Bài viết trình bày thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học TP. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, là cơ sở để đề xuất các biện pháp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HOÀ, TỈNH ĐỒNG NAI Trần Thị Ngà Article History Received: 10/4/2020 Accepted: 20/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords testing and assessment, learning results, primary students, Bien Hoa city Trường Tiểu học Nguyễn Du, thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai Email: tranthinga75@gmail.com ABSTRACT Testing and assessing learners' learning results is an important part of the teaching process and educational management It is also a motivation for students to be active and proactive in learning and at the same time helps teachers and management department capture the effectiveness of the school's education to direct, adjust the content and apply appropriate teaching methods to achieve the educational goals This paper presents the actual situation of checking and evaluating the learning results of students in Bien Hoa City’s primary schools, Dong Nai province The results of the survey are the basis for adjusting testing and assessment of students' learning results, contributing to improving quality and effectiveness of education at primary schools in the area Mở đầu Trong năm gần đây, với việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục tất môn học, việc đổi kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) người làm giáo dục quan tâm đặc biệt: Hoàng Thị Tuyết Vũ Thị Phương Anh (2006) nghiên cứu đánh giá kết học tập tiểu học; Nitko, A.J., & Brookhart, S.M (2007) cung cấp thông tin đo lường giáo dục; Hoàng Thị Tuyết (2017) tìm mơ hình đánh giá học sinh (HS) Chương trình Giáo dục phổ thơng mới; Nguyễn Thị Thu Thủy (2016) nghiên cứu đổi KT, ĐG kết học tập HS hướng vào mục tiêu phát triển lực; Nguyễn Công Khanh (2017) với đề tài “Đánh giá HS tiểu học theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông”… Bộ GD-ĐT ban hành nhiều văn hướng dẫn công tác KT, ĐG cấp tiểu học Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (Bộ GD-ĐT, 2014); Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT (Bộ GD-ĐT, 2016)… KT, ĐG khâu trọng yếu tách rời trình dạy học (Đồng Thị Kim Xuyến, 2019, tr 108) Đây vừa động lực, vừa nhân tố nâng cao chất lượng dạy học nhà trường KT, ĐG kết học tập nhằm đánh giá trình độ nhận thức HS so sánh với mục tiêu đào tạo khả giảng dạy giáo viên (GV), đồng thời tìm hiểu nguyên nhân để tìm hướng khắc phục KT, ĐG giúp CBQL nắm hiệu định, kế hoạch tính khả thi chúng, nhằm điều chỉnh q trình điều hành, cải tiến biện pháp đạo nhằm đạt kết cao trình dạy học Vì thế, muốn thực có kết mục tiêu nội dung giáo dục cần phải quan tâm tới hoạt động KT, ĐG Bài viết trình bày thực trạng hoạt động KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai, sở để đề xuất biện pháp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, dạy học trường tiểu học địa bàn Kết nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Để khảo sát thực trạng hoạt động KT, ĐG kết học tập HS, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi làm chủ đạo, bên cạnh có hỗ trợ phương pháp quan sát vấn sâu Bảng hỏi thiết kế gồm nội dung chính: đánh giá mục đích; nội dung; hình thức khâu tiến hành hoạt động KT, ĐG kết học tập HS Mỗi nội dung bao gồm nhiều tiêu chí đánh giá, tiêu chí có phương án để lựa chọn tính điểm theo quy ước mức - - - tương ứng với mức độ “Hồn tồn khơng đồng ý”; “Khơng đồng ý”, “Phân vân”, “Hoàn toàn đồng ý” Khách thể khảo sát gồm 225 cán quản lí (CBQL), GV 148 phụ huynh học sinh (PHHS) trường tiểu học TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai học kì năm học 2019-2020 190 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 Kết khảo sát phân tích phần mềm IBM SPSS Statistics 20 Chỉ số Cronbach alpha thang đo bảng hỏi dành cho CBQL, GV 0,84 dành cho PHHS 0,87 Điều cho thấy công cụ sử dụng nghiên cứu chúng tơi có độ tin cậy tương đối cao, đảm bảo xác cho kết thu 2.2 Kết thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai 2.2.1 Thực trạng nhận thức mục đích thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kết khảo sát thể bảng Bảng Nhận thức CBQL, GV PHHS mục đích thực hoạt động KT, ĐG kết học tập HS CBQL, GV PHHS TT Mục đích KT, ĐG kết học tập HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Là sở để đánh giá, xếp loại học lực HS 3,50 0,55 3,52 0,64 Là sở xét lên lớp, xét tốt nghiệp 3,04 0,81 3,06 0,77 Cung cấp thông tin phản hồi cho HS 2,89 0,80 2,96 0,67 Cung cấp thông tin phản hồi cho phụ huynh 3,13 0,49 3,06 0,56 Cung cấp thông tin phản hồi cho GV 3,34 0,82 3,37 0,71 Cung cấp thông tin phản hồi cho CBQL 3,01 0,74 2,60 0,73 Góp phần động viên, khen thưởng hay nhắc nhở HS học tập 3,05 0,69 2,98 0,52 Là yếu tố đánh giá chất lượng giảng dạy nhà trường 3,20 0,61 3,30 0,84 Giúp HS phát triển khả tự đánh giá 2,78 0,89 2,99 0,80 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, 1≤ ĐTB ≤ 4; ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết khảo sát bảng cho thấy, mục đích việc KT, ĐG kết học tập HS hai nhóm khách thể CBQL, GV PHHS đánh giá cao “Là sở để đánh giá, xếp loại học lực HS” (ĐTB 3,50 3,52) Thực tế CBQL, GV PHHS coi KT, ĐG kết học tập HS chủ yếu nhằm đưa nhận xét khả đạt HS sau trình học tập, từ xếp loại học lực HS Tuy nhiên, KT, ĐG kết học tập HS sở quan trọng việc xếp loại học lực hay xét lên lớp mà điều quan trọng cung cấp thông tin phản hồi cho GV để họ điều chỉnh hoạt động giảng dạy Mục đích thứ hai việc KT, ĐG kết học tập HS khách thể đánh giá cao “Cung cấp thông tin phản hồi cho GV” (ĐTB 3,34 3,37) Việc KT, ĐG kết học tập HS sở quan trọng để GV nắm trình độ khả học tập HS Đây sở thực tiễn quan trọng để GV tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp dạy học, nội dung dạy đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học phù hợp với nhận thức HS Qua vấn sâu, GV N.T.D.T, Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương cho rằng: “Mục đích quan trọng việc KT, ĐG kết học tập HS GV để có thơng tin hai chiều giúp GV điều chỉnh lại trình giảng dạy để tác động GV đến HS cách có hiệu nhất” Được xếp vị trí cao thứ ba mục đích KT, ĐG kết học tập HS “Là yếu tố đánh giá chất lượng giảng dạy nhà trường” (ĐTB CBQL, GV PHHS 3,20 3,30) Kết thực tế phản ánh việc thực mục tiêu cụ thể cho cấp quản lí từ Ban Giám hiệu đến Tổ mơn GV có sở để điều chỉnh việc tổ chức dạy học nói chung quản lí việc KT, ĐG kết học tập HS nói riêng, góp phần đổi phương pháp dạy học, tăng cường hiệu giảng dạy nhà trường Các mục đích cịn lại việc KT, ĐG kết học tập HS đánh giá thấp hơn, song mức độ nhận thức tốt, có ĐTB dao động từ 2,60 đến 3,06, là: “Góp phần động viên, khen thưởng hay nhắc nhở HS học tập”; “Là sở xét lên lớp, xét tốt nghiệp”; “Cung cấp thông tin phản hồi cho HS”; “Cung cấp thông tin phản hồi cho CBQL” “Giúp HS phát triển khả tự đánh giá” 191 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 Kết cho thấy thống mặt nhận thức hai lực lượng CBQL, GV PHHS mục đích hoạt động KT, ĐG kết học tập HS (ĐTB hai lực lượng có tương đồng nhiều lựa chọn) Đó sở quan trọng để tạo đồng thuận việc thực mục đích KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 2.2.2 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng hình thức KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học địa bàn nghiên cứu, tiến hành khảo sát, thu thập xử lí số liệu, kết thể bảng TT Bảng Thực trạng sử dụng hình thức KT, ĐG kết học tập HS CBQL, GV PHHS Hình thức KT, ĐG kết học tập HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Kiểm tra, thi viết (tự luận) 3,14 0,50 3,28 0,58 Kiểm tra, thi viết (trắc nghiệm) 3,26 0,70 3,32 0,69 Kiểm tra, thi viết (kết hợp tự luận trắc nghiệm) 3,52 0,51 3,49 0,60 Làm tập 2,76 0,74 2,99 0,74 Thi vấn đáp 2,93 0,91 3,02 0,78 Bài tập thực hành môn học 2,13 0,54 2,70 0,52 Quan sát 1,95 0,60 2,22 1,09 Kết hợp thi viết vấn đáp 2,45 0,53 2,76 0,81 Các sản phẩm HS 2,10 0,65 2,97 0,67 Bảng cho thấy, trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai sử dụng nhiều hình thức KT, ĐG kết học tập HS mức độ sử dụng hình thức có khác biệt đáng kể Trong đó, “Kiểm tra, thi viết (kết hợp tự luận trắc nghiệm)” - kết hợp nhằm khai thác ưu điểm hình thức, hiệu KT, ĐG kết học tập HS Do vậy, hình thức CBQL, GV PHHS đánh giá sử dụng thường xuyên (ĐTB = 3,52 3,49) Bên cạnh đó, “Kiểm tra, thi viết (trắc nghiệm)” hình thức phổ biến nay, lẽ hình thức lực lượng đánh giá sử dụng nhiều (ĐTB = 3,26 3,32) Ngược lại, hình thức như: “Quan sát”; “Bài tập thực hành môn học”; “Các sản phẩm HS”,… chưa sử dụng thường xuyên Điều phản ánh thực tế trường tiểu học địa bàn nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp nặng KT, ĐG tri thức HS, có trọng đến hình thức KT, ĐG lực người học cịn hạn chế Giải thích điều này, T.T.N, Phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Du cho biết: “Thực tế, việc KT, ĐG kết học tập HS tiểu học tiến hành suốt trình học tập, GV gặp nhiều áp lực công việc Việc tăng cường sử dụng phương pháp nghiêng đánh giá lực điều khơng dễ dàng, địi hỏi GV có sâu sát q trình Trong đó, đặc thù trường tiểu học thành phố này, sĩ số HS lớp đông Do vậy, để thực chủ trương ngành, nhà trường có quan tâm đến hình thức KT, ĐG lực hành động HS chừng mực định” Có chênh lệch rõ rệt đánh giá số hình thức KT, ĐG kết học tập HS hai lực lượng CBQL, GV PHHS Điều lí giải rằng: thứ nhất, đạo, định hướng trước hết xuất phát từ phía nhà trường; thứ hai, PHHS có quan tâm nhiều việc học tập em họ để nắm sâu sát hình thức KT, ĐG kết học tập HS nhà trường điều khó Do vậy, kết đánh giá khác biệt hai lực lượng có sở lí luận thực tiễn Như vậy, nhà trường GV tiểu học sử dụng linh hoạt nhiều hình thức KT, ĐG kết học tập HS Các hình thức KT, ĐG nhà trường GV bắt đầu thực mức độ hạn chế Với xu đổi chất lượng giáo dục nay, đòi hỏi nhà trường phải chuyển dần từ hình thức KT, ĐG nặng kiến thức sang hình thức KT, ĐG lực HS nhằm thúc đẩy tính chủ động, sáng tạo HS để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội 192 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng Thực trạng việc sử dụng nội dung KT, ĐG kết học tập HS TT Nội dung KT, ĐG kết học tập HS Bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Kiến thức trọng tâm môn học Bao quát nội dung sách giáo khoa Mở rộng kiến thức sách giáo khoa Mang nặng việc ghi nhớ kiến thức Rèn luyện HS khả phân tích vấn đề Chú trọng khả vận dụng kiến thức vào thực tế Chú ý khả tổng hợp kiến thức Chú ý đánh giá lực HS CBQL, GV ĐTB ĐLC 3,19 0,71 3,33 0,54 2,85 0,55 2,46 0,65 2,86 0,58 2,98 0,91 2,83 0,82 2,64 0,67 2,52 0,61 PHHS ĐTB ĐLC 2,57 0,97 2,94 0,69 3,04 0,47 2,54 0,62 2,43 0,50 2,46 0,95 3,23 0,87 2,49 0,79 2,69 0,89 Bảng cho thấy: chưa có thống đánh giá nội dung KT, ĐG kết học tập HS hai nhóm khách thể khảo sát CBQL, GV PHHS Hầu hết tiêu chí có khác biệt lớn, có trái ngược nhận định hai lực lượng Chẳng hạn như: nội dung KT, ĐG bám sát “Kiến thức trọng tâm môn học” CBQL, GV đánh giá cao (ĐTB = 3,33) PHHS đánh giá với ĐTB = 2,94; hay nội dung “Bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học” (CBQL, GV đánh giá ĐTB = 3,19, PHHS đánh giá ĐTB = 2,57) Trong đó, số tiêu chí khác ngược lại, như: “Chú trọng khả vận dụng kiến thức vào thực tế” CBQL, GV đánh giá với ĐTB = 2,83, PHHS có ĐTB = 3,23; “Bao quát nội dung sách giáo khoa” CBQL, GV đánh giá với ĐTB = 2,85, PHHS có ĐTB = 3,04 Sự khác biệt lần khẳng định: quan tâm PHHS vấn đề KT, ĐG kết học tập em dường khía cạnh hình thức, cịn mặt nội dung chưa thực sâu sát Điều hoàn toàn với điều kiện thực tế tâm lí chung nhiều PHHS Chị H.T.N.N PHHS lớp 4, Trường tiểu học Nguyễn Du chia sẻ: “Mình hay để ý đến điểm số bao nhiêu, cô giáo nhận xét làm con, đề kiểm tra có câu, hình thức khơng biết nhiều tính chất nội dung kiểm tra,…” Trong bảng 3, tiêu chí từ đến phản ánh phạm vi nội dung KT, ĐG, cịn tiêu chí từ đến phản ánh mức độ nhận thức nội dung KT, ĐG Đối với CBQL, GV đánh giá cao tiêu chí: thứ nội dung KT, ĐG kết học tập HS bám sát “Kiến thức trọng tâm môn học” (ĐTB = 3,33); thứ hai, “Bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học” (ĐTB = 3,19); thứ ba, “Rèn luyện HS khả phân tích vấn đề” (ĐTB = 2,98) Trong đó, tiêu chí đánh giá thấp như: “Mở rộng kiến thức sách giáo khoa” (ĐTB = 2,46), “Chú ý đánh giá lực HS” (ĐTB = 2,52) Điều cho thấy, phạm vi nội dung đề KT, ĐG GV nhà trường tiến hành hợp lí, đảm bảo quy định chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu công tác KT, ĐG môn học nhà trường tiểu học Tuy nhiên, nội dung KT, ĐG kết học tập HS GV đội ngũ CBQL nhà trường sử dụng mở rộng ngồi sách giáo khoa Điều tác động không tốt đến ý thức tự học, tự mở rộng kiến thức HS, đồng thời thể nhà trường có phần e ngại thành tích khơng đảm bảo so với mục tiêu đề năm học Như vậy, thấy, cơng tác chuẩn bị nội dung cho hoạt động KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai quan tâm chưa thật mức Nội dung kiểm tra có bám sát trọng tâm chủ đề học tập chuẩn kiến thức, kĩ chưa nhà trường mở rộng, nâng cao ý thức tự học, tự tìm tịi HS; đặt nặng việc KT, ĐG kiến thức, chưa trọng đến khả vận dụng vào thực tiễn Đây vấn đề cịn hạn chế q trình thay đổi tư giáo dục nội dung, hình thức KT, ĐG theo yêu cầu công đổi 193 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 2.2.4 Thực trạng thực khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng Thực trạng thực khâu KT,ĐG kết học tập HS TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Các khâu KT, ĐG kết học tập HS Ra đề thi, kiểm tra Phản ánh mục tiêu, nội dung cần kiểm tra, thi Đề thi vừa sức với trình độ HS Đề thi phù hợp với thời gian thi Đề thi khơng sai sót Đề thi duyệt theo quy định Việc bảo quản đề thi Coi thi, kiểm tra Chuẩn bị điều kiện phục vụ kiểm tra, thi Cán coi thi nghiêm túc, khách quan Đảm bảo kỉ luật phòng thi, HS nghiêm túc Chấm bài, công bố kết kiểm tra, thi Chấm thi đảm bảo tính xác Theo đáp án thang điểm thống Đảm bảo tính phân hố trình độ HS Cơng bố kết kịp thời Báo cáo kết minh bạch, trung thực Bảo quản thi kết thi Bài thi lưu trữ theo thời gian quy định Bài thi lưu trữ khoa học, thuận lợi cho việc tra tìm Quản lí kết thi phần mềm máy tính Kết ghi vào phiếu liên lạc học bạ ĐTB 3,03 3,42 2,94 2,85 2,99 2,91 3,09 2,76 2,89 2,76 2,62 2,98 3,18 3,10 2,76 2,82 3,03 2,71 2,94 2,14 1,94 3,81 ĐLC 0,64 0,63 0,67 0,82 0,81 0,77 0,29 0,53 0,39 0,86 0,62 1,03 1,04 0,89 1,29 1,15 1,28 102 0,69 1,02 1,01 1,35 Kết khảo sát thực trạng thực khâu KT, ĐG kết học tập HS bảng cho thấy, việc thực khâu quy trình KT, ĐG kết học tập HS tốt (ĐTB dao động từ 2,71 đến 3,03) Trong đó, “Khâu đề thi, kiểm tra” đánh giá cao (ĐTB = 3,03) Tuy nhiên, q trình thực khâu này, có số công việc thực chưa thực tốt như: đề thi chưa thực phù hợp với thời gian thi, dễ hay khó HS, hay quy trình đề, duyệt đề nhiều chưa có sát Về vấn đề này, cô T.T.M, GV Trường Tiểu học Nguyễn An Ninh chia sẻ: “Đề kiểm tra chưa có tính phân loại, chưa đạt mục tiêu HS trung bình điểm 5-6, HS điểm 7-8, HS giỏi điểm 910; vậy, nên nhiều HS trung bình điểm 9-10 có câu khó q, trường khơng em làm được…; chưa bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, có viết tả số lượng chữ q nhiều q Các tốn q khó dễ, từ câu 1, câu tập dành cho HS khá, khơng có câu khó dành cho HS giỏi dẫn đến em HS giỏi làm hết nửa thời gian” “Chấm bài, công bố kết kiểm tra, thi” khâu quan trọng, đảm bảo tính bí mật, tính nguyên tắc KT, ĐG kết học tập HS Việc chấm, trả HS yêu cầu bắt buộc GV, đặc biệt HS tiểu học, tâm lí HS tiểu học thích chấm điểm tất mơn học, điều kích thích trẻ ham học, cố gắng học tập tạo tính tự tìm tịi Vì vậy, việc chấm cần phải xác tuyệt đối để tránh gây cú sốc tâm lí trẻ bị điểm bị mắng trước lớp Do đó, việc chấm trả GV tiểu học cần phải nghệ thuật, đòi hỏi tinh tế câu nhắc nhở, động viên HS Nội dung “Chấm bài, công bố kết kiểm tra, thi” CBQL, GV đánh giá cao thứ hai (ĐTB = 2,98 điều đáng mừng, thực tế, tình trạng thiếu công bằng, thiếu trung thực chấm công bố kết học tập, thi cử dẫn đến chất lượng giáo dục “thực mà ảo” tồn 194 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-195 ISSN: 2354-0753 Hai khâu “Coi thi, kiểm tra” “Bảo quản thi kết thi” có ĐTB 2,76 2,71 cho thấy đội ngũ CBQL GV chưa thực đề cao tính ngun tắc phịng thi hay bảo quản thi Qua vấn, cô T.T.M, GV Trường Tiểu học Chu Văn An cho biết: “Mỗi tổ chức kiểm tra hay thi, việc chuẩn bị sở vật chất chưa chu đáo, dường nhà trường chưa thực để ý đến vấn đề Cán coi thi cịn để HS quay cóp phòng thi, dẫn đến kỉ luật phòng thi xem nhẹ” Như vậy, để tăng cường hiệu hoạt động KT, ĐG kết học tập HS, trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai cần đẩy mạnh việc thực đồng thời khâu hoạt động này, đó, trọng hai khâu quan trọng coi thi, kiểm tra bảo quản thi, kết thi Kết luận KT, ĐG kết học tập người học khâu quan trọng trình dạy học quản lí giáo dục, động lực để HS tích cực, chủ động học tập, đồng thời giúp GV CBQL nắm bắt hiệu giáo dục nhà trường để điều hành, đạo, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp nhằm đạt mục tiêu giáo dục Kết thu từ khảo sát cho thấy, đội ngũ CBQL, GV PHHS nhận thức đắn đạo thực tương đối đồng mục đích KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học; nhiên, cịn số khía cạnh hoạt động KT, ĐG kết học tập HS chưa đánh giá cao Vì vậy, thời gian tới, để hoạt động KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai đạt hiệu mong muốn, đội ngũ CBQL GV cần trọng nhiều đến hình thức, nội dung khâu KT, ĐG để đảm bảo “Đánh giá tiến HS, không so sánh HS với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV cha mẹ HS” (Bộ GDĐT, 2014) Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra, đánh giá dạy - học NXB Giáo dục Đồng Thị Kim Xuyến (2019) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Việt Nam hướng đến mơ hình giáo dục 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 108-112 Hồng Thị Tuyết (2017) Đi tìm mơ hình đánh giá học sinh Chương trình Giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 14, tr 6-10 Hồng Thị Tuyết (chủ biên), Vũ Thị Phương Anh (2006) Đánh giá kết học tập tiểu học NXB Giáo dục Nitko, A.J., & Brookhart, S.M (2007) Educational assessment of students (5th ed.) Upper SaddleRiver, NJ: Pearson/Prentice Hall Nguyễn Công Khanh (chủ nhiệm đề tài, 2017) Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Đề tài nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn cấp Quốc gia, mã số KHGD/ 16-20 ĐT.016 Nguyễn Thị Thu Thủy (2016) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hướng vào mục tiêu phát triển lực Tạp chí Giáo dục, số 397, tr 34-36 195 ... cho kết thu 2.2 Kết thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai 2.2.1 Thực trạng nhận thức mục đích thực hoạt động kiểm tra, đánh. .. 2.2.4 Thực trạng thực khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng Thực trạng thực khâu KT,ĐG kết học tập HS TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Các khâu KT, ĐG kết học tập HS Ra đề thi, kiểm tra... tương đồng nhiều lựa chọn) Đó sở quan trọng để tạo đồng thuận việc thực mục đích KT, ĐG kết học tập HS trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 2.2.2 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra,