một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9.

Bằng nhiều hình thức và thủ thuật linh hoạt, giáoviên cùng một lúc gây hứng thú với bài học, ổn định được lớp, kiểm tra, ơn tập lại bài cũ.Đồng thời cũng giúp học sinh chuẩn bị tâm lí và

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀITên đề tài: “Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9”

Họ và tên tác giả: Trần Kim Liên

Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng

1 Lý do chọn đề tài:

- Nâng cao chất lượng giảng dạy rất cần thiết trong toàn ngành giáo dục

- Khởi động bài học có tầm quan trọng trong các tiết dạy

- Trong thực tế khởi động bài học vẫn còn nhàm chán đối với học sinh THCS vàcác tiết dạy viết môn Tiếng Anh lớp 9 còn nhiều nhược điểm

- Khởi động tốt của mỗi tiết dạy giúp học sinh hăng hái trong học tập, cũng nhưgóp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông Vì vậy, bảnthân mạnh dạn chọn đề tài:“Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nângcao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9”

2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:

- Học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng

- Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 9 Trường THCS Bàu Năng

- Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông

- Điều tra: dự giờ, kiểm tra, đối chiếu

3 Đề tài đưa ra giải pháp mới:

- Nghiên cứu học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng

- Nghiên cứu qua các tài liệu về các hình thức và thủ thuật khởi động bài học mônTiếng Anh và các thông tin, kinh nghiệm giảng dạy trên lớp, …

- Giúp học sinh lớp 9 không còn lo sợ môn học, luôn thoải mái, tích cực tham giaxây dựng bài, yêu thích môn học

4 Hiệu quả áp dụng:

- Phát huy tính tích cực của từng học sinh, tạo cho các em tính độc lập, sáng tạotrong học tập

- Tạo bầu không khí vui tươi, sinh động, thoải mái trong tiết học

- Nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh lớp 9

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tàì:

Theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hiện nay tập trung hướng vào việcphát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo được khả năng nhậnbiết và giải quyết vấn đề cho các em Để đạt được mục tiêu này, cần phải thay đổi phươngpháp dạy học theo hướng coi trọng người học, coi học sinh là chủ thể hoạt động khuyếnkhích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em Việc khơi dậy niềmđam mê yêu thích mơn học cho học sinh là điều hết sức cần thiết mà hoạt động vào bài,khởi động bài học là một hoạt động cĩ thể giúp học sinh thêm phấn chấn tập trung nhiềuhơn cho nội dung bài hoc

Trong thực tế, những hình thức và thủ thuật khởi động bài học cĩ thể cùng lúc đápứng được nhiều mục đích khác nhau Bằng nhiều hình thức và thủ thuật linh hoạt, giáoviên cùng một lúc gây hứng thú với bài học, ổn định được lớp, kiểm tra, ơn tập lại bài cũ.Đồng thời cũng giúp học sinh chuẩn bị tâm lí và kiến thức cần thiết cho bài mới Chính donhận thấy được sự cần thiết của các hình thức và thủ thuật khởi động bài học, nên ngay

từ đầu năm học 2010-2011, khi được phân cơng giảng dạy mơn Tiếng Anh lớp 9 tơi đãtiến hành chọn nghiên cứu và áp dụng thực tế đề tài “MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ THỦ

THUẬT KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG ANH LỚP 9” nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy và học đáp ứng mục tiêu đổi mới

phương pháp dạy học

2 Mục đích nghiên cứu :

Nghiên cứu của đề tài bước khởi động bài học của từng tiết học Giáo viên phảiinghiên cứu các hình thức và thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung dạy của bài dạy Giáoviên áp dụng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu thật linh hoạt và phù hợp với từngtiết học

Nêu ra một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở các kỹ năng: Đọc-Viết …

Nghe-Nĩi-Thực hiện đều đặn các hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở mỗi tiết học.Trong quá trình thực hành giáo viên cĩ sự chú ý quan sát, kiểm tra đánh giá mức độ tiếpthu của học sinh Theo dõi nhận thức mức tiếp thu của học sinh qua các hình thức thủthuật hoạt động

