một cách “đọc – hiểu văn bản” trong bài học ngữ văn 8

Phòng giáo dục đào tạo huỵện Tiên Lữ Trờng THCS Tiên Lữ *****@***** skkn Môn: ngữ văn lớp Một cách đọc hiểu văn bàI ngữ văn I Đặt vấn đề Hiện việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy đà đợc thầy cô thực đồng Mặc dù có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy đà giúp em tiếp xúc đợc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Không thế, đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng giúp em biết t sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trớc nhiều Nhiều hình thức học tập khoá đà đợc tổ chức, giáo viên đà quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đà có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học Qua năm thực chơng trình thay sách đổi phơng pháp daỵ học nói chung môn Ngữ Văn nói riêng, đà đợc dự nhiều giờ, song điều băn khoăn số thầy cô thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu đọc hiểu văn Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh thùc hiƯn thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp theo giáo s Nguyễn Khắc Phi khẳng định xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuôn, nhồi sọ mà luôn đòi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo ngời thầy Chính vậy, mạnh dạn đa ý kiến phơng châm tích hợp trình ứng dụng là: Mt cỏch c hiu văn bản” học ngữ văn 8“ II C¬ së lý ln Ph¶i nãi r»ng, løa ti häc sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngời lớn Trong giai đoạn hứng thú em đà phát triển mức độ cao, hứng thú học tập đà phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Văn Việc tò mò thích thú môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức t lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống u điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với u điểm trên, số em rụt rè e ngại, đôi lúc nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Nh đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống ngời Để có văn nh khâu đọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng III.Cơ sở thực tiễn Nh đà biết văn học nhân học, văn học nghệ thuật ngôn từ Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không điểm đến hấp dẫn với em học sinh nh môn Toán, Lý, Hoá, Anh môn chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm đợc nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Nh đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống ngời Để có văn nh khâu đọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng IV Các giải pháp Nh đà biết, ba phân môn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải đọc hiểu văn Vậy đọc - hiểu văn gì? Khái niệm đọc - hiểu văn không diến tả hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng liên tởng Bản chất đọc hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phơng pháp hình thức dạy học văn, phơng pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại hình thức phơng pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên đà lý giảI nh sau khả đọc hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chơng lệ thuộc không vào việc trả lời đợc hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thông tin có văn Đó trờng hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin Đó trờng hợp phải suy nghĩ câu trả lời, trình độ đà biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đà đọc với giới bên trình độ vợt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hớng học sinh khôn hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ đợc cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Nh đọc - hiểu văn đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn đợc học chơng trình Ngữ Văn bao gồm: 1.Một số truyện Việt Nam 1930 1945 - Tôi học (Thanh Tịnh) - Trong