một số hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong dạy học toán

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 PHÒNG GIÁO DỤC EA H’LEO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tê n đề t à i MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC, ĐIỀU KHIỂN HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN Tháng 3 năm 2010 Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 1 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 2 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 LỜI NÓI ĐẦU Xuất phát từ mục tiêu cấp học, mục tiêu môn học, đònh hướng chung về phương pháp dạy học môn Toán THCS trong giai đoạn mới là:" Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện khả năng tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh nhằm hình thành và phát triển ở học sinh tư duy tích cực, độc lập và sáng tạo" Do vậy, mỗi giáo viên (GV) luôn phấn đấu để trong mỗi tiết học bình thường ở trường THCS, học sinh (HS) của chúng ta phải được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng nhất là phải được suy nghó nhiều hơn. Trong phương pháp dạy - học tích cực đối với môn Toán GV thường sử dụng, phối kết hợp các phương pháp, các hình thức dạy học đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp khám phá, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp sử dụng trò chơi học tập, …… Riêng đối với HS thuộc những vùng khó khăn (vùng sâu, vùng xa……) do nhiều nguyên nhân khách quan cũng như những nguyên nhân chủ quan tôi nhận thấy phần lớn HS rất "chậm chạp" về tư duy và cũng không ít HS bò hỏng kiến thức cơ bản. Do đó, để phát huy tốt tính hiệu quả của phương pháp dạy - học tích cực này người giáo viên phải có sự lựa chọn và sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học như thế nào để tạo cho các em HS ở đối tượng này có một thế chủ động, một niềm tin vào khả năng của bản thân. Từ đó các em mới có hứng thú , mới tự giác, hăng hái, tích cực tham gia vào các hoat động học tập. Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 3 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 4 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Quá trình dạy học là một hệ thống tác động liên tục của Giáo viên (GV) nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh( HS) để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Đây là quá trình điều khiển con người chứ không phải điều khiển máy móc, vì vậy cần quan tâm tới cả yếu tố tâm lý, chẳng hạn HS có sẵn sàng, có hứng thú thực hiện hoạt động này hay hoạt động khác hay không? Như vậy để đạt được mục tiêu dạy học người GV không chỉ nắm vững nội dung kiến thức một cách hệ thống mà còn phải có một phương pháp tổ chức điều khiển lớp học sao cho hợp lý. Nhưng qua thăm dò ý kiến cũng như qua dự giờ đồng nghiệp tôi thấy việc tổ chức điều khiển học sinh trong dạy học của GV nói chung, đăc biệt là các đồng chí GV mới nói riêng hiệu quả chưa cao. Có thể dẫn chứng cụ thể như sau: Trong cùng một đơn vị kiến thức của một tiết học nếu GV tổ chức cho các em hoạt động nhóm phù hợp thì sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chắc chắn trong trạng thái tâm lý hưng phấn đồng thời tiết kiệm được thời gian của tiết học, nhưng do GV tổ chức không phù hợp làm cho các em không những không nắm chắc kiến thức mà còn lãng phí thời gian của tiết học. Như vậy, với những lý do nêu ra ở trên tôi mạnh dạn xây dựng đề xuất một số hình thức tổ chức điều khiển học sinh trong dạy học. 2 . M ụ c đ í ch n g h i ê n c ứ u : Nghiên cứu để rút ra phương pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học đối với học sinh trường THCS Lê Lợi - huyện Ea H’leo - tỉnh Đắk Lắk. 3 . K hác h t h ể v à đối t ư ợ n g n ghi ê n c ứu : - Khách thể nghiên cứu: Giáo viên và học sinh trường THCS Lê Lợi. Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 5 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 - Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt động dạy và học - Trường trung học cơ sở Lê lợi. 4 . N g hi ê n c ứ u c ơ s ở l ý l u ậ n : - Nghiên cứu thực trạng, nghiên cứu các phương pháp. - Phân tích các kết quả, nguyên nhân. - Tìm ra các giải pháp để tháo gỡ khó khăn. Để đưa ra các biện pháp, hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt động dạy và học một cách hữu hiệu nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở Lê Lợi. 5 . P h ư ơ n g ph á p n ghi ê n c ứ u : a. Các phương pháp chủ yếu. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp điều tra giáo dục. - Phương pháp thực nghiệm giáo dục. - Phương pháp vấn đáp, trò chuyện. b. Các phương pháp hỗ trợ. - Phương pháp tổng kết. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động. - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết. 6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: Có nhiều phương pháp để tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực song trong khuôn khổ bài viết và căn cứ vào kinh nghiệm của bản thân tôi mạnh dạn nêu ra hai phương pháp tổ chức : Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ, sử dụng trò chơi học tập để dạy học đối với môn Toán lớp 6 trường THCS Lê Lợi. Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 6 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG A . CƠ SỞ LÝ LUẬN I. Về tổ chức dạy học 1. Tổ chức giờ học: Cần hiểu mục tiêu là để đổi mới PPDH. Tạo điều kiện tốt nhất để HS phát huy được tính tích cực chủ động trong tiếp thu bài giảng huy động được mọi HS làm việc, tích cực làm việc cũng như kết quả của từng HS. Tuy nhiên không nên máy móc, giờ nào cũng đủ mọi cách tổ chức: Phiếu học tập, học theo nhóm,… 2. Về hình thức: - Cả lớp họat động , hoạt động theo nhóm, học theo cặp, học cá nhân và tự nghiên cứu. -Tạo điều kiện tốt nhất để HS không chỉ trả lời tranh luận với GV, mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý (không gò ép). - Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học, hệ thống câu hỏi bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả HS nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo. II. Các loại bài lên lớp 1. Bài lên lớp lý thuyết: Đây là loại bài nhằm mục đích tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước như sau: - Tổ chức lên lớp: Nắm số học sinh có mặt, vắng mặt, lí do vắng mặt, ổn định trật tự, chuẩn bị làm việc. - Tạo tiền đề xuất phát cho việc nắm tri thức mới: Giúp HS tái hiện những tri thức cần thiết làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới thông qua việc KTBC, ra bài tập hay đàm thoại giữa thầy, trò hoặc thầy trực tiếp trình bày. - Định hướng HS vào mục đích nhiệm vụ của bài học: Trên cơ sở những tri thức đã học, bằng nhiều hình thức sinh động, kể cả hình thức đưa HS vào tình huống có vấn đề, thu hút HS vào bài học một cách tự nhiên. Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 7 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 - Làm việc với nội dung mới: GV vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp để tổ chức, điều khiển HS tích cực độc lập phát hiện và nắm tri thức mới. - Củng cố bằng đàm thoại, thông qua bài tập, qua trò chơi hay thầy trình bày trực tiếp…, GV giúp HS củng cố những tri thức bài học, gắn tri thức mới này với tri thức đã có. - Tổng kết bài học: GV thông báo ngắn gọn, súc tích những vấn đề vừa học mà HS cần khắc sâu, nhận xét tinh thần thái độ học tập của HS. - Hướng dẫn công việc về nhà: Ra các bài tập và câu hỏi đồng thời hướng dẫn HS tự học ở nhà và có thể dặn dò HS những chuẩn bị cần thiết cho bài sau. 2. Bài lên lớp luyện tập: Mục đích của loại bài này là tổ chức điều khiển HS luyện tập vận dụng kiến thức, luyện tập rèn luyện kĩ năng, thông qua hoạt động chủ yếu là giải bài tập. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước sau: - Tổ chức lớp - Tạo tiền đề xuất phát: GV gợi lại hoặc qua đàm thoại giúp HS tái hiện lại tri thức, chỉ ra những kĩ năng sẽ cần cho việc vận dụng theo mục đích nhiệm vụ của bài. - Định hướng mục đích, nhiệm vụ của bài học cho HS. - Tổ chức HS độc lập tìm ra lời giải bài tập trên cơ sở huy động vốn hiểu biết của mình, GV theo dõi giúp đỡ các em khắc phục những khó khăn nảy sinh và tổ chức cho tập thể HS khai thác các bài tập theo định hướng đã được chuẩn bị, dự đoán trước. - Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả, nhận xét tinh thần thái độ làm việc cho điểm HS (nếu có). - Hướng dẫn công việc về nhà. 3. Bài ôn tập tổng kết: Loại bài này nhằm mục đích tổ chức điều khiển HS ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức kĩ năng sau khi học xong một Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 8 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 chương, một phần hay toàn bộ chương trình môn học. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước sau: - Tổ chức lớp - Định hướng mục đích nhiệm vụ học tập. - Tổ chức cho HS hệ thống hóa, khái quát hóa trên cơ sở đã chuẩn bị ở nhà và theo sự hướng dẫn của GV. Xây dựng nên những bảng tổng kết, các sơ đồ, biểu đồ…( với những vấn đề phức tạp và khó thì GV có thể thuyết trình là chủ yếu và kết hợp với đàm thoại để xây dựng những bảng, sơ đồ đó). - Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả và nhận xét tinh thần, thái độ làm việc. - Hướng dẫn về nhà. 4. Bài thực hành: Loại bài này nhằm mục đích tổ chức điều khiển HS thực hành rèn luyện một kĩ năng có liên quan đến việc sử dụng một công cụ nào đó. Giờ học này có thể tiến hành trong lớp hay trên thực địa. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước như sau: - Tổ chức lớp - Định hướng mục đích, nhiệm vụ của bài học, giới thiệu thao tác thực hành cần thiết. - GV làm mẫu và sau đó hướng dẫn một vài trường hợp HS thực hiện thường là HS khá giỏi. - GV tổ chức cho HS thực hành theo từng nhóm hay từng cá nhân. - Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả và nhận xét tinh thần, thái độ làm việc của HS. B- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: 1. Chuẩn bị: HS: Đã được chia nhóm theo nhiều hình thức khác nhau: Nhóm nhỏ, nhóm lớn, chia theo tổ, chia theo nơi ở, chia theo giới tính…. (cần được tính toán đến số lượng từng nhóm…) Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 9 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 GV: Chuẩn bị nội dung thảo luận, các bảng học tập nhóm. 2. Tổ chức thực hiện: Bước1 - GV giao việc đầy đủ, hạn định thời gian làm việc, kết quả cụ thể cho các nhóm. Bước 2: HS làm việc theo nhóm, GV quan sát động viên, hướng dẫn kịp thời. Trong bước này, GV cần nhắc nhở HS hoạt động tích cực, hoàn thành bài làm chính xác trong thời gian sớm nhất. Bước 3: Báo cáo kết quả: Có nhiều hình thức báo cáo kết quả (tùy theo yêu cầu của câu hỏi hoạt động nhóm) - GV cho HS dán kết quả, sau đó cùng HS chữa từng bài. - Nhóm trưởng trình bày các nhóm nhận xét. - GV thông báo kết quả đúng, các nhóm trao đổi bài, căn cứ kết quả GV đã cung cấp chấm bài chéo của nhau, sau đó báo cáo kết quả trước lớp, GV đóng vai trò là trọng tài. - GV thu bài, chữa bài, yêu cầu các nhóm tự chấm bài của nhóm mình. 3. Ví dụ cụ thể: 3.1. Số học 6 - Tiết 58 - Quy tắc chuyển vế Tổ chức, điều khiển HS thực hiện ?3- SGK/ 86 Sau khi HS đã nắm được quy tắc và được áp dụng quy tắc vào hai ví dụ GV cần yêu cầu HS thực hiện ?3 để kiểm tra khả năng áp dụng của các em. Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV: Các em thực hiện ?3 theo nhóm trong thời gian 3 phút GV: Phát phiếu học tập nhóm cho HS GV: Quan sát các nhóm làm bài, nhắc nhở các em hoạt động tích cực GV: yêu cầu các nhóm nhận xét chéo bài làm của nhau [?3] HS- Nghe yêu cầu của Gv HS: nhận phiếu học tập nhóm, tập hợp nhóm, làm bài tập theo nhóm HS: Các nhóm dán bài làm của mình lên bảng Dự kiến câu trả lời Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 10 - [...]... cứu: Trang 6 6 Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: .Trang 6 Phần II: Nội dung nghiên cứu : . Trang 7 A Cơ sở lí luận : .Trang 7 I Về tổ chức dạy học: Trang 7 II Các loại bài lên lớp: Trang 7 B Các biện pháp thực hiện: . Trang 9 I Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: . Trang 9 II Tổ chức trò chơi: Trang 13 Phần III: Kết luận và khuyến nghị: Trang 15 Nguyn Th Nh Thu - THCS Lờ Li Trang - 16 - ... sinh HS lnh hi Nguyn Th Nh Thu - THCS Lờ Li Trang - 14 - Sỏng kin kinh nghim nm hc 2009 - 2010 vng chc cỏc thnh phn ca ni dung giỏo dc nhm t c mc tiờu dy hc cú c phng phỏp ging dy tt ngi GV phi khụng ngng hc hi, khụng ch hc trờn sỏch bỏo ti liu m cũn phi hc liờn tc trong ton b quỏ trỡnh cụng tỏc ca mỡnh qua d gi trao i cựng ng nghip, qua thm dũ tỡm hiu t cỏc em hc sinh Trờn õy l mt s kinh nghim trong. .. cỏc nhúm nhn xột chộo bi lm vỡ bi tp ny mang tớnh li gii v trong quỏ trỡnh cha cn chn c cỏch gii hp lý nht 3.2 S hc 6 - Tit 59 - Luyn tp õy l tit luyn tp sau khi ó hc xong phộp cng, phộp tr hai s nguyờn v quy tc chuyn v Mt trong cỏc mc tiờu ca bi l cng c v phộp cng v phộp tr s nguyờn, do ú tụi chn bi tp 69- SGK/ 87 l mt trong cỏc bi tp cn cha trong tit Cỏch thc t chc: Hot ng ca GV GV: Yờu cu HS c bi... GV: Cỏc em thc hin ?1 theo nhúm ụi HS: thc hin ?1 theo nhúm ụi ti ch trong 3 HS: Cỏc nhúm bỏo cỏo kt qu theo s GV: Gi mt s nhúm bỏo cỏo kt qu ch nh ca GV GV ghi kt qu HS c lờn bng nhỏp [?1] ã ã xOy +ã yOz =xOz ? Cũn nhúm no ra kt qu khỏc ? GV: thng nht li kt qu ỳng ? Qua kt qu ?1 em hóy cho bit khi ã ã no xOy +ã yOz =xOz * Túm li: Trong dy hc t chc hot ng nhúm l mt PP dy hc theo tinh thn i mi PP nhng... va m bo c ni dung kin thc cn truyn t II T chc trũ chi hc tp Trũ chi tip sc: Thng c t chc trong cỏc tit luyn tp, ụn tp 1) Chun b: - HS: c chia thnh cỏc i cú i trng (thng l 2 i) - GV: Chun b ni dung, th l ca trũ chi 2) T chc: - Bc1 - GV thụng bỏo ni dung, th l ca trũ chi, hn nh thi gian lm vic, kt qu c th - Bc 2: Hc sinh tham gia chi, GV cú th chn thờm mt HS h tr lm trng ti, c v tinh thn chi ca cỏc i -... bi tp 69- SGK/ 87 l mt trong cỏc bi tp cn cha trong tit Cỏch thc t chc: Hot ng ca GV GV: Yờu cu HS c bi Hot ng ca HS Bi tp 69 - SGK/ 87 GV: Cỏc em thc hin bi tp 69 - HS: c yờu cu bi SGK/87 theo nhúm trong thi gian 5 HS- Nghe yờu cu ca GV phỳt GV: Phỏt phiu hc tp nhúm cho HS HS: nhn phiu hc tp nhúm, tp hp GV: Quan sỏt cỏc nhúm lm bi, nhc nhúm, lm bi tp theo nhúm nh cỏc em hot ng tớch cc HS: Cỏc nhúm... nhn, chun b dng c vo ụ trng, sao cho kt qu phi l phõn tham gia chi s ti gin Mi t ch cú mt bỳt c HS: Cỏc i chi chuyn tay Cỏc thnh viờn ln lt in vo bng cho n khi kớn bng Cỏc i phi hon thnh cụng vic chm nht trong khong thi gian 7 phỳt GV: Kim tra v tuyờn b Nguyn Th Nh Thu - THCS Lờ Li + 1 2 5 9 1 36 Trang - 13 - 1 2 -1 1 18 17 36 5 9 1 18 10 9 7 12 1 36 17 36 7 12 1 18 11 18 10 9 1 18 7 12 Sỏng kin kinh . còn lãng phí thời gian của tiết học. Như vậy, với những lý do nêu ra ở trên tôi mạnh dạn xây dựng đề xuất một số hình thức tổ chức điều khiển học sinh trong dạy học. 2 . M ụ c đ í ch n g h i ê. Trang - 5 - Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 - Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt động dạy và học - Trường trung học cơ sở Lê lợi. 4 . N g hi ê n c. khăn. Để đưa ra các biện pháp, hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt động dạy và học một cách hữu hiệu nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở Lê Lợi. 5 . P h