3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các hình thức và thủ thuật khởi động bài họcphù hợp với từng nội dung đơn vị của bài học của chương trình Tiếng Anh lớp 9 Kháchthể nghiên cứu là khả năng tiếp thu và diễn biến học tập của các em học sinh lớp 9A1

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp đọc tài liệu:

Tôi đã đọc và nghiên cứu tài liệu về Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trườngphổ thông có liên quan đến các hình thức và thủ thuật khởi động bài học

- Phương pháp điều tra :

Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua từnggiai đoạn để kiểm chứng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu và thực hiện cĩ phùhợp chưa và cĩ mang lại kết quả tốt khơng

1

- Phương pháp đàm thoại:

Thường xuyên đàm thoại trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệp trongnhóm ngoại ngữ hoặc các buổi họp tổ để tìm ra thêm các hình thức và thủ thuật khởi độngbài học hay

Dự giờ thường xuyên, đều đặn hàng tháng để rút kinh nghiệm từ các hình thức, thủthuật khởi động bài học mà các đồng nghiệp sử dụng

5 Giả thuyết khoa học;

Bài học có lôi cuốn được học sinh hay không đó chính là tình huống mà giáo viên dẫnvào bài có phù hợp, logic và đảm bảo có tính giao tiếp Do đó giáo viên phải áp dụngthành thạo, lưu loát các hình thức, thủ thuật khởi động bài học ở từng tiết dạy Đầu tư thờigian cho công tác soạn giảng, nghiên cứu tính khả thi của đề tài Tập trung khảo sát đánhgiá chất lượng, nhận thức của học sinh qua áp dụng đề tài

2

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận của đề tài:

1.1 Các văn bản chỉ đạo của cấp trên

- Căn cứ vào nghị quyết số 40/2000/QH 10 của quốc hội về đổi mới chương trình giáodục phổ thơng

- Thực hiện theo Quyết định số 16/2006 QĐ-BGDĐT về việc ban hành chương trìnhgiáo dục phổ thơng ngày 5 tháng 5 năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục đào tạo đã ký về ápdụng theo chuẩn kiến thức kỹ năng

- Căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2010-2011 của ngành GD TâyNinh, Phòng Giáo Dục Đào Tạo Dương Minh Châu

- Căn cứ kế hoạch số 804/KH-PGD&ĐT-THCS ngày 07 tháng 09 năm 2010 củaphịng giáo dục và đào tạo Dương Minh Châu về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục cơ sởnăm học 2010-2011

- Căn cứ kế hoạch số 840/KH-PGD&ĐT ngày 14 tháng 9 năm 2010 của phịng giáodục và đáo tạo Dương Minh Châu về việc triển khai phong trào thi đua “ xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường học năm học 2010-2011

1.2 Các quan niệm khác về giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học nĩi chung, phương pháp lên lớp nĩi riêng là việclàm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiệnhành đồng thời từng bước nâng cao chất lựơng dạy và học Để làm được điều đĩ mỗingười giáo viên phải luơn tìm tịi, sáng tạo trong từng hoạt động dạy học, trong đĩ hoạtđộng khởi động bài học là hoạt động chiếm một phần rất quan trọng trong thành cơng củamột tiết dạy, các hoạt động thởi động bài học cần phù hợp với từng đối tượng, trình độ,nhận thức của học sinh, giúp các em cĩ hứng thú học tập, cĩ đam mê với mơn học, tạokhởi đầu tốt cho một tiết học

Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố cĩ ý nghĩa to lớn khơng chỉ trongquá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển tồn diện, sự hình thành nhân cách của trẻ

Để tạo được hứng thú cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cựccủa học sinh Hay nhất là tổ chức được những tình huống cĩ vấn đề địi hỏi dự đốn, nêugiả thuyết, tranh luận giữa những ý kiến trái ngược các hoạt động cĩ tính thi đua, cĩ đặcđiểm của những trị chơi dân gian …

