dạy học truyện ngắn 1945-1975 cho học sinh thpt theo hướng hoạt động học sáng tạo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI & HOÀNG VĂN VĨNH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO Chuyên ngành : Lý luận và PPDH bộ môn Văn và Tiếng Việt Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2015 Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS. Nguyễn Viết Chữ Phản biện 1: GS. TS. Lê A – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS. TS. Tôn Thảo Miên – Viện Văn học Phản biện 3: PGS. TS. Nguyễn Trí – Bộ Giáo dục và Đào tạo Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…….ngày…… tháng……năm 2015. Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: 1. Thư viện Quốc gia Việt Nam 2. Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 1. Hoàng Văn Vĩnh - Lỗ Bá Đại (2012), Giá trị biểu tượng “cây xà nu” trong truyện ngắn “Rừng xà nu” (Ngữ văn 12 nâng cao), Tạp chí Giáo dục (288) trang 52-54. 2. Hoàng Văn Vĩnh - Lỗ Bá Đại (2013), Định hướng thiết kế giáo án dạy học tác phẩm văn chương theo hướng hoạt động học sáng tạo, Tạp chí Giáo dục (313) trang 40-41. 3. Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng (2013), Định hướng học tập sáng tạo trong dạy học văn, Tạp chí Thế giới trong ta (426) trang 22-26. 4. Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng (2013), Định hướng học tập sáng tạo cho học sinh THPT trong dạy học văn, Tạp chí Giáo dục (318) trang 30-32. 5. Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng - Lỗ Bá Đại (2014), Dạy học tác phẩm "Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy" theo hướng tiếp cận văn hóa, Tạp chí Giáo dục (327) trang 39-42. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Quan điểm coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu được Đảng và Nhà nước ta nhận thức sâu sắc, toàn diện, tạo phương hướng có tính chiến lược, là động lực cho những thay đổi căn bản về phương pháp dạy học. Trong những yêu cầu thay đổi cấp bách đó, yêu cầu phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học được đặt ra như là một vấn đề nổi bật hàng đầu. Luật Giáo dục của Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam được Quốc hội thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998, qua nhiều lần sửa đổi bổ sung vẫn giữ nguyên quan điểm về yêu cầu đối với phương pháp giáo dục : "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học ; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên". Trong Quy định về tiêu chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng 4 năm 2012, chương II, điều 7, mục 2c có quy định : “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và biết phản biện”. Điều đó có ý nghĩa là học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và biết phản biện được chính thức coi như một tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông. 1.2. Dạy học theo “Phương pháp tích cực” làm cho “học” là quá trình kiến tạo : HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất ; "dạy" là quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy cho học sinh cách tìm ra chân lí, trong đó GV phải chú trọng việc hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác), dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học cho HS. 1.3. Nằm trong xu thế đổi mới PPDH, luận điểm “Dạy học theo phương pháp tích cực” được xem như một yêu cầu then chốt của đổi mới PPDH văn ở nhà trường phổ thông. Không phải là đối tượng - khách thể thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt sẵn, HS theo quan niệm dạy học văn mới giữ vai trò chủ thể sáng tạo trong khám phá, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm. Việc dạy học TPVC trong nhà trường phổ thông đang nằm trong quỹ đạo chung của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Về lí thuyết phương pháp thì không có vấn đề gì đáng lo ngại, nhưng thực tế ứng 1 dụng thì việc đổi mới phương pháp dạy học TPVC theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đang đặt GV trước nhiều băn khoăn cả về lí luận lẫn biện pháp thực hiện. Thực chất thì quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn học của HS là một quá trình vận động bên trong của bản thân chủ thể HS để tự nhận thức, tự phát triển, để các em tự vận động từ đối tượng, từ khách thể của quá trình lĩnh hội kiến thức của GV thành chủ thể tiếp nhận một cách chủ động, sáng tạo và các em tự giác tham gia vào quá trình đồng sáng tạo với tác giả thông qua tác phẩm. Đối chiếu với thực trạng đổi mới phương pháp dạy học TPVC trong nhà trường hiện nay, chứng kiến những khó khăn lúng túng mà nhiều GV đang vướng phải, chúng tôi thực sự băn khoăn và thấy cần thiết phải có những cách để tháo gỡ. Thực hiện đề tài này, chúng tôi hy vọng góp một phần rất nhỏ giải quyết thực trạng nêu trên của dạy học TPVC trong nhà trường phổ thông hiện nay. 1.4. Sáng tạo là thuộc tính, là đặc trưng bản chất của con người. Nhờ có hoạt động sáng tạo, con người tạo ra các điều kiện để duy trì sự tồn tại và tạo ra chính bản thân con người với tính cách một thực thể tự nhiên - xã hội. Sự phát triển bền vững của xã hội, sự phát triển toàn diện của mỗi con người phụ thuộc vào tài năng sáng tạo và các điều kiện để phát huy năng lực sáng tạo của con người. Hiện nay, thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ sang nền "kinh tế tri thức" - một nền kinh tế trong đó sự sản sinh ra, phổ cập và sử dụng tri thức giữ vai trò quyết định nhất đối với sự phát triển kinh tế, tạo ra của cải, nâng cao chất lượng cuộc sống. Trong bối cảnh đó, vấn đề phát huy năng lực sáng tạo của con người đang là vấn đề thu hút sự quan tâm về mặt lý luận và thực tiễn của nhiều ngành khoa học, trong đó có khoa học giáo dục. Việc chăm lo tạo dựng và phát huy năng lực sáng tạo của con người không chỉ đơn giản là công việc của từng cá nhân mà là vấn đề chiến lược của mọi quốc gia trong tiến trình phát triển. Chọn và giải quyết vấn đề “Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho HS THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo”, chúng tôi muốn góp phần để thực hiện tư tưởng quan trọng, lớn lao : thông qua dạy học TPVC khơi dậy và nuôi dưỡng năng lực độc lập sáng tạo của người công dân mới. 2. Mục đích nghiên cứu Luận án hướng tới các mục đích cơ bản sau: - Tiếp thu lí luận DH theo hướng hoạt động học sáng tạo, từ đó tìm ra một số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THPT khi tiếp nhận 2 TPVC, đáp ứng phần nào yêu cầu đổi mới PPDH văn trong nhà trường phổ thông hiện nay. - Từ kết quả nghiên cứu biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 ở nhà trường THPT nêu ở mục đích trên, hướng phát triển tiếp tục sau này của luận án là tìm ra biện pháp dạy học truyện ngắn nói chung theo hướng hoạt động học sáng tạo. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là HS lớp 12 THPT đóng vai trò là người học với những hoạt động học sáng tạo trong giờ dạy học TPVC. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Luận án chỉ tập trung nghiên cứu việc dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng (nghiên cứu toàn bộ quá trình học của học sinh và tập trung trọng tâm vào giờ học trên lớp) mà không đặt ra và giải quyết các vấn đề khoa học của dạy học lịch sử văn học, lý luận văn học ; dạy học các thể loại khác như thơ, kịch, kí… ; văn bản nhật dụng hay dạy học Làm văn, Tiếng Việt. 4. Giả thuyết khoa học Học sinh THPT có khả năng tiến hành các hoạt động học tập sáng tạo dưới sự tổ chức, điều khiển, dẫn dắt của GV. Trong quá trình đổi mới dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng, GV cần đặc biệt lưu ý đến việc tổ chức những hoạt động học tập phát huy hết khả năng, năng lực sáng tạo của HS. Nếu làm sáng tỏ được tính đúng đắn và xu thế của dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo đồng thời đề xuất và vận dụng được những biện pháp biến ý tưởng đó thành hiện thực thì có thể bổ sung, hoàn thiện lý luận dạy học văn theo quan điểm đổi mới và phát huy được khả năng sáng tạo trong giờ dạy học truyện ngắn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để triển khai đề tài, chúng tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu khả năng học sáng tạo của học sinh THPT. - Nghiên cứu lí luận dạy học TPVC theo hướng hoạt động học sáng tạo. - Nghiên cứu cách thức tiếp nhận TPVC trong nhà trường THPT. - Nghiên cứu đặc điểm thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975. 3 - Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo (nhiệm vụ trọng tâm). - Thiết kế một số giáo án dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo và tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm khảo sát, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 6. Phương pháp nghiên cứu Chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lí luận ; Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp ; Phương pháp chuyên gia ; Phương pháp thực nghiệm. 7. Dự kiến đóng góp của luận án - Góp phần xây dựng những tiền đề lí luận cho việc DH TPVC, DH truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo. - Đề tài góp phần chỉ ra những lợi ích của dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng theo hướng hoạt động học sáng tạo ; các biện pháp dạy học đề xuất góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực của học sinh trong giờ dạy học tác phẩm văn chương, giờ dạy học truyện ngắn ; hướng đến thực chất của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. 8. Bố cục của luận án Luận án gồm 03 phần chính : Phần mở đầu, Phần nội dung, Phần kết luận. Trong đó, phần nội dung gồm 4 chương : - Chương 1 : Tổng quan nghiên cứu về dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo. - Chương 2 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chương 3 : Tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh THPT trong dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 - Chương 4 : Thực nghiệm sư phạm Danh mục công trình đã công bố của tác giả, Danh mục tài liệu tham khảo và phần Phụ lục được sắp xếp cuối Luận án. Chương 1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới về hoạt động học sáng tạo của HS Vấn đề sáng tạo và năng lực sáng tạo của con người nói chung đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đề cập. Những nghiên cứu về tiềm năng sáng 4 tạo của con người, về sự sáng tạo trong học tập của học sinh, về dạy học sáng tạo của giáo viên chủ yếu được xuất hiện khoảng giữa thế kỉ XX với các tác giả như J.P.Guilford, Getzels và Jacson, Kutzmeier và Wiersma (Mĩ) ; G. S. Altshuller, X.L. Rubinstein, L.X.Vưgôtxki, M.Arnauđov Đ.B.Encônhin, A.N.Leeonchiev, P.Ia.Galperin, N.Ph.Taluzina, A.V.Pêtrôvxki (Liên Xô cũ). Các nghiên cứu trên đều có điểm thống nhất : Con người có khả năng sáng tạo và hoạt động học tập là một dạng hoạt động sáng tạo. Do vậy, hoạt động dạy phải tạo ra được ở HS những hành động thích hợp với mục đích của việc tiếp thu. Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được hướng dẫn một cách có ý thức của người dạy. 1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về hoạt động học sáng tạo của học sinh trong giờ dạy học TPVC Ở Việt Nam, bắt đầu từ thập kỉ 80 (thế kỉ XX), vấn đề người học gắn với hoạt động học mới được quan tâm. Tư cách chủ thể của HS được tìm hiểu từ nhiều ngành khoa học khác nhau. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra một cách cấp thiết theo hướng dạy học tích cực, học sinh là trung tâm, là chủ thể. Việc dạy học TPVC trong nhà trường cũng nằm trong quỹ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đó. Vấn đề HS với hoạt động học tập trong giờ dạy học TPVC được các nhà nghiên cứu sư phạm quan tâm từ nhiều góc độ. 1.3. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT Đã có nhiều tác giả với các công trình lớn, có giá trị đề cập đến truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 ở nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau, khai thác khá sâu những giá trị của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975. Đó là những tiền đề quan trọng giúp chúng tôi triển khai đề tài về Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo. Với đề tài này, chúng tôi sẽ tiếp tục triển khai những luận điểm mà ngành khoa học PPDH văn đã và đang tiến hành theo hướng HS là chủ thể, là trung tâm, là bạn đọc sáng tạo. Dựa trên nền tảng cơ sở triết học, tâm lý học, lý luận dạy học hiện đại, thành tựu của lý thuyết tiếp nhận, những nghiên cứu về đặc trưng thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, luận án hướng đến việc dạy học các truyện ngắn giai đoạn này cho HS lớp 12 THPT đạt hiệu quả cao nhất. Chương 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 5 DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO 2.1. Một số khái niệm 2.1.1. Hoạt động học và sự hình thành hoạt động học 2.1.1.1. Hoạt động học Từ các quan niệm của Tâm lý học hoạt động, chúng tôi hiểu về hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những giá trị, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định. Những bình diện của hoạt động học bao gồm : Bản chất của hoạt động học, đối tượng của hoạt động học, phương tiện học tập, điều kiện học tập. Hoạt động học là hoạt động tái tạo tri thức trong một điều kiện cụ thể, có sự hỗ trợ của những phương tiện học tập phù hợp, dưới sự hướng dẫn của người khác (GV) hoặc tự diễn ra. 1.1.1.2. Sự hình thành hoạt động học Hoạt động học được hình thành trên cơ sở động cơ học tập, mục đích học tập và các hành động học tập. 2.1.2. Hoạt động học sáng tạo Hoạt động học sáng tạo là hoạt động tái tạo kiến thức một cách sáng tạo, trong đó đòi hỏi người học phải biết tự thân vận động từ những kinh nghiệm, hiểu biết, trí tuệ, tâm lý để tiếp nhận và phát hiện tri thức mới. 2.1.3. Hoạt động học sáng tạo trong giờ học TPVC Trong giờ học TPVC, hoạt động học sáng tạo góp phần nâng cao và phát triển hoạt động tinh thần, giải phóng tiềm năng sáng tạo cho mỗi cá nhân người học, buộc họ phải tự giải quyết những khó khăn trong học tập và tự tổ chức quá trình tiếp nhận tri thức một cách tích cực. Những biểu hiện của hoạt động học sáng tạo của học sinh THPT trong học văn : HS có tâm thế và hứng thú học tập bộ môn ; HS biết cách đọc, tiếp nhận sáng tạo (phân tích, cắt nghĩa) ; HS biết lí giải tác phẩm một cách sáng tạo; HS biết phản hồi ý kiến, đánh giá tác phẩm văn học - phản biện văn học, 2.2. Cơ sở lý luận của việc dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo 2.2.1. Lí thuyết tiếp nhận đặt ra yêu cầu phải tiếp nhận TPVC một cách sáng tạo Trong hoạt động tiếp nhận, có những hoạt động cơ bản là : hoạt động đọc; hoạt động phân tích; hoạt động cắt nghĩa. HS không chỉ có kĩ năng về những 6 hoạt động nói trên mà còn phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo. Muốn có hoạt động học sáng tạo thì phải có hoạt động đọc sáng tạo, phân tích sáng tạo, cắt nghĩa sáng tạo. Hoạt động đọc sáng tạo không phải đơn giản như là đọc đúng từ, câu mà là đọc cả những nội dung, ý nghĩa ngoài từ, câu. GS. Nguyễn Thanh Hùng gọi là đọc chéo, đọc sâu, đọc có bổ sung, đọc có kiểm tra, đọc diễn cảm, đọc hiểu Hoạt động phân tích sáng tạo cũng vậy. Không chỉ là chia tác phẩm thành những khía cạnh, phương diện để tìm hiểu mà chia như thế nào, dựa trên cơ sở nào, có tác dụng gì? Phân tích sáng tạo còn thể hiện trong mục đích phân tích TPVC, tâm thế phân tích… Hoạt động cắt nghĩa sáng tạo cũng không chỉ dừng ở việc giải thích có suy nghĩ về đối tượng mà là đặt trong bối cảnh lịch sử, văn hóa nào mà giải thích, suy nghĩ. Cắt nghĩa sáng tạo cũng phụ thuộc vào mục đích cắt nghĩa. Đặt hoạt động cắt nghĩa trong quan hệ với những hoạt động tiếp nhận khác sẽ là tiền đề cho những sáng tạo của học sinh trong học văn. 2.2.2. Tình huống có vấn đề trong giờ dạy học TPVC như môi trường sinh trưởng của sự sáng tạo Tình huống có vấn đề là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa những tri thức đã có với những tri thức cần có để nhận thức về thế giới khách quan, mâu thuẫn đó tạo ra trạng thái tâm lý bất thường ở chủ thể nhận thức. Đứng trước tình huống có vấn đề, con người có nhu cầu nhận thức hiểu biết. Bằng cách này hay cách khác, con người dần đạt được mục đích, tức là có thêm tri thức về thế giới khách quan. Tình huống có vấn đề trong dạy học là tình huống người học đứng trước những áp lực về tri thức cần phải giải quyết, mặc dù đã ý thức được nó nhưng muốn giải quyết thì phải vận dụng những hiểu biết và phương thức hành động mới. Đó là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa tri thức đã có và tri thức cần có để nhận thức một đơn vị kiến thức mới, mâu thuẫn đó tạo ra trạng thái tâm lý bất thường ở người học. Tình huống có vấn đề trong dạy học TPVC là tình huống người học đứng trước những áp lực về tri thức văn học cần phải giải quyết, mặc dù đã ý thức được nhưng muốn giải quyết thì người học phải vận dụng những hiểu biết mới về văn học và cuộc sống cùng với những phương thức hành động mới. Là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa tri thức văn học, cuộc sống đã có và tri thức văn học, cuộc sống cần có để nhận thức một đơn vị 7 [...]... chủ động, sáng tạo của người học Vì vậy mà, việc học văn của đa số học sinh THPT hiện nay vẫn ở tình trạng thụ động, nghe hiểu, ghi chép là chính Đề tài Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo đã đặt ra và giải quyết được một số vấn đề của thực tại dạy học văn ấy Cụ thể, đề tài đã nghiên cứu và đưa ra những biện pháp tổ chức hoạt động học sáng tạo đối với học. .. những hoạt động học tập tích cực, sáng tạo trong đó giáo viên là người tổ chức, dẫn dắt, định hướng ; học sinh là chủ thể thực hiện Một số hoạt động học sáng tạo có thể tổ chức được như : hoạt động tiếp nhận (đọc, phân tích, cắt nghĩa) ; hoạt động lí giải ; hoạt động đánh giá, phản hồi… Vấn đề đặt ra là cách thức tổ chức các hoạt động này như thế nào? Chương 3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH. .. hoặc làm việc theo tổ, nhóm học tập 3.1.3 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa truyện ngắn 1945 - 1975 một cách tích cực, sáng tạo 3.1.3.1 Khái quát chung về hoạt động cắt nghĩa trong dạy học truyện ngắn Cắt nghĩa là điều kiện quan trọng để góp phần điều chỉnh việc lĩnh hội tri thức trong dạy học văn cho có hiệu quả Đây là biện pháp cần thiết để dạy học TPVC nói chung, dạy học tác phẩm truyện ngắn nói riêng... đối với học sinh ở 3 cấp độ : hoạt động tiếp nhận, hoạt động lí giải, hoạt động đánh giá văn bản văn học Nhất là ở hoạt động lí giải, người nghiên cứu đã trình bày những biện pháp tạo tình huống có vấn đề tạo môi trường học tập sáng tạo, để học sinh trao đổi, đối thoại, cùng lí giải văn bản văn học ; hoạt động đánh giá văn bản văn học được tổ chức thông qua những phản biện văn học : người học có cơ hội... thực tế học văn của HS thể hiện ở: Nhu cầu học tập, bộc lộ sáng tạo ; Tiềm năng phản biện ; HS biết tự đánh giá ; HS có những hành vi kiến tạo, … 2.3.2.3 Những yêu cầu đổi mới trong dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 theo hướng tổ chức hoạt động học sáng tạo 10 Cùng với việc bám sát đặc trưng thi pháp thể loại truyện ngắn hiện đại thì phải phát huy được tính chỉ động, tích cực, sáng tạo của HS trong học văn,... trong hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 Biện pháp 1 : Bồi dưỡng tư duy phản biện cho học sinh Biện pháp 2 : Tăng cường rèn luyện kỹ năng phản biện cho HS trong dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 Biện pháp 3 : Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề, tổ chức chuyên đề ngoại khóa trong dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 16 Biện pháp 4 : Khích lệ, động viên, mở đường trong dạy học truyện ngắn. .. : người học có cơ hội bộc lộ hết tiềm năng sáng tạo của mình một cách chủ động, tích cực, mang đậm tính nhân văn, dân chủ Điều tâm đắc nhất của người nghiên cứu trong đề tài này là, không chỉ đưa ra được cách thức tổ chức những hoạt động học sáng tạo cho học sinh trong dạy học truyện ngắn 1945-1975 mà thông qua những hoạt động học tập sáng tạo này, người học dần hình thành và được bồi dưỡng năng lực... chung, dạy học truyện ngắn hiện đại 1945 - 1975 nói riêng, khi GV tổ chức được những hoạt động học tập sáng tạo thì sẽ phát huy hết khả năng, năng lực sáng tạo của HS Chất lượng dạy học sẽ được nâng lên Tính đúng đắn khoa học ấy đã được chứng minh qua quá trình thực nghiệm sư phạm được chúng tôi ghi lại ở chương 4 3 Bản chất của hoạt động học sáng tạo theo chúng tôi là, tạo cơ hội cao nhất để người học. .. Nguyễn Thi (1966) Hầu hết các truyện ngắn này (trừ "Vợ nhặt") thuộc đề tài kháng chiến 2.3.2 Thực trạng việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 đặt ra yêu cầu đổi mới mang tính cấp bách - tổ chức hoạt động học sáng tạo 2.3.2.1 Khảo sát thực trạng việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 Để có số liệu tin cậy về thực trạng dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho HS lớp 12 THPT , chúng tôi tiến hành... học kinh nghiệm khi vận dụng phản biện trong hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 Chương 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm : Khẳng định tính khoa học đúng đắn của giả thuyết về dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho HS THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo, đồng thời khẳng định hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp dạy học . Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chương 3 : Tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh THPT trong dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945. VIỆC 5 DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO 2.1. Một số khái niệm 2.1.1. Hoạt động học và sự hình thành hoạt động học 2.1.1.1. Hoạt động học Từ. động học Hoạt động học được hình thành trên cơ sở động cơ học tập, mục đích học tập và các hành động học tập. 2.1.2. Hoạt động học sáng tạo Hoạt động học sáng tạo là hoạt động tái tạo kiến thức