Sáng kiến Sử dụng câu hỏi để tích cực hóa hoạt động học trong dạy học chương trình Sinh học 8 THCS

I. PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lí do chọn đề tài. 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phướng pháp dạy học hiện nay: Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến năm 2020. Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định của thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Việc này cần được bắt đầu từ giáo dục phô thông, và trước hết là phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo như là xác định những gì cần đạt được (đối với người học) sau một quá trình đào tạo. Nói chung đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực được hình thành trên một nền tảng kiến thức kỹ năng đủ và chắc chắn. Đứng trước yêu cầu tất yếu của xã hội ngành giáo dục đổi mới PPDH theo hướng phát huy tích cực của HS là phù hợp với xu thế phát triển của thời đại là tất yếu khách quan. Nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, nghị quyết TW 4 khoá VII đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới PPDH ở tất cả các bậc học, cấp học” Nghị quyết TWII - BCH TW Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh. “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS nhất là sinh viên đại học phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là thanh niên”. Trước thực tế đó: Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khoá X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là; “Xây dựng nội dung chương trình phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hể trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” và “việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải khắc phục những mặt hạn chế của chương trình SGK, tăng cường tính thực tiễn và kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của HS”. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 của nước ta đã đề ra nhiệm vụ “Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước bộ chương trình và SGK phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới”. Luật giáo dục, điều 242 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Ngoài ra, định hướng đối với PPDH còn được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (04/1999). Với tinh thần trên, nhiệm vụ của ngành giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là phải đổi mới PPDH theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động của HS trong học tập và yêu cầu cấp thiết cuả sự nghiệp giáo dục hiện nay và hoàn toàn phù hợp với su thế phát triển của thế giới. 1.2. Xuất phát từ thực tiễn dạy học hiện nay: Như chúng ta đều biết, nhiệm vụ của dạy học không chỉ nhằm cung cấp cho HS một khối lượng tri thức lý thuyết do nội dung chương trình SGK đã quy định, mà phải tổ chức hoạt động học tập cho HS lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động, độc lập để phát triển tư duy khoa học, rèn luyện chí thông minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt. Đó là những phẩm chất trí tuệ của con người lao động mới theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trường, của cấp học khi mà đại bộ phận HS tốt nghiệp bậc học này có thể ra đời tham gia lao động. Để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phương pháp giảng dạy để HS huy động vốn hiểu biết đã có, sử dụng các thao tác tư duy phân tích so sánh đối chiếu, rồi khái quát rút ra kết luận và giải đáp được những vần đề mà nhiệm vụ nhận thức ra. Nghĩa là, HS tự giành lấy tri thức dưới sự tổ chức chỉ đạo của GV. Như vậy việc thành công của việc dạy học phù thuộc rất nhiều PPDH được. GV lựa chọn. Qua tìm hiểu và qua dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy cùng một nội dung nhưng tuỳ thuộc vào phương pháp sử dụng trong dạy học, kết quả sẽ khác nhau về mức độ lĩnh hội các chi thức, về sự phát triển trí tuệ cùng các kỹ năng tư duy về giáo dục đạo đức, về sự chuyển biến thái độ hành vi. Bộ môn sinh học là một khoa học thực nghiệm nên nó cũng có những PP giảng dạy đặc thù cho bộ môn. Trong số những PP thường sử dụng trong giảng dạy bộ môn thì PP đàm thoại tìm tòi trong nhóm, PP dùng lời cũng được vận dụng phổ biến, dạy học thông qua PP này sẽ giúp GV khai thác những kiến thức mà các em đã tích luỹ trong chương trình động vật, những hiểu biết thực tế trong đời sống của bản thân các em hoặc giúp các em vận dụng những kiến thức về giải phẫu, sinh lý người để tìm hiểu có biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ, tăng cường sức khoẻ cho bản thân và cộng đồng. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy ở trường THSC hiện nay, nhiều giờ dạy có chất lượng và hiệu quả chưa cao, chưa phát huy được tính tích cực học tập của HS bởi CH mà GV đưa ra chưa phù hợp với yêu cầu bài học, chưa sát với đối tượng, chưa xác định được vai trò chức năng của từng CH, mục đích hỏi, thiếu các yếu tố kết nối với CH mà thứ tự hỏi chưa phù hợp. Chính vì vậy mà giờ dạy trở nên đơn điệu, nhàm chán, bế tắc mà cuối cùng lại là “Thầy đọc - Trò chép”. Là một GV trực tiếp giảng dạy bộ môn sinh học, qua thực tế dạy học, qua nghiên cứu nội dung chương trính Sinh học 8, và qua yêu cầu thực tiễn khi dạy cùng với kết quả học tập của HS, với mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới PPDH môn Sinh học ở trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học môn Sinh học, tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu đề tài; “Sử dụng CH để tích cực hóa hoạt động học trong dạy học chương trình Sinh học 8 THCS”. 2. Mục đích nghiên cứu. Xác định được biện pháp thiết kế và cách sử dụng CH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình Sinh học 8 phù hợp nội dung, sát với đối tượng HS, đồng thời kích thích được óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của HS. 3. Thời gian và địa điểm. Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này từ tháng 1 năm 2014 đến tháng 12 năm 2015. Địa điểm: Trường TH&THCS Đại Dực, huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh. 4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn . Kinh nghiệm của tôi một mặt nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Đồng thời cũng muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ bé của mình phục vụ cho mục đích giáo dục chung của toàn xã hội. Nó có thể là tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy trong trường THCS để nâng cao chất giáo dục. Ngoài ra đề tài này cũng được áp dụng cho các khối lớp 7, 8, 9 trong chương trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Chương I. Tổng quan. 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1.Khái niệm về CH. - Sử dụng CH trong dạy học là một phương pháp trong đó nhóm phương pháp dùng lời. Vậy phương pháp dùng lời là gì? “Phương pháp dùng lời là PPDH trong đó GV dùng lời kết hợp với việc biểu diễn phương tiện trực quan để minh hoạ kiến thức cho HS hiểu và tiếp thu bài dễ dàng”. - Dạy học vấn đáp, đàm thoại là phương pháp trong đó GV đặt ra những CH để HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học vì ở phương pháp này hệ thống CH - câu trả lời là nguồn kiến thức chủ yếu. Ở phương pháp này trò không tiếp thu bài một cách thụ động mà ở một mức độ sáng tạo nhất định tìm ra kiến thức mới. Khi trả lời CH, HS phải nhớ lại kiến thức đã có, sử dụng các thao tác lôgíc; phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá để gia công tài liệu tìm lời giải đáp đúng nhất. Muốn thực hiện được điều này, đòi hởi GV phải xây dựng được hệ thống CH phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng CH, mục đích hỏi thứ tự hỏi GV cững cần dự kiến các phương án trả lời của HS có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua cách hỏi phụ trách đơn điệu, nhàm trán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của học HS và tăng hấp dẫn của giờ học. 1.1.2. Các loại CH và vai trò của chúng. Dựa và yêu cầu nhận thức; Có các cách phân loại CH như sau. Cách 1: Có hai loại CH - Loại CH đòi hỏi tái hiện các kiến thức, nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc. - Loại CH đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp khái quát hoá, hệ thống hoá vận dụng kiến thức. - Gall (1984) gọi loại thứ nhất là CH sự kiện và loại thứ hai là CH yêu cầu cao hơn về nhận thức. Cách 2 - Benjamin.Bloom (1956) Người Mỹ đã đề xuất một thang 6 mức CH (6 loại CH) tương ứng với mức độ nhận thức tăng dần: * CH ở mức độ “Nhận biết”. - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ kiện, dữ liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm. - Tác dụng: Cho thấy HS có khả năng nhận biết hoặc nhớ lại những gì đã học, đã đọc hoặc đã trải nghiệm. - Các từ để hỏi thường là: “Cái gì”, “Bao nhiêu”, “Hãy định nghĩa”, “Em biết những gì về”, “Khi nào”, “Bao giờ”, “Cái nào”, “Hãy mô tả”. Ví dụ: + Hãy phát biểu định nghĩa mô là gì? + Hãy liệt kê các yếu tố của một cung phản xạ? * CH ở mức độ “Hiểu”. - Mục tiêu của loại CH này là để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa. - Việc trả lời các CH này cho thấy HS có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đang học. - Cụm từ để hỏi thường là: “Tại sao”, “Hãy phân tích”, “Hãy so sánh”, “Hãy liên hệ”, “Hãy phân tích các yếu tố cơ bản”. Ví dụ: + Hãy phân tích cấu trúc của một hệ tế bào người? + Hãy so sánh PSKĐK và PXCĐK? * Câu hỏi ở mức độ “Vận dụng”. - Mục tiêu của loại CH này là để kiểm tra khả năng áp dụng các dữ kiện, các khái niệm, các quy luật, các phương pháp vào hoàn cảnh và điều kiện mới. - Việc trả lời các CH áp dụng cho thấy HS có khả năng hiểu được cac quy luật, các khái niệm, có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết vấn đề, vận dụng các phương án này vào thực tiễn. - Khi đặt CH cần đặt ra những tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học và sử dụng cụm từ như: “Làm thế nào”, Em có thể giải quyết khó khăn về”, “như thế nào”. Ví dụ: + Hãy tính khẩu ăn trung bình cho một HS nữ lớp 8 (15 tuổi). + Làm thế nào để đo được huyết áp? * CH ở mức độ “Phân tích” - Mục tiêu của loại CH này là để kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi đến kết luận tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm. - Việc trả lời CH này cho thấy HS có khả năng tìm ra được các mối quan hệ mới tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. - Việc đặt ra các CH phân tích đòi hỏi HS phải giải thích được các nguyên nhân từ thức tế: “Tại sao”, đi đến kết luận: “Em có nhận xét gì về”, “Hãy chứng minh”, Các CH phân tích thường có nhiều lời giải. Ví dụ: + Hãy chứng minh cận thị là tật mà mắt chỉ có thể nhìn gần? * CH ở mức “Tổng hợp”. - Mục tiêu của CH này là để kiểm tra xem HS có thể đưa ra những dự đoán, giải quyết một vấn đề, đưa ra câu trả lời hoặc đề suất có tính sáng tạo. - CH tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của HS các em phải tìm ra những nhân tố và những ý tưởng mới để có thể bổ sung cho nội dung. - Việc trả lời CH tổng hợp khiến HS phải: Dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các CH trả lời sáng tạo cần nói. Do HS biết rõ rằng, các em có thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng của riêng mình. Các CH này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài. Vì vậy, cần để cho HS có đủ thời gian tìm ra câu trả lời. Ví dụ: + Hãy đề ra những biện pháp vệ sinh hệ thần kinh? Tại sao đề ra như vậy? * CH ở mức “Đánh giá”. - Mục tiêu của loại CH này là để kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra. VD: Theo em làm thế nào để ngăn chặn đại dịch AIDS? Cách 3: Theo giáo sư Trần Bá Hoành có thể sử dụng 5 loại CH chính sau đây: * Loại CH kích thích sự quan sát, chú ý: * Loại CH yêu cầu so sánh, phân tích: - Loại CH này hướng HS vào việc nghiên cứu chi tiết những vấn đề khá phức tạp, nắm vững những sự vật, hiện tượng gần giống nhau, những khái niệm có nội hàm chồng chéo một phần. * Loại CH yêu cầu tổng hợp khái quát hoá, hệ thống hoá: - Đây là loại CH đặc trưng cho một trương trình Sinh học mang tính lý thuyết dẫn tới hình thành những kiến thức đại cương, đặc biệt là sự phát hiện những mối liên hệ có tính quy luật trong thiên nhiên hữu cơ. * Loại