lòng mẹ (trích Những ngày thơ ấu Nguyên Hồng) 2.Một số truyện nớc - Cô bé bán diêm (An - đéc xen) - Đánh với cối xay gió (trích Đôn-ki-hô tê Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (OHen-ri) Hai phong (Ai-man-tốp) 3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng cuội (Tản Đà) - Ông Đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nớc nhà (á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hơng (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, ngắm trăng (Hồ Chí Minh) Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tớng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nớc Đại Việt (Nguyễn TrÃi) - Bàn ln vỊ phÐp häc (Ngun ThiÕp) - Th m¸u (Hå Chí Minh) - Đi ngao du 5.Một số đoạn trích kịch: Ông Guốc-danh mặc lễ phục 6.Một số văn nhật dụng: Thông tin trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, giáo dục chìa khoá tơng lai Với loại văn trên, kỹ đọc - hiểu văn cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho c¸c nhiƯm vơ häc tËp mét c¸ch chÝnh x¸c, tốc độ vừa phải, với nội dung văn Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy 4 Biết đặt câu hỏi cho cho ngời khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu đợc nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn Đọc hiểu đợc phơng thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm t tởng tác giả Xác định đợc hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lËp luËn, thuyÕt minh mét sè t¸c phÈm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Nh "Đọc - Hiểu văn bản" đà thực phơng châm tích hợp HS vận dụng đợc kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phơng thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phơng thức Chính điều đà tạo trờng tích hợp vô rộng lớn Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK đà tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình t ợng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải đợc mối liên hệ lớp cấu trúc không phơng diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu đợc giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ nh phơng tiên để thể hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc quan điểm, t tởng ngời, thời đại, ý tởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nớc SGK ngữ văn văn tự tiªu biĨu cã lèi kĨ chun hÊp dÉn, néi dung giàu tính nhân đạo văn đ- ợc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn toàn diện biến hoá tự nh đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" đợc tiến hành theo hớng nhằm vào nội dung văn bản, - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn đợc tạo chủ yếu từ phơng thức biểu đạt tơng ứng với phơng thứcphản ánh nghệ thuật nh tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể nh truyện, ký , thơ Loại hình văn quy định tính chất nội dung văn bản, thể quy định tính chất hình thức văn Từ tính chất hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" đợc quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn phù hợp cvới đặc điểm thể loại văn điều đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" thể loại khác văn tự sự, đọc để nắm chuỗi việc sung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xà hội việc nhân vật văn trữ tình- Biểu cảm đọc để đồng cảm với nỗi niềm ngời Còn văn nghị luận đọc để nắm bắt t tởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" đợc coi khởi điểm trình "Đọc - Hiểu văn bản", tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức kỹ nhận biết kiểu loại văn Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn Đây hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể nội dung tác phẩm văn học không đơn nội dung đời sống mà đời sống đợc tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ chết khủng khiếp đau thơng