dạy học truyện ngắn 1945-1975 cho học sinh thpt theo hướng hoạt động học sáng tạo

Dạy học theo “Phương pháp tích cực” làm cho “học” là quá trình kiến tạo : HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-š›&š› -HOÀNG VĂN VĨNH

DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT

THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO

Chuyên ngành : Lý luận và PPDH bộ môn Văn và Tiếng Việt

Mã số : 62.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Hà Nội - 2015

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Viết Chữ

Phản biện 1: GS TS Lê A – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 2: PGS TS Tôn Thảo Miên – Viện Văn học

Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Trí – Bộ Giáo dục và Đào tạo

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Vào hồi… giờ…….ngày…… tháng……năm 2015.

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

1 Thư viện Quốc gia Việt Nam

2 Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

1 Hoàng Văn Vĩnh - Lỗ Bá Đại (2012), Giá trị biểu tượng “cây xà nu” trong truyện ngắn “Rừng xà nu” (Ngữ văn 12 nâng cao), Tạp chí Giáo

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Quan điểm coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu được Đảng và

Nhà nước ta nhận thức sâu sắc, toàn diện, tạo phương hướng có tính chiến lược,

là động lực cho những thay đổi căn bản về phương pháp dạy học Trong những yêu cầu thay đổi cấp bách đó, yêu cầu phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học được đặt ra như là một vấn đề nổi bật hàng đầu

Luật Giáo dục của Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam được Quốc hội thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998, qua nhiều lần sửa đổi bổ sung vẫn giữ nguyên quan điểm về yêu cầu đối với phương pháp giáo dục : "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học ; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"

Trong Quy định về tiêu chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ trưởng Bộ

GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng 4 năm 2012, chương II, điều 7, mục 2c có quy định : “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và biết phản biện” Điều đó có ý nghĩa là học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và biết phản biện được chính thức coi như một tiêu chí

đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông

1.2 Dạy học theo “Phương pháp tích cực” làm cho “học” là quá trình

kiến tạo : HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất ; "dạy" là quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy cho học sinh cách tìm ra chân lí, trong đó GV phải chú trọng việc hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác), dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học cho HS

1.3 Nằm trong xu thế đổi mới PPDH, luận điểm “Dạy học theo phương

pháp tích cực” được xem như một yêu cầu then chốt của đổi mới PPDH văn ở

nhà trường phổ thông Không phải là đối tượng - khách thể thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt sẵn, HS theo quan niệm dạy học văn mới giữ vai trò chủ thể sáng tạo trong khám phá, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm Việc dạy học TPVC trong nhà trường phổ thông đang nằm trong quỹ đạo chung của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Về lí thuyết phương pháp thì không có vấn đề gì đáng lo ngại, nhưng thực tế ứng

dụng thì việc đổi mới phương pháp dạy học TPVC theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đang đặt GV trước nhiều băn khoăn cả về lí luận lẫn biện pháp thực hiện Thực chất thì quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn học của HS là một quá trình vận động bên trong của bản thân chủ thể HS để tự nhận thức, tự phát triển,

để các em tự vận động từ đối tượng, từ khách thể của quá trình lĩnh hội kiến thức của GV thành chủ thể tiếp nhận một cách chủ động, sáng tạo và các em tự giác tham gia vào quá trình đồng sáng tạo với tác giả thông qua tác phẩm

Đối chiếu với thực trạng đổi mới phương pháp dạy học TPVC trong nhà trường hiện nay, chứng kiến những khó khăn lúng túng mà nhiều GV đang vướng phải, chúng tôi thực sự băn khoăn và thấy cần thiết phải có những cách để tháo gỡ Thực hiện đề tài này, chúng tôi hy vọng góp một phần rất nhỏ giải quyết thực trạng nêu trên của dạy học TPVC trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.4 Sáng tạo là thuộc tính, là đặc trưng bản chất của con người Nhờ có

hoạt động sáng tạo, con người tạo ra các điều kiện để duy trì sự tồn tại và tạo ra chính bản thân con người với tính cách một thực thể tự nhiên - xã hội Sự phát triển bền vững của xã hội, sự phát triển toàn diện của mỗi con người phụ thuộc vào tài năng sáng tạo và các điều kiện để phát huy năng lực sáng tạo của con người Hiện nay, thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ sang nền "kinh tế tri thức" - một nền kinh tế trong đó sự sản sinh ra, phổ cập và sử dụng tri thức giữ vai trò quyết định nhất đối với sự phát triển kinh tế, tạo ra của cải, nâng cao chất lượng cuộc sống Trong bối cảnh đó, vấn đề phát huy năng lực sáng tạo của con người đang là vấn đề thu hút sự quan tâm về mặt lý luận và thực tiễn của nhiều ngành khoa học, trong đó có khoa học giáo dục Việc chăm lo tạo dựng và phát huy năng lực sáng tạo của con người không chỉ đơn giản là công việc của từng cá nhân mà

là vấn đề chiến lược của mọi quốc gia trong tiến trình phát triển

Chọn và giải quyết vấn đề “Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho HS

THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo”, chúng tôi muốn góp phần để thực

hiện tư tưởng quan trọng, lớn lao : thông qua dạy học TPVC khơi dậy và nuôi dưỡng năng lực độc lập sáng tạo của người công dân mới

2 Mục đích nghiên cứu

Luận án hướng tới các mục đích cơ bản sau:

- Tiếp thu lí luận DH theo hướng hoạt động học sáng tạo, từ đó tìm ra một số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THPT khi tiếp nhận

TPVC, đáp ứng phần nào yêu cầu đổi mới PPDH văn trong nhà trường phổ thông hiện nay.

- Từ kết quả nghiên cứu biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 ở nhà trường THPT nêu ở mục đích trên, hướng phát triển tiếp tục sau này của luận án là tìm ra biện pháp dạy học truyện ngắn nói chung theo hướng hoạt động học sáng tạo

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là HS lớp 12 THPT đóng vai trò là người học với những hoạt động học sáng tạo trong giờ dạy học TPVC

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận án chỉ tập trung nghiên cứu việc dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng (nghiên cứu toàn bộ quá trình học của học sinh và tập trung trọng tâm vào giờ học trên lớp) mà không đặt ra và giải quyết các vấn đề khoa học của dạy học lịch sử văn học, lý luận văn học ; dạy học các thể loại khác như thơ, kịch, kí… ; văn bản nhật dụng hay dạy học Làm văn, Tiếng Việt

4 Giả thuyết khoa học

Học sinh THPT có khả năng tiến hành các hoạt động học tập sáng tạo dưới sự tổ chức, điều khiển, dẫn dắt của GV Trong quá trình đổi mới dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng, GV cần đặc biệt lưu ý đến việc tổ chức những hoạt động học tập phát huy hết khả năng, năng lực sáng tạo của HS Nếu làm sáng tỏ được tính đúng đắn và xu thế của dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo đồng thời đề xuất và vận dụng được những biện pháp biến ý tưởng đó thành hiện thực thì có thể bổ sung, hoàn thiện lý luận dạy học văn theo quan điểm đổi mới và phát huy được khả năng sáng tạo trong giờ dạy học truyện ngắn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để triển khai đề tài, chúng tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau:

- Nghiên cứu khả năng học sáng tạo của học sinh THPT

- Nghiên cứu lí luận dạy học TPVC theo hướng hoạt động học sáng tạo

- Nghiên cứu cách thức tiếp nhận TPVC trong nhà trường THPT

- Nghiên cứu đặc điểm thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn

1945 - 1975

- Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo (nhiệm

vụ trọng tâm)

- Thiết kế một số giáo án dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 -

1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo và tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm khảo sát, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lí luận ; Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp ; Phương pháp chuyên gia ; Phương pháp thực nghiệm

7 Dự kiến đóng góp của luận án

- Góp phần xây dựng những tiền đề lí luận cho việc DH TPVC, DH truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo

- Đề tài góp phần chỉ ra những lợi ích của dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng theo hướng hoạt động học sáng tạo ; các biện pháp dạy học đề xuất góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực của học sinh trong giờ dạy học tác phẩm văn chương, giờ dạy học truyện ngắn ; hướng đến thực chất của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm

8 Bố cục của luận án

Luận án gồm 03 phần chính : Phần mở đầu, Phần nội dung, Phần kết luận.Trong đó, phần nội dung gồm 4 chương :

- Chương 1 : Tổng quan nghiên cứu về dạy học truyện ngắn Việt Nam

giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo

- Chương 2 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học truyện ngắn

Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo

- Chương 3 : Tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh THPT trong

dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975

- Chương 4 : Thực nghiệm sư phạm

Danh mục công trình đã công bố của tác giả, Danh mục tài liệu tham khảo

và phần Phụ lục được sắp xếp cuối Luận án

Chương 1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới về hoạt động học sáng tạo của HS

Vấn đề sáng tạo và năng lực sáng tạo của con người nói chung đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đề cập Những nghiên cứu về tiềm năng sáng

tạo của con người, về sự sáng tạo trong học tập của học sinh, về dạy học sáng tạo của giáo viên chủ yếu được xuất hiện khoảng giữa thế kỉ XX với các tác giả như J.P.Guilford, Getzels và Jacson, Kutzmeier và Wiersma (Mĩ) ; G S Altshuller, X.L Rubinstein, L.X.Vưgôtxki, M.Arnauđov Đ.B.Encônhin, A.N.Leeonchiev, P.Ia.Galperin, N.Ph.Taluzina, A.V.Pêtrôvxki (Liên Xô cũ) Các nghiên cứu trên đều có điểm thống nhất : Con người có khả năng sáng tạo

và hoạt động học tập là một dạng hoạt động sáng tạo Do vậy, hoạt động dạy phải tạo ra được ở HS những hành động thích hợp với mục đích của việc tiếp thu Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được hướng dẫn một cách có ý thức của người dạy

1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về hoạt động học sáng tạo của học sinh trong giờ dạy học TPVC

Ở Việt Nam, bắt đầu từ thập kỉ 80 (thế kỉ XX), vấn đề người học gắn với hoạt động học mới được quan tâm Tư cách chủ thể của HS được tìm hiểu từ nhiều ngành khoa học khác nhau Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra một cách cấp thiết theo hướng dạy học tích cực, học sinh là trung tâm, là chủ thể Việc dạy học TPVC trong nhà trường cũng nằm trong quỹ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đó Vấn đề HS với hoạt động học tập trong giờ dạy học TPVC được các nhà nghiên cứu sư phạm quan tâm từ nhiều góc độ

1.3 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về dạy học truyện ngắn 1945 –

1975 cho học sinh THPT

Đã có nhiều tác giả với các công trình lớn, có giá trị đề cập đến truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 ở nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau, khai thác khá sâu những giá trị của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Đó

là những tiền đề quan trọng giúp chúng tôi triển khai đề tài về Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo.

Với đề tài này, chúng tôi sẽ tiếp tục triển khai những luận điểm mà ngành khoa học PPDH văn đã và đang tiến hành theo hướng HS là chủ thể, là trung tâm,

là bạn đọc sáng tạo Dựa trên nền tảng cơ sở triết học, tâm lý học, lý luận dạy học hiện đại, thành tựu của lý thuyết tiếp nhận, những nghiên cứu về đặc trưng thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, luận án hướng đến việc dạy học các truyện ngắn giai đoạn này cho HS lớp 12 THPT đạt hiệu quả cao nhất

Chương 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT

THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO 2.1 Một số khái niệm

2.1.1 Hoạt động học và sự hình thành hoạt động học

2.1.1.1 Hoạt động học

Từ các quan niệm của Tâm lý học hoạt động, chúng tôi hiểu về hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những giá trị, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Những bình diện của hoạt động học bao gồm : Bản chất của hoạt động học, đối tượng của hoạt động học, phương tiện học tập, điều kiện học tập Hoạt động học là hoạt động tái tạo tri thức trong một điều kiện cụ thể, có sự hỗ trợ của những phương tiện học tập phù hợp, dưới

sự hướng dẫn của người khác (GV) hoặc tự diễn ra

2.1.3 Hoạt động học sáng tạo trong giờ học TPVC

Trong giờ học TPVC, hoạt động học sáng tạo góp phần nâng cao và phát triển hoạt động tinh thần, giải phóng tiềm năng sáng tạo cho mỗi cá nhân người học, buộc họ phải tự giải quyết những khó khăn trong học tập và tự tổ chức quá trình tiếp nhận tri thức một cách tích cực

Những biểu hiện của hoạt động học sáng tạo của học sinh THPT trong học văn : HS có tâm thế và hứng thú học tập bộ môn ; HS biết cách đọc, tiếp nhận sáng tạo (phân tích, cắt nghĩa) ; HS biết lí giải tác phẩm một cách sáng tạo; HS biết phản hồi ý kiến, đánh giá tác phẩm văn học - phản biện văn học,

2.2 Cơ sở lý luận của việc dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo

2.2.1 Lí thuyết tiếp nhận đặt ra yêu cầu phải tiếp nhận TPVC một cách sáng tạo

Trong hoạt động tiếp nhận, có những hoạt động cơ bản là : hoạt động đọc; hoạt động phân tích; hoạt động cắt nghĩa HS không chỉ có kĩ năng về những

hoạt động nói trên mà còn phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo Muốn có hoạt động học sáng tạo thì phải có hoạt động đọc sáng tạo, phân tích sáng tạo, cắt nghĩa sáng tạo.