CH liên hệ với thức tế : HS có nhu cầu muốn áp dụng kiến thức mới học vào thực tế đời sống, sản xuất, giải thích các hiện tượng trong tự nhiên. CH đặt ra càng gần với thực tế sẽ càng thu hút sự chú ý và kích thích sự suy nghĩ của HS. - CH kích thích tư duy sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề, đề suất giả thiết. Dựa vào mục đích lý luận dạy - học có thể chia thành 3 loại: * Loại CH dùng để dạy bài mới. - Loại CH này dùng để tổ chức, hướng dẫn HS nghiên cứu tài liệu mới. Khi HS trả lời được CH thì sẽ chiếm lĩnh được kiến thức mới. * Loại CH để củng cố hoàn thiện kiến thức. - Loại CH này được thiết kế dựa trên nhữn tri thức đã có của HS, nhưng các ý kiến đó còn rời rạc, tản mạn chưa thành hệ thống. Do đó chúng có tác dụng củng cố kiên thức đã học, đồng thời khái quát hoá và hệ thống hoá kiến thức đó, rèn luyện các thao tác tư duy lôgíc phát triển cao hơn. * Loại CH dùng để kiểm tra, đánh giá. - Loại CH dùng để kiểm tra đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của HS có thể sau một bài học, một chương trình hoặc một phần của chương trình. 1.2.3. Phân chia CH dựa vào cách đặt CH. CH tự luận. - Đây là loại CH truyền thống, là dạng câu hỏi mở yêu cầu HS xây dựng câu trả lời và nó thường mang tính chủ quan. CH trắc nghiệm khách quan (TNKQ). - Là dạng CH có kèm theo các câu trả lời sẵn - Loại CH cung cấp cho HS một phần hay tất cả thông tin cần thiết và yêu cầu HS phải chọn câu trả lời, hoặc chỉ cần điền thêm một vài từ. Loại CH này được xem là khách quan vì nó không phụ thuộc vào ý kiến khách quan của người đánh giá. CH TCKQ thường có các dạng sau: * Dạng CH đúng sai: - HS chọn một trong hai cách trả lời hoặc đúng, hoặc sai. * Dạng CH ghép đối. - HS lựa chọn và ghép các nội dung kiến thức ở các cột với nhau để có được một kiến thức hoàn chỉnh. * Dạng CH có nhiều lựa chọn. - Dạng CH này có một mệnh đề hỏi đi với các mệnh đề trả lời để HS lựa chọn một mệnh đề đúng nhất hay nhiều mệnh đề theo yêu cầu của đề. * Dạng CH điền khuyết. - Kiến thức được diễn đạt dưới dạng hỏi khuyết, HS lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp để hoàn thành. 1.1.4. Cách thức sử dụng CH. 1.3.1. Lôgíc của CH: Quy nạp: Là đi từ đơn nhất đến cái chung, khái quát, đi từ cái cụ thể đến nguyên lý hình thành quy luật. 1.3.2. Kĩ thuật sử dụng CH: Sử dụng CH và phiếu học tập. 1.3.3. Về mặt tổ chức. CH chung đưa ra cho cả lớp và có những CH yêu cầu HS phải thảo luận nhóm (dưới dạng phiếu học tập). 1.1.5. CH được sử dụng theo quy trình sau: + Bước 1: Nêu yêu cầu. + Bước 2: Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết. + Bước 3: Cá nhân HS hoạt động độc lập hoặc tổ chức hoạt động theo nhóm. + Bước 4: Kết luận, chính xác hoá kiến thức. + Bước 5: Vận dụng kiến thức mới. 1.2. Cơ sở thực tiễn 2.1 Phương pháp xác định thực trạng. * Dùng phiếu điều tra GV của 5 trường với 10 GV dạy sinh: -TH&THCS Đại Dực- Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Đông ngũ – Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Phong Dụ - Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Thị Trấn Tiên Yên -Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Tiên Lãng - Tiên Yên- Quảng Ninh. * Với các CH như sau: Câu 1: Trong quá trình dạy học các đồng chí thường sử dụng loại CH nào? [...]... Rút ra bài học kinh nghiệm - Phương pháp dạy học rất đa dạng, có tầm quan trọng trong quá trình dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn và sử dụng câu hỏi đúng lúc, đúng cách, đúng loại phù hợp với mục tiêu chung của bài học, gây hứng thú, từ đó đi đến chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo và thêm yêu thích môn học - Việc sử dụng câu hỏi khoa học giúp phát huy tính tích cực học tập của học sinh có ảnh... dựng CH và cách thức sử dụng CH nhằm phát triển năng lực nhận thức, trình độ khái quát hoá và khai thác kiến thức cũng như phát huy được tính tích cực của HS vẫn còn là vấn đề cần phải tiếp tục được nghiên cứu Chính vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Sử dụng CH để tích cực hóa hoạt động học trong dạy học chương trình Sinh học 8 THCS 2 Chương 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng của vấn đề nghiên... 