lÃo nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tợng hình từ tợng phần kết truyện "LÃo Hạc" Nam Cao Không có nội dung nằm hình thức tác phẩm Nh thực chất việc đọc hiểu nội dung văn phát phân tích chiếm lĩnh thành phần nội dung văn dấu hiệu hình thức Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn hoạt động cuối trình đọc hiểu văn trình đánh giá phảm chất trội kết cấu nội dung hình thức văn Hiểu văn hiểu đợc cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng tới phơng diện văn bản, điều mà lý luận gọi cáp độ đọc vợt khỏi dòng Chẳng hạn đọc văn "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng bền bỉ bé Hồng dành cho mẹ ca thiêng liêng tình mẫu tử, nhng hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thơng vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng Hoạt động có hội tích hợp phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt IV Giáo án minh hoạ Tuần Bài Tiết 29- 30 Văn bản: Chiếc cuối (Trích- O.Hen-ri) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc từ văn bản: - Tình yêu thơng cao ngời lao động nghèo khổ, thấy đợc nghệ thuật chân nghệ thuạt sống ngời - Cách kết thúc truyện theo kiểu đảo ngợc tình hai lần đà gây bất ngờ hứng thú cho ngời đọc - Sự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm trênnền tự đặc điểm ph ơng thức biểu đạt văn Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, kỹ tóm tắt truyện, phân tích nhân vật Thái độ: giáo dục tình yêu thơng ngời, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đa yếu tố biểu cảm, miêu tả làm văn tự B Chuẩn bị: Thầy: Tranh minh hoạ "Chiếc cuối cùng" - Bảng phụ Bảng 1: Câu nói việc mà cụ Bơ-Men đà làm cho Giôn - Xi đoạn trích a Cụ sợ sệt nhìn thấy day thờng xuân rụng dần hết b Trong đêm ma tuyết cụ đà vẽ cuối tờng c Cụ đà mằng Giôn - Xi không đợc có ý nghĩ vớ vẩn d Cả a,b,c Bảng 2: Tại tác giả không kể lại việc cụ Bơ- men vÏ chiÕc l¸ cuèi cïng mét c¸ch trùc tiÕp ? a Vì Xiu muốn tự kể việc cho Giôn-xi nghe b Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật ngời đọc bất ngờ làm bật đức hi sinh , lòng vị tha cụ Bơ -men c Vì việc không quan trọng d Vì việc ngẫu nhiên xảy , nhà văn khôngdự tính trớc Trò: Đọc kỹ văn trả lời câu hỏi SGK C Tiến trình hoạt động ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Phân tích mặt tích cực mặt hạn chế nhân vật Đôn-ki-hô-tê đoạn trích Đánh với cối xay giócủa nhà văn Xéc –van –tÐc Giíi thiƯu bµi míi: Theo tiÕn sÜ Nguyễn Văn Đờng : Trên đời nghịch lý oăm ! Có thật làm ngời ta đau đớn, héo mòn chết lụi Nhng lại có giả an ủi ,nâng đỡ tâm hồn nh liều thuốc thập toàn đại bổ Hình ảnh thờng xuân truyện ngắn lừng danh cuối nhà văn Mỹ O.Henri liều thuốc ngời đợc hồi sinh nhờ tình yêu đợc đền đáp , đà thoát đợc ác bệnh xác tín mÃnh liệt Chiếc nh mà lại có sức mạnh đến nh vậy? B Tiến trình tổ chức dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hớng dẫn đọc tìm hiểu thích: Hớng dẫn cách đọc: Phân biệt lời kể, tả nhà văn với lời nhân vật Lêi cđa Xiu kĨ vỊ c¸i chÕt cđa Bơ-men đọc giọng rng rng nghẹn ngào Gọi HS đọc *Truyện có nhân vật nào? Nhân vật đợc kể đến nhiều nhất? Nhân vật quan trọng góp phần tạo nên chủ đề truyện? *Xác định việc đoạn trích? *Dựa nhân vật việc, kể tóm tắt đoạn trích *Trình bày hiểu biết em tác giả O.Henri? *truyện sáng tác khoảng thời gian nào? Vị trí đoạn trích? Hoạt động 2: Hớng dẫn tìm hiểu nội dung văn bản: I.Đọc thích 1.