Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 57 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
57
Dung lượng
427,29 KB
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY BÌNH QUẢN LÝ HOẠTĐỘNGKIỂMTRA - ĐÁNHGIÁKẾTQUẢHỌCTẬPCỦAHỌCSINHCÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠSỞ,THÀNHPHỐCẨMPHẢ,TỈNHQUẢNGNINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY BÌNH QUẢN LÝ HOẠTĐỘNGKIỂMTRA - ĐÁNHGIÁKẾTQUẢHỌCTẬPCỦAHỌCSINHCÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠSỞ,THÀNHPHỐCẨMPHẢ,TỈNHQUẢNGNINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Với tìnhcảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ Cán giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Khoa Sau đại học; quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình họctập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đặng Bá Lãm - người Thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin chân thànhcảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT thànhphốCẩmPhả, Cán quản lý giáo viên 17 trường THCS thànhphốCẩm Phả tận tình giúp đỡ tạo điều kiện để theo học khóa học cao học thời gian, vật chất, tinh thần cho ý kiến góp ý q báu, thơng tin quan trọng trình tiến hành nghiên cứu đề tài Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi có nhiều nỗ lực cố gắng chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Thúy Bình i Ket-noi.com kho tai lieu mien phi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Họcsinh KQHT Kếthọctập KT Kiểmtra KTĐG Kiểmtra - Đánhgiá NL Năng lực PTNL Phát triển lực QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng THCS Trunghọc sở THPT Trunghọcphổ thông UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii vii Danh mục bảng Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠTĐỘNGKIỂMTRAĐÁNHGIÁ VÀ QUẢNLÍHOẠTĐỘNGKIỂMTRA - ĐÁNHGIÁKẾTQUẢHỌCTẬPCỦAHỌCSINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦAHỌCSINH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.1.Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Kiểmtra 13 1.2.4 Đánhgiá 14 1.2.5 Kiểmtra - đánhgiá 15 1.2.6 Kếthọctập 16 1.2.7 Năng lực phát triển lực người học 17 19 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểmtra - đánhgiá 1.3.1 Vị trí, vai trò, chức kiểmtra - đánhgiá trình dạy học 19 1.3.2 Cơ sở nguyên tắc kiểmtra - đánhgiá 22 1.3.3 Các yêu cầu sư phạm kiểmtrađánhgiákếthọctậphọcsinh 24 1.3.4 Các hình thức, phương pháp kiểmtra - đánhgiá 25 1.3.5 Quy trình tổ chức kỳ kiểmtra - đánhgiá 31 1.3.6 Đặc điểm kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở 33 1.3.7 Đổi Giáo dục kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh theo định hướng phát triển lực họcsinh 35 1.4 Quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở 38 iii Ket-noi.com kho tai lieu mien phi 1.4.1 Nội dung quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở 38 1.4.2 Những yêu cầu quảnlíhoạtđộngkiểmtra - đánhgiá theo định hướng phát triển lực giai đoạn đáp ứng yêu cầu đổi 41 giáo dục 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánh 42 giákếthọctậphọcsinh THCS 45 Tiểu kết chương Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠTĐỘNGKIỂMTRAĐÁNHGIÁ VÀ QUẢNLÍHOẠTĐỘNGKIỂMTRA - ĐÁNHGIÁKẾTQUẢHỌCTẬPCỦAHỌCSINH Ở CÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠ SỞ THÀNHPHỐCẨMPHẢ,TỈNHQUẢNGNINH 46 46 2.1 Đặc điểm kinh tế -xã hội thànhphốCẩm Phả 47 2.2 Khái quát giáo dục THCS thànhphốCẩmPhả,tỉnhQuảngNinh 2.2.1 Quy mô giáo dục thànhphốCẩm Phả 47 47 2.2.2 Hệ thống trường lớp THCS thànhphốCẩm Phả 2.2.3 Đội ngũ giáo viên cán quản lý 49 2.2.4 Chất lượng giáo dục THCS thànhphốCẩm Phả 51 2.3 Thực trạng hoạtđộngkiểm tra, đánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS, thànhphốCẩmPhả,tỉnhQuảngNinh 54 2.3.1 Quy định hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS 54 2.3.2 Lựa chọn hình thức kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS 57 59 2.3.3 Nội dung, mục đích kiểmtra - đánhgiá mục tiêu mơn học 2.3.4 Tác dụng Kiểmtra - đánhgiá 60 2.3.5 Hiệu Kiểmtra - đánhgiá thường xuyên 61 2.3.6 Xây dựng ngân hàng câu hỏi cho môn học 61 2.4 Thực trạng quảnlíhoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS thànhphốCẩm Phả 63 iv 2.4.