1 45,45% 22,73% 31 ,82 % Câu 2 54,55% 18, 18% 27,27% Câu 3 18, 18% 68, 18% 13,64% Câu 4 0% 90,91% 9,09% Câu 5 9,09% 9,09% 81 ,82 % Câu 6 22,73% 63,63% 13,64% Câu 7 0% 27,27% 72,73% Câu 8 0% 54,55% 54,55% án - Qua số liệu điều tra trên cho thấy hầu hết GV đều có nhận thức đúng về vai trò của CH trong dạy HS học Mọi GV đều cho rằng trình độ nhận thức (tốc độ nhanh hay chậm) cũng như lượng kiến thức mơi mà HS... lệ học sinh yếu đã giảm, không còn học sinh xếp loại kém Qua thực nghiệm sư phạm và qua kết quả kiểm tra của mỗi bài dạy, tôi tin tưởng rằng sử dụng đúng cách, đúng lúc và đúng loại CH trong quá trình giảng dạy là một trong những phương pháp không thể thiếu trong quá trình dạy học và là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực của HS, một trong số những phẩm chất cần có của thế hệ trẻ trong. .. chất lượng bộ môn sinh học III PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: - Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số cách sử dụng CH trong dạy học một số bài môn Sinh học 8 Qua kết quả đã đạt được, tôi nhận thấy vai trò to lớn của CH trong quá trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của bản thân tôi nói riêng và kết quả của HS nói chung - Việc sử dụng CH để dẫn dắt HS tìm... tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập của học sinh Qua các tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi, tôi đều được các thầy, cô giáo dự giờ và đánh giá tiết dạy tốt, sôi nổi, học sinh học tập rất tích cực Kết quả đạt được cuối kì I như sau: Giỏi Tỷ lệ % Khá Tỷ lệ % TB Tỷ lệ % Yếu Tỷ lệ % Kém Tỷ lệ % 8 1 = 5% 12 = 60% 7 = 35% 0 0 (20 HS) Từ kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh. .. môn Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải khơi gợi tính tích cực của học sinh, phải thực sự tâm huyết, phải tìm tòi, nghiên cứu, đầu tư vào bài giảng và sử dụng câu hỏi sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh - Tôi mong muốn tạo nên sự hứng thú học tâp cho các em, có hứng thú thì mới phát huy được tính tích cực, chủ động học tập, phát triển tư duy sáng tạo, khắc sâu kiến thức và từ đó sẽ... xác hoá kiến thức Kết luận Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Vận dụng kiến thức mới Kiểm tra đánh giá Tự thể hiện sáng tạo 5 Tri thức khoa học Vận dụng vào các tình huống trong học tập và trong đời sống Có thể phân tích nội dung cụ thể của các bước sử dụng CH để tổ chức quá trình dạy học như sau: * Nêu CH: - GV giao CH trước để định hướng cho HS nghiên cứu SGK, các tài liệu, các loại phương tiện dạy - học CH... được áp dụng có hiệu quả hơn trong quá trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn Đại Dực, ngày 20 tháng 12 năm 2014 Người viết Phạm Thị Như Thương IV TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đại cương PPDH sinh học - Trần Bá Hoành (Chủ biên) NXB GD - 2002 2 Dạy học giải giải quyết vấn đề trong môn sinh học - Nguyễn Văn Duệ chủ biên 3 Phát triển các PP học tập tích cực trong môn sinh học - Trần... giảng dạy môn sinh học tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn chưa nhiều Giáo viên chưa quan tâm sâu sát đến hết các đối tượng học sinh Năng lực tiếp thu, kĩ năng sống của học sinh còn hạn chế, chưa nhanh nhẹn Tất cả học sinh đều là dân tộc thiểu số có trình độ dân tri thấp, điều kiện khó khăn, phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đên việc học tập của học sinh 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Nguyên tắc sử . điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS nhất là sinh viên đại học phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là thanh niên”. Trước. sinh: -TH&THCS Đại Dực- Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Đông ngũ – Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Phong Dụ - Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Thị Trấn Tiên Yên -Tiên Yên - Quảng Ninh. - THCS Tiên Lãng