nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn đại số lớp 7

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn Đại số lớp 7 “. Họ và tên tác giả: Bùi Thị Lý Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng. 1/. Lí do chọn đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức về môn toán và rèn kỹ năng giải toán cho học sinh qua tiết luyện tập là rất quan trọng, học sinh tích cực chủ động học tập tư duy sáng tạo hoàn thiện kiến thức. Thực hiện nhiệm vụ năm học 2010 - 2011 dạy học - kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. 2/. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh lớp 7 trường THCS Bàu Năng luyện tập môn Đại số theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu, tham khảo tài liệu chuyên môn về những vấn đề có liên quan. + Trao đổi học hỏi kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp qua dự giờ, họp tổ bộ môn. + Tìm hiểu thực trạng học sinh, thu thập, thống kê và đối chiếu số liệu. + Tham khảo tài liệu ở các sách, báo, trên mạng Internet. 3/. Đề tài đưa ra giải pháp mới: Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh thông qua tiết luyện tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Học sinh được luyện tập một cách tích cực chủ động và sáng tạo thông qua tiết luyện tập. 4/. Hiệu quả áp dụng: Giáo viên: Thực hiện đổi mới phương pháp. Vận dụng được phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả. Đáp ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh. Học sinh: Tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động, sáng tạo. Phát triển các hoạt động tư duy học sinh: phân tích, quan sát, dự đoán, tổng hợp,… 5/. Phạm vi áp dụng: - Áp dụng giải pháp đối với bộ môn Toán trường THCS Bàu Năng. - Áp dụng giải pháp đối với bộ môn Toán các đơn vị bạn. 1 Dương Minh Châu, ngày 20 tháng 03 năm 2011 Người thực hiện Bùi Thị Lý I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Trong quá trình giảng dạy môn Toán, điều tâm đắc nhất của mỗi người giáo viên là việc rèn luyện cho học sinh cách nắm bắt và vận dụng kiến thức vào giải toán, vào thực hành, giúp học sinh phát triển trí thông minh, niềm tin vững chắc vào khoa học, phát triển tư duy logic, rèn luyện cho học sinh tính độc lập, tự tìm tòi sáng tạo giúp học sinh có lòng yêu thích bộ môn. Vấn đề ở đây là làm thế nào để học sinh hứng thú khi học tiết toán nói chung và say mê giải toán trong tiết luyện tập nói riêng do đó người giáo viên phải biết phát huy khả năng sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để giờ học đạt chất lượng cao. Thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011 dạy học - kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên: học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề hoàn thành nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng đã thu nhận được. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy tình trạng học sinh giải toán Đại số như sau: Đứng trước một bài toán thường không biết làm gì? không biết đi từ đâu và đi theo hướng nào? Không biết liên hệ những điều nêu trong đề bài với kiến thức đã học. Do đó nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn, giáo viên cần hướng dẫn giải bài tập ở tiết luyện tập một cách linh hoạt, sáng tạo, có định hướng khoa học đạt hiệu quả, chính xác, logic thông qua việc vận dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học tích cực. Vì muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy, cách dạy của giáo viên quyết định cách học của học sinh. Tuy nhiên thói quen học tập của học sinh cũng ảnh hưởng đến cách dạy của giáo viên. Mặt khác có những trường hợp học sinh muốn được học theo phương pháp dạy học tích cực nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Do vậy, tôi nhận thấy cần phải tự bồi dưỡng, phải luôn tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp giảng 2 dạy theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, nhất là chất lượng giảng dạy môn toán. Xuất phát từ thực tế khách quan là khả năng học tiết Luyện tập môn Đại số lớp 7A1 của học sinh lớp tôi chưa đồng đều, còn lúng túng và thụ động trong giải toán nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy bộ môn. Vì vậy, để giúp học sinh lớp 7A1 có những phương pháp học tập cũng như hứng thú khi học tiết luyện tập và cũng nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy tôi chọn đề tài: “Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn Đại số lớp 7 “. 2. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh lớp 7 trường THCS Bàu Năng Luyện tập môn Đại số theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông và giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn. 3. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn toán cho học sinh lớp 7A1 thông qua tiết luyện tập môn Đại số theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. - Lớp nghiên cứu: Lớp 7A1 - Lớp đối chứng: Lớp 7A3 4. Phương pháp nghiên cứu: Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: giúp tôi có cơ sở lí luận để phân tích các bài tập, các dữ kiện có liên quan. Dự giờ, học hỏi trao đổi các đồng nghiệp: tìm hiểu giáo viên khác cách hướng dẫn học sinh khai thác bài toán có hiệu quả ra sao, qua đó rút kinh nghiệm cho bản thân. Điều tra, đàm thoại, tìm hiểu thực trạng học sinh. Kiểm tra đối chiếu, so sánh, điều chỉnh bổ sung. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện, so sánh kết quả giữa lớp nghiên cứu và lớp đối chứng. 5. Giả thuyết khoa học: Các giờ học môn Toán nói chung sẽ khô khan, trừu tượng khó hiểu khi mà giáo viên chưa phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, chưa cuốn hút được học sinh vào các hoạt động tự khám phá tìm tòi phát hiện hướng giải quyết vấn đề, còn áp đặt trong giải toán dẫn đến học sinh vận dụng kiến thức còn thụ động phụ thuộc theo cách làm của giáo viên, dễ gây tâm lý ngại học môn Toán vì thấy khó, không biết tìm hướng giải hay. Nhưng nếu giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện tập môn đại số theo hướng phát huy tính tích cực, làm cho học sinh được chủ động trong các hoạt động toán học đa dạng phong phú thì tiết luyện tập sẽ trở nên sinh 3 động, tạo được niềm say mê hứng thú trong học tập cho học sinh, giúp các em chủ động trong tìm lời giải bài toán và biết cách vận dụng kiến thức một cách nhanh chóng, hiệu quả, sáng tạo. Chính vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn Đại số lớp 7 ”. 4 II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: 1.1.Các văn bản chỉ đạo của cấp trên: Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5 / 5 / 2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỉ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niền vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh". Luật giáo dục sửa đổi năm 2010 đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành lòng say mê học tập và ý chí vươn lên". 1.2.Các quan niệm khác về giáo dục: Các quan niệm về phương pháp dạy học tính tích cực: Phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động chủ động trái với không hoạt động, thụ động. Kĩ thuật dạy học tích cực là "hạt nhân" của phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy. Các phương pháp dạy học tích cực được thể hiện qua các đặc trưng như: dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực chủ động sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh, chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh, phân hóa kết hợp với học tập hợp tác kết hợp đánh giá của thầy, của bạn và tự đánh giá, khả năng vận dụng vào thực tế đem lại niềm vui tạo hứng thú trong học tập. Đặc trưng của môn Toán: Môn Toán là một môn khoa học tự nhiên, trong môn toán “Dạy học toán thực chất là dạy hoạt động toán học". Đối với học sinh có thể xem giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động Toán học. Trong dạy học toán, mỗi bài tập toán học được sử dụng với những dụng ý khác nhau, có thể dùng tạo tiền đề xuất phát, để gợi động cơ, để làm việc với nội dung mới,…đều hướng tới việc thực hiện các mục đích dạy học cho nên một trong những mục tiêu đặt ra là học sinh phải biết vận dụng kiến thức đã học vào giải bài tập các dạng toán trong chương trình một cách linh hoạt. Để học sinh có được kỹ năng giải toán thật tốt giáo viên 5 cần phải có phương pháp thích hợp định hướng cho các em tư duy hợp lý để tìm ra hướng giải quyết bài tập. Tiến trình giải một bài Toán thường liên quan đến các bước sau: + Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán. + Bước 2: Xây dựng chương trình giải. + Bước 3: Thực hiện chương trình giải. + Bước 4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải. Mục tiêu của dạy học môn toán: Mục tiêu của bộ môn toán là tính toán bước đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức toán học vào đời sống và các môn học khác để hiểu biết và vận dụng toán học yêu cầu các em phải biết tính toán nhưng làm được điều này cũng không đơn giản, hiện nay giáo viên còn dạy theo lối dạy truyền thống một chiều còn áp đặt các kiến thức có sẵn trong giải toán chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu mà chỉ chú trọng đến học sinh khá và năng động chính vì lẻ đó nên hiệu quả các tiết luyện tập chưa cao thậm chí học sinh bị cảm thấy phụ thuộc theo cách làm của giáo viên dẫn đến việc học sinh ngại học toán Như vậy, để quá trình dạy học môn toán đạt hiệu quả cao chúng ta cần có những hướng đi mới những thủ pháp mới để kích thích khả năng nhận thức và hứng thú cho học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn: 2.1.Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Qua khảo sát chất lượng đầu năm và thực tế giảng dạy cũng như dự giờ các đồng nghiệp trong nhà trường tôi nhận thấy tiết luyện tập môn Đại số 7 còn mang cảm giác hết sức nặng nề, chưa hấp dẫn được học sinh, đa số học sinh cho rằng đây là môn học khó, trừu tượng khô khan và khó hiểu, học sinh nỗ lực học tập không vì yêu thích môn Toán học mà vì để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Thực trạng của việc dạy học các tiết luyện tập nói chung và tiết đại số nói riêng còn các mặt hạn chế cụ thể như sau: Đối với học sinh: + Học sinh chưa tích cực suy nghĩ chủ động tham gia vào giải toán, chưa mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến quan điểm cá nhân chưa biết đánh giá và tự đánh giá các sản phẩm hoạt động của bản thân và bạn bè. + Đa số học sinh dạng trung bình - yếu hay quên kiến thức cũ, kiến thức cơ bản, chưa có kỹ năng trong độc lập suy nghĩ, phân tích tìm tòi cách giải và trình bày bài giải bài tập một cách logic khoa học, dẫn đến các em cho rằng bài tập khó, không giải được, ngại học môn toán. Đối với giáo viên: + Giáo viên chưa thiết kế tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động trong tiết luyện tập với các hình thức đa dạng phong phú có sức hấp dẫn và phù hợp với đặc trưng của từng tiết, với đặc điểm và trình độ của học sinh cụ thể trong từng lớp. 6 + Giáo viên chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu không mạnh dạn mà chỉ chú trọng đến học sinh khá và năng động. + Chưa tạo cơ hội cho học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Ngoài ra do điều kiện dạy học ở từng địa phương nên giáo viên chưa sử dụng triệt để các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hợp lí. 2.2. Sự cần thiết của đề tài: Xuất phát từ những vấn đề nêu trên về tình hình học sinh không biết giải toán đại số nên bản thân tôi nghiên cứu ra đề tài này để giúp học sinh lớp 7 luyện tập môn Đại số theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao hơn chất lượng giảng dạy môn Toán ở trường THCS Bàu Năng. Cũng nhằm thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo: “Phương pháp dạy học tích cực". Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen và khả năng tự học vận dụng kiến thức vào giải bài tập một cách linh hoạt. 3. Nội dung vấn đề: 3.1.Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn Đại số lớp 7 ở trường THCS Bàu Năng: Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Có hứng thú trong học tập, có yêu thích bộ môn thì học sinh sẽ tự giác tích cực và tự lực trong các hoạt động học tập. Tìm biện pháp gây hứng thú cho các hoạt động học tập là nhiệm vụ của người thầy. Các phương pháp sử dụng trong tiết luyện tập nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh gồm: - Phương pháp dạy học vấn đáp đàm thoại - Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề - Phương pháp dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ (thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, thi toán nhanh). Hoạt động của giáo viên bao gồm: - Thiết kế tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện các bài tập với hình thức đa dạng phong phú có sức hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm và trình độ của từng học sinh. - Động viên khuyến khích tạo cơ hội cho các em tham gia tích cực chủ động vào giải bài tập, tạo niềm vui hứng khởi thái độ tự tin trong giải toán giúp các em phát triển tối đa năng lực tiềm năng của bản thân. - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực hiện thực hiện các bài tập một cách logic. - Sử dụng phương pháp và tổ chức dạy học một cách hợp lí. Hoạt động tương ứng của học sinh gồm: 7 - Tích cực suy nghĩ, tích cực tham gia giải bài tập để tự khám phá và rèn luyện kĩ năng giải toán. - Tích cực vận dụng kiến thức đã học để phân tích đánh giá giải quyết các bài tập đặt ra. - Tích cực thảo luận, mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến quan điểm của mình. - Biết tự đánh giá đúng sai về bài giải của mình và của bạn. 3.2. Giải quyết vấn đề đặt ra: 3.2.1 Phương pháp dạy học vấn đáp đàm thoại: (Đàm thoại khi luyện tập) Giáo viên đặt ra các câu hỏi để học sinh trả lời qua đó học sinh tái hiện lại kiến thức áp dụng vào bài tập. Hoạt động này chủ yếu ôn các kiến thức cơ bản bài học thông qua sửa bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ: Cho học sinh trình bày lời giải một vài bài tập đã giao cho học sinh về nhà làm ở tiết trước, nhằm kiểm tra học sinh hiểu lí thuyết đến đâu? Kỹ năng vận dụng lý thuyết trong giải toán như thế nào? Học sinh thường mắc các sai lầm gì? Giáo viên cần xác định những kiến thức nào cần tái hiện cho việc luyện tập các bài tập mới. Yêu cầu: Giáo viên đưa những câu hỏi có tính chất nêu vấn đề để huy động học sinh làm việc, không nên hỏi quá nhiều câu hỏi vụn vặt và xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài tập áp dụng hấp dẫn sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng câu hỏi, mục đích câu hỏi, câu hỏi ngắn gọn và có hệ thống, đồng thời giáo viên phải sữa những thiếu sót khi học sinh tiến hành giải bài tập áp dụng. Biện pháp: Giáo viên nêu câu hỏi (các định nghĩa, các khái niệm cơ bản, tính chất) phù hợp với bài tập áp dụng và từng đối tượng học sinh. Học sinh trả lời nhằm củng cố và hoàn thiện kiến thức qua đó giáo viên biết được tình trạng nắm bắt kiến thức của học sinh để sữa chữa và bổ sung những kiến thức thiếu sót nhằm khắc sâu kiến thức cơ bản cho học sinh. Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị tốt kiến thức đã học và bài tập ở nhà từ đó học sinh tiếp thu tốt hơn nhằm hoàn thiện kiến thức nâng cao chất lượng bộ môn. Ví dụ 1: Tiết 55 Luyện tập (Đơn thức và Đơn thức đồng dạng) Giáo viên xác định những kiến thức sẽ được vận dụng vào tiết này để kết hợp giữa ôn cũ và chuẩn bị cho luyện tập bài mới, giáo viên kết hợp giữa kiểm tra lý thuyết với bài tập áp dụng ngay lý thuyết đó, tiết này cần ôn ba đơn vị kiến thức: đơn thức đồng dạng, cộng trừ đơn thức đồng dạng, tính giá trị biểu thức. Giáo viên có thể chọn kiểm tra 3 học sinh. * Học sinh 1: Thế nào là hai đơn thức đồng dạng? Áp dụng giải bài tập. Các cặp đơn thức sau có đồng dạng hay không? Giải thích? 8 a) x 2 y và – x 2 y b) 2xy và 5xy c) 5x và 5x 2 d) -3x 2 yz và 3xy 2 z Phương pháp: + Tìm hiểu nội dung bài toán: Tìm cặp đơn thức đồng dạng. + Xây dựng chương trình giải: Xét những đơn thức có cùng phần biến. + Thực hiện chương trình giải: Các cặp đơn thức đồng dạng là x 2 y và – x 2 y ; 2xy và 5xy. + Kiểm tra và nghiên cứu lời giải: Cho học sinh nêu lại yêu cầu bài toán và gọi học sinh nhận xét bài làm của bạn. GV: Nhận xét và chốt lại kiến thức cần tái hiện lại: đơn thức đồng dạng, học sinh phân biệt được đơn thức đồng dạng vì có phần biến giống nhau, đơn thức không đồng dạng vì có phần biến khác nhau. * Học sinh 2: Muốn cộng, trừ các đơn thức đồng dạng ta làm như thế nào? Áp dụng: ( Bài 17 SGK.35) Tính giá trị của biểu thức sau tại x = 1 và y = -1 5 5 5 1 3 2 4 x y x y x y − + Giáo viên yêu cầu cộng các đơn thức đồng dạng lại rồi tính giá trị Phương pháp: + Tìm hiểu nội dung bài toán: Tính giá trị của biểu thức + Xây dựng chương trình giải: Bước 1: Thu gọn đa thức Bước 2: Thay giá trị của biến vào đa thức rồi thực hiện phép tính + Thực hiện chương trình giải: 5 5 5 1 3 2 4 x y x y x y− + 5 5 1 3 3 1 2 4 4 x y x y   = − + =  ÷   Thay x = 1, y = -1 vào biểu thức trên ta được: ( ) 5 3 3 .1 . 1 4 4 − = − Vậy 3 4 − là giá trị của biểu thức trên tại x = 1 ; y = -1 + Kiểm tra và nghiên cứu lời giải: Cho học sinh nêu lại yêu cầu bài toán và gọi học sinh nhận xét bài làm của bạn. Gv: Nhận xét chốt lại quy tắc cộng trừ đơn thức đồng dạng. * Học sinh 3: Muốn tính giá trị biểu thức ta làm như thế nào? Áp dụng: (Bài 17 SGK.35) Tính giá trị của biểu thức sau tại x = 1 và y = -1 9 5 5 5 1 3 2 4 x y x y x y − + Giáo viên yêu cầu học sinh tính trực tiếp + Thực hiện chương trình giải: Thay x = 1, y = -1 vào biểu thức (1)Ta có: ( ) ( ) ( ) 5 5 5 1 3 .1 . 1 .1 . 1 1 . 1 2 4 − − − + − 1 3 2 3 4 3 1 2 4 4 4 4 4 − = − + − = − + − = Vậy 3 4 − là giá trị của biểu thức trên tại x = 1 ; y = -1 Qua cách làm trên, giáo viên vừa kiểm tra được kiến thức của học sinh, kĩ năng vận dụng kiến thức vào bài tập của học sinh vừa giới thiệu cho học sinh là khi giải một bài toán ta có thể giải theo nhiều cách khác nhau, với cách giải nào thuận tiện, ngắn gọn thì ta chọn cách giải đó. Cụ thể ở bài tập trên giáo viên có thể cho học sinh cả lớp tự so sánh 2 cách giải rồi rút ra nhận xét cách giải nào ngắn gọn, dễ hiểu, dễ làm hơn, để làm theo cách đó. Cuối cùng giáo viên cần chốt lại là trước khi tính giá trị của một biểu thức ta nên thu gọn biểu thức đó bằng cách cộng, trừ các đơn thức đồng dạng (nếu cần), rồi mới tính giá trị biểu thức. 3.2.2.Phương pháp tiếp cận, phát hiện và giải quyết vấn đề: (Làm bài tập khi luyện tập) Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm được phương pháp vận dụng tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, học sinh phát hiện và tự giải quyết vấn đề thông qua quá trình gợi ý dẫn dắt, nêu câu hỏi giả định của giáo viên. Yêu cầu: Về tổ chức có thể hướng dẫn học sinh hoạt động cá nhân hay thảo luận, trao đổi trong nhóm theo chỉ đạo của giáo viên. Khi cho học sinh tiếp cận và phát hiện vấn đề: giải bài tập mới, giáo viên chọn bài tập theo dạng để học sinh có sự liên quan giữa kiến thức đã biết với vấn đề cần giải quyết, học sinh dễ chủ động tích cực trong khám phá tìm ra cách giải. Biện pháp: Giáo viên kết hợp việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tạo tính huống có vấn đề, nhằm dần hình thành cho học sinh thói quen tập trung tư duy giải bài tập một cách tích cực, tạo điều kiện cho học sinh tranh luận tìm tòi phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề. Các tình huống có thể do logic kiến thức của bài học tiết trước tạo nên, cần có những khuyến khích với những phát hiện cách giải mới của học sinh. Giáo viên giúp học sinh làm chủ được kiến thức mình áp dụng nhằm rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân. * Phương pháp này đòi hỏi học sinh: đọc thông tin, tái hiện kiến thức chuẩn bị tiến hành vào hoạt động giải bài tập mới. 10 [...]... thái đợ giữa lớp thực nghiệm (lớp 7A1) và lớp đối chứng (lớp 7A3) để kiểm chứng tính tích cực học tập của học sinh qua việc hướng dẫn luyện tập mơn Đại số bằng phiếu điều tra như sau: + Lớp 7A1: 38 học sinh + Lớp 7A3: 37 học sinh Đánh dấu x vào 1 trong 2 ý kiến ở: T Lớp 7A1 Lớp 7A3 NỢI DUNG T Đờng Khơng Đờng Khơng ý đờng ý ý đờng ý 1 Tơi thích học mơn Đại số 7 25 13 15 22... Tạo điều kiện để học sinh được nói trước lớp tùy theo mức độ của bài tập  Kết hợp linh hoạt các kỹ thuật dạy học tích cực: Tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập: Để tiết học sinh động hơn, gây hứng thú đối với học sinh, nhằm thu hút nhiều đối tượng học sinh, cần thay đổi bầu khơng khí lớp bằng cách kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực là vận dụng tổ thức trò chơi tốn học, qua đó học sinh vừa được tham... kiến thức 2 Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Việc hướng dẫn học sinh luyện tập mơn Đại số nhằm phát huy tính tích cực tơi đã nghiên cứu và áp dụng ở lớp 7A1 đã thu được những kết quả rất khả thi Do đó phương pháp này sẽ được áp dụng cho tất cả các lớp khối 7 trong học kỳ II và các khối khác của trường và đồng thời có thể phổ biến rộng cho các đơn vị trường bạn 3 Kết luận: Tính tích cực của học sinh được... sinh khai thác kiến thức một cách tích cực là một việc khơng thể thiếu và phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh Nên việc hoạch định phương pháp hướng dẫn khai thác kiến thức qua các hoạt động để học sinh tích cực hơn trong giờ học tốn theo từng bước và từng đối tượng học sinh một cách linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ tốn, u thích bộ mơn và tích cực hơn PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HOẠ... 8 trang 56 sgk: Gọi số cây trồng của các lớp 7A, 21 GV: Cho học sinh nhắc lại phần 7B, 7C lần lược là x, y, z ( x, y, z hướng dẫn bài tập về nhà của tiết 24 > 0) Đề bài cho biết gì? Tìm gì Theo đề bài ta có: HS: … x y z = = 32 28 36 và x + y + z = + Đề bài cho biết số học sinh của 3 24 lớp tỉ lệ với số cây trồng được + Tổng số cây trồng của cả 3 lớp là Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng 6 nhau ta có:... cũng vừa học kiến thức Về phần trò chơi học tập, đó là trò chơi mà luật chơi bao gồm các quy tắc gắn với những kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học của học sinh, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thơng qua trò chơi, học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình huống của trò chơi, qua đó, học sinh được luyện tập, củng... tìm số cây trồng được của mỗi 32 28 36 32 + 28 + 36 96 4 lớp GV: Vậy để tìm số cây trồng được của mỗi lớp ta làm như thế nào? Cần vận dụng tính chất nào? HS: … y 1 = ⇒ y =7 28 4 z 1 = ⇒ z=9 GV: Gợi ý thêm, các em cần nghiên 36 4 cứu kĩ đề bài cho thêm dữ kiện là Số Trả lời: Số cây trồng được của cây xanh tỉ lệ với số học sinh các lớp 7A, 7B, 7C theo thứ tự GV: Cần chú ý cho học sinh đặt điều là: 8, 7, ... xun xung phong 30 8 20 17 lên giải bài tập Đại số 7 Mơn Tốn giúp tơi phát triển trí 27 11 14 23 3 tuệ và năng lực bản thân 4 Tơi gặp chút khó khăn trong giải 28 10 18 19 tốn nhưng tội sẽ cố gắng 5 Tơi hồn thành bài tập về trước 36 2 25 12 khi đến lớp Qua phiếu điều tra trên tơi nhận thấy: - Lớp 7A1: 30/38 học sinh tích cực giờ học mơn tốn - Lớp 7A3: 20/ 37 học sinh tích cực giờ học mơn tốn... sinh biết vận dụng vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống 19 III KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm: Đối với các tiết luyện tập mơn đại số các lớp nói chung và mơn Đại số lớp 7 nói riêng, các dạng bài tập có liên quan đến nội dung bài học rất đa dạng và phong phú Do đó để tiết luyện tập đạt hiệu quả cao đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn bài tập thật kĩ và phù hợp Trong q trình chuẩn bị, giáo viên cần... thức, kĩ năng đã học Như vậy, trò chơi học tập giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng hứng thú của q trình chơi, giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơi học tập, mà q trình dạy và học trở thành hoạt động vui chơi và hấp dẫn như câu nói “Chơi mà học, học mà chơi” “Hoạt . pháp học tập cũng như hứng thú khi học tiết luyện tập và cũng nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy tôi chọn đề tài: Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn luyện tập môn Đại số lớp 7 “. 2 giải pháp mới: Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh thông qua tiết luyện tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Học sinh được luyện tập một cách tích cực chủ động và. Giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn toán cho học sinh lớp 7A1 thông qua tiết luyện tập môn Đại số theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. - Lớp nghiên cứu: Lớp 7A1 - Lớp đối