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh 64 2.4.2 Việc thành lập tổ chức chuyên trách kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh 65 2.4.3 Quy trình kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh 66 2.4.4 Việc tra, kiểmtrahoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctập 68 2.4.5 Việc đầu tư sở vật chất điều kiện phục vụ, ứng dụng công nghệ thông tin hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá 69 69 2.5 Đánhgiá chung, nguyên nhân 2.5.1 Đánhgiá chung 69 2.5.2 Nguyên nhân 71 73 Tiểu kết chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠTĐỘNGKIỂMTRAĐÁNHGIÁKẾTQUẢHỌCTẬPCỦAHỌCSINH Ở CÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠ SỞ THÀNHPHỐCẨMPHẢ, 74 TỈNHQUẢNGNINH 74 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa khả thi 76 3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS thànhphốCẩmPhả,QuảngNinh 76 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạtđộngkiểmtrađánhgiákếthọctập cho cán quản lý, giáo viên, họcsinh 76 3.2.2.Biện pháp Xây dựng kế hoạch quy trình kiểmtrađánhgiá cho môn học 79 3.2.3 Biện pháp Đổi kiểm tra, đánhgiákếthọctậphọcsinh theo định hướng phát triển lực họcsinh 90 3.2.4.Biện pháp Xây dựng đội ngũ chuyên trách cho kỳ kiểmtrađánhgiá 92 3.2.5.Biện pháp Tăng cường công tác tra, kiểmtrahoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh 94 v Ket-noi.com kho tai lieu mien phi 3.2.6 Biện pháp 6:Tăng cường sở vật chất trang thiết bị điều kiện phục vụ hoạtđộngkiểmtrađánhgiákếthọctậphọcsinh 97 3.3.Mối quan hệ biện pháp 98 99 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 100 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 100 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 100 3.4.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm 101 Tiểu kết chương 105 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 106 Khuyến nghị 107 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 111 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang 31 Bảng 1.1 Quy trình kiểmtrađánhgiákếthọctập HS Bảng 2.1 Thông kê quy mô trường, lớp, họcsinh cấp THCS 48 Bảng 2.2 Thống kê sở vật chất nhà trường 49 50 Bảng 2.3 Thống kê Đội ngũ cán quản lý giáo viên Bảng 2.4 Thông kê chất lượng giáo dục đại tràhọcsinh THCS thànhphốCẩm Phả từ năm học 2012-2013 đến năm 2015-2016 51 Bảng 2.5 Thống kê tỷ lệ tốt nghiệp THCS từ năm học 2013-2014 52 đến năm 2015-2016 Bảng 2.6: Thống kê chất lượng họcsinh giỏi cấp Tỉnh khối THCS 52 Bảng 2.7 Thống kê chất lượng họcsinh giỏi THCS cấp Thànhphố 53 53 Bảng 2.8 Thống kê tỷ lệ họcsinh đỗ vào lớp 10 –THPT công lập Bảng 2.9 Tổng hợp kết thăm dò giáo viên họcsinh 58 Bảng 2.10 Ý kiến cán quảnlíquảnlíhoạtđộng tổ chức kiểmtra - đánhgiátrường THCS thànhphốCẩm Phả 63 Bảng 2.11 Ý kiến giáo viên công tác đề kiểmtra - đánh 66 giátrường THCS thànhphốCẩm Phả Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác chấm kiểmtrađánhgiátrường THCS thànhphốCẩm Phả 67 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểmtrađánhgiá 80 Bảng 3.2 Hình thức kiểmtrađánhgiá môn học chương trình 83 Bảng 3.3 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểmtra 15 phút 84 Bảng 3.4 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểmtra 45 phút 85 Bảng 3.5 Số câu hỏi ứng với mục tiêu điểm tương ứng cho câu 85 Bảng 3.6 Mẫu dàn kiểmtra 87 Bảng 3.7 Mẫu thống kê kết thi, kiểmtra 89 Bảng 3.8 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý 101 Bảng 3.9 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý 102 Bảng 3.10 Tổng hợp đánhgiátính cần thiết khả thi biện pháp 103 vii Ket-noi.com kho tai lieu mien phi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Thống kê kết thăm dò giáo viên họcsinh hình thức kiểmtra - đánhgiá 58 Biểu đồ 2.2 Thống kê kết thăm dò giáo viên họcsinh mục tiêu môn học mục tiêu kiểmtrađánhgiá 60 viii Đánhgiá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánhgiá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánhgiá Như vậy, quy trình đánhgiá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánhgiá định Đo: Kếtkiểmtrahọcsinh ghi nhận điểm số Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ họcsinh mặt định tính, khơng có ý nghĩa mặt định lượng Lượng giá: Dựa vào số đo để đưa tính tốn ước lượng, trình độ kiến thức, kĩ kĩ xảo họcsinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí Đánh giá: Bước đòi hỏi giáo viên phải đưa nhận định phán đốn thực chất trình độ họcsinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu Quyết định: Đây bước cuối trình đánh giá, giáo viên đưa biện pháp cụ thể để giúp họcsinh tiến 1.3.6 Đặc điểm kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở Kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở có đặc điểm: giao Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, giám sát tất khâu sở tuân thủ Thông tư số 58/2011/TT - BGDĐT, ngày 12/12/2011; Giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm người chủ động thực tất khâu, từ khâu xác định mục tiêu kiểmtra đến khâu cuối ghi chép kết tổ chức đánhgiáhọc sinh, cụ thể: 1.3.6.1 Về mục đích, cứ, nguyên tắc hình thức đánhgiáĐánhgiá chất lượng giáo dục họcsinh THCS sau học kỳ, năm học nhằm thúc đẩy họcsinh rèn luyện, họctập 33 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Căn đánh giá, xếp loại họcsinh THCS dựa sở sau: Mục tiêu giáo dục cấp học; Chương trình, kế hoạch giáo dục cấp học; Điều lệ nhà trường; Kết rèn luyện họctậphọcsinh Bảo đảm nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, chất lượng đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực họcsinhĐánhgiáhọcsinh THCS bao gồm hình thức: - Đánhgiá nhận xét kếthọctập (sau gọi đánhgiá nhận xét) môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục - Kết hợp đánhgiá cho điểm nhận xét kếthọctập môn Giáo dục công dân - Đánhgiá cho điểm mơn học lại Cáckiểmtra cho điểm theo thang điểm từ điểm đến điểm 10; sử dụng thang điểm khác phải quy đổi thang điểm Như vậy, kếtkiểmtraquan trọng để đánhgiákếthọctậphọcsinh người trực tiếp đánhgiá giáo viên giảng dạy 1.3.6.2 Chủ thể đánhgiáhọcsinhtrường THCS Các chủ thể tham giađánhgiákếthọctậphọcsinhtrường THCS giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm chủ yếu giao nhiệm vụ đánhgiá hạnh kiểm, giáo viên môn đánhgiáhọc lực dựa kếtkiểmtra thường xuyên, kiểmtra định kỳ với phương thức sau: 1.3.6.3 Phương thức đánhgiáhọcsinhtrường THCS Phương thức đánhgiáhọcsinhtrường THCS thiết lập qua hai hoạtđộng là: đánhgiá thường xuyên hàng ngày, ghi nhận hệ thống sổ sổ điểm, sổ điểm danh, sổ chủ nhiệm; đánhgiá định kỳ quakiểmtra tiết trở lên kiểmtrahọc kỳ Kiểmtra định kỳ: kiểmtra tiết trở lên tính hệ số 2; thời điểm kiểmtra với số lần kiểmtra tùy theo số tiết học/tuần quy định kế hoạch dạy học (do Sở GD&ĐT quy định) 34 Kiểmtrahọc kỳ tổ chức lần năm, tính hệ số Điểm kiểmtrahọc kỳ tính chung với điểm đánhgiá thường xun năm để cơng nhận việc hồn tất chương trình học sinh, định họcsinh lên lớp hay không Cuối cấp học, họcsinh xét công nhận tốt nghiệp trunghọc sở theo quy chế xét công nhận tốt nghiệp Bộ GD&ĐT Phương thức đánhgiáphổ biến qua kỳ kiểmtra nói làm viết hình thức tự luận Tuy nhiên, hình thức trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến kiểmtra từ bắt đầu thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng theo tinh thần Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Trên sở nguyên tắc, quy định hình thức, phương thức kiểmtra - đánhgiáhọcsinhtrường THCS nêu trên, giáo viên tiến hành thực tất khâu quy trình kiểmtra - đánhgiá đạo trực tiếp Hiệu trưởngkiểm tra, giám sát Phòng Giáo dục Đào tạo 1.3.7 Đổi Giáo dục kiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh theo định hướng phát triển lực họcsinh Vấn đề cốt lõi trung tâm đổi mới, toàn diện giáo dục đào tạo chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, KTĐG động lực thúc đẩy đổi trình dạy - học và công tác quản lý giáo dục (QLGD) Năng lực người học hiểu “tổ hợp hoạtđộng dựa huy động sử dụng có hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề có cách ứng xử phù hợp tình sống” [dẫn theo,15] Vì chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 cần tuân theo nguyên tắc: Chương trình lấy học, người học làm gốc, bối cảnh dạy học vấn đề diễn sống, dạy học tích hợp sống thực vấn đề nảy sinh đòi hỏi kiến thức tổng hợp để giải quyết, phân hóa dạy học tổ chức trình dạy học, giới hạn lực cốt lõi để họcsinhcó đủ thời gian rèn luyện, đường hình thành phát triển lực họcsinh kiến tạo thông qua hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, KTĐG phương pháp tốt để hình thành lực [15] 35 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Để thực sứ mạng giáo dục phổ thơng điều tiên phải thay đổi tư người làm giáo dục Có thể khẳng định KTĐG “mắt xích” khơng thể tách rời q trình dạy học KTĐG cần phải đổi Trong điều kiện vấn đề kiểmtrađánhgiá truyền thống khơng phù hợp khơng người hiểu nhầm kiểmtrađồng với đánh giá, nói đến kiểmtrađánhgiácó mối tương quan: kiểmtra cách thức cơng cụ, đánhgiákết mục đích Trên thực tế đánhgiá dùng hình thức gọi ngắn thuật ngữ kiểmtrađánhgiá Hiện vấn đề Kiểmtra - đánhgiákếthọctập theo tiếp cận lực xem vấn đề cấp thiết đánhgiákết giáo dục trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin cách hệ thống kếthọctập giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, để đánhgiá tiến người họcqua giai đoạn, đánhgiá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánhgiá chất lượng trình dạy học (với cách hiểu chất lượng trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng) Theo từ điển Giáo dục học - Nxb Từ điển Bách khoa (2001), đánhgiákếthọctập “xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo họcsinh so với yêu cầu chương trình đề ra” [28] Đánhgiá KQHT họcsinh việc đưa kết luận, nhận định, phán xét trình độ họcsinh Muốn đánhgiákếthọctậphọcsinh việc phải kiểm tra, sốt xét lại tồn cơng việc họctậphọc sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Do kiểmtrađánhgiá KQHT họcsinh hai khâu cóquan hệ mật thiết với Kiểmtra nhằm cung cấp thông tin để đánhgiáđánhgiá thông quakếtkiểmtra Hai khâu hợp thành trình thống kiểmtra - đánhgiá Như vậy, kếthọctậphọcsinh thước đo trình dạy - học, kiểmtra - đánhgiá xác kếthọctậphọcsinh điều vô cần thiết suốt trình dạy - học 36 Xu hướng đổi KTĐG đánhgiá dựa theo lực tức “đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc họcsinhthành công sản phẩm Kiểmtrađánhgiá PTNL giúp GV có thơng tin KQHT họcsinh để điều chỉnh hoạtđộng giảng dạy giúp HS tự điều chỉnh hoạtđộnghọctập giúp GV nhà trường xác nhận đánhgiá xếp hạng KQHT Một số điểm so sánh hai cách thức kiểmtra [15] KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung Đánhgiá thi giấy, thực vào cuối chủ đề, chương, mơn học Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánhgiá khơng nêu trước Nhấn mạnh vai trò cá nhân cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy Chú trọng vào kết đầu Tậptrung vào kiến thức GV truyền thụ, thụ độngĐánhgía cấp quản lý GV, tự đánhgiá HS tôn trọng Đánhgiá đạo đức HS trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua hạn chế thể cá tínhhọcsinh KTĐG chủ yếu GV môn GV chủ nhiệm KTĐG trọng đến kiến thức, kỹ thái độ bị xem nhẹ Đánhgiá chung chung, không nhận mức độ hướng điều chỉnh KTĐG theo hướng tiếp cận lực Đánhgiá tích hợp, nhiều hình thức KT đa dạng suốt trình học tập, rèn luyện Lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánhgiá nêu rõ từ trước (cơng khai rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề sáng tạo biết vận dụng) Nhấn mạnh phối hợp làm việc nhóm, hợp tác Quan tâm đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện phát triển NL HS Chú trọng vào trình tạo kết quả, ý tưởng sáng tạo, so sánh với chuẩn đề điều chỉnh Tậptrung vào làm (kỹ sáng tạo) thực tiễn đời sống biến đổi GV HS chủ động KTĐG khuyến khích tự đánhgiá HS đánhgiá chéo nhiều người Đánhgiá đạo đức HS thông qua hành vi độnghọc tập, rèn luyện cách toàn diện, trọng đến NL cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính NL thân hồn cảnh Nhiều người tham gia KTĐG khơng có GV mơn GVCN, GV tư vấn