Một nội dung quá dễ hoặc quá khĩ đều khơng gây được hứng thú Do đĩ, cần tiếnhành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của học sinh Cần biếtdẫn dắt để học sinh luơn luơn tìm thấy cái mới, cĩ thể tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấymình mỗi ngày một trưởng thành

Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học (warm up) cĩ thể đáp ứng được nhucầu và hứng thú cho học sinh trong việc chuyển tiếp sang nội dung bài mới Giáo viên cĩthể bắt đầu bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề , hoặc khai thác vốn kiếnthức cĩ sẵn của cả lớp về một nội dung cĩ liên quan đến bài củ và bài mới để gây được

sự hứng thú của các em đối với bài học, mặc khác, cĩ thể ổn định được lớp, kiểm tra, ơnlại được bài cũ đồng thời giúp học sinh chuẩn bị được tâm lý và kiến thức cần thiết chobài học mới

3

2 Cơ sở thực tiễn

Trong thực tế lớp học bao gồm đủ các học sinh từ khá, giỏi đến yếu, kém Số họcsinh khá, giỏi của lớp rất năng động tích cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia tích cựcvào các hoạt động khởi động bài học Riêng số học sinh yếu, kém lại rất lười học, chưa cĩkhả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài tốt

Mức độ tiếp thu bài học của các em khơng đồng đều gây khĩ khăn cho việc chọnlựa các hoạt động thật phù hợp với trình độ của lớp Đối với hoạt động dễ sẽ gây nhàmchán cho số học sinh khá-giỏi, nhưng các hoạt động khĩ, nâng cao, các học sinh yếu kémkhơng tiếp thu kịp

Nhiều hoạt động khởi động bài học được thực hiện rất tốt ở lớp học này nhưng lạithực hiện rất thụ động ở lớp học khác Cĩ thủ thuật khởi động tạo nhiều hứng thú cho họcsinh khá, giỏi nhưng số học sinh yếu kém lại khơng đủ khả năng tham gia tích cực Ngượclại, cĩ nhiều thủ thuật được sự hưởng ứng tích cực của số học sinh yếu kém nhưng lại gâynhàm chán cho số học sinh khá giỏi

- Chưa lựa chọn các nội dung phù hợp với khả năng của học sinh

- Học sinh chưa tích cực, hăng hái trong học tập

- Hoc sinh cịn lo sợ mơn học

- Mức độ tiếp thu bài của học sinh khơng đồng bộ

- Khơng khí trong giờ học cịn căng thẳng

3.2 Cách giải quyết vấn đề

Qua trao đổi lấy ý kiến từ nhiều anh em đồng nghiệp, tất cả đều đồng ý rằng để cĩđược một giờ dạy thành cơng, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là bướckhởi động bài học, giáo viên cần thực hiện đầy đủ các bước lên lớp, tạo ra được mộtkhơng khí thuận lợi cả về mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo

Từ những vấn đề nêu trên, thì các hình thức và thủ thuật để khởi động bài học làhoạt động khởi đầu của tiết dạy, do đĩ giáo viên phải lựa chọn các thủ thuật đa dạng khácnhau sao cho phù hợp với khả năng của học sinh trong lớp nhằm tạo sự hứng thú và tíchcực của học sinh ngay từ đầu tiết học

Vì thế, trong quá trình soạn giảng bản thân tơi đọc và tìm các thủ thuật qua các tàiliệu bồi dưỡng chuyên mơn và kinh nghiệm giảng dạy các năm học, tơi nhận thấy đây làmột đề tài rất bổ ích, rất cần nghiên cứu, để cĩ được những sáng kiến kinh nghiệm haynhằm phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học và giúp cho học sinh cĩ nhiềuhứng thú học tập, tiếp thu bài học tốt hơn

Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học thường chiếm thời gian ngắn, khoảng

từ 5 đến 7 phút nhưng vơ cùng quan trọng Các hoạt động này nhằm một số mục đích sau:

- Ổn định lớp, cho phép học sinh một cĩ thời gian để thích nghi với bài học mới

- Tạo mơi trường thuận lợi cho bài học mới

4

- Gây hứng thú cho bài học mới

- Giúp học sinh liên hệ những nội dung bài đã học với bài học mới

- Chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới

- Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo

- Tạo nhu cầu giao tiếp ,hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp

Các hình thức và thủ thuật vào bài:

Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh

cụ thể của mình giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phùhợp Giáo viên có thể rút kinh nghiệm và thay đổi thủ thuật hoạt động sau khi đã dạy quamột lớp để tạo được tính tích cực cho hoạt động cao hơn

 Các thủ thuật có thể chia thành 3 dạng:

 DẠNG THỨ NHẤT: GUESSING TOPIC

Đây là hình thức hoạt động nhằm đoán ra chủ đề bài học, giáo viên có thể dùngnhiều thủ thuật khác nhau để giúp học sinh đoán ra đúng chủ đề của bài học:

lên bảng, mỗi gạch tương đương với mỗi mẫu tự trong từ Giáo viên đưa ra gợi ý để họcsinh tập trung vào nội dung cần thiết Vd: nếu muốn học sinh đoán từ “clothing” thìgạch lên bảng 8 gạch (_ _ _ _ _ _ _ _) Giáo viên vẽ hình người đàn ông hình que lênbảng, mỗi lần học sinh đoán sai , người đàn ông này sẽ bị treo 1 bộ phận lên (theo thứ tựtrong hình vẽ) Nếu học sinh đoán sai quá 6 lần sẽ bị thua

 Jumbled words: Giáo viên đưa ra cho học sinh một số

từ đã bị xáo trộn và gợi ý chủ đề của các từ đó Học sinh sắp xếp lại từ cho đúng trật tự

và có nghĩa

 Guessing topic: Giáo viên chia học sinh thành các

nhóm nhỏ và phát cho mỗi nhóm một danh sách từ hoặc cụm từ có liên quan đến chủ đềhọc sinh cần đoán Học sinh thảo luận theo nhóm Nhóm nào đoán đúng đầu tiên sẽ lànhóm thắng cuộc

 Guessing picture: Giáo viên chọn một bức tranh chứa

nội dung bài học tương đối rõ ràng và nêu gợi ý cho học sinh bức tranh nói về điều gì

Từ tranh giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài học

 Guessing words: Giáo viên chia nhóm học sinh sau đó

phát cho mỗi nhóm một tờ giấy có ghi các câu bỏ lửng, câu hỏi… Giáo viên yêu cầuhọc sinh hoàn tất chúng bằng một từ rồi đoán từ chìa khóa được ghép từ các mẫu tự đầutiên của các từ đoán được Nhóm nào đoán trước, đúng sẽ là nhóm thắng cuộc

 Shark attack: Giáo viên vẽ những gợn sóng lên bảng

tượng trưng cho mặt biển, vẽ những bậc tam cấp dẩn xuống mặt biển, vẽ hình con cámập lên mặt biển sát với bậc tam cấp cuối cùng, vẽ hình cô gái lên bậc trên cùng Giáoviên gạch những đường gạch ngắn lên bảng, mỗi gạch tương đương một mẫu tự trong

từ Mỗi lần học sinh đoán mẫu tự không có trong từ, cô gái phải bước xuống 1 bậcthang Nếu cô gái đã ở bậc thang cuối cùng mà học sinh vẫn chưa đoán ra được từ đó thì

cô gái sẽ bị cá mập ăn thịt và học sinh sẽ thua

 DẠNG THỨ HAI: FINDING INFORMATION

Các hình thức hoạt động này nhằm giúp học sinh vừa ổn định lớp, tập trung chú ý,gây hứng thú nhưng vẫn có thông tin cần thiết để vào bài học mới

 Brainstorm: Đây là hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên có thể

dùng thủ thuật này để giới thiệu tình huống và thiết lập chủ điểm của bài học

Ví dụ: Nội dung bài học có chủ điểm về môi trường Giáo viên có thể chia

nhóm để học sinh liệt kê ra các cách bảo vệ môi trường Sau khoảng thời gian qui định cụthể, nhóm nào tìm ra nhiều ý hay nhóm đó chiến thắng

Woman’s Day

 Lucky number: Giáo viên viết các con số lên bảng, mỗi số tương ứng một

câu hỏi trong đó có từ hai đến ba số l con số may mắn Nếu chọn trúng số may mắn họcsinh sẽ được điểm mà không phải trả lời câu hỏi Những số còn lại mỗi số tương ứng vớimột câu hỏi Nếu trả lời đúng câu hỏi học sinh sẽ được điểm Nếu trả lời sai nhóm khác cóquyền tiếp tục trả lời câu hỏi Điểm số cộng lại nhóm nào nhiều điểm hơn sẽ là nhómthắng

 Chatting: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến bài học và bản thân

học sinh để các em chủ động trả lời và đưa ra ý kiến của mình, từ đó giáo viên lấy thôngtin từ học sinh và dẫn các em vẫn bài học

Hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, trao đổi ýkiến trò chuyện với giáo viên và các bạn

 Kim’s game: Đây là trò chơi luyện trí nhớ, đồng thời giúp học sinh tìm ra

các thông tin cho bài học mới

Giáo viên chia học sinh ra thành hai nhóm, cho các em xem từ 8 đến 10 tranh hoặc

8 đến 10 từ theo một chủ điểm trong vòng khoảng 20 giây Yêu cầu học sinh không đượcviết mà chỉ ghi nhớ Sau đó giáo viên cất tranh hoặc từ đi, học sinh lên bảng viết lại tênhoặc từ đã xem theo hai nhóm, nhóm nào ghi nhớ nhiều hơn sẽ là nhóm thắng

6Celebration

s

Các hoạt động ở phần này nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh vừa nhớ lạikiến thức củ vừa có được tâm lí thoải mái cho bài học mới.

 Bingo: Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ các em đã học và có liên

quan đến bài học mới Giáo viên viết các từ này lên bảng Mỗi học sinh chọn 9 từ bất kìtrên bảng viết vào một bảng có 9 ô Giáo viên lần lượt đọc các từ nhưng không theo thứ

tự Học sinh đánh dấu vào từ có trong bảng của mình khi nghe giáo viên đọc từ đó Họcsinh nào có 3 từ liên tục theo hàng ngang, dọc hoặc cho sẽ hô to “BINGO” và thắng tròchơi

 Noughts and crosses: Giáo viên giải thích với học sinh rằng trò chơi này

cũng giống như trò chơi “ca-rô” ở Việt Nam, nhưng chỉ cần ba ô “o” hoặc “x” trên mộthàng ngang, dọc hoặc chéo là thắng Giáo viên kẻ 9 ô trên bảng mỗi ô chứa 1 từ hoặc 1tranh vẽ, học sinh mỗi đội nếu nói được câu chứa từ hoặc tranh ở ô nào thì đội của họcsinh đó làm dấu “o” vào ô đó, đội kia tiếp tục nói được câu chứa từ của ô khác và đánhdấu “x” vào ô đó Đội nào có được 3 dấu “x” hoặc “o” trên một hàng ngang, dọc hoặc cho

sẽ chiến thắng

 Matching: Đây là thủ thuật kết nối giữa hai cột A và cột B Thủ thuật này

có thể dùng nhắc lại nghĩa của một số từ cần thiết hoặc nhắc lại cấu trúc một số câu bằngcách nối một nữa câu với một nữa còn lại

 Crossword puzzle: Học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm, sử dụng những

gợi ý để tìm ra các từ trong ô chử Gợi ý có thể là tranh vẽ, từ đồng nghĩa, từ tiếng việt,…

Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác như: What and where, slap the board, rubout and remember, survey, snakes and ladders, true/ false statement, picture drill, ordering, pelmanism, mappled dialogue, gap fill, listen and draw, find someone who, dictation, chain game, … để khởi động bi học cho phù hợp với khả năng

và đặc điểm tâm lí của từng khối lớp học

Khi tiến hành hoạt động khởi động bài học giáo viên cần chú ý một số điểm sau:

- Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt

- Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú,phát huy tính tích cực của học sinh

- Cho các em hoạt động cặp, nhóm, tạo môi trường thi đua để các em tích cực hoạtđộng

- Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đưa ra những thủthuật phù hợp

- Cần chú ý thay đổi hình thức khởi động để gây hứng thú cho học sinh

- Những hoạt động khó đòi hỏi cần có nhiều kiến thức ngôn ngữ, giáo viên nên gợi

ý cho các em cụ thể, chú ý có đủ các kiến thức khó và dễ để từng đối tượng học sinh đềutích cực tham gia Quan tâm giúp đỡ số học sinh yếu kém tham gia vào các hoạt động

Qua thăm dò, điều tra các hứng thú của các em học sinh khối 9, các hoạt động gâynhiều hứng thú cho các em là các trò chơi mang tính tập thể, có sự thi đua, nội dung mangtính liên hệ thực tế không xa vời quá tầm suy nghĩ của các em

3.3 ÁP DỤNG THỰC TẾ:

7

Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học được minh hoạ áp dụng cụ thể ở

từng tiết học như: Getting started + listen and read, speak, listen, read, write và language focus

ÁP DỤNG 1: GETTING STARTED – LISTEN & READ

Giáo viên treo các bức tranh lên bảng và chia lớp thành 4 nhóm

Pictures Traditional customes

A B C D

1 Ao dai

2 Kimono

3 Kilt (váy của người miền núi)

E F

5 Sari

6 Cowboy Học sinh làm việc theo nhóm kết hợp tranh với trang phục cho phù hợp, rồi ghi kếtquả lên bảng

Giáo viên sửa và chấm điểm cho từng nhóm và tuyên dương các nhóm có kết quảđúng nhiều nhất

Sau đó học sinh sử dụng tranh, làm việc theo cặp, hỏi và trả lời câu hỏi

Where does she/he come from?- Why do you know where she/he comes from?

The answer:

1 She comes from Japan She is wearing a Kimono

2 She comes from Viet Nam She is wearing Ao dai

3 He comes from Scotland He is wearing a kilt

4 She comes from India She is wearing a sari

5 He comes from the USA He is wearing the Cowboy

6 She comes from ( Saudi) Arabia She is wearing a Veil

b Chatting:

Giáo viên đưa ra các câu hỏi:

- How many people are there in the pictures?

- Do you know where they come from? why?

- Look at picture a) What is she wearing? Where does she come?

- Look at picture b) What is she wearing? Where does she come?

- Look at picture c) What is he wearing? Where does he come?

- ………

Học sinh trả lời

- There are six people

- Yes, I do Because of their customes

a She comes from Japan She is wearing a Kimono

b She comes from Viet Nam She is wearing Ao dai

c He comes from Scotland He is wearing a kilt

9

 Tranh áp dụng :

a Kim’s game :

Hình thức hoạt động của thủ thuật này nhằm ôn lại cho học sinh vốn từ để nói vềcác loại quần áo mặc trong các dịp đặc biệt và thường ngày

Giáo viên chia học sinh thành 2 nhóm, mỗi nhóm 5 học sinh

Giáo viên cho học sinh xem tranh về quần áo trong thời gian 20 giây rồi cất chúngHọc sinh của mỗi nhóm viết tên các quần áo mà họ đã xem trong tranh

Đội nào viết đủ và chính xác thì chiến thắng

Sau hoạt động này giáo viên có thể dẫn ngay vào bài học mới bằng cách đặt câuhỏi cho học sinh nói:

- Can you tell me name of clothes you have?

- What do you usually wear on the weekend?

- What is your favorite type of clothing?