Đọc -3 HS đọc tiếp nối HS khác nhận xét cách đọc -3 HS đọc tiếp nối HS khác nhận xét cách đọc 2.kể tóm tắt -Gồm nhân vật: Xiu Giôn xi Bơ-men (ngoàI Bác sĩ) -Giôn-xi đợc nhắc nhiều -Bơ-men (chiếc cuối cùng) góp phần tạo nên chủ đề truyện -3 việc: +Giôn-xi đợi chết +Giôn-xi vợt qua chết +Cái chết cụ Bơ-men bí mật cuối -1 HS kĨ tãm t¾t -1 HS nhËn xÐt, GV bỉ xung -Tác giả: 1862 1910, nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn -Truyện ông nhẹ nhàng, toát lên tinh thần nhân đạo, yêu thơng ngời nghèo khổ cảm động -Truyện sáng tác khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX -Đoạn trích chiếm khoảng 11/4 3.Chú thích a Tác giả (1862 1910) -Là nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn b.Tác phẩm: *truyện đợc kể theo ngôI thứ mấy? phần cuối tác phẩm Tác dụng kể? - Vị trí đoạn trích: chiếm hẳn đoạn cuối tác phẩm *Văn sử dụng phơng thức biểu -Ngôi kể: thứ Tạo cho II.Tìm hiểu văn bản: đạt nào? việc mang tính chất khách quan *Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới -Phơng thúc biểu đạt: tự kết thiệu vàI nét cụ thể cụ Bơ- hợp miêu tả biểu cảm men 1.Kiệt tác cụ Bơmen *Em hiểu kiệt tác? (Kiệt tác gì?) *ở đầu đoạn trích ta thấy Xiu Bơ-men ngó cửa sổ nhìn dây Thờng Xuân, em thấy cụ Bơmen có thái độ gì? -Đây dịch song ta cần lu ý Thờng Xuân có nơI gọi Trờng Xuân *Em hÃy tởng tợng lời độc thoại cụ Bơ - men lúc Bảng phụ 1: Đa cho học sinh quan sát -Yêu cầu học sinh trả lời +Theo em cụ đà vẽ hoàn cảnh -là hoạ sĩ nghèo, kiếm tiền cách ngồi làm mẫu vẽ cho hoạ sĩ trẻ - Mơ ớc vẽ kiệt tác nhng 40 năm cha thực -Kiệt tác tác phẩm nghệ thuật đặc sắc đà đợc công nhận - Sợ sệt thấy dây thờng xuân rụng dần hết *H/S thảo luận theo nhóm: Tự bộc lộ: VD có lẽ thời tiết đêm rụng Ta phải làm để cứu bé tội nghiệp ta có cách nh cuối cha rụng *Hoạt động chung lớp B.Việc cụ bơ-men làm cho Giôn-xi vẽ cuối đêm ma tuyết lạnh lẽo -cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ chứng là: Ngời ta tìm thấy thang trộn lẫn -Yêu thơng lo lắng hết lòng Chiếc cuối đợc vẽ đêm ma tuyết phũ phàng -Thể tình thơng nào? Cụ có nói việc làm với không? Chi tiết nói lên điều đó? +TháI độ vịêc làm cụ Bơmen giúp em hiểu tình cảm cụ Giôn-xi? cho số phận Giôn-xi +H/S quan sát bảng phụ thảo luận nhóm, làm tập trắc nghiệm giấy -Đại diện lên làm bảng phụ +Tạo cho nhân vật ngời ®äc bÊt ngê, lµm nỉi bËt ®øc hy sinh vµ lòng vị tha Bơ-men -Nghệ thuật kể chuyện đảo lộn thời gian yêu bác là: - Đức hy sinh lòng vị tha cao quý cụ Bơ-men - Bức vẽ kiệt tác, tác phẩm nghệ thuật hớng tới ngời +Tại tác giả không trực tiếp miêu tả việc cụ Bơ-men vẽ nh mà đợi đến dòng cuối truyện cho bạn đọc biết qua lời Xiu? -Gọi đại diện học sinh làm -Xiu nhận xét: kiệt bảng phụ sau thu giấy tác nhận xét hoàn toàn + Em hÃy nhận xét nghệ thuật cách kể chuyện ấy? -Vì giống nh thật hoạ sĩ thật không nhận + Phần cuối truyện tác giả - Nó đời hoàn cảnh Xiu nhận xét vẽ nh nào? khắc nghiệt tình yêu em có đồng ý với ý kiến không? thơng mạnh mẽ hy sinh Bình: cao thợng Bức vẽ kiệt tác đà cứu - Nó thổi vào tâm hồn Giôn sống ngời Để hoàn thành xi ấm nghị lực, giúp cô ngời hoạ sĩ không dùng bút vợt qua chết trở sống lông, bột màu mà tình yêu thơng, đức hi sinh cao quý Cụ đà - Cụ không nghĩ nh mà -Tác phẩm mang giá đánh đổi mạng sống để đơn giản may trị nhân văn lơn lao giành lại sống cho Giôn Xi cứu đợc cô bé Giôn-xi đáng th+ Theo em vẽ cuối ơng cùng, cụ Bơ-men có nghĩ đến việc - Điều làm tăng thêm làm nghệ thuật, giá trị nhân văn tác phẩm thực công trình để có lu danh hậu không? Điều dó có ý nghĩa gì? Bình: Cụ Bơ-men trở thành ngời châm ngòi, ngời khơi nguồn làm rực lên lửa tình yêu sống vĩnh cửu cho Giôn-xi nhng đà đầy nhanh ngời sáng tạo cõi h vô nghĩa cử cụ Bơmen kiệt tác; bố cục, đờng nét, sắc màu nhng thật kỳ diệu bất diệt + Theo em qua hình ảnh vẽ tờng cách sáng tác âm thầm cụ Bơ-men, nhà văn muốn nói điều víi chóng ta? GV cã thĨ híng dÉn häc sinh liên hệ đến nhà văn Việt Nam qua LÃo Hạc, Trong lòng mẹ -Nhà văn muốn ca ngợi tình yêu thơng, lòng vị tha ngời nghèo khổ đất Mỹ nói riêng, miền trái đất nói chung -Nghệ thuật chân phảihớng tới ngời ngời -VD: Nhng ô