có phụ huynh cộng đồng đặc biệt HS tự đánhgiá lẫn KTĐG theo chuẩn mục tiêu toàn diện, tiêu chí đặt liên quan đến kiến thức kỹ thái độ, đánhgiá tường minh theo mức độ thang Bloom, nhận sai sót để điều chỉnh 37 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Đối với họcsinh THCS việc đổi KTĐG theo hướng tiếp cận lực nêu hoàn toàn phù hợp độ tuổi HS ham học hỏi thích khám phá cần có khuyến khích họcsinh để hình thành NL tự học, NL giải vần đề sáng tạo, NL hợp tác 1.4 Quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở Bên cạnh việc đảm bảo quản lý chặt chẽ, khoa họchoạtđộngkiểmtra - đánhgiá mục tiêu, kế hoạch, quy trình, tổ chức - đạo thực quy trình, kiểmtra thường xuyên, trình quản lý cần phải xác định rõ chức năng, nội dung quản lý chủ thể quản lý yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá chủ thể này: 1.4.1 Nội dung quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhtrunghọc sở Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạtđộngkiểmtrađánhgiá bao gồm vấn đề lớn có liên quan gắn bó mật thiết với nhau, là: sách kiểmtrađánh giá; quản lý hoạtđộngkiểm tra, đánhgiá nguồn lực để kiểmtrađánhgiá 1.4.1.1 Chính sách hoạtđộngkiểmtrađánh giá: Do cấp có thẩm quyền làm sách soạn thảo ban bố vấn đề chế, sách cụ thể 1.4.1.2 Quản lý hoạtđộngkiểmtrađánh giá: Được thực hoạtđộng lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra, tự kiểm tra, đánhgiá - tự đánh giá, đạo- tự đạo sở giáo dục Hoạtđộng gồm khâu đó: Lập kế hoạch kiểmtrađánh giá: Môn học tương ứng với thời điểm nào? Hình thức kiểmtrađánh giá? Kiến thức cần đạt tới mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra? Tổ chức đạo giám sát đề coi kiểmtra (thi, chấm bài, lấy điểm, đánhgiá - xếp loại Sử dụng kếtkiểmtra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên phương pháp họctậphọc sinh, điều chỉnh mục tiêu dạy học giáo dục 38 Tổ chức hoạtđộngkiểmtrađánhgiá theo quy trình: - Xác định mực đích đánh giá: Ở cấp THCS kỳ kiểmtrađánhgiá dạng viết cókiểmtra 15 phút, 45 phút, 90 phút Kiểmtrahọc kỳ với mục đích khác Việc xác định mục đích kỳ kiểmtraquan trọng, định hướng xây dựng kiểmtra phải đạt mục đích Khi tổ chức kỳ kiểmtrađánhgiá phải trả lời dược câu hỏi: Cho ai? Để làm gì? - Xác định hình thức kiểmtrađánh giá: Các phương pháp kiểmtrađánhgiá phải phù hợp mục tiêu, không mục tiêu mơn học mà mục tiêu chương trình phải nhà quản lý định Việc lựa chọn phương pháp kiểmtrađánhgiá xác ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng - Xác định nội dung cần đánhgiá bậc nhận thức (kiến thức, kỹ năng, thái độ) tương ứng với với nội dung đó, tỷ lệ bậc nhận thức phù hợp đáp ứng mục đích đánhgiá - Viết câu hỏi kiểmtra ứng với nội dung bậc nhận thức nội dung - Sau có đủ câu hỏi ứng với nội dung bậc nhận thức tương ứng người phụ trách tổ hợp câu hỏi thành đề kiểmtra với tỷ lệ quy định ma trận nội dung bậc nhận thức - Phân tích đề kiểm tra: Trước in ấn, người phụ trách cần kiểm tra, phân tích đề cách làm với tư cách họcsinh Trong trình làm phát sai sót độ dài, độ khó kiểmtra - In ấn đề chuẩn bị tâm thế, điều kiện khác cho họcsinh làm kiểmtra - Chấm kiểmtrahọcsinh - Ghi chép điểm nhận xét cho họcsinh sổ điểm giáo viên, lưu ý trường hợp đặc biệt - Trả nhận xét đánhgiákếtkiểmtra - Báo cáo sử dụng kếtkiểmtrađánh giá: điểm mạnh điểm yếu người học, đồng thời phải ưu khuyết điểm đối tượng có liên quan như: học sinh, giáo viên cán quản lý 39 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi - Đánhgiá toàn quy trình kiểmtrađánh giá: bước cuối quy trình kiểmtrađánhgiá Nhà trường thông qua buổi họp chuyên môn để đánh giá, nhận xét việc thực quy trình kiểmtrađánhgiá môn, rõ thuận lợi khó khăn thực Từ đưa vấn đề cần chỉnh sửa (kến hoạch, sách, quy trình,…) giúp cho lần thực sau cókết tốt Những nội dung quản lý hoạtđộngkiểmtrađánhgiá xác định cách có hiệu quả, khoa học yếu tố định đến việc thực tốt chức kiểmtra - đánhgiá Trong trường THCS nội dung quản lý hoạtđộngkiểmtrađánhgiá bao gồm nội dung sau: - Thực đủ vai trò kiểmtrađánhgiá - Quản lý việc xác định nội dung mục tiêu, làm sở cho kiểmtra -đánh giá Mục tiêu mốc để thiết kế chương trình đào tạo, xác định nội dung đào tạo định hướng cho việc tìm cách thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học, phương pháp kiểmtra phù hợp Xác định mục tiêu môn học,bài học khâu q trình đào tạo, khâu quan trọng khơng thể thiếu nhằm mô tả hoạtđộng hành vi mà người đọc chiếm lĩnh Chính tất mơn học ngành học cần phải có mục tiêu cụ thể thống Việc xác định xác, tường minh mục tiêu môn học, học giúp giáo viên xác định mục đích kiểmtrađánhgiá là: - Miêu tả xếp loại kếthọctậphọcsinh - Tạo độnghọctập cho họcsinh - Điều chỉnh hoạtđộng dạy - học - Quản lý công tác đề kiểm tra: Đề kiểmtra câu hỏi đặt để kiểmtra lực nhận thức người học sau hồn thành chương trình họctập cụ thể, trườngphổ thơng có dạng kiểm tra: kiểmtra 15 phút lấy vào điểm kiểmtra thường xuyên hệ số 1; Bài kiểmtra 45 phút hệ số kết thúc chương, phần kiến thức kiểmtrahọc kỳ hệ số kết thúc học kỳ Trước đề kiểm tra, nhóm 40 chuyên mơn thống ma trận đề kiểmtra phải phù hợp với đối tượng kiểmtra phải phân loại lực nhận thức họcsinh - Quản lý cơng tác coi thi (kiểm tra): việc giám sát kiểmtra việc thực kế hoạch kiểmtra giáo viên lớp học thái độ tinh thần trách nhiệm giáo viên kiểmtra - Quản lý công tác chấm thi (kiểm tra): Chấm thi (kiểm tra) công việc thường xuyên giáo viên phổ thông Đó việc xác nhận ý kiến trả lời họcsinh câu hỏi đạt theo thang điểm định Quản lý công tác chấm thi tốt tránh tượng cho khống điểm giáo dục - Quản lý thu thập thông tin từ phản hồi họcsinh việc kiểmtrađánh giá: Trên sở để giáo viên họcsinh điều chỉnh hoạtđộng dạy học Đó sở để BGH nhà trường theo dõi đơn đốc, nhắc nhở việc học trò việc dạy thầy Giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo cho cha mẹ họcsinhkếthọctập rèn luyện họcsinh lớp 1.4.1.3 Nguồn lực kiểmtrađánh giá: bao gồm nguồn nhân lực vật lực Nguồn nhân lực phục vụ quản lý hoạtđộngkiểm tra, đánhgiá gồm Ban giám hiệu, Bộ phận chuyên trách cho kỳ kiểmtra - đánh giá, thầy, trò Nguồn vật lực bao gồm cơng cụ máy in, máy photocopy, đề thi, kiểm tra, nguồn học liệu, phương tiện, dụng cụ, thiết bị môi trườnghọctập 1.4.2 Những yêu cầu quảnlíhoạtđộngkiểmtra - đánhgiá theo định hướng phát triển lực giai đoạn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý kiểmtra - đánhgiáhoạtđộng vô quan trọng yếu tố định để đảm bảo chất lượng kiểmtra - đánhgiá Muốn quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá hiệu đổi theo định hướng phát triển lực họcsinh phải đảm bảo yêu cầu sau: - Có kế hoạch kiểmtra - đánhgiá cụ thể, với mục đích cụ thể cho đợt - Nội dung, mục tiêu cho đợt kiểmtra - Có quy trình kiểmtrađánhgiá phù hợp - Tổ chức đạo thực kiểmtra - đánhgiá theo quy trình 41 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi - Có ngân hàng câu hỏi thi quy trình kiểmtracó khả đánhgiá tồn diện kiến thức họcsinh Việc thi phải đánhgiá chuẩn mực chung đảm bảo chất lượng giáo dục Vì việc xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểmtra để hình thành ngân hàng đề thi, kiểmtra điều quan trọng - Tổ chức thi, chấm thi đánhgiákết khách quan Việc kiểm tra, thi đánhgiákếthọcsinh vừa phản ánh kiến thức họcsinh tích lũy đồng thời có tác động trở lại với trình họctậpHoạtđộngkiểmtra - đánhgiá khách quan, cơng có tác động tích cực với q trình dạy học khơng tạo “thành tích ảo” - Thanh tra, kiểmtrahoạtđộngkiểmtra - đánhgiá để có điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng kiểmtra - đánhgiá - Ngoài yêu cầu nói cần đặc biệt quan tâm đến việc đổi kiểm tra- đánhgiá cách tăng cường kiểmtra thường xuyên, đề kiểmtra để điều chỉnh trình dạy học bồi dưỡng phẩm chất lực cho họcsinh 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh THCS Ngoài nội dung quản lý quy định, trình quản lý, đạo hoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh THCS chủ thể quản lý cần phải tính tốn, xem xét, nghiên cứu đến yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quản lý để từ có biện pháp quản lý phù hợp nhằm đạt kết mong muốn 1.4.3.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên, cha mẹ họcsinh Yếu tố nhận thức xác định yếu tố chủ quancó ảnh hưởng tới tồn hoạtđộng KTĐG cơng tác quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá Nếu giáo viên, họcsinhcó nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa hoạtđộng KTĐG, nhận thức đầy đủ quy chế thi, kiểmtra giúp họ có hành động đúng, ngược lại nhận thức sai không đầy đủ khiến họ coi nhẹ hoạtđộng này, chí có tác động tiêu cực Điều rào cản đến trình quản lý, người quản lý gặp nhiều khó khăn 42 - Đối với nhà cán quảnlí Nhà trường thực quảnlíhoạtđộngkiểmtrađánhgiákếthọctậphọcsinhcó nghĩa nhà trường chấp nhận cung cấp cho người học thông tin khách quan, khoa học giúp họ đánhgiá điều chỉnh phương pháp họctập cá nhân Điều đồng nghĩa với việc coi người học đối tượng phục vụ nhà trường Thách thức lớn nhà quản lí, người phải thay đổi từ phong cách đến phục vụ thách thức bao gồm từ khâu chuẩn bị đến điều hành máy theo phong cách Chính mà nhận thức nhà quản lý có ảnh hưởng khơng nhỏ đến hoạtđộngkiểmtrađánhgiákếthọctậphọc sinh, nhận thức không dẫn đến định sai lầm, ngược lại họ có nhận thức đắn giúp họ đưa tác động tích cực, định đắn - Đối với giáo viên Giáo viên người thường xuyên tiếp xúc với học sinh, thông qua giáo viên, họcsinhcảm nhận thay đổi hoạtđộngkiểmtrađánhgiá Thách thức trở thành hội hay khơng chấp nhận đổi đội ngũ giáo viên Đây điều kiện tiên quyết định thành cơng q trình dạy học - Đối với xã hội, cha mẹ họcsinh Nhận thức xã hội, cha mẹ họcsinh KTĐG có tác động định Tâm lý khoa cử, trọng cấp xã hội, cha mẹ họcsinh gây sức ép lớn cho giáo dục nói chung hoạtđộng KTĐG nói riêng Thậm chí tâm lý ngun nhân tượng tiêu cực thi cử gây nên nhức nhối giáo dục Tuy nhiên thay đổi tâm lý xã hội, cha mẹ họcsinh không thực được, muốn thay đổi cần phải có định hướng, cải cách nhà nước giáo dục Do vậy, trình quản lý hoạtđộng KTĐG giá cần phải giúp cán quản lý, giáo viên, họcsinh nhận thức vai trò KTĐG có kiến thức định KTĐG giákếthọctậphọcsinh thông qua việc thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ KTĐG nói chung, quy chế thi, kiểm tra, nghiệp vụ soạn đề kiểmtra nói riêng 43 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi 1.4.3.2 Kỹ sử dụng phương pháp kiểmtra - đánhgiá giáo viên Sử dụng phương pháp kiểmtra - đánhgiácó vai trò quan trọng tới kếthọctậphọcsinh Nên quản lý hoạtđộng KTĐG giá cần đạo áp dụng nhiều phương pháp kiểmtrađánhgiá khác (viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan,…), thực kiểmtrađánhgiá thường xuyên để sửa lỗi, điều chỉnh, bổ sung sai sót kiến thức cho họcsinh kịp thời Các phương pháp kiểmtra - đánhgiá sử dụng phổ biến trường THCS chủ yếu giới hạn thi giấy hai hình thức quen thuộc tự luận, trắc nghiệm khách quan Cả hai hình thức phù hợp để chứng minh việc nắm vững kiến thức, riêng hình thức tự luận cho phép họcsinh chứng tỏ kỹ lý luận, diễn đạt ngôn ngữ trình bày kiến thức theo cấu trúc hợp lý Bên cạnh phương pháp biết, kể vài phương pháp KTĐG cótính thực tiễn cao đánhgiáqua đề án, đánhgiá kỹ thực hành thơng quatình mơ (ví dụ kiểmtra kỹ nói mơn ngoại ngữ thơng quatình tham dự vấn xin việc) 1.4.3.3 Kỹ quản lý hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá Bên cạnh am hiểu hoạtđộng KTĐG việc nhà quản lý phải trang bị cho kỹ quản lý hoạtđộng cần thiết, kỹ quản lý thục giúp cho trình quản lý hoạtđộng KTĐG trở lên trơi chảy Có thể đề cập tới số kỹ sau: thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch kiểmtra việc thực hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá 1.4.3.4 Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu họctập Biện pháp quảnlíhoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinh góp phần phát huy cao độ tính tích cực họcsinhHọcsinh phải biết lựa chọn cho cách học tối ưu điều kiện người Tuy nhiên để họcsinh thực phát huy tính tự chủ nhà trường phải có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu họctập đầy đủ Các sách giáo khoa, tài liệu họctập cần phải biên soạn để tăng tính tự họchọcsinh nhằm thích ứng với đổi kiểmtra - đánhgiá 44 1.4.3.5 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạtđộngkiểmtra - đánhgiáCơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ tiền đề thuận lợi cho tổ chức kiểmtra - đánhgiá Đặc biệt sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt, đội ngũ giáo viên, nhân viên thành thạo tin họchoạtđộngkiểmtra - đánhgiá gặt hái nhiều thành cơng Ngồi ra, sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn khiến cho việc tổ chức, triển khai gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Đây nguyên nhân, rào cản cho tiến trình đổi trì hoạtđộngkiểmtra - đánhgiá Tiểu kết chương Trong chương luận văn tiến hành nghiên cứu vị trí, vai trò chức năng, ngun tắc, quy trình hình thức kiểmtrađánhgiáquản lý hoạtđộng KTĐG kếthọctậphọcsinhĐồng thời đề cập đến khái niệm, liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài như: kiểm tra, đánhgiáquảnlíhoạtđộngkiểmtra - đánhgiákếthọctậphọcsinhsinh Phần lý luận kiểmtrađánhgiáquản lý hoạtđộngkiểmtrađánhgiákết chương từ lý luận sở, tảng để: Nghiên cứu phân tích thực trạng vấn đề KTĐG kếthọctậphọcsinh khoa học để đề xuất số biện pháp quảnlíhoạtđộng KTĐG kếthọctậphọcsinhtrường THCS thànhphốCẩmPhả,tỉnhQuảngNinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn 45 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quảnlí giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định sô 83/2008/QĐ–BGDĐT ngày 31/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phơ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 42/2012/TT–BGDĐT) ngày 23/11/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánhgiá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phố thơng, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa họcquản lý, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa họcquản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm-Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánhgiá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ kiểmtrađánhgiákếthọctậpcuảhọcsinhtrung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 12 Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểmtrađánhgiá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 13 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 109 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI, đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, Hà Nội 15 Phạm Xuân Hùng (2014), “Kiểm trađánhgiáhọcsinhphổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất, lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, tr 8-9, Hà Nội tháng 5/2014 16 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánhgiá đo lường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểmtra - đánhgiá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Luật giáo dục (2007), Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 21 Nguyễn Thành Nhân (2014), Đánhgiákếthọctập môn học theo định hướng phát triển lực sinh viên, Nxb Đại học Quốc gia Hồ chí Minh, Hồ Chí Minh 22 Những vấn đề cốt yếu quản lý (1992), Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 23 Phòng Giáo dục Đào tạo thànhphốCẩmPhả, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm 2012 đến năm 2015), QuảngNinh 24 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho thời đại mới”, T/c NCGD, số 272/1995 25 Nguyễn Ngọc Quang (1987), “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục”, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương, Hà Nội 26 Lâm Quang Thiệp (2005), Trắc nghiệm đo lường thànhhọc tập, Nxb KHXH, Hà Nội 27 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thànhhọc tập, Nxb KHXH, Hà Nội 28 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội, Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 30.M.I.Kondakop (1984), Cơ sở lý luận khoa họcquản lý giáo dục, Trường CBQLGD Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 110 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH. .. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 46 46 2.1 Đặc điểm kinh tế -xã hội thành. .. lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp cải tiến quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nhằm