một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9.

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Một số hình thức thủ thuật khởi động học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9” Họ tên tác giả: Trần Kim Liên Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng Lý chọn đề tài: - Nâng cao chất lượng giảng dạy cần thiết toàn ngành giáo dục - Khởi động học có tầm quan trọng tiết dạy - Trong thực tế khởi động học nhàm chán học sinh THCS tiết dạy viết mơn Tiếng Anh lớp cịn nhiều nhược điểm - Khởi động tốt tiết dạy giúp học sinh hăng hái học tập, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng Vì vậy, thân mạnh dạn chọn đề tài:“Một số hình thức thủ thuật khởi động học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9” Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh lớp trường THCS Bàu Năng - Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh lớp Trường THCS Bàu Năng - Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp dạy Tiếng Anh trường phổ thông - Điều tra: dự giờ, kiểm tra, đối chiếu Đề tài đưa giải pháp mới: - Nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Bàu Năng - Nghiên cứu qua tài liệu hình thức thủ thuật khởi động học môn Tiếng Anh thông tin, kinh nghiệm giảng dạy lớp, … - Giúp học sinh lớp khơng cịn lo sợ mơn học, ln thoải mái, tích cực tham gia xây dựng bài, yêu thích môn học Hiệu áp dụng: - Phát huy tính tích cực học sinh, tạo cho em tính độc lập, sáng tạo học tập - Tạo bầu khơng khí vui tươi, sinh động, thoải mái tiết học - Nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh lớp Phạm vi áp dụng: - Đề tài áp dụng cho giảng cho phần khởi động học kỹ năng:NgheNói-Đọc- Viết … tiết học Tiếng Anh Lớp Trường THCS Bàu Năng, ngày 15 tháng năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN KIM LIÊN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tàì: Theo quan điểm đổi phương pháp dạy học tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, cần phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học, coi học sinh chủ thể hoạt động khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em Việc khơi dậy niềm đam mê yêu thích môn học cho học sinh điều cần thiết mà hoạt động vào bài, khởi động học hoạt động giúp học sinh thêm phấn chấn tập trung nhiều cho nội dung hoc Trong thực tế, hình thức thủ thuật khởi động học lúc đáp ứng nhiều mục đích khác Bằng nhiều hình thức thủ thuật linh hoạt, giáo viên lúc gây hứng thú với học, ổn định lớp, kiểm tra, ôn tập lại cũ Đồng thời giúp học sinh chuẩn bị tâm lí kiến thức cần thiết cho Chính nhận thấy cần thiết hình thức thủ thuật khởi động học, nên từ đầu năm học 2010-2011, phân công giảng dạy môn Tiếng Anh lớp tiến hành chọn nghiên cứu áp dụng thực tế đề tài “MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ THỦ THUẬT KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG ANH LỚP 9” nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài bước khởi động học tiết học Giáo viên phảii nghiên cứu hình thức thủ thuật cho phù hợp với nội dung dạy dạy Giáo viên áp dụng hình thức thủ thuật nghiên cứu thật linh hoạt phù hợp với tiết học Nêu số hình thức thủ thuật khởi động học kỹ năng: Nghe-NóiĐọc-Viết … Thực đặn hình thức thủ thuật khởi động học tiết học Trong trình thực hành giáo viên có ý quan sát, kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu học sinh Theo dõi nhận thức mức tiếp thu học sinh qua hình thức thủ thuật hoạt động Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài hình thức thủ thuật khởi động học phù hợp với nội dung đơn vị học chương trình Tiếng Anh lớp Khách thể nghiên cứu khả tiếp thu diễn biến học tập em học sinh lớp 9A1 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc tài liệu: Tôi đọc nghiên cứu tài liệu Phương pháp dạy Tiếng Anh trường phổ thông có liên quan đến hình thức thủ thuật khởi động học - Phương pháp điều tra : Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra so sánh kết đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức thủ thuật nghiên cứu thực có phù hợp chưa có mang lại kết tốt khơng - Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên đàm thoại trao đổi kinh nghiệm hay từ đồng nghiệp nhóm ngoại ngữ buổi họp tổ để tìm thêm hình thức thủ thuật khởi động học hay Dự thường xuyên, đặn hàng tháng để rút kinh nghiệm từ hình thức, thủ thuật khởi động học mà đồng nghiệp sử dụng Giả thuyết khoa học; Bài học có lơi học sinh hay khơng tình mà giáo viên dẫn vào có phù hợp, logic đảm bảo có tính giao tiếp Do giáo viên phải áp dụng thành thạo, lưu lốt hình thức, thủ thuật khởi động học tiết dạy Đầu tư thời gian cho công tác soạn giảng, nghiên cứu tính khả thi đề tài Tập trung khảo sát đánh giá chất lượng, nhận thức học sinh qua áp dụng đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài: 1.1 Các văn đạo cấp - Căn vào nghị số 40/2000/QH 10 quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Thực theo Quyết định số 16/2006 QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng ngày tháng năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục đào tạo ký áp dụng theo chuẩn kiến thức kỹ - Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2010-2011 ngành GD Tây Ninh, Phòng Giáo Dục Đào Tạo Dương Minh Châu - Căn kế hoạch số 804/KH-PGD&ĐT-THCS ngày 07 tháng 09 năm 2010 phòng giáo dục đào tạo Dương Minh Châu việc thực nhiệm vụ giáo dục sở năm học 2010-2011 - Căn kế hoạch số 840/KH-PGD&ĐT ngày 14 tháng năm 2010 phòng giáo dục đáo tạo Dương Minh Châu việc triển khai phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường học năm học 2010-2011 1.2 Các quan niệm khác giáo dục Đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi chương trình sách giáo khoa hành đồng thời bước nâng cao chất lựơng dạy học Để làm điều người giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo hoạt động dạy học, hoạt động khởi động học hoạt động chiếm phần quan trọng thành công tiết dạy, hoạt động thởi động học cần phù hợp với đối tượng, trình độ, nhận thức học sinh, giúp em có hứng thú học tập, có đam mê với môn học, tạo khởi đầu tốt cho tiết học Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách trẻ Để tạo hứng thú cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh Hay tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thuyết, tranh luận ý kiến trái ngược hoạt động có tính thi đua, có đặc điểm trò chơi dân gian … Một nội dung q dễ q khó khơng gây hứng thú Do đó, cần tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Cần biết dẫn dắt để học sinh ln ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành Các hình thức thủ thuật khởi động học (warm up) đáp ứng nhu cầu hứng thú cho học sinh việc chuyển tiếp sang nội dung Giáo viên bắt đầu hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề , khai thác vốn kiến thức có sẵn lớp nội dung có liên quan đến củ để gây hứng thú em học, mặc khác, ổn định lớp, kiểm tra, ôn lại cũ đồng thời giúp học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho học Cô sở thực tiễn Trong thực tế lớp học bao gồm đủ học sinh từ khá, giỏi đến yếu, Số học sinh khá, giỏi lớp động tích cực học tập, tiếp thu tốt, tham gia tích cực vào hoạt động khởi động học Riêng số học sinh yếu, lại lười học, chưa có khả tham gia vào hoạt động khởi động tốt Mức độ tiếp thu học em khơng đồng gây khó khăn cho việc chọn lựa hoạt động thật phù hợp với trình độ lớp Đối với hoạt động dễ gây nhàm chán cho số học sinh khá-giỏi, hoạt động khó, nâng cao, học sinh yếu không tiếp thu kịp Nhiều hoạt động khởi động học thực tốt lớp học lại thực thụ động lớp học khác Có thủ thuật khởi động tạo nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi số học sinh yếu lại khơng đủ khả tham gia tích cực Ngược lại, có nhiều thủ thuật hưởng ứng tích cực số học sinh yếu lại gây nhàm chán cho số học sinh giỏi Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt ra: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải tìm hiểu kỹ nguyên nhân, phát khó khăn mà giáo viên học sinh thường gặp, cụ thể là: - Trong tiết dạy, giáo viên bỏ qua phần khởi động học mà thẳng vào nội dung - Chưa lựa chọn nội dung phù hợp với khả học sinh - Học sinh chưa tích cực, hăng hái học tập - Hoc sinh cịn lo sợ mơn học - Mức độ tiếp thu học sinh không đồng - Khơng khí học cịn căng thẳng 3.2 Cách giải vấn đề Qua trao đổi lấy ý kiến từ nhiều anh em đồng nghiệp, tất đồng ý để có dạy thành cơng, bước hoạt động dạy bước khởi động học, giáo viên cần thực đầy đủ bước lên lớp, tạo khơng khí thuận lợi mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học Từ vấn đề nêu trên, hình thức thủ thuật để khởi động học hoạt động khởi đầu tiết dạy, giáo viên phải lựa chọn thủ thuật đa dạng khác cho phù hợp với khả học sinh lớp nhằm tạo hứng thú tích cực học sinh từ đầu tiết học Vì thế, q trình soạn giảng thân tơi đọc tìm thủ thuật qua tài liệu bồi dưỡng chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy năm học, nhận thấy đề tài bổ ích, cần nghiên cứu, để có sáng kiến kinh nghiệm hay nhằm phục vụ tốt cho việc đổi phương pháp dạy học giúp cho học sinh có nhiều hứng thú học tập, tiếp thu học tốt Các hình thức thủ thuật khởi động học thường chiếm thời gian ngắn, khoảng từ đến phút vô quan trọng Các hoạt động nhằm số mục đích sau: - Ổn định lớp, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học - Tạo môi trường thuận lợi cho học - Gây hứng thú cho học - Giúp học sinh liên hệ nội dung học với học - Chuẩn bị kiến thức cần cho học - Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu - Tạo nhu cầu giao tiếp ,hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp • Các hình thức thủ thuật vào bài: Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể giáo viên lựa chọn hoạt động hay thủ thuật vào cho phù hợp Giáo viên rút kinh nghiệm thay đổi thủ thuật hoạt động sau dạy qua lớp để tạo tính tích cực cho hoạt động cao  Các thủ thuật chia thành dạng:  DẠNG THỨ NHẤT: GUESSING TOPIC Đây hình thức hoạt động nhằm đốn chủ đề học, giáo viên dùng nhiều thủ thuật khác để giúp học sinh đoán chủ đề học:  Hangman: Giáo viên gạch đường gạch trắng lên bảng, gạch tương đương với mẫu tự từ Giáo viên đưa gợi ý để học sinh tập trung vào nội dung cần thiết Vd: muốn học sinh đốn từ “clothing” gạch lên bảng gạch (_ _ _ _ _ _ _ _) Giáo viên vẽ hình người đàn ơng hình que lên bảng, lần học sinh đốn sai , người đàn ơng bị treo phận lên (theo thứ tự hình vẽ) Nếu học sinh đốn sai q lần bị thua  Jumbled words: Giáo viên đưa cho học sinh số từ bị xáo trộn gợi ý chủ đề từ Học sinh xếp lại từ cho trật tự có nghĩa  Guessing topic: Giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ phát cho nhóm danh sách từ cụm từ có liên quan đến chủ đề học sinh cần đốn Học sinh thảo luận theo nhóm Nhóm đốn nhóm thắng  Guessing picture: Giáo viên chọn tranh chứa nội dung học tương đối rõ ràng nêu gợi ý cho học sinh tranh nói điều Từ tranh giáo viên dẫn dắt học sinh vào học  Guessing words: Giáo viên chia nhóm học sinh sau phát cho nhóm tờ giấy có ghi câu bỏ lửng, câu hỏi… Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn tất chúng từ đốn từ chìa khóa ghép từ mẫu tự từ đốn Nhóm đốn trước, nhóm thắng  Shark attack: Giáo viên vẽ gợn sóng lên bảng tượng trưng cho mặt biển, vẽ bậc tam cấp dẩn xuống mặt biển, vẽ hình cá mập lên mặt biển sát với bậc tam cấp cuối cùng, vẽ hình gái lên bậc Giáo viên gạch đường gạch ngắn lên bảng, gạch tương đương mẫu tự từ Mỗi lần học sinh đoán mẫu tự khơng có từ, gái phải bước xuống bậc thang Nếu cô gái bậc thang cuối mà học sinh chưa đoán từ gái bị cá mập ăn thịt học sinh thua  DẠNG THỨ HAI: FINDING INFORMATION Các hình thức hoạt động nhằm giúp học sinh vừa ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú có thơng tin cần thiết để vào học  Brainstorm: Đây hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên dùng thủ thuật để giới thiệu tình thiết lập chủ điểm học Ví dụ: Nội dung học có chủ điểm mơi trường Giáo viên chia nhóm để học sinh liệt kê cách bảo vệ môi trường Sau khoảng thời gian qui định cụ thể, nhóm tìm nhiều ý hay nhóm chiến thắng  Networks: Giáo viên viết mạng từ lên bảng Học sinh làm việc theo nhóm cặp cá nhân để tìm thông tin theo chủ điểm học Vd: chủ điểm học “Celebrations” Tet Christmas Mother’s Day Celebration s Woman’s Day  Lucky number: Giáo viên viết số lên bảng, số tương ứng câu hỏi có từ hai đến ba số l số may mắn Nếu chọn trúng số may mắn học sinh điểm mà trả lời câu hỏi Những số lại số tương ứng với câu hỏi Nếu trả lời câu hỏi học sinh điểm Nếu trả lời sai nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi Điểm số cộng lại nhóm nhiều điểm nhóm thắng  Chatting: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến học thân học sinh để em chủ động trả lời đưa ý kiến mình, từ giáo viên lấy thông tin từ học sinh dẫn em học Hoạt động tạo hội cho học sinh giới thiệu, nói mình, trao đổi ý kiến trò chuyện với giáo viên bạn  Kim’s game: Đây trị chơi luyện trí nhớ, đồng thời giúp học sinh tìm thơng tin cho học Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm, cho em xem từ đến 10 tranh đến 10 từ theo chủ điểm vịng khoảng 20 giây u cầu học sinh khơng viết mà ghi nhớ Sau giáo viên cất tranh từ đi, học sinh lên bảng viết lại tên từ xem theo hai nhóm, nhóm ghi nhớ nhiều nhóm thắng  DẠNG THỨ BA: REMIND KNOWLEDGE Các hoạt động phần nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh vừa nhớ lại kiến thức củ vừa có tâm lí thoải mái cho học  Bingo: Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ em học có liên quan đến học Giáo viên viết từ lên bảng Mỗi học sinh chọn từ bảng viết vào bảng có Giáo viên đọc từ không theo thứ tự Học sinh đánh dấu vào từ có bảng nghe giáo viên đọc từ Học sinh có từ liên tục theo hàng ngang, dọc cho hơ to “BINGO” thắng trị chơi Noughts and crosses: Giáo viên giải thích với học sinh trị chơi giống trị chơi “ca-rơ” Việt Nam, cần ba ô “ o” “x” hàng ngang, dọc chéo thắng Giáo viên kẻ ô bảng ô chứa từ tranh vẽ, học sinh đội nói câu chứa từ tranh đội học sinh làm dấu “o” vào ô đó, đội tiếp tục nói câu chứa từ ô khác đánh dấu “x” vào ô Đội có dấu “ x” “o” hàng ngang, dọc cho chiến thắng   Matching: Đây thủ thuật kết nối hai cột A cột B Thủ thuật dùng nhắc lại nghĩa số từ cần thiết nhắc lại cấu trúc số câu cách nối câu  Crossword puzzle: Học sinh làm việc theo cặp nhóm, sử dụng gợi ý để tìm từ chử Gợi ý tranh vẽ, từ đồng nghĩa, từ tiếng việt,… Ngoài giáo viên sử dụng nhiều thủ thuật khác như: What and where, slap the board, rubout and remember, survey, snakes and ladders, true/ false statement, picture drill, ordering, pelmanism, mappled dialogue, gap fill, listen and draw, find someone who, dictation, chain game, … để khởi động bi học cho phù hợp với khả đặc điểm tâm lí khối lớp học Khi tiến hành hoạt động khởi động học giáo viên cần ý số điểm sau: - Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt - Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh - Cho em hoạt động cặp, nhóm, tạo mơi trường thi đua để em tích cực hoạt động - Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù hợp - Cần ý thay đổi hình thức khởi động để gây hứng thú cho học sinh - Những hoạt động khó địi hỏi cần có nhiều kiến thức ngơn ngữ, giáo viên nên gợi ý cho em cụ thể, ý có đủ kiến thức khó dễ để đối tượng học sinh tích cực tham gia Quan tâm giúp đỡ số học sinh yếu tham gia vào hoạt động Qua thăm dò, điều tra hứng thú em học sinh khối 9, hoạt động gây nhiều hứng thú cho em trị chơi mang tính tập thể, có thi đua, nội dung mang tính liên hệ thực tế khơng xa vời tầm suy nghĩ em 3.3 ÁP DỤNG THỰC TẾ: Các hình thức thủ thuật khởi động học minh hoạ áp dụng cụ thể tiết học như: Getting started + listen and read, speak, listen, read, write language focus • ÁP DỤNG 1: GETTING STARTED – LISTEN & READ   UNIT - LESSON 1: (P 13) Tranh áp dụng : Đây tiết học mở đầu cho đơn vị học Ở tiết học có phần getting started, phần thay cho hoạt động warm up giáo viên cần phải ý đơn giản hố số nội dung khó hiểu, giúp học sinh nắm bắt nhanh yêu cầu hoạt động chủ động tích cực a Matching: Đối với tiết học giáo viên dùng tranh có sẵn sách giáo khoa tranh rời thể trước lớp để mô tả trang phục tranh Tuy nhiên, từ trang phục có nhiều từ giáo viên cần có hoạt động MATCHING để học sinh nắm vững tên loại quần áo Giáo viên treo tranh lên bảng chia lớp thành nhóm Pictures Traditional customes A Ao dai B Kimono C Kilt (váy người miền núi) D Veil(mạng che mặt) E Sari F Cowboy Học sinh làm việc theo nhóm kết hợp tranh với trang phục cho phù hợp, ghi kết lên bảng Giáo viên sửa chấm điểm cho nhóm tuyên dương nhóm có kết nhiều Sau học sinh sử dụng tranh, làm việc theo cặp, hỏi trả lời câu hỏi Where does she/he come from?- Why you know where she/he comes from? The answer: She comes from Japan She is wearing a Kimono She comes from Viet Nam She is wearing Ao dai He comes from Scotland He is wearing a kilt She comes from India She is wearing a sari He comes from the USA He is wearing the Cowboy She comes from ( Saudi) Arabia She is wearing a Veil b Chatting: Giáo viên đưa câu hỏi: - How many people are there in the pictures? - Do you know where they come from? why? - Look at picture a) What is she wearing? Where does she come? - Look at picture b) What is she wearing? Where does she come? - Look at picture c) What is he wearing? Where does he come? - …………… Học sinh trả lời - There are six people - Yes, I Because of their customes a She comes from Japan She is wearing a Kimono b She comes from Viet Nam She is wearing Ao dai c He comes from Scotland He is wearing a kilt ………… ÁP DỤNG : SPEAK 10 UNIT –LESSON : P-14/ 15 Đây tiết học trọng đến kĩ nói, giáo viên cần dùng hình thức thủ thuật có liên quan đến học vốn từ, cấu trúc câu để em thực hành nói dễ ♦ Tranh áp dụng : a Kim’s game : Hình thức hoạt động thủ thuật nhằm ôn lại cho học sinh vốn từ để nói loại quần áo mặc dịp đặc biệt thường ngày Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm học sinh Giáo viên cho học sinh xem tranh quần áo thời gian 20 giây cất chúng Học sinh nhóm viết tên quần áo mà họ xem tranh Đội viết đủ xác chiến thắng Sau hoạt động giáo viên dẫn vào học cách đặt câu hỏi cho học sinh nói: - Can you tell me name of clothes you have? - What you usually wear on the weekend? - What is your favorite type of clothing? b Crossword/ wordsquare : Hình thức hoạt động thủ thuật nhằm giúp học sinh nắm từ loại quần áo mà em học để áp dụng nói sở thích ăn mặc em Giáo viên đưa “crossword” yêu cầu học sinh tìm tên quần áo 11 ♦ Crossword S H I R T P A U U O T A S K I R T N B H M T B T L C O L R S O S A R I S U K V P T O S K I L T S E J E A N S  Key: SHIRT, SKIRT, SARI, SKILT, JEANS SUIT, SHORT BLOUSE, PANTS Giáo viên chia lớp thành nhóm, thời gian phút, đội viết nhiều từ, đội chiến thắng c Noughts and crosses : Giáo viên đưa bảng từ, chia lớp thành đội shirt Jeans Skirt Pants x Suit o Sari Skilt x o Blouse x Shorts Ex:-Team 1: + S1: I like wearing shirt to school (x) + S2: I usually wear pants on the weekend ( x ) -Team 2: + S1: Jeans are my favorite type of clothing ( o ) 12 + Đơi có (x) (o)ở hàng ngang, dọc chéo trước chiến thắng • UNIT ÁP DỤNG : LISTEN P- 16 Mục tiêu tiết học LISTEN giúp học sinh nghe nội dung hoạt động khởi động học cần phải ý củng cố cho em vốn từ cách phát âm từ có liên quan đến nội dung nghe để em nghe tốt Do giáo viên cần chuẩn bị số tranh sau:nhằm hướng em vào chủ đề nghe Trong phần hoạt đông khởi đầu tiết học nghe áp dụng thủ thuật sau a Slap the board: Giáo viên dán tranh quần áo, giày lên bảng Giáo viên gọi nhóm, nhóm học sinh đứng cách bảng khoảng cách Giáo viên đọc từ Tiếng Anh: Ex: pink blouse, blue shoes, red boot, browns shoes, a short sleeved white blouse …… Lần lượt học sinh nhóm chạy lên bảng, vỗ vào từ mà giáo viên vừa đọc Học sinh nhóm vỗ vào bảng trước ghi điểm Nhóm ghi nhiều điểm thắng  Tranh áp dụng 13 Sau hoạt động “slap the board” giáo viên nên cho lớp đọc lại tên loại quần áo, giầy dép tranh để nghe em dễ nhận b Networks Giáo viên chia lớp thành nhóm: nhóm 1, nhóm 2, nhóm (các em di chuyển chổ ngồi để họp thành nhóm) Học sinh thảo luận đề tài quần áo “ clothes” qua trị chơi “Networks” Nhóm Nhóm Áo Nhóm Quần Giày Từng nhóm ghi từ áo, quần, giày mà em dược học vào bảng Sau đại diện nhóm mang bảng lên trước lớp Nhóm ghi nhiều từ , nhanh, xác nhóm thắng Qua trò chơi này, học sinh ôn lại từ quần áo, giày dép c Bingo: Trước chơi, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ quần áo mà học sinh học tiết “speak” trang Giáo viên từ lên bảng Words given: shorts, pants, skirt, long sleeved white blouse, short sleeved pink blouse, blue shoes, red boot, brown shoes, jeans, plain suit, striped shirt, sweater, baggy pants, trousers, T-shirt, short sleeved white blouse Mỗi học sinh chọn từ bảng viết vào bảng có shorts Jeans blue shoes Sweater plain suit T-shirt brown shoes Pants Skirt Giáo viên đọc từ không theo thứ tự Học sinh đánh dấu vào từ có bảng mình, học sinh có từ liên tục theo hàng ngang, dọc chéo hơ to “BINGO” học sinh người chiên thắng d Matching: Tranh áp dụng mục a) Giáo viên treo tranh quần áo viết tên quần áo lên bảng thành cột Pictures Clothes a shorts b long sleeved white blouse 14 c skirt d pants e brown shoes f short sleeved pink blouse g blue shoes h red boot i short sleeved white blouse Giáo viên 10 học sinh chia thành đội , đội học sinh Giáo viên đọc từ, học sinh từ đội chạy lên bảng kết hợp tranh ghi điểm, đội kết hợp nhiều từ với tranh phù hợp thắng • ÁP DỤNG 4: READ UNIT - LESSON : P 68, 69 a Networks: Giáo viên đưa chủ đề(celebrations), chia lớp thành đội, đội học sinh Mỗi đội lên bảng viết tên kỳ lễ, (trong thời gian: phút 30 giây) TET Easter day Teacher’s day celebrations Father’s day Đội viết nhiều từ chủ đề, đội chiến thắng Qua hoạt động “networks” giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào mới:  Which celebration you love best?  Do you love your father?  Have you ever expressed your feelings to your father?  Today we’ll read some feelings to father b Kim’s game:  Tranh áp dụng: 15 Giáo viên chia thành đội, đội học sinh Học sinh nhìn vào tranh 20 giây nhớ chúng Giáo viên cất tranh Học sinh đội lên bảng viết kỳ lễ mà họ xem tranh Đội viết xác đầy đủ chiến thắng Sau hoạt động “Kim’s game” giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào mới: (như mục a))  Which celebration you love best?  Do you love your father?  Have you ever expressed your feelings to your father?  Today we’ll read some feelings to father c Jumbled words Giáo viên chia lớp thành đội đưa từ không thứ tự (về chủ đề kỳ lễ), thời gian phút, đội hồn thành từ nhanh chiến thắng yam yad -> May Day dim lalf stivefal -> Mid fall festival stichrams -> Christmas dewdignd -> Wedding chertea’s dya -> Teacher’s Day therfa’s yad -> Father’s Day Sau hoạt động “Jumbled words” giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào mới: (như mục a))  Which celebration you love best?  Do you love your father?  Have you ever expressed your feelings to your father? 16 => Today we’ll read some feelings to father • ÁP DỤNG 5: WRITE UNIT – LESSON P- 70 Đối với tiết học rèn kỹ viết cần cung cấp cho em cách thành lập câu theo cấu trúc câu cần thiết với nội dung học Các hình thức thủ thuật khởi động học tiết học cần trọng gợi mở cho em cách thành lập câu, cách thể ý có liên quan đến viết a Chain game: Giáo viên chia lớp thành nhóm Học sinh nhóm đưa câu để biểu lộ tình cảm cha mẹ Ví dụ: Group 1: (5 students) S1: I love my parents very much S2: I love my parents very much and I will give a gift to my parents S3: I love my parents very much, I will give a gift to my parents and I will help my parents to housework S4: I love my parents very much, I will give a gift to my parents and I will help my parents to housework and I will study well S5: ………… Nhóm đưa nhiều ý kiến lặp lại lưu lốt chiến thắng (được nhận quà giáo viên tặng) b Brainstorm: Giáo viên chia lớp thành đội, đưa câu hỏi: What should you on the Mother’s Day or Father’s Day? Mỗi đội viết ý kiến mình, thời gian phút Đội viết nhiều ý kiến chiên thắng • ÁP DỤNG 6: LANGUAGE FOCUS ♦ UNIT 3: LESSON – P- 28/ 29/ 30/ 31 Đối với tiết học Language focus có nhiều hoạt động ( activities ) khác nhau, vậy, thủ thuật hoạt động khởi động học có liên quan đến nội dung hoạt động giáo viên nên đưa hoạt động đặt sau phần khởi động học a Guessing picture:  Tranh áp dụng: 17 Trước tiên giáo viên cho học sinh xem yêu cầu em nhớ lại hoạt động tranh Ex: P1: A student with his bad exam P2: A girl is thinking about his parents P3: Three students are in the rain P4: ………… Giáo viên giấu tranh sau chọn tranh để học sinh đoán cách đặt câu hỏi dạng Yes/ No, khơng giáo viên trả lời No, trả lời Yes Picture 1: Sts:- Are there five people in the picture? T: No Sts: Is there only one person in the picture? T: Yes Sts: Is he thinking about his exam? T: Yes c Lucky number: Thủ thuật “Lucky number” thường dùng hoạt động trả lời câu hỏi, nhiên giáo viên thay đổi chút để sử dụng cho nhiều loại hình hoạt động khác như: mơ tả tranh, hồn thành câu… Describe pictures P1: A student with his bad exam P2: A girl is thinking about his parents Lucky number 18 P3: Three students are in the rain P4: A boy is thinking about flying P5: Five students are talking about Hue festival Lucky number P6: A boy is thinking about new bicycle Chia học sinh thành đội, đội học sinh Mỗi thành viên đội chọn số nào, giáo viên đưa tranh số để học sinh mô tả Nếu học sinh chọn vào số có chữ Lucky Number (LK), đội 10 điểm mà khơng cần mơ tả tranh.Đội có nhiều điểm đội thắng Kết đề tài Qua thời gian quan tâm áp dụng đề tài, tiết học sôi hẳn lên, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng Số học sinh yếu toả phấn khởi bạn tham gia vào trò chơi tập thể, hoạt động cặp nhóm Mặc dù mức độ tiếp thu học em học sinh lớp 9A1 chưa đồng phần khởi động học hầu hết em tích cực tham gia khơng cịn phân biệt học sinh yếu, hay học sinh khá, giỏi bước hoạt động Qua giai đoạn thực thử nghiệm hình thức thủ thuật khởi động học cho học sinh lớp 9A1 kết học tập em có tiến rõ rệt • Giai đoạn TSHS (lớp 9A1) Kết cụ thể sau : Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % Đầu năm 33 12,1 24,2 12 36,4 24,2 Giữa HKI 33 18 10 30 10 30 21 Cuối HKI 33 10 30 11 33 21 15 Giữa HKII 33 12 36,4 12 36,4 12 24,2 Số học sinh khá, giỏi môn lớp tăng lên rõ rệt em tích cực học tập hăng say phát biểu xây dựng tiết học tiếng Anh Số học sinh yếu lớp giảm xuống rõ rệt Theo mức độ học tập em, đến cuối năm học lớp 9A1 khơng có học sinh mơn 19 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Sau nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế rút số kinh nghiệm cụ thể sau: - Bước khởi động học (warm-up) thực bước quan trọng để tạo cho học sinh hứng thú học tập sẵn sàng tâm lí cho học - Giáo viên cần dành nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng để soạn hình thức thủ thuật khởi động học thật phù hợp với nội dung học, thích hợp với kỉ tiết học yêu cầu - Hình thức khởi động học cần ý tạo khơng khí thoải mái cho học sinh hoạt động tích cực Các thủ thuật nên thể dạng trị chơi (game) mang tính thi đua tập thể để học sinh phấn đấu thi đua với bạn cảm thấy phấn khởi tích cực hoạt động để dành phần thắng - Giáo viên nên có biểu khen ngợi thành tích em đồng thời giáo viên cần giáo dục em tính thi đua lành mạnh, có tinh thần động viên cổ vũ bạn bạn đạt thành tích , tránh thi đua dẫn đến ganh đua , ghen ghét , đố kị - Giáo viên cần tổ chức hoạt động nghiêm túc tránh gây ồn ào, hạn chế phấn chấn mức em dẫn đến việc ảnh hưởng học lớp bên cạnh Sự phấn chấn mức ảnh hưởng đến việc tiếp thu học em 20 - Một số trường hợp giáo viên hướng dẫn nhà cho học sinh chuẩn bị trước để hình thức thủ thuật khởi động học tiến hành nhanh, đảm bảo thời gian - Giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, vật thật minh hoạ để hình thức hoạt động thêm phong phú Thường xuyên tham khảo thêm loại sách, tài liệu để có thêm hình thức thủ thuật hay cho hoạt động khởi động học Trao đổi, lấy ý kiến từ anh em đồng nghiệp để đóng góp thêm cho việc thiết kế hoạt động thủ thuật phù hợp khởi động học Hướng phổ biến, áp dụng nghiên cứu đề tài: - Đây đề tài đặt nhiều tâm huyết, dành nhiều thời gian để tìm hiểu thực áp dụng vào thực tế Chính vậy, năm học thực áp dụng hình thức thủ thuật khởi động học mà nghiên cứu tiết dạy lớp nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập u thích mơn học Sau hồn chỉnh đề tài xét duyệt tơi phổ biến hình thức thủ thuật khởi động học rộng rãi tổ chuyên môn để anh em đồng nghiệp tham khảo, đóng góp thực - Tiếp tục tham khảo tài liệu chun mơn có liên quan để có hình thức thủ thuật khởi động học đa dạng phù hợp với tiết học.Tiếp tục điều tra đánh giá tìm hình thức thủ thuật hoạt động gây cho học sinh nhiều hứng thú mang lại hiệu cao việc chuyển tiếp vào hoc Trong năm học tiếp tục nghiên cứu áp dụng hình thức thủ thuật khởi động học cho khối lớp khác TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Uccess in English teaching – Oxford: OUP – David, P.Eric Pearse Introduction to linguistics and the English language – Nguyễn Thanh Bình Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – Bộ giáo dục đào tạo (2002 ) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – Bộ giáo dục đào tạo ( 2004 ) 5.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS – Môn tiếng Anh – NXB Giáo dục Sách giáo khoa – Tiếng Anh – NXB giáo dục Sách thiết kế giảng –Tiếng Anh – NXB Đại Học Sư Phạm 21 MỤC LỤC Trang I Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II Nội dung Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề 4-17 Kết đề tài 17-18 III Kết luận 19 22 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp đơn vị (Trường) a Nhận xét: b Xếp loại:…………………… Bàu Năng, Ngày tháng TM.HĐKH năm 2011 23 Cấp sở (PGD): a Nhận xét: b Xếp loại:…………………… Dương Minh Châu, ngày tháng năm 2011 TM HĐKH 24 ... thủ thuật khởi động học, nên từ đầu năm học 2010-2011, phân công giảng dạy môn Tiếng Anh lớp tiến hành chọn nghiên cứu áp dụng thực tế đề tài “MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ THỦ THUẬT KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM... HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG ANH LỚP 9” nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài bước khởi động học tiết học Giáo... hình thức thủ thuật khởi động học mà nghiên cứu tiết dạy lớp nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập u thích mơn học Sau hồn chỉnh đề tài xét duyệt tơi phổ biến hình thức thủ thuật khởi động học