kìa! ngà hôm trôi qua kiểu Hà Lan giúp ngời đoc thấy rõ thiên nhiên khắc nghiệt cuối héo tàn, theo quy luật t nhiên rụng điều tránh khỏi + Tìm yếu tố miêu tả biểu Thấy đợc dũng cảm trờng cảm, văn yếu tố đà tồn giúp nhà văn hoàn thành xuất sắc hình tợng nghệ thuật cuối -Sợ sệt ngó cửa sổ nh nào? nhìn dây thờng xuân rụng tích hợp với tập làm văn dần hết mà chẳng biết nói 2.Tình yêu thơng Xiu + HÃy tìm chi tiết nói lên thái độ việc làm Xiu dành cho Giôn-xi.? Những chi tiết đà nói lên tình cảm Xiu Giôn Xi -Khi nghe Giôn-xi lệnh kéo mành lên, Xiu làm theo cách chán nản gần nh tuyệt vọng -Cố chăm sóc Giôn-xi: nấu cháo, pha sữa, mời bác sĩ Thể tình yêu thơng, chăm sóc Giôn-xi nh đứa em ruột thịt Lúc đầu Xiu thật mà Giôn-xi bảo kéo mành lên, cô đà làm theo cách chán nản sau cúi khuôn mặt hốc hác xuống ngời bệnh nãi lêi n·o nuét Xiu liÖu cã biÕt sù thËt -Tâm trạng ngạc nhiên không cuối từ đầu không? Chi ngờ cuối tiết giúp em biết điều cành hoàn cảnh khắc nghiệt -Đó tâm trạng Giôn-xi Xiu HS thảo luận: +Câu văn nhng ôkìa đà diễn tả tâm Có thể kéo mành lên trạnggì lần thứ nhất, cô đà đến xem thực h cô đà dấu thật với Giôn-xi -Truyện bớt hấp dẫn Xiu không bị bất ngờ không làm bật đợc tâm trạng lo lắng theo em Xiu biết thật vào thấm đợm tình yêu xiu lúc nào? Tại cô lại bình tĩnh lần thứ Giôn-xi bảo kéo mành lên? *Cách kể chuyện, ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian làm bật vai trò ngời chị Xiu với Giôn-xi: Giàu -Nếu Xiu biết trớc ý đinh cụ Làm cho nhân vật trở nên tinh lòng yêu thơng, có Bơ-men truyện có bớt sức hấp tế, vai trò ngời chị Xiu lòng vị tha cao dẫn không sao? thêm bật -GV: Cho đến hai, ba ngày sau chắn Giôn-xi khỏi bệnhXiu Giọng kể thủ thỉ, tâm tình nh khoan thai kể thật ấm, dịu dàng dũng cảm đêm đông giá buốt +Vậy cách ngắt đoạn, đảo ngợc thời gian nh có tác dụng GV: Cùng với nhân vật Bơ-men, Xiu đà góp màu sắc nhỏ nhẹ, sáng làm đẹp thêm tranh tình ngời bao la, kỳ diệu +Khi khắc hoạ nhân vật Xiu, nhà văn đà sử dụng giọng kể nh nào? Hiệu nghệ thuật giọng kể ấy? _ Bị bệnh nặng, nghèo, mang tâm trạng yếu đối gần nh bất lực trớc bệnh tật Cô trông đợi cuối dây leo già cỗi rụng xuống cô lìa đời _ Chán nản, mệt mỏi tuyệt +Em hÃy nhắc lại hoàn cảnh sống vọng buông xuôi 3.Diễn biến tâm trạng Giôn _xi? Giôn-xi +Suy nghĩ Giôn_xi:khi cuối rụng chết giúp em hiểu tâm trạng Giônxi? -Chán nản, mệt mỏi, tuyệt vọng, buông xuôi + Lúc nhìn thấy cuối -Ngạc nhiên nhng lại trở lại cha rụng vào sáng hôm sau, Giôn-xi tâm trạng ban đầu có tâm trạng nh nào? +Lần thứ hai, trời vừa hửng sáng Giôn-xi lại kéo mành lên hành động thể tâm trạng gì? -Tàn nhẫn, lạnh lùng thờ với thân +Khi thấy cuối dai dẳng kiên cờng chống chọi lại khắc nghiệt thiên nhiên,Giôn-xi -Nhìn hồi lâu, cô gọi đà định sao? Xiu để tâm có muốn chết tội. -Thèm ăn cháo, uống sữa, ớc +Nguyên nhân dẫn đến tâm mơ vẽ vịnh trạng hồi sinh Giôn xi? GV bình: Chiếc cuối đà đem lại nhiệt tình tuổi trẻ Giôn- -Thuốc men, chăm sóc xi, trở lại cho cô, phơng thuốc nhiệt tình bạn, khâm phơc mµu nhiƯm kú diƯu Nã nh mét tia sù gan góc kiên cờng lửa, động lực làm phát sinh, nội lực giúp Giôn-xi thay đổi tâm trạng, -Đó trình đấu tranh có đợc tình yêu cộng sống đấu thân Giôn-Xi để chiến trang để chiến thắng bệnh tật thắng chết +Tại nhà văn kết thúc truyên lời kể Xiu mà không Giôn-xi phản ứng thêm -Kết thúc nh tạo cho truyện d âm nh vơng vấn để lại lòng ngời đọc nhiều suy nghĩvà dự đoán + Truyên đợc kết thúc sở kiện bất ngờ đối lập tạo nên tợng đảo ngợc tình -Tàn nhẫn, lạnh ling, thờ với thân -Khát khao đợc sống, đợc làm nghệ thuật lần,em hÃy rõ điều *Hoạt động 3: Hớng dẫn tìm hiểu ý nghĩa văn bản: +Từ phân tích trên, hÃy khái lại nghệ thuật văn +Tình 1:Giôn-xi tiến dần đến chết cuối đà chiến thắng bệnh tật trở lại yêu đời -Tình 2: Cụ Bơ-men khoẻ mạnh đến cuối truyện lại qua đời 4.