(Sáng kiến kinh nghiệm) một số hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học tích hợp liên môn ở môn toán 9 trường THCS nga thạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN TỐN TRƯỜNG THCS NGA THẠCH Người thực hiện: Mai Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC Phần Nội dung 1.1 Lí chọn đề tài Mở đầu 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề Nội dung Kết luận, đề xuất 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Trị chơi tốn học 2.3.2 Lồng ghép tình huống, tốn có nội dung thực tế 2.3.3 Thực hành, trải nghiệm 2.3.4 Chủ đề dạy học thử nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Trang 2 2 4 13 15 17 17 18 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam năm gần tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại, bắt kịp xu hướng nước khu vực giới Một mục tiêu lớn giáo dục nước ta hoạt động giáo dục phải gắn liền với thực tiễn phương pháp đổi dạy học tích hợp liên mơn Tốn học mơn học có nhiều ứng dụng sống Những kiến thức kĩ toán học góp phần hình thành phát triển phẩm chất nhân cách học sinh Phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế Tạo dựng kết nối ý tưởng toán học với thực tiễn, với mơn học khác Từ giúp em giải vấn đề sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Với định hướng xây chương trình mơn tốn cần cân đối “học” kiến thức áp dụng “kiến thức” Đặc biệt trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với thực tế môn học khác, gắn với xu phát đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục, tài ….và phương pháp trọng dạy học theo hướng “Tích hợp liên môn” Trong năm gần cách dạy triển khai sâu rộng chương trình dạy học mang lại kết đáng ghi nhận như: Tạo hứng thú học tập, tiết học, buổi học khơ cứng, căng thẳng, hình thành nâng cao lực làm việc theo nhóm đặc biệt kỹ sống Học sinh thấy rõ mối liên quan khoa học, hình dung cách chân thực, sinh động môi trường xã hội, quy luật tự nhiên Học sinh phải ghi nhớ kiên thức cách máy móc, tiếp thu kiến thức sâu, tránh trùng lập thời gian Từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng vững Chính thân tơi ln cố gắng xây dựng tiết hoc, chuyên đề học tập theo hướng “ Tích hợp liên mơn” nhiều hình thức khác mang lại hiệu tốt nên tơi lựa chọn đề tài “ Một số hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học tích hợp liên mơn mơn tốn trường trung học sở Nga Thạch” Với mong muốn chia kinh nghiệm mà thân tơi áp dụng để đồng nghiệp góp ý cho tơi hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Là giáo viên dạy mơn tốn tơi mong muốn lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế, phù hợp với nội dung tiết dạy đặc biệt với đối tượng học sinh Tôi nhận thấy giáo viên đầu tư nghiên cứu nhiều môn học vấn đề cấp thiết tồn cầu, tâm lí học sinh…một cách nghiêm túc từ lựa chọn nội dung dạy học theo hướng “Tích hợp liên mơn” bước đầu đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh có thêm động học tập, có hứng thú với mơn học Từ nâng cao chất lượng học tập mơn tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu SKKN tơi tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức hoạt động học học sinh tiết dạy nhằm thuận lợi để tích hợp liên mơn Từ nâng cao hiệu dạy học mơn toán trường trung học sở Nga Thạch Đối tượng khảo sát, thử nghiệm học sinh khối trường THCS Nga Thạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan, phân tích, tổng hợp để xây dựng sở lí thuyết - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu nội dung dạy chương trình mơn tốn từ lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh cho phù hợp với dạy tích hợp liên mơn - Phương pháp điều tra thực tiễn, đối chiếu, so sánh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Theo phó vụ trưởng vụ giáo dục trung học (Bộ GD - ĐT) Nguyễn Xuân Thành, “ Dạy học tích hợp” đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền Quốc Gia biên giới biển đảo, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng….Cịn “ Dạy liên môn” phải xác định kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức nhiều môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại môn khác Để xây dựng tiết dạy học, hay chủ đề dạy học theo hướng tích hợp liên môn giáo viên nghiên cứu, hiểu biết sâu sắc chương trình đặt môn học cạnh để so sánh Trên sở ba nguyên tắc “ Tích hợp - Hợp tác - Tổng hợp” với hai mức độ liên môn mức độ thấp mức độ cao Trong cần trọng đến việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, phải đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khuyến khích học sinh sẵn sàng tiếp nhận, tích cực, chủ động sáng tạo, hợp tác, giúp đỡ để thực nhiệm vụ học tập Từ mang lại hiệu rõ rệt tiết dạy học nói chung dạy học tích hợp liên mơn nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề Thực tế cho thấy nhiều vấn đề sống giải kiến thức môn học thân môn học có tích hợp với mơn học khác Trong năm gần việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn triển khai sâu rộng chưa đồng mà dừng lại thi Nhiều giáo viên lúng túng nhận thức thực hành kết thu hạn chế Đa số học sinh chưa tiếp cận thường xuyên, liên tục Nội dung chương trình sách giáo khoa giảm tải cịn nặng kiến thức nội dung thực tế, chưa trọng đến thực hành trải nghiệm Do mà phạm vi tiết học đủ để truyền thụ hết kiến thức trọng tâm cho học sinh Việc xây dựng tiết học hay chủ đề học tập theo hướng tích hợp liên mơn cịn nhiều hạn chế, đơi lúc gặp khó khăn Trước thực trạng tơi cho học sinh làm khảo sát với 31 học sinh lớp 9A kết thu sau: Chỉ biết sử dụng kiến Vận dụng tổng hợp kiến Tổng số HS thức mơn học (Tốn) thức nhiều môn học (Lớp 9A) SL % SL % 31 25 81 19 Kết cho thấy số học sinh biết vận dung kiến thức liên môn vào học cịn Để thay đổi chất lượng ý thức học tập học sinh, thân giáo viên cần có cách tổ chức tiết học hợp lí, xây dụng nội dung dạy học phù hợp Với mục tiêu vừa đảm bảo lượng kiến thức trọng tâm học mà vừa hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác nhau, lĩnh vực khác vào giải nhiệm vụ học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong thực tế việc dạy học tích hợp liên mơn mơn học khác Trên sở bước soạn giáo viên có cách soạn, giảng khác cho phù hợp với nội dung học Riêng mơn Tốn, mơn học quan trọng tích hợp vào hầu hết mơn học Tuy nhiên việc tích hợp mơn học khác vào dạy mơn tốn khơng phải thực Đối với tiết học mà nội dung có liên quan đến nhiều mơn học địi hỏi giáo viên cần khéo léo khai thác để phát huy hết dụng ý học Đối với tiết học chưa có nội dung tích hợp thân giáo viên cần có cách tổ chức phù hợp, để lồng ghép nội dung tích hợp liên môn cách hiệu Mà cụ thể xây dựng hoạt động học tập cho học sinh cách đa dạng, vừa tạo hứng thú vừa thu hút học sinh Trên sở thân tơi có số cách tổ chức sau: 2.3.1 Tổ chức “ Trị chơi tốn học” Trong tiết dạy việc tổ chức trị chơi tốn học lồng ghép vào dạy cần thiết Tuy nhiên việc lựa chọn trò chơi cần phải đa dạng phù hợp với mục tiêu học, luật chơi đơn giản, dễ hiểu, có thưởng rõ ràng có tác dụng khích lệ tinh thần học tập tất học sinh lớp, kể học sinh yếu Ngồi việc ơn tập kiến thức trọng tâm học thơng qua trị chơi giúp giáo viên lồng ghép nội dung tích hợp liên mơn cách lơgic hiệu 2.3.1.1 Trị chơi “Mở miếng ghép đốn hình” Hình thức tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm từ 5-6 học sinh) Ở nhóm cử nhóm trưởng, thư kí Sau giáo viên phổ biến luật chơi cụ thể Luật chơi: Đằng sau miếng ghép tranh có nội dung liên quan đến kiến thức mà giáo viên cần tích hợp Để tìm tranh nhóm mở miếng ghép (số lượng miếng ghép tùy thuộc vào nội dung dạy) miếng ghép tập câu hỏi củng cố kiến thức học với thời gian suy nghĩ 30 giây Các nhóm trưởng bốc thăm để dành quyền mở miếng ghép trước (mỗi miếng ghép đánh số cụ thể) Với câu trả lời miếng ghép mở ra, phần tranh mở, nhóm trả lời tranh (nếu có thể) thưởng điểm Nếu không trả lời miếng ghép tiếp tục mở Đến mở hết miếng ghép trả lời nội dung tranh sau miếng ghép trị chơi kết thúc Nhóm có điểm cao chiến thắng Ví dụ 1: Khi dạy “Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng” tơi tổ chức trị chơi phần củng cố với nội dung miếng ghép Mỗi miếng ghép tương ứng tập tập Cách bố trí miếng ghép đáp án trình bày cụ thể sau:  Câu 1: Giải tam giác ABC vuông A biết: b = 10cm C  300 Câu (Bài tập 29tr89 (sgk): Một khúc sông rộng khoảng 250m, đò bị nước đẩy xiên nên phải chèo 320m sang bờ bên Hỏi dòng nước đẩy đị lệch góc độ? Câu 3:( Bài 32tr89 sgk) Một thuyền với vận tôc 2km/h vượt qua khúc sông nước chảy mạnh phút Biết đường thuyền tạo với bờ góc 700 Từ tính chiều rộng khúc sơng chưa? Nếu có tính kết (làm trịn đến mét) Câu 4: Tính chiều cao hình vẽ sau (làm tròn đến đềximet) Đáp án:  Câu 1: c  5.8 cm; a  11,5cm; B  600 Câu 2:   390 Câu 3: Chiều rộng khúc sông gần 564m Câu 4: Chiều cao gần 227dm Bức tranh sau miếng ghép “ KHU DI TÍCH CHIẾN KHU BA ĐÌNH NGA SƠN” Từ giáo viên tích hợp nội dung liên môn Lịch sử, GDCD câu hỏi sau: ? Khu di tích chiến khu Ba Đình thuộc xã nào? ? Ai người huy khởi nghĩa này? ? Là người quê hương Nga Sơn em cần phải làm để xây dựng quê hương ngày giàu đẹp? Di tích lịch sử khu khởi nghĩa Ba Đình thuộc xã Ba Đình (huyện Nga Sơn tỉnh Thanh Hóa) Có xuất xứ tên gọi từ Đình Mỹ Khê (là ngơi đình chung ba làng Mỹ Khê, Thượng Thọ Mậu Thịnh), cịn gọi Tam Đình- làng q có truyền thống anh hùng lòng yêu nước nồng nàn bao người dân Việt Nam Ba Đình vào lịch sử trở thành chống Pháp phong trào Cần Vương cuối kỉ XIX Phạm Bành Đinh Cơng Tráng lãnh đạo Cuộc khởi nghĩa Ba Đình trở thành niềm tự hào, nguồn cổ vũ động viên lớn lao với hệ người dân Nga Sơn, người dân Thanh Hóa nói riêng người dân Việt Nam nói chung qua hai vệ Quốc vĩ đại phát triển kinh tế thời đại 2.3.1.2 Trị chơi “ Chạy tiếp sức” Hình thức tổ chức: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (số lượng đội chơi tùy ý cho phù hợp với nội dung học tình hình thực tế), đội cử đội trưởng để điều hành thành viên đội Giáo viên chuẩn bị nội dung cho đội gói câu hỏi tập có mức độ (bài tập phải hoàn thành nhiều bước) yêu cầu tương đương Sau phổ biến luật chơi yêu cầu đội trưởng lên bắt thăm gói câu hỏi cho đội Luật chơi: Mỗi thành viên đội lên bảng lần để trả lời câu hỏi gói câu hỏi để làm bước tiến trình giải tập đội lên sửa nội dung bạn lên trước (nếu thấy cần thiết) Trong khoảng thời gian quy định đội hoàn thành trước chiến thắng mặt thời gian, sau giáo viên kiểm tra mức độ đúng, hợp lí để lựa chọn đội chiến thắng Ví dụ 2: Khi dạy chủ đề “Giải tốn cách lập hệ phương trình” tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi với ba đội chơi cụ thể ba tập sau: Bài (Bài tập 30tr22sgk toán tập - Bài toán có nội dung Vật Lý) Một tơ từ A dự định đến B lúc 12 trưa, xe chạy với vận tơc 35km/h đến B chậm so với dự định Nếu xe chạy với vận tốc 50 km/h đến B sớm 1giờ so với dự định Tính độ dài quãng đường AB thời điểm xuất phát tơ A Bài 2: ( Bài tốn có nội dung Sinh học) Phân tử ADN có chiều dài 5100 A0 , có hiệu số nuclêơtít loại Timin với nu khơng bổ sung với 300(N) Xác định số nu loại phân tử AND Bài 3: (Bài tốn có nội dung Hóa học) Có hai loại dung dịch chứa loại axit, loại I chứa 30% dung dich axit, loại II chứa 5% dung dịch axit Muốn có 5% lít dung dịch chứa 10% axit cần trộn lẫn lít dung dịch loại Giáo viên trình chiếu ba tập cho đội chơi suy nghĩ, thảo luận vịng 10 phút, để ơn lại kiến thức liên môn cần thiết định hướng cách giải cho tập (giáo viên theo giỏi để hỗ trợ thêm đội chơi gặp khó khăn) Sau 10 phút đội trưởng lên bắt thăm tập cho đội Trị chơi bắt đầu việc đội chơi lên giải tập (bắt thăm) theo bước vào phần bảng chia cụ thể vịng phút Tiến trình thực hiên tập sau: Bài Gọi x (km) độ dài quãng Bài Áp dụng công thức Bài Gọi số lít dung dịch chứa đường AB, y(giờ) thời gian N  L  N  5100  3000( N ) 3,4 3,4 dự định để đến B lúc 12 Theo nguyên tắc bổ sung ta trưa ( x>0, y>1) 3000 Thời gian ô tô với vận tốc có T+G = x ta có phương  T  G  1500 (1) 35 km/h là: 35 Theo ta có: x T - G =300(2) trình = y+2(1) 35 Thời gian ô tô với vận tốc 50km/h x , ta có phương 50 x = y -1(2) 50 Từ (1) (2) ta có hệ trình Từ (1) (2) ta có hệ: Theo định luật bảo tồn khối lượng ta có phương trình: x+y =0.5(1) Khối lượng axit dung dịch I II 30%x, 5%y Ta có phương trình: 30%x +5%y = 10%.0.5.(2) Từ (1) (2) ta có hệ: T  G  1500  T  G  300  x  y  0,5  30% x  5% y  10%.0.5 x  35  y   x  35 y  70 Giải hệ ta     x  50 y  50 T = 900 G = 600  x  y 1  50 Vậy số nu loại phân tử ADN T= 900 Giải hệ phương trình G = 600 x = 350, y= Vậy quãng đường AB dài 350km, thời điểm xuất phát ô tô A lúc 30% axit , 5% axit cần trộn x, y ( 0