức độ hoàn thành mục tiêu học tập đề cho người học sau giai đoạn học tập định cung cấp thông tin phản hồi giúp cải thiện việc dạy học 254 Năm học 2015 - 2016 Nội dung quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Quản lí việc đề kiểm tra; Quản lí việc tổ chức kiểm tra, thi lớp; Quản lí việc chấm, trả kiểm tra, ghi điểm vào sổ điểm cá nhân; Quản lí việc ghi điểm, đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh sổ điểm lớn Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THCS: Nhận thức cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh; Kĩ sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá giáo viên; Kĩ quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá; Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu học tập; Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra - đánh giá Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên học sinh tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy học số trường trung học sở Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Với điểm trung bình 3.43 (với nhóm cán quản lí, giáo viên) 3.15 (đối với học sinh) lớn Điểm trung bình mẫu (2.50), nhận thấy việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở có ý nghĩa quan trọng đa số cán quản lí, giáo viên học sinh trường Trung học sở quận 4.1.2 Nhận thức cán quản lí giáo viên mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Phần lớn cán quản lí nhận thức mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hồn tồn khơng phải để xếp loại học sinh Trong đó, phận không nhỏ giáo viên (85,9%) chọn mục đích “xếp loại học sinh”, cho thấy nhiều giáo viên đặt nặng mục đích “kiểm tra để xếp loại” học sinh Kết khảo sát cho thấy phận cán quản lí (33.3%) giáo viên (39.1%) nhận thức mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để “điều chỉnh, cải tiến nội dung mơn học” Với mục đích “cán quản lí điều chỉnh hoạt động quản lí để đáp ứng tốt điều kiện dạy học” nhóm cán quản lí hồn tồn đồng ý với lựa chọn 4.1.3 Thực trạng giáo viên vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Về số lượng phương pháp kiểm tra đánh giá, giáo viên sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kết vấn cho biết giáo viên thường sử dụng phương pháp để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Viết (tự luận), vấn đáp, thực hành, trắc nghiệm khách quan - Nhận thức cán quản lí giáo viên hiệu phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Qua khảo sát cho thấy cán quản lí, giáo viên nhận thức xác 255 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH hiệu phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập - Về mức độ kết vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khảo sát hai nhóm đối tượng cán quản lí, giáo viên học sinh cho thấy: phương pháp kiểm tra hỏi đáp (ĐTB= 3.46) phương pháp kiểm tra viết (tự luận) hai phương pháp vận dụng nhiều (ĐTB= 3.43), đồng thời thực tốt (Điểm trung bình 3.25) Ngược lại, phương pháp kiểm tra thực hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan giáo viên lựa chọn mức thấp mức độ kết vận dụng - Về việc kết hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo đánh giá học sinh Giáo viên trung học sở có kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà phương pháp kiểm tra đánh giá Kết khảo sát cho thấy có khác biệt rõ rệt việc sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn học 4.1.4 Thực trạng mức độ kết thực yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Khi nghiên cứu yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhóm cán quản lí, giáo viên tiêu chí đưa giáo viên môn thực thường xuyên đạt kết mức tốt (2.91< ĐTB