Đảo ngợc tình lần -Một cụ già từ sống đến chết để dẫn dắt cô g¸i tõ c¸i chÕt trë vỊ sù sèng -NghƯ tht: Cách kể chuyện độc đáo nhiều tình tiết hấp III.Tổng kết dẫn, Sắp xếp chặt chẽ, khéo Ghi nhớ /SGK-90 léo, kết cấu đảo ngợc tình lần, khắc hoạ rõ nét +Những nghệ thuật có tác dụng tâm lí hành động nhân vật việc thể nội dung văn bản? -Nội dung: Làm bật dũng cảm chân dung ngời nghèo khổ nhng tình yeu thơng bao la vô tận Hoạt đông IV: Hớng dẫn củng cố luyện tập +Nếu đợc phép đặt tên cho tác phẩm, em chon nhan đề nào? -VD: Kiệt tác cụ Bơmen muốn đè cao nhân vật Bơ -men Và tác phẩm IV Luyện tập nghệ thuật cụ 1.Chon nhan đề +Vì OHen-ri lại đặt tên cho t¸c -HS t chän miƠn c¸c em lÝ kh¸c cho văn phẩm cuối giải phù hợp ? -Vì cuối có vị trí quan trọng xuyên suet toàn cốt truyện gây xúc động nhên lên tình yêu sống hình ảnh cảm động tận đáy lòng ngời trở thành biểu tợng nghệ thuật bất ngờ độc đáo mang ý nghĩa nhân văn, nhân sâu sắc +HÃy tởng tợng phản ứng cđa Gi«n-xi nghe Xiu kĨ vỊ sù thËt cđa cuối chết -HS thảo luận nhóm, cử đại cụ Bơ -men diện trình bày Từ tởng tợng đó, em hÃy viết lại phần kết truyện -Hoạt động cá nhân +Bức tranh SGK minh hoạ cho cảnh truyện? Nếu đợc Viết lại phần kết vẽ tranh minh hoạ em chon cảnh truyện nào? HÃy nêu ý tởng ? -Hoạt động nhóm +Yêu cầu HS nhà học để nắm nội dung nghệ thuậtcủa tác phẩm- chủ đề +Viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm nhân vật yêu thích văn +Chuẩn bị tốt tiết Tiếng Việt Tập Làm Văn tiết 31.32 3.Trình bầy ý tởng vẽ tranh -Yêu cầu1: HS phải làm rõ chủ đề: Bức thông điệp màu xanh tình yêu thơng ngời, quan điểm nghệ thật chân phải hớng tới ngêi, phơc vơ ngêi V.Bµi tËp vỊ nhµ -Yêu cầu 2:HS viết đoạn văn IV Kết luận Việc đọc-hiểu văn với biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại để đem lại kết tơng đối khả quan Học sinh đà biết chọn đọc đoạn văn minh hoạ cho nhiện vơ häc tËp mät c¸c chÝnh x¸c Häc sinh cã lực phán đoán nhanh nhạy nhng ngữ liệu ngôn ngữ hiểu đợc mục đích văn đạc biệt em đà biết liên hệ điều có văn với giới bên Trong lời phát biểu kiểm tra em đà thực hiểu vàvận dụng tác phẩm cách linh hoạt VBài học rút Để học có hiệu trớc hết ngời giáo viên phải nắm phơng phápĐọc hiểu văn Nghiên cứu , Nghị Trung ơng đà nhiều lần khẳng định Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc họcáp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề. Qua việc học tập nghiên cứu đà nhận thấy việc đổi chơng trình giáo dục không việc đổi chơng trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phơng pháp dạy học Trong nhà trờng nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đà đợc xác định tơng đối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễnMuốn đào tạo đợc ngời nh phơng pháp giáo dục phải hớng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trờng Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy ngời học làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh trình học tậpĐó mục tiêu quan điểm chung nhà trờng hiên Ngoài mục tiêu chung nhà trờng phổ thông , môn Ngữ văn nhà trờng THCS có mục tiêu cụ thể Môn Ngữ văn trớc hết môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cựcđến kết học tập môn học khácvà ngợc lại môn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn ... thiết kế bàI giảng IV Các giải pháp Nh đà biết, ba phân môn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải đọc hiểu văn. .. vào nội dung văn bản, - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc -hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc -hiểu cấu trúc văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn đợc tạo... dung h×nh thøc văn Hiểu văn hiểu đợc cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng