kinh nghiệm dạy thành công các bài lí thuyết dạng thực hành ở sinh học 6

( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com A - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Mục tiêu dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức lý thuyết nội dung chương trình Sách giáo khoa quy định, mà cịn phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, độc lập để phát triển tư khoa học, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học mà đại phận học sinh tốt nghiệp bậc học tham gia lao động - Để thực nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy để học sinh huy động vốn hiểu biết có, sử dụng thao tác tư duy, phân tích, so sánh, đối chiếu khái qt hóa rút kết luận giải đáp vấn đề mà nhiệm vụ nhận thức đặt Nghĩa học sinh tự dành lấy tri thức tổ chức đạo giáo viên - Mục tiêu giáo dục cấp trung học sở mở rộng Nhấn mạnh tính tồn diện “ Dạy chữ, dạy người, dạy nghề ” Các kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo lực chủ yếu sau: + Năng lực hành động + Năng lực sống làm việc + Năng lực thích ứng + Năng lực tự khẳng định phù hợp với bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI + Học để biết + Học để làm người + Học để làm việc ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com + Học để hịa nhập Vì tính tích cực hóa học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên quan trọng Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học để phù hợp với mục tiêu giáo dục có nhiều hạn chế có nhiều giáo viên chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp giáo dục là: “Giáo viên phát huy tính tích cực chủ động học sinh” chí hiểu cần dạy khác trước được, chưa quan tâm đến đối tượng yếu không mạnh dạn, trọng đến học sinh động Đặc biệt giáo viên có tuổi ngại đổi mới, chưa kết hợp hài hòa phương pháp Với lí thuyết dạng thực hành sinh học giáo viên dạy thường khơng thành cơng, cháy giáo án học sinh ồn không đến trọng tâm hay học sinh không hiểu Chính lí tơi chọn đề tài ”Kinh nghiệm dạy thành cơng lí thuyết dạng thực hành sinh học 6” làm đề tài nghiên cứu B - TÀI LIỆU VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU * Tài liệu tham khảo gồm: - Sách giáo khoa - Sách giáo viên - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên * Thời gian nghiên cứu: tháng từ tháng 10 năm 2010 đến tháng năm 2011 * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp (Lớp 6A, lớp 6B) Trường THCS Phúc Thịnh ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com C - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I - TÌM HIỂU NGUN NHÂN DẠY KHƠNG THÀNH CÔNG CÁC BÀI HỌC LÝ THUYẾT DẠNG THỰC HÀNH Ở SINH HỌC - Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua dự thăm lớp đồng nghiệp tơi tìm hiểu lí dẫn đến chưa thành công dạy học lý thuyết dạng thực hành Sinh học sau: * Đối với giáo viên: Với dạng phương pháp chủ đạo phương pháp thực hành, phải có kết hợp với phương pháp khác Nhưng đa số giáo viên chưa biết kết hợp hài hòa phương pháp như: + Quan sát tượng, vật, thiết bị dạy học để hình thành khái niệm + Xây dựng chương trình tự nghiên cứu, báo cáo kết thí nghiệm + Nêu vấn đề giải vấn đề + Thuyết trình vấn đề + Tổ chức học theo nhóm v.v Giáo viên ngại tổ chức nhiều thời gian để chuẩn bị mẫu vật, đồ dùng, khó tổ chức, khó quản lý học sinh học học sinh hiếu động hay ồn trật tự Vì giáo viên thường dùng phương pháp thuyết trình cho nhanh gọn * Đối với học sinh: + Trình độ khơng đồng đều, có học sinh khá, động thích hoạt động, nhận thức nhanh có nhiều học sinh nhận thức chậm, ngại hoạt động hay ngồi ì ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com + Tâm lý học sinh lứa tuổi hiếu động, ngồi việc tìm kiếm kiến thức đồ dùng dạy học em nghịch ngợm, quậy phá làm trật tự học giáo viên không định hướng cụ thể + Học sinh lớp chuyển cấp chưa quen với phương pháp dạy học cấp Trung học sở nên lực nhận thức, tìm tịi kiến thức từ mẫu vật, kênh hình, kênh chữ đồ dùng dạy học khác kém, học sinh ghi chép chậm chạp thời gian + Một số đồ dùng dạy học cũ, thiếu độ xác nên việc khai thác kiến thức từ đồ dùng cịn gặp nhiều khó khăn Từ nguyên nhân trên, đúc kết số kinh nghiệm nhỏ mạnh dạn trình bày để người tham khảo góp ý II - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KINH NGHIỆM DẠY THÀNH CÔNG BÀI LÝ THUYẾT DẠNG THỰC HÀNH Ở SINH HỌC Để dạy thành công học dạng theo tơi cần thực trình tự bước sau: Đọc kỹ nhiều lần nội dung học, chuẩn bị bài, soạn chu đáo với việc làm sau: - Chọn phương pháp chủ đạo cho ( ưu tiên phương pháp thực hành) - Tìm phương pháp khác phù hợp để kết hợp hài hòa học - Nghiên cứu kỹ nội dung bài, tìm kiến thức trọng tâm cần truyền tải - Đọc thêm tài liệu tham khảo để tìm kiến thức mở rộng có liên quan đến học câu trả lời cho câu hỏi khó cần giải đáp ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com - Soạn thảo câu hỏi, tập khó dành cho học sinh giỏi, câu hỏi tập vừa dành cho học sinh trung bình yếu - Tìm hiểu học sinh để phân luồng kiến thức giao tập thực hành cho hợp lý đến đối tượng nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho tất học sinh - Nghiên cứu cách tổ chức, định hướng hoạt động cho học sinh để tập trung vào nội dung học, tránh lan man thời gian trật tự - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Phân công cụ thể đến tổ, nhóm học sinh mang theo vật mẫu đồ dùng phục vụ cho học Giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu vật, đồ dùng có dự phịng học sinh khơng mang mang khơng đúng, không đủ để phát cho học sinh - Chuẩn bị phiếu học tập, báo cáo thực hành để định hướng cho học sinh hoạt động - Đánh giá hoạt động học sinh sau thực hành, báo cáo kết thực hành có khuyến khích cho điểm - Lồng ghép giáo dục ý thức, thái độ cho học sinh qua nội dung có liên quan, kết hợp kể chuyện, mở rộng kiến thức để gây hứng thú học tập cho học sinh Từ sở lý luận tiến hành dạy thử nghiệm học sinh khối qua tháng với bìa học lý thuyết dạng thực hành: (Tôi chọn lớp 6A dạy thử nghiệm chọn lớp 6B làm đối chứng ) Ví dụ: Tiết - Bài 9: Các loại rễ, miền rễ Tôi dạy lớp 6A theo mẫu giáo án sau: ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com I - MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Học sinh nhận biết phân biệt loại rễ chính: Rễ cọc rễ chùm - Học sinh phân biệt cấu tạo chức miền rễ Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, so sánh, kỹ hoạt động nhóm - Rèn luyện kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp - Rèn luyện kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng thảo luận cách chia thành nhóm vào cấu tạo rễ - Rèn luyện kỹ tìm kiếm, xử lý thơng tin Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật II - ĐỒ DÙNG * Học sinh: Chuẩn bị có rễ: Cây rau cải, mít, hành, cỏ dại, đậu * Giáo viên: - Chuẩn bị số có rễ: Rau cải, nhãn, rau rền, hành - Tranh phóng to Hình 9.1,2,3 SGK - Miếng bìa ghi sẵn miền rễ, chức rễ - Phiếu học tập, mơ hình miền rễ III - PHƯƠNG PHÁP - Phương pháp chủ đạo: Thực hành - Phương pháp kết hợp: + Vấn đáp tìm tịi + Trực quan tìm tịi + Hoạt động nhóm ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com IV - HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A - Hoạt động 1: Các loại rễ Vấn đề 1: Tìm hiểu loại rễ, phân loại rễ - Giáo viên yêu cầu học sinh kẻ phiếu học tập vào học tập BT theo nhóm Nhóm A B Tên - Giáo viên yêu cầu học sinh chia rễ thành hai nhóm, hoàn thành tập phiếu - Học sinh kiểm tra quan sát thật kĩ Đặc điểm chung rễ Đặt tên rễ mẫu vật mang đến tìm rễ giống đặt vào nhóm Học sinh trao đổi nhóm thống ý kiến tên nhóm ghi vào phiếu học tập tập - Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh làm tập đồng thời giáo viên treo tranh hình 9.1 để học sinh quan sát - Giáo viên chữa tập 2, sau nghe phần phát biểu bổ sung giáo viên chọn nhóm hồn chỉnh nhắc lại cho lớp nghe - Giáo viên gợi ý taapj3, dựa vào đặc điểm rễ để gọi tên rễ - Có loại rễ: rễ cọc rễ chùm - Rễ cọc có rễ to khỏe, đâm sâu suống đất có nhiều rễ mọc xiên ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com ? Giáo viên hỏi: Có loại rễ? - Rễ chùm gồm nhiều rễ to, dài gần Đặc điểm rễ cọc, rễ chùm? nhau, mọc tỏa từ đốt gốc - Giáo viên yêu cầu học sinh làm thân thành chùm nhanh tập số (SGK) Vấn đề 2: Nhận biết loại rễ cọc, rễ chùm qua tranh mẫu vật - Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ hình 9.2 Cho học sinh làm tập hình - Tiếp theo giáo viên cho học sinh nhận dạng rễ cọc, rễ chùm mẫu vật học sinh mang đến Giáo viên mở rộng kiến thức: đa số - Cây có rễ cọc: ây bưởi, cải, cây mầm có rễ cọc, hồng xiêm mầm có rễ chùm - Cây có rễ chùm: Cây mạ, tỏi tây - Tiếp theo giáo viên cho học sinh theo dõi phiếu chuẩn kiến thức -> sửa chỗ sai - Giáo viên cho điểm nhóm tốt hay nhóm trung bình có tiến để khuyến khích B - Hoạt động 2: Các miền rễ Vấn đề 1: Xác định miền rễ GV cho HS tự nghiên cứu SGK trang 30 ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com - Giáo viên treo tranh câm miền rễ đặt miếng bìa ghi - Rễ gồm miền sẵn có miền rễ bàn -> + Chóp rễ Học sinh chọn gắn vào + Miền sinh trưởng ? Rễ có miền? kể tên? + Miền hút - Giáo viên cho học sinh quan sát + Miền trưởng thành mơ hình u cầu học sinh xác định miền rễ mơ hình Vấn đề 2: Tìm hiểu chức miền rễ - Yêu cầu học sinh nghiên cứu - Chóp rễ: Che chở cho đầu rễ bảng Tr.30 - Miền sinh trưởng: Làm cho rễ dài ? Nêu chức miền - Miền hút: Hút nước muối khoáng rễ ? - Miền trưởng thành: Dẫn truyền ? Miền quan trọng nhất? Vì sao? Giáo viên mở rộng kiến thức: Miền sinh trưởng làm cho rễ dài Khi miền đứt rễ khơng dài mà phát triển rễ phụ sản xuất nông nghiệp nhân dân thường nhổ đem trồng mục đích làm cho rễ phát triển tốt V - KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: GV củng cố kiến thức cách cho học sinh kể tên 10 có rễ cọc, 10 có rễ chùm - Cho học sinh làm tập sau: Đánh dấu X vào ô cho câu trả lời ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com Trong miền sau rễ miền có chức dẫn truyền a) Miền trưởng thành b) Miền chóp rễ c) Miền hút d) Miền sinh trưởng Với phương pháp mẫu giáo án thu kết sau: - Lớp 6A: + Sĩ số: 30 + Số học sinh hiểu làm tập tốt: 11 + Số học sinh hiểu chưa chắn: 08 Cũng dạy đối chứng lớp 6B với phương pháp giảng giải minh họa, có sử dụng tranh vẽ mẫu vật không dùng phiếu học tập, khơng phân nhóm kết học tập thu sau: - Lớp 6B: + Sĩ số: 27 + Số học sinh hiểu bài: 05 + Số học sinh hiểu chưa chắn: 06 + Số học sinh chưa hiểu bài: 16 Ngoài học không định hướng hoạt động cho học sinh nên học sinh ồn, tranh mẫu vật, nắm kiến thức hời hợt không nhớ lâu D - KẾT LUẬN Trên kinh nghiệm nhỏ bé mà tơi đúc kết q trình giảng dạy dự thăm lớp Với thời gian ngắn ngũi lực hạn chế, chắn kinh nghiệm cịn ỏi có sai sót, 10 ( Word Reader - Unregistered ) www.word-reader.com mong bạn đồng nghiệp góp ý để tơi có nhiều kinh nghiệm hơn, nhằm dạy tốt môn học mình./ Phúc Thịnh, ngày 31 tháng 03 năm 2011 NGƯỜI VIẾT 11 ... kinh nghiệm nhỏ mạnh dạn trình bày để người tham khảo góp ý II - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KINH NGHIỆM DẠY THÀNH CÔNG BÀI LÝ THUYẾT DẠNG THỰC HÀNH Ở SINH HỌC Để dạy thành công học dạng theo tơi cần thực. .. BÀI HỌC LÝ THUYẾT DẠNG THỰC HÀNH Ở SINH HỌC - Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua dự thăm lớp đồng nghiệp tơi tìm hiểu lí dẫn đến chưa thành cơng dạy học lý thuyết dạng thực hành Sinh học sau:... pháp Với lí thuyết dạng thực hành sinh học giáo viên dạy thường không thành cơng, cháy giáo án học sinh ồn không đến trọng tâm hay học sinh khơng hiểu Chính lí chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm dạy thành