Hoạt động đọc sáng tạo không phải đơn giản như là đọc đúng từ, câu mà

là đọc cả những nội dung, ý nghĩa ngoài từ, câu GS Nguyễn Thanh Hùng gọi

là đọc chéo, đọc sâu, đọc có bổ sung, đọc có kiểm tra, đọc diễn cảm, đọc hiểu Hoạt động phân tích sáng tạo cũng vậy Không chỉ là chia tác phẩm thành những khía cạnh, phương diện để tìm hiểu mà chia như thế nào, dựa trên cơ sở nào, có tác dụng gì? Phân tích sáng tạo còn thể hiện trong mục đích phân tích TPVC, tâm thế phân tích… Hoạt động cắt nghĩa sáng tạo cũng không chỉ dừng

ở việc giải thích có suy nghĩ về đối tượng mà là đặt trong bối cảnh lịch sử, văn hóa nào mà giải thích, suy nghĩ Cắt nghĩa sáng tạo cũng phụ thuộc vào mục đích cắt nghĩa Đặt hoạt động cắt nghĩa trong quan hệ với những hoạt động tiếp nhận khác sẽ là tiền đề cho những sáng tạo của học sinh trong học văn

2.2.2 Tình huống có vấn đề trong giờ dạy học TPVC như môi trường sinh trưởng của sự sáng tạo

Tình huống có vấn đề là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa những tri thức đã có với những tri thức cần có để nhận thức về thế giới khách quan, mâu thuẫn đó tạo ra trạng thái tâm lý bất thường ở chủ thể nhận thức Đứng trước tình huống có vấn đề, con người có nhu cầu nhận thức hiểu biết Bằng cách này hay cách khác, con người dần đạt được mục đích, tức là có thêm tri thức về thế giới khách quan

Tình huống có vấn đề trong dạy học là tình huống người học đứng trước những áp lực về tri thức cần phải giải quyết, mặc dù đã ý thức được nó nhưng muốn giải quyết thì phải vận dụng những hiểu biết và phương thức hành động mới Đó là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa tri thức đã có và tri thức cần có để nhận thức một đơn vị kiến thức mới, mâu thuẫn đó tạo ra trạng thái tâm lý bất thường ở người học

Tình huống có vấn đề trong dạy học TPVC là tình huống người học đứng trước những áp lực về tri thức văn học cần phải giải quyết, mặc dù đã ý thức được nhưng muốn giải quyết thì người học phải vận dụng những hiểu biết mới về văn học và cuộc sống cùng với những phương thức hành động mới Là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn giữa tri thức văn học, cuộc sống đã có và tri thức văn học, cuộc sống cần có để nhận thức một đơn vị

kiến thức văn học mới, mâu thuẫn đó tạo ra trạng thái tâm lý bất thường ở học sinh trong giờ học văn

Tình huống có vấn đề trong dạy học văn luôn chứa đựng cảm xúc thẩm

mỹ và giải quyết tình huống này cũng thông qua những cảm xúc thẩm mỹ Mâu thuẫn này được giải quyết trong quá trình tương tác ba nhân tố: giáo viên - tác phẩm văn học - học sinh thông qua những cảm xúc thẩm mỹ ở học sinh

Tình huống có vấn đề trong giờ học truyện ngắn ở trường THPT là tình huống có vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chương như đã nói trên nhưng gắn với đặc trưng thể loại truyện ngắn được đặt trong bối cảnh giờ dạy học ở trường THPT Tình huống có vấn đề trong giờ học truyện ngắn ở trường THPT được hình thành, duy trì, giải quyết trong giờ dạy học truyện ngắn Đó là một tình huống học tập Nó đề cao tính khoa học, sư phạm, thẩm mỹ Mục đích, nội dung, cơ sở hình thành đều hướng đến quá trình học tập

Trong dạy học truyện ngắn, để phát huy khả năng sáng tạo của HS trong

lí giải tác phẩm, GV cần thiết phải tạo ra những tình huống có vấn đề Việc tạo

ra một tình huống có vấn đề trong một giờ học truyện ngắn ở trường THPT vẫn

có thể đưa về quy trình thực hiện như sau :

- Xác định mục tiêu của tình huống có vấn đề

- Xác định cơ sở hình thành tình huống có vấn đề

- Xác định vấn đề trong tình huống và tính áp lực của tình huống có vấn đề

- Tìm câu hỏi nêu vấn đề

- Hoàn thiện tình huống có vấn đề

2.2.3 Giờ dạy học TPVC với những phản biện văn học của HS là nơi sự sáng tạo thăng hoa

“Phản biện” là dùng lý lẽ và dẫn chứng để lập luận chống lại một ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm,… nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, đúng hơn Phản biện trong dạy học là phản biện diễn ra trong quá trình dạy học, giữa HS với HS, HS với GV và ngược lại Phản biện trong dạy học thể hiện tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của người học và tính dân chủ của giờ học Ý nghĩa của phản biện trong dạy học : Phản biện trong dạy học có khả năng phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học ; góp phần rèn luyện người học có kỹ năng phản biện xã hội khi tham gia vào cuộc sống ; góp phần đào tạo con người năng động, sáng tạo, đáp ứng tốt yêu cầu của cuộc sống hiện đại

Hoạt động học sáng tạo trong học tập của HS được thăng hoa qua phản biện văn học : Môn Văn là môn học đặc thù Nó vừa là khoa học vừa là nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) Việc cảm nhận, đánh giá một vấn đề văn học có thể

thay đổi theo thời gian và theo thị hiếu thẩm mĩ của mỗi người, mỗi thời đại Có những vấn đề hôm nay là đúng nhưng ngay mai thì chưa chắc, ngược lại, có những vấn đề ngày trước sai nhưng bây giờ lại đúng Nhiều vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà không tìm ra chân lí Vì vậy trong học văn, rất cần có cái nhìn mới, cách cảm mới để tìm ra những giá trị mới Học sinh như những bạn đọc sáng tạo có thể lập luận để đưa ra chân lí đúng đắn hơn cho vấn đề.

Đặt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu đào tạo con người toàn diện, năng động, sáng tạo trong công việc thì việc phát huy khả năng phản biện của HS lại cần hơn bao giờ hết Khi nhà trường phổ thông trang bị cho thế

hệ trẻ tư duy phản biện cũng có nghĩa là đã trang bị cho các em khát vọng đổi mới và khát vọng thành công trong cuộc sống

2.2.4 Đặc trưng thi pháp truyện ngắn 1945 - 1975 làm cơ sở cho việc

tổ chức hoạt động học sáng tạo

Việc tiếp nhận truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhất thiết phải căn cứ vào nhưng đặc trưng thi pháp thể loại Để có thể tiếp nhận sáng tạo truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975, bạn đọc học sinh cần lưu ý đặt trong bối cảnh lịch sử cuộc kháng chiến của toàn dân tộc, so sánh với đặc điểm truyện ngắn Việt Nam trước cách mạng Đồng thời đặt ra những câu hỏi mang tính khám phá : Vì sao các tác giả không dụng công trong việc xây dựng cốt truyện

mà lại đi vào thể hiện chiều sâu nội dung tư tưởng? Vì sao con người - nhân vật trong truyện ngắn giai đoạn này lại mang tính kết tinh - cảm hứng sử thi? Vì sao không gian truyện được mở rộng? Vì sao giọng điều thiên về ngợi ca, hào hùng? V.v….Các hoạt động dạy và học của cả GV và HS phải hướng vào nội dung trọng tâm, không tách rời đặc trưng thi pháp thể loại Giáo viên phải biết trân trọng những sáng tạo của học sinh, cho dù những sáng tạo ấy chưa thực sự có ý nghĩa sâu sắc

Trong hoạt động tiếp nhận, giáo viên đặc biệt quan tâm và khuyến khích những trường hợp phân tích, cắt nghĩa mới, khác lạ Khơi dậy nguồn cảm hứng văn chương cho người học Trong hoạt động lí giải, không nên đặt mục tiêu đúng sai mà chú ý nhiều đến tính có lí trong cách lí giải của HS Không nên coi hướng giải quyết của giáo viên là duy nhất mà cần khuyến khích các em nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, cần phải “bất thường” trong lí giải Và như vậy, triệt tiêu hoàn toàn kiểu dạy văn truyền thống : thầy giảng/đọc - trò nghe/ghi chép,… thay vào đó là những cuộc đối thoại : trò - trò ; trò - thầy Trong hoạt động đánh giá càng cần phát huy tính cá thể